莫让多媒体教学丢了“语文味”

摘要：多媒体给传统的语文教学注入了活力与生机，这是无可辩驳的事实。但在一些语文课上，多媒体替代了学生的心领神会、融会贯通，挤压了学生凝神静思、用心体悟、尽力思维的时间，语文丧失了“只可意会，无以言传”的神奇韵味。语文的诗情画意不再，语文的丰富想像不再，语文的个性张扬不再。学生也就无法品尝到那“笔锋常带情感”“言在此而意在彼”的语文味了！本文对这个问题进行了深刻的反思，并有针对性地提出了一些对策。

关键词：语文；多媒体教学；语文味

随着计算机信息技术的发展，计算机在教育领域应用日趋广泛。计算机多媒体技术及其网络教学系统，能使以往靠多种设备、技术才能实现的课堂多媒体教学集计算机于一身，并能与现代通讯设备形成网络，构成全方位、多渠道、交互式的教学系统。它集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生学习的兴趣和记忆能力；同时，充分利用多媒体的表现力、参与性和受控性强的特点，既能传授知识、开发智力，又能培养能力和情趣，提高能力，还能减轻教师劳动负担，节省教学时间，增加课堂教学密度，提高课堂效率等诸多优势，因而已越来越多地走进语文课堂。

然而，多媒体辅助教学在语文教学的实际运用中，却显得“语文味”不足，其主要体现在：

1、过于重视技术，本末倒置。

选用多媒体辅助教学，是为了更有效地完成课堂教学目标。但许多教师纯粹是为“多媒体教学”而利用多媒体。如何把课件制作得精美考虑得多，如何合理利用丰富的信息资料为语文教学服务考虑得少。他们的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此则显示不出“档次”。这些课件的确“花”一点，“好玩”一点，但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。

2、课堂结构呆板、模式化。

多媒体辅助教学的运用就是要优化语文课堂结构，从而拓展学生的思维空间，提高教学效率。目前来看，语文多媒体教学在课件制作和课堂结构设计上，千遍一律，千人一面。无非是：展示音像资料、介绍知识——展示思考、讨论的问题——学生讨论作答（或画图或填表）——展示参考答案。在课堂上“以机代人”、“以机代教”，忽视了语文教学的个性，教师上课就像已设置好程序的机器，按部就班。如果碰上不熟悉操作的教师，或中途机器有故障，或学生的提问、作答与原设计程序不同，而造成中途冷场等情况，令人兴趣大减。语文课完全缺失了原有的机动与灵活，生动与风趣。

让语文课堂充满语文味

【摘要】语文课应上出语文味，这是广大语文教师的应然追求。所谓的语文味，应当体现在以下几个方面：一是要体现在对语言文字的训练上，让学生学会运用语言文字去表情达意；二是要体现在对文本解读的独特上，以帮助学生从不同的角度去理解课文，提高学生的文学素养；三是要体现在对文章情感的领悟上，让学生从中得到陶冶；四是要体现在对语文深邃博大的体验上，让学生感受到文字对重现历史、演绎传奇、品读人性的功能，从而体悟到中国语文的博大精深和无限魅力。总之，语文课堂一定要根植于语文内容，用语文的方法来教语文【关键词】语文味训练文本解读情感体验语文课应有语文味，这是广大语文教师都在追求的语文课堂的效果。于永正老师在《教语文，其实很简单》中说：语文教学其实并不是那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文。而贾志敏老师在《教语文其实不简单》中说：小学语文教学需要正本清源，需要返璞归真，上出语文课的特点，简简单单教语文。两位老一辈著名特级教师都从不同的角度说出了语文教学的本真，那就是语文课要像语文课，无须云山雾罩，让人感受不到语文课堂的真切感。那么，如何让语文课具有语文味呢？一、语文味，要体现在对语言文字的训练上语文课就是要通过对语言文字的训练，让学生学会运用语言文字去表情达意。语文课如果离开了语言文字的训练，就偏离了语文学科的特点，所以我们在语文课中必须牢牢把握对学生进行语言文字训练这一主线。怎样的语言文字训练才富有语文味？我认为在语文课堂教学时要抓住语言文字的个性，充分发挥其内含的语意，让学生在一字一句中感受到语文的深意，达到语言学习效果的最大化，让学生真切地体会到语言文字所具有的魅力，即使是片言只语，也让它富有无限的语文情趣。我曾听一位教师上过一堂低段的语文课《丑小鸭》。虽然课上得有点稚嫩，但从课堂设计和教师在行课过程中对细节的把控所透出来的浓浓的语文味却让我不能忘怀。【《丑小鸭》教学片段】 1.揭示课题时师：今天我们要学习《丑小鸭》，请大家看老师是怎么写题目的。师（板书“丑小鸭”三个字，边写边说）：小朋友们注意看老师是怎么写这个“丑”字的，请大家看好笔顺。师（板书“鸭”字时边写边说）：这个字左边一个“甲”，右边一只“鸟”，“鸭”就是最棒的鸟，看老师写这个字时在田字格中的布局有什么特点。生：左边写得小，右边写得大。师（及时归纳）：左右结构的字一般都要做到“左窄右宽”，这样这个字才好看。（通过课题书写，从字的笔顺到字的间架结构，有重点地抓住字的特征进行无痕教学，说明教师在上语文课时有较强的语文意识，并不失时机地对学生进行语文意识的渗透。这就是语文课的语文味。）师：这是一篇童话故事，你们知道这是谁写的？生：是一个叫安徒生的作家写的。师：对！（板书：安徒生是丹麦著名的童话大师）你们还看过安徒生写的其他童话故事吗？大家来说说。（生答：《皇帝的新装》《风车》《红鞋》《蝴蝶》……）（简介课文时进行适当的文学知识的教学，这是十分必要的，涉猎无须太深，点到为止，让学生知道“童话”这一文学样式，也知道安徒生及他写的各种童话故事，为进一步学习包

语境教学法的精彩运用-教育文档

语境教学法的精彩运用语境是一切语文活动的言语环境的总和，任何语文活动都受语境因素的影响和制约，阅读教学是师生在课堂语境中与文本及通过文本和作者进行对话的过程，这一对话过程存在着多重语境。李海林在《语境学与语文阅读教学》一文中曾指出：“语境是言语交际得以实现的环境系统，阅读教学的实质就是言语交际训练。基于这种认识，语文阅读教学必须依傍语境、结合语境来进行，以语境为核心。语文阅读教学实际上就是语境教学。”[1] 于永正老师的《惊弓之鸟》是运用语境教学法的一个精彩案例。该案例中主要运用了上下文教学法、情景语境教学法、虚拟语境教学法。一、上下文教学法的运用运用上下文教学法是由汉语句法的语义规则决定的。汉语语法的基本特点是“意合”，其基本规律是“已知的信息统帅、驾驭未知的信息，其在语言中的表现形式大体上就是‘前管后’或‘上管下’，即前字管辖后字的组配选择，上句启示下句的语义范围和陈述走向”[2]。在语文教学中运用上下文教学法具有重要意义，运用上下文教学法，有助于确立文本回归意识，使语文教学回归到语文自身的学习和运用上来，有助于进一步加强对课文本身的语言进行反复诵读和整体领悟，有助于在教学过程中始终围绕课文的上下文展开活动，促进学生对课文语言本身的吸

纳、积累、领悟和内化。[3] 上下文教学法在《惊弓之鸟》中得到了很好的运用。无论是词语理解、重点段的把握，还是有感情地朗读，都可见运用的踪迹。（一）通过上下文语境，准确理解词语的含义在《惊弓之鸟》教学中，在要求学生正确、流利地熟读课文的基础上，于老师挂小黑板出示“惊弓之鸟、大吃一惊、信不过、孤单失群”几个词语。对于这几个词语意思的理解，于老师并没有让学生查字典获得，而是教学生“读书要边读边想，要想想词语的意思，理解课文的内容。怎样理解词语呢？主要的办法是联系上下文。有些词语的意思课文中就有，只要认真去读，就会知道。”学生认真默读课文理解了词语意思后，于老师问“上面几个词语我们是怎样理解的？”学生齐声答“联系上下文理解的。”于老师不仅有意识地培养学生勤于思考的能力，而且有意培养学生的上下文意识，教给学生运用上下文解决问题的方法，不是授之以鱼，而是授之以渔。（二）根据上下文语境，据文选义同形字中有两个或两个以上意义，或可以做两个或两个以上分析理解的现象叫“一形多义”现象，一形多义是汉字的一个重要特点。多数汉字一字多义，那么怎么选择词语的意思呢？这要根据句子确定意思，也就是要做到“词不离句，句不离段，段不离篇”，根据上下文语境选择词语意思。比如于老师让学生比较

语文课如何上出语文味

语文课如何上出“语文味” 最近这几年，我们的语文课堂上，承载的非语文的东西太多太多了，从天文地理到思想品德，几乎无所不包，无所不能，并且冠以美丽的说法——综合、渗透、人文、情感、态度、价值观……不一而足。似乎学生一学语文，便什么问题都可以解决。可唯一不能解决的恐怕就是语文本身。尤其是新课程给出了评价的三个维度，“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”后，许多老师往往更多地把目光聚集于“情感态度与价值观”着一最高层面的评判，忽视了学习主体的实际状况，忽视了知识与能力、过程与方法的重要性，好像教学中涉及双基就不是新课程，其实是打着人文精神的名，行着思想说教的实，把人文精神与思想教育简单地划上等号。具体表现在以下三个方面：架空文本型——有的老师在草草地让学生了解一下课文之后，就深挖教材中的微言大义，诱导学生亦步亦趋地走向教参中的答案，然后再启发学生用自己的所见所闻，从不同的角度来验证由课文所引申出的思想内容的正确、崇高、神圣，最后老师和学生再来一次思想的升华，达到一节课的圆满结束。目标僵化型——有的干脆在出示教学目标时，有意无意地暗示学生“学习什么什么精神、体会什么什么感情”，在“主题先行”的框架下，让学生带着脚镣跳舞。好像孙悟空再怎么跳，也跳不出如来佛的手掌心一样，看上去热热闹闹，其实还是在老师的划定的圈子里翻翻跟头罢了。人为孤立型——有的甚至专门为“人文”而“人文”，把“人”与“文”割裂开来，不是把语言文字的熏陶渐染与人文精神的潜移默化处理得水乳交融，而是把一节完整的语文课孤立地划成截然不同的几块，语言文字本身魅力的含英咀华却抛在了九霄云外。这与过去的架空分析其实是一脉相传的。大概是受旧时“工具论”影响颇甚，而今非得来个矫枉过正不可。一、什么是语文教学的根本任务

语文教学方法论简答题

《语文教学方法论》 1、根据教材，谈谈语文教学三大原则的含义。参见教材第三章第一节第三点“语文教学原则的确立”。第69页到73页。 2、根据教材，谈谈有关叙事学与小说教学的知识。参见教材第二章的材料延伸2“从叙事学角度看小说教学”。第52页到54页。 3、根据教材，谈谈语文课堂教学的结构组成。参见教材第二章第三节“语文课堂教学结构”。第44页到50页。 4、根据教材，任选语文教案，分析其中的教学目标设计。参见教材第四章，重点参见第三节“语文课堂教学目标表述技术”。第117页到121页。 5、根据教材，简要分析语文教学资源的含义和特点。参见教材第二章第二节“语文课堂教学资源”。第39页到底44页。

1.请谈谈本课程提出的语文教学三大原则的含义. 答：语文教学三大原则的内容及其意义分别为：一."授之以语”，突出语言文学的学科原则。这是从语文教学内容的角度建立的语文教学原则。它强调三点：（1）语文教学内容不能缺失；（2）语文教学内容主要指语言文学方面的学科知识；（3）在语文教学过程中要体现出"语文味”。"授之以语”的学科原则，有利于警醒广大语文教育工作者，语文教学内容问题是语文教学的根本问题，在这一原则的规范下，语文课程内容建设以及语文教材内容建设更应该加快步伐，把体现汉语文学文化精华的、体现新时代新理念的语文课程内容和语文教材内容，提供给语文教师和语文课堂。语文教师也要努力提高自身语文素养，提高语文教学内容的转化和生成能力，使语文教学得以扎扎实实又生动活泼地进行。二."授之以欲”，促进语文素养的发展原则。这是从语文教学目标的角度建立的语文教学原则。教学的本质就是"促进学生高速发展”，只有使学生得以发展的教学才是有效的教学。"授之以欲”的"欲”就包含着"求知**”、"成长需要”、"社会要求”等一切与语文教学有关的愿望。只有实现这些愿望，语文教学才是有效的，才符合语文教学的发展原则。 "授之以欲”的发展原则，有利于提醒广大语文教育工作者，自觉地以语文教育理想为教学动力，自觉地掌握语文课程标准的各项目标，自觉地关注学生语文素养的形成过程，关注学生学习语文的真实愿望。在语文教学中，"只教不懂的，不教已懂的”，让语文课堂成为满足学生发展的精神家园。三. "授之以渔”，建构学习方式的长效原则。这是从语文教学方法的角度建立的语文教学原则。这个原则强调：（1）教学中不得简单教给学生现成的结论，而应重视教给学生得出结论的过程；（2）教师教给的方法要有利于学生的可持续发展，而不仅是当前学习的需要；（3）语文学习方法不仅是获取知识的手段，同时更是语文教学内容的重要组成部分。教学方法与学习方法有密切关系。教学方法针对教师对知识的输出，学习方法针对学生对知识的输入。而"授之以渔”则是二者兼具："授”字强调教师的输出，"渔”字强调学生的输入，也就是说，

谈语文教学的语文味

谈语文教学的语文味 “语文味”问题是语文教学中的老问题，但是近几年来，由于人们对语文性质认识的模糊，在教学中过分强调“人文性”的一面，淡化了语文的“工具性”，导致语文教学一定程度上的偏差。因此，回归语文的本味，强调本味语文、本色语文的呼声日渐高涨，追求语文教学的“语文味”成为当下一道突出的风景线。然而，“语文味”难道就是“语言训练”吗？究竟怎样完整地理解“语文味”？本文试图对此作进一步的探讨。一、“语文味”辨析所谓“语文味”，实质上是要求语文教学体现“语文学科”（而不是其他学科）的本质，体现语文学科的主要或核心特色。那么，如何理解“语文味”呢？它的“要素”包括哪些方面呢？对这个问题的回答，我们首先要回到原点，即首先要理解语文、语文学科（教学）、语文课程性质等问题。中国独立的“语文教育”并不是自古就有，在古代，语文教育是与经学、史学、哲学、伦理学等教育融合在一起的，识字、作文与研习儒家经典结合在一起，仅仅是读经的工具和手段，德、才、学、识、能等都纳入“四书”“五经”“六艺”等学习之中。可见，“语文”当初的“根”是扎在“综合”土壤之中的，即是扎在具有综合意义的“中国文化”的土壤之中的。 1903年清政府颁布《奏定学堂章程》，语文始独立设科。在此后颁布的壬戌学制中，语文学科在小学、初中称“国语”，在高中称“国文”。在1942年，叶圣陶就指出“学习国文就是学习本国的语言文字”。关于“语文”，有不同的理解，经典的或主流的理解是“三老”（叶圣陶、吕叔湘、张志公）的观点：叶老认为：“什么叫语文？平常说口语叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”吕叔湘对此也作过明确的解释：“这里所说的‘语言’是‘口语’的意思，这里所说的‘文字’是‘书面语’的意思，这样看来，语文教学就是‘口语’和‘书面语’的教学。” 据此，“语文教学”就是指以语文教材与课外读物等文字材料中规范的言语，对学生进行听说读写的语言教学。语言教学是整个语文教学的基础和核心，任何形式的语文教学都必须以语言实践为主体，为归宿。上述阐述实际上表明的是“语文学科”基本性质的一个方面——工具性。所谓工具性，叶老认为“语文是工具”，这个“工具”既是生活的工具，又是“思维和交际的工具”，其他学科的工具（基础），还是中华民族文化复兴的工具（终级目标）。这里有必要指出：体现语文“工具性”的“语文味”不仅仅是“语言实践”之“言语训练”，不仅仅是听说读写、品词析句等训练，它还应当包括“思维训练”，也就是说，语文课的主要任务是培养学生运用语文工具的能力，同时也要培养学生的思维能力。这一点最容易被我们忽视，尤其是小学语文课堂教学，由于过分强调“小语”姓“小”而形成的“浅化现象”，教的都是那些“一望便知”的东西，这是值得我们关注的。从某种角度讲，学生的精神成长史就是其思维发展史，思维发展是学生发展的核心。因此，注重课堂的“文化含量”（思想力量）和“思维含量”（思维训练、思维深度），注重课程资源的整合，力求“为学生打下一个精神的底子”（钱理群语）应是语文“本体价值”的题中之义，也是“语

如何让小学语文课堂更有语文味

如何让小学语文课堂更有语文味湛江一中锦绣华景学校李霞随着新课程改革的不断推进，小学语文课堂教学重新回归正轨，开始以学生的发展为目的，注重激发学生在学习过程中的主体性，强调语文味。影响语文课堂的因素是多方面的，其中以学生在学习过程中的兴趣、参与度、情感体验、语文素养为主。当然，要让语文课得更有语文味，教师根据上述因素积极调整课堂的策略就显得尤为重要。一、调节课堂气氛，激发学习兴趣在语文课堂教学实践中不难发现，课堂气氛是影响学生学习兴趣的关键因素，宽松、自由、民主的课堂气氛往往容易激发学生的学习兴趣，调动其积极性，而枯燥、死寂的课堂气氛往往容易让学生产生畏惧、厌烦等心理反映，从而影响其学习积极性。因此，在小学语文教学中通过课堂气氛的调节来激发学生兴趣就显得尤为重要。首先，要注重调整教师的教学情绪。教学过程是教师和学生互动的过程，教师的情绪情感将直接影响学生，而一些教师在教学中容易忽视这一点，认为只有讲课即可，无需带有丰富的情感。其实不然，语文课本身就是富有情感的课程，教师在教学中不仅要保持积极乐观的态度，还要以此来感染和诱导学生，让学生富有兴致地参与到课堂中。如：教学第五单元习作缩写，在指导之前，我故弄玄虚地说：“今晚的作业是——抄课文《景阳冈》。”原本安静的课堂像投了一颗炸弹，

学生顿时炸开了锅，纷纷怨声载道。我随即笑着说：“你们不想抄也可以，但是有一个条件——分组讨论合作写一篇劝说稿，要求：态度诚恳，有理有据，打动人心，并每一个小组派一个代表演说。学生纷纷积极投入讨论，整个课堂火热朝天。到了展示环节，每一小组都派出最能说会道的一个，八仙过海各显神通，个个言辞诚恳。印象最深的是李奕，他说：老师大人，您好！我们都知道你是一位最关心我们的好老师，总是想方设法、千辛万苦地提高我们的语文成绩。可是，我们的作业过多，就会影响我们的睡眠，就会影响第二天的上课，得不偿失呀！况且，你不是一直主张我们要多看课外书吗？可是，时间在哪？李大人，求求你开开恩吧！大人有大量！我们不胜感激。到我总结发言，你们说得都很好，今晚不用抄书，但要求缩写，然后进行缩写指导，学生听得很认真，从作业反馈情况来看，基本掌握。通过这样的活动，既锻炼了学生的说话写话能力，又提高了学生口语交际能力。让学生乐在其中，学在其中。二、加强互动探究，促进知识构建充满语文味的课堂不是单纯地只有教师讲，没有互动的课堂，而是学生在教师的引导下积极互动的课堂。新课改下的语文课程也提倡让学生走出接受式的束缚，转而主动参与到课堂中。因此，在小学语文课堂教学中，教师要多加强互动引导，让学生学会主动学习，合作学习，在互动探究中不断的获得知识构建。首先，要发挥学生的主体作用，引导学生学会合作。很多学生已经习惯了被动接受，在合作探究中还不知道如何合作，此时教师就需

语文课如何才能上出语文味

语文课如何才能上出“语文味” 一、把握学科性质 “语文姓语”这是大家常说的一句俗话，但它简练明确地表达了语文教学的基本特征。语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；语文又是人文生活，就要有情感、有审美，有文化积淀。《语文课程标准》中强调，在语言实践过程中，提高语言实践的能力。这就是要用语文这工具做手段，探索语文的无穷内涵。学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语文积累，提高语文学习文化品位的基本途径。比如说，有位老师在讲《桂林山水》一课，在学习描写漓江水一段时，组织安排了一系列训练。老师说：“漓江的水，静、清、绿”，同学们想一想，在静、清、绿之间用上什么联接的词，就可组成句子？同学们回答：生①漓江的水既静又清还绿；生②漓江的水不但静而且清还很绿；生③漓江的水又静又清又绿。接着，老师又说：其实这一句就是这一个小节的概括。这样概括地写一句，能使读者感受到漓江的美吗？如果把“静、清、绿“这三个词重叠一下，句子该怎么说？学生回答：漓江的水静静的。漓江的水清清的。漓江的水绿绿的。老师又说：词语一重叠，程度加深了，但还不具体。我们看着漓江的水不禁赞叹起来，如果使它变成感叹句，句子应该怎样组织排列？学生回答：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！教者正是通过这一系列的语文训练的铺垫，来体会课文的语感，体会

漓江之美。这就是语文。北京市特级教师吉春亚这样说：我这里所说的“语文味”决不是借着“大语文”的旗号，改头换面的大杂烩，诸如内容开放无“度”的知识拼盘常识课，人文提升过“限”的不伦不类的教育课，教学目标贪“全”的各科杂烩综合课等，而是通过对典型“言语作品”（各科书面的、口头的、声像的教材）剖析、玩味，积累了一定数量的语言材料（常用的词语，典型的成品等）学习运用语言进行口头和书面的交际，逐步形成能够独立听说读写的“语言能力”，同时，内化各种（知识的、思想的、情感的、精神的）收获。其中“言语形式”为特定的教学对象。如学习朱自清写的散文《春》，决不是为了记住春天具有“春风美”“春景美”“春雨美”等知识，而是学习朱自清先生如何抓住关键词语来描绘春色的，如何将情感用恰当的言语表现出来的，从而懂得这样运用语言的所以然。这才是我们应该追求的。真正是具有语文味的课堂。二、定准三维目标那么，在我们的语文课堂上该如何体现其它三维目标呢？ 1、让丰富的情感激荡于课堂语文是最富有人性美和人情味的学科。读《桂林山水》，你会心驰神往，情不自禁地感叹“江山如此多娇！”读《卖火柴的小女孩》你会为小女孩悲惨的命运而伤感，为当时社会的黑暗而愤怒……情感折射出来的魅力是无穷的。情感的迸发，来自于文本本身。古人云：夫缀文者情动而辞发，观文者批文以

让语文课堂充满“语文味”

让语文课堂充满“语文味” 《语文课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”随着国家基础教育新课程改革的进一步深入，我们欣喜地看到，新课程理念已深入人心，我们的语文教学已经取得了可喜的成绩，“工具性与人文性的统一”得到了重视，但仍存在各种弊端。针对语文教学的时弊，许多教育专家和一线语文教师呼吁：要把语文课上出纯正的“语文味”来，呼唤原生态语文、本色语文。下面从五个方面说明语文课应充满“语文味”的重要性。一、追求本真语文，上出语文味在新一轮课改的大背景下，那种省略了沉静的训练过程，只呈现热热闹闹的学习结果的语文课，那种以部分优秀学生的精彩发言掩盖其他学生学习真相的语文课，形式花哨、内容苍白，以貌似厚重的说教取代文字品读，失却了纯真的“语文味”，离学生真实的生命太遥远。我们认为：语文教学的终极目标就是要让学生静心读书、独立思考、大胆质疑、踊跃发言，能说会道善写，正确地运用祖国的语言文字。中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长顾之

川博士说：“一位优秀的语文教师会想方设法培育学生对祖国语文的热爱，引导他们意兴盎然地走进语文的缤纷世界，感受语文学习的无穷魅力，在阅读与写作的实践中‘学得’语文，培养学生的语文运用、审美和探究能力，从而提高其语文素养。”章熊老师也说：“学生语文学得好，是教师‘引’出来的，不是靠老师‘讲’出来的――目前语文教学中存在的问题是：学生的工夫不是花在读文章上，而是花在记老师的这套分析上。” 语文课确实需要安排一定的读书、思考时间，须知“读书百遍，其义自见”“文贵自得”的道理。我们的语文教师不妨大胆地把课堂阅读和思考的时间还给学生，把学习的主动权还给学生，不要作过多的分析讲解和繁琐的训练，遏制学生的主体创造意识。只有给学生读书的时间，才能让他们体会到语言文字的魅力，通过有效的语言品味活动，真正融入作者的感情世界。只有安静地学习、思考，才能把“语文味”融进学生的心灵，让语文课堂返璞归真，变“一言堂”为“大家堂”。二、关注文本阅读，咏出语文味《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文阅读教学的关键是要找到一把解读文

论初中语文改善后的标准的具体教学方法

论初中语文改善后的标准的具体教学方法《义务教育语文课程标准2021年版》下文简称“修订稿”在课程定位、课程目标与内容、课程实施以及附录等各个方面，都在《全日制义务教育语文课程标准实验稿》下文简称“实验稿”的基础上进行了修改与完善。改善后的课程标准在很多方面实现了进一步的融合，将对今后的语文课程改革起到更积极的引领作用。一、平衡性：语言文字的运用和思想文化修养提升之间的进一步融合修订稿在“课程性质”中开宗明义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 这段描述进一步清晰了语文课程的定位，明确了语文课程的基本特点。语文不是知识性课程，也不是理论性课程，而是实践性课程，因此，语文学习不在于掌握静态的语文知识，获得知识的“带宽”。语文也不是单一性课程，或语言学、或文字学、或文章学、或文学，而是综合性的基础课程，因此，语文学习不能只顾及一方。语文学习的任务主要有两方面，一是培养理解和运用祖国语言文字的能力，二是提高思想文化修养，体现语文学科的育人价值。更为重要的是，两者密不可分，高度融合。因此，我们绝不能片面理解语文学科的性质，随意曲解“工具性和人文性的统一”的观点。工具性一旦和思想文化绝缘，语文教育必是死的，最终将只剩下躯壳;人文性一旦和语言文字脱钩，语文教育必是虚的，最终只能使语文不像语文。这属于本体论范畴，它应当是语文教师的思考基础与认知背景，如果缺少对这一点的正确认识与基本理解，就会影响日常教学行为。但前些年，不少教师过于注重人文性，在教学中往往注重对内容的理解感悟，注重拓展延伸，注重旁征博引，忽略了对语言的含英咀华，忽略了文本形式。很多时候，语文课偏向了文学课。而近些年，在强调“语文味” 的背景下，有的教师教《向中国人脱帽致敬》，仅要求学生体会主人公答辩的机巧睿智和文章层层推进的写作手法，字里行间弘扬的民族志气、民族自尊和对文化认同的坚持，则成了可有可无的东西，或者只成为一种点缀和装饰。还有的教师上公开课不愿教《清贫》，即使勉强教之，也只把目光聚焦在语言描写和行动描写上，不敢让学生从字里行间去体会方志敏甘于清贫的可贵品质，去感受其坚定的革命志向和崇高的共产主义信仰，以为这样的教学会缺失“语文味”。可以说，在今日的部分语文课堂上，人文精神枯萎、终极关怀泯灭、工具理性泛滥的情况又开始占上风。修订稿指出，“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用……”当前，社会上时有人批评语文教育过于注重道德教育，怀念上世纪三四

回归本色让语文课充满浓浓的语文味

回归本色让语文课充满浓浓的语文味摘要：所谓“语文味”就是要求语文教学体现“语文学科”（而不是其他学科）的本质，实现“人文性与工具性的统一”。语文课具有“语文味”就必须回归本色，走“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的常态之路，追求“真、纯、实、活”的语文教学境界。关键词：语文味；本色；大道至简；激情；勿本求实时下，“回归本色，让语文课充满浓浓的语文味”已经成为广大专家学者、一线教师的共识。那么什么是语文味呢？所谓“语文味”，就是要求语文教学体现“语文学科”（而不是其他学科）的本质，就是要求学生在学习语言的同时，不断地提高人文素养，实现“人文性与工具性的统一”。要达到这一目标，就要避免语文课成为其他学科知识的拼盘，掩盖语文本身的味道，回归“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的常态路子上，追求“真、纯、实、活”的语文教学境界。那么怎样才能让语文课充满浓浓的语文味呢？以下是笔者在日常教学实践中的感悟和做法。

一、冗繁削尽，大道至简曾经听过一节语文课，课题是《老人与鸟》。内容讲的是人与动物和谐相处，最后赢得动物信任的故事。为了让每一个教学环节都精彩纷呈，上课教师一会儿用多媒体展示美丽的图片，一会儿组织小组讨论，一会儿来一段内心独白……教学环节繁复，课堂气氛热闹，像一场多幕大戏。这堂课上教师导演、主演及剧务等各种身份集一身，而课堂的主体学生却成了观众。课后，我认真地思考了这堂课的教学：如此文质兼美的文章，为什么通过老师的教学，让人有了支离破碎，雾里看花的感觉？经过分析，我觉得主要是作课教师对新课程理念认识上的不到位使然。这位教师把语文课弄得太繁杂、太花哨了。语文学科的本色应该是学习语言，提高人文素养。语文教师应该凭借简约的教学内容、简明的教学目标、简化的教学环节、简便的教学方法，简简单单、实实在在地教语文。基于以上认识，我在自己的课堂教学中十分注意教学环节设计的简单化，力求每节课上都有大量的时间让学生围绕文本内容，朗朗读书，细细品位，默默思考，交流碰撞，读写结合，让课堂彰显浓浓的语文味。二、身心投入，情满课堂课堂上能打动学生的是情，能感染学生的是情，能震

语文课如何上出语文味 ——浓浓语文味

还语文课堂本色 ——浓浓语文味什么是语文？语文是对秦砖汉瓦的向往；语文是对唐诗宋词的热爱；语文是从笔端流出的锦绣文章；语文是侃侃而谈的风度和气魄；语文是处变时，镇定自若的神情；语文是举手投足间的“书卷气”；语文是…… 语文就是说铿锵有力中国话，写方方正正中国字，书洋洋洒洒中国文，做堂堂正正中国人。语文，它涵盖着人类社会一切的辉煌。这，才是语文。全国著名特级教师王崧舟说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。语文味所指的就是“这个味”。我理解的就是我们每次训练重点中提到的“学习作者运用了怎样的表达方法”，其实“怎么写的”就包括这种“表达方法”。王崧舟还说：具体地说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。作为一名小学低年级语文教师，在课程改革的大潮中，我本着以学生为本，深入研究教材，结合低年级小学生的特点，把这块蕴涵了中华悠久文化的瑰宝传递给我们的孩子。使语文课洋溢着浓浓的语文味。一、通过识字教学感受中华民族文字的悠久文化，使语文课堂洋溢浓浓语文味识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。我通过向学生渗透一些字理知识，不但使学生了解中国汉字的一些文化，而且促进了识字教学。汉字中有一些字属于象形字，如“山、石、田、土、井”，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。汉字中有一些会意字，如“彩”这个字，在教学时我告诉学生古人认为三、六、九为大数，所以“彩”右边的三撇表示颜色多，而颜料又是从植物中提取而来的，所以“彩”的左边上边是爪字头，下边是木，意思是人们从植物中提取颜料。这样学生就轻而易举地明白了“彩”字的意思，记住了“彩”字的字形。使学生对会意字的构字方法又有所了解。汉字中还有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形，如“蝉、蜘、蛛”这一组字，教学时我先让学生找出这组字的共同点都带有“虫子旁”，

语文味影响深广的主客观原因

语文味影响深广的主客观原因-中学语文论文语文味影响深广的主客观原因钱冰山名师魏振廷认为：“语文味是本世纪最初十年，对我国语文界影响最大的教学理念。”也有老师认为：“语文味是影响了一个时代的教学理念。”我们认为，在本世纪最初十五年的中国语文界，语文味是影响最大的教学理念之一。语文味教学流派走过的道路，是一条曲径通幽，摇曳生姿的路。 2001年程少堂老师在语文界首次提出语文味学术理念，并开始了语文味理论与实践的探索。2006年8月23日，程少堂60万字的教育理论专著《程少堂教育理论与实践探索》出版，深圳《深圳特区报》《深圳商报》《晶报》《特区教育》或发表书评，或进行专访，在深圳教育界引起巨大反响。2006年9月4日，深圳《晶报》用整版篇幅发表了对程少堂的专访《我想创立深圳语文教学流派》。2006年10月24日，《南方都市报》“深圳杂志”版在“本土教育家程少堂”的标题下，用两个版的篇幅，对语文味理念、语文味教学流派，进行了深度报道。2007年，《程少堂讲语文》入选于漪领衔主编、教育部语文出版社出版的“名师讲语文”丛书，该丛书遴选全国20位新生代语文名师，每人著述一本，每本25万字，程少堂是华南地区入选该丛书的唯一名师。《教育文摘周报》等多家报刊将程少堂作为封面人物作深度报道。2009年教育部《中国教师报》《基础教育》杂志社举办“建国六十周年专题活动——从课堂里走出的100位教育家”评选活动，程少堂入选。《南方都市报》用十数版大篇幅推出“深圳教育发展白皮书”，其中发表题目为《朱清时、章必功、程少堂等名字让深圳的教育具备改革锐气，生动如诗》的长篇报道，文章首段指出：“他们都以卓越的方式在深圳教育史簿

语文教学要有“语文味”

语文教学要有“语文味” Chinese teaching should have "Chinese flavor "

语文教学要有“语文味” 前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。【内容提要】语文课程标准要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“应该重视语文的熏陶感染作用”，还要重视学生的语言实践能力，重视培养良好的语感.这些要求，告诉我们语文教学要遵循语文教学自身的规律，上出语文教学的特点来。而这 “特点”，笔者把它称之为“语文味”―--:语文教学要有情感，要有美感，要有语感．【主题词】语文味情感美感语感是指语文教学要有“情感，美感，语感”。语文教学能给学生一种“立体的形象”，那将是给了学生极大的精神享受。这“立体的形象”就是情感，美感、语感完美的和谐与高度的统一。语言文字是表情达意的，蕴涵着情感，美感，语感。因此，语文教学要突出这一特点，上出“语文味”来，让

学生在语文学习过程中欣赏品评、体验领悟到一种情感，一种美感，一种语感，获得立体的形象。一语文教学要有“情感” 注重情感的体验是《语文课标》对语文教学的基本要求。语文课是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着浓厚的色彩，如果我们在语文教学中，不去引导学生体验、感悟、品评这种情感，如果学生没有受到情感的熏陶和感染，就不能对文章所描写的人物形象、景物、故事情节等留下深刻的印象，也更不能对表现这些内容的文字留下深刻的印象。因此，对课文情感的体验、感悟是至关重要的。语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身溶入了丰富多彩的情感。情感是一种复杂的心理现象，教学情感亦一样。教学情感是教师与学生共同的复杂的心理现象伴随着对文本认识所产生的一种内心体验。在语文教学活动中，如果教师不能开启学生的情感之门，使之与教师、与文本、与作者之情产生情感“共鸣”，那么，这教学活动便是干瘪空洞，枯燥无味的躯壳。“情感”是否“共鸣”，是教学情感，乃至教学活动的关键。教师讲课冷冰冰，似三九天之冰雪；象机器人一样虽有声而无情，虽有行而无内涵。这无激情的教学，必然得不到有激情的听课。这样的教学活动，台上台下死水一潭，教学效果必然不尽人意。只有把教学情感交流、沟通得恰到好处、水乳交融、和谐统一，

浅谈语文课的“语文味儿”

浅谈语文课的“语文味儿” 新课改以来，学科整合、多媒体辅助、学生主体地位、自主合作探究、有效教学、高效课堂等理念已深入到课堂教学中。随之而来的是，各学科中的“越界”行为也越来越明显，回归学科本位的呼声也逐渐增多。那么我们语文课如何处理好课程改革与语文学科本位的关系呢？笔者认为最重要的是语文课中不能缺失“语文味儿”。一、“读”味儿语文课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。”要做到这些，只有靠读。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，确有其流传千百年被大家普遍认可的道理。任时代如何变迁，教学手段如何改变，作为母语课程的语文教学中最不可或缺的就是读，语文教师要不失时机地给学生创造读的机会。常见的诵读方式有以下几种：一是范读，教师的范读既有示范作用，又有感染作用；二是领读，学生在教师的带领下跟读，能够培养诵读能力；三是默读，默读是学生独自感悟和品味文本的必备过程。无论是哪种方式的读都需要教师适时的指导与点评，也可以由学生进行互评。初读课文一般要求读准字音，熟练流畅。第二遍诵读要求融入课文，读出作者要表达的感情，读出抑扬顿挫。重点语段的品读也需要特别强调，如何读出画面，如何读出气势，如何有感染力，如何针对不同文本读出不同感觉等。

二、“写”味儿 “好记性不如烂笔头”，写是最基本的学习方法。当然，我们这里说的动笔写可以是圈出重点字词，可以是批注品评重要句段，可以是摘抄相关资料，可以是文段改编，也可以是课堂练笔等。如教学《我的叔叔于勒》，导入新课后，我叫一些学生上黑板写字词，其他学生在本子上书写，然后同桌互评，评选出书写得好的同学。初读课文环节，学生画出能表现菲利普夫妇性格的言行，并给予批注，体会文章细致的语言描写、动作描写和细节描写，品评人物性格，理清文章线索。分析人物性格之后，设置两个改编环节，一个是要求学生发挥想象，改编文章内容，设想“如果于勒像信中所说的那样，成了有钱人，出现在船上，那么菲利普夫妇的表现会和现在一样吗？故事又该会是怎么样的结局？”另一个改编环节是“假如菲利普夫妇一直都没能等到于勒，父亲那句话是否还会继续，他家对待于勒的态度会是怎么样的，他们还会一直等下去吗？” 这样的语文课富有“语文味儿”，读与写结合，学生在诵读之余又有多种课堂动笔，特别是扩写、改编环节，学生完全不受限制，自由表达。三、“说”味儿语文是培养学生语文综合素养和语文综合能力的课程，培养综合素养的主要途径是“听说读写”。“说”可以是回答问题，可以是讨论交流，可以是成果展示或品评他人成果，也可以是口头作文。总之，语文课堂要以学生为主体，要让学生积极动口，要充分调动学生的思维。如教学《五柳先生传》一课，在课内拓展延

如何让语文课堂散发出浓厚的语文味

如何让语文课堂散发出浓厚的语文味创造充满语文味的课堂，致力于学生语文素养的形成与发展，使人文性与工具性和谐统一，是我们每个语文教师的不懈追求。什么是“语文味”?怎样让我们的课堂焕发出“语文味”?雕塑家说，要把石头雕成人像，就要把石头上不是人像的地方去掉。同样的道理，要让语文课焕发出语文味，就要舍弃那些不是语文或者不具有“语文味”的东西，就要删繁就简。叶圣陶老先生说：“教材无非是个例子，教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠教师的善于运用。”因此，精彩，在研读中诞生；语文味，在简约中演绎。一、“语文味”来自于对关键字词的咀嚼表意是汉语言特有的特征，正是这一特征使得文字显现出丰富的生命，能够对词语做好品味有利于提升对文本的鉴赏水平。假如不重视词句的推敲，缺乏“吟安一个字，捻断数茎须”这种非常执着的钻研精神，也难以把握真正的“语文味”.不管是对文学作品来说还是对文字应用来说，词句对于文本鉴赏而言好比对一枚橄榄，咀嚼得越细腻，回味起来越发香甜。因此，依靠对关键字词的精准把握来带动对文本的解读方式，在小学语文课堂上应广泛地使用。在课文《第八次》中，学习“招集”一词时，我让学生把这个词和“召集”作比较，认识到虽然都是招呼人们聚集起来的意思，但读音却不一样；学习“唉声叹气”则结合生活的实际运用来理解词义。二、“语文味”来自于对文本的自读自悟阅读对于学生而言属于个性化的行为，要确保学生的主体性能够得以充分地调动，使学生可以直接面对文本，同时结合现有的知识经验和文本之间进行对话，圈点勾画，进行批注，唯有亲身采取阅读实践，才会真正有所收获，才会有效提升阅读水平，语文素养得到发展。为了培养学生边读边想的习惯，教学中我经常要求学生读了文章后，随时在旁边写下自己的理解体会。例如学习《第一次抱母亲》，学生在文章的结尾这样批注：“母亲真的睡着了吗？没有，因为作者看到，母亲流出了泪水，那是幸福、欣慰的泪水。我真的希望这一刻能够永远，母亲为我们付出了太多太多……” 三、“语文味”主要来自于两方面，即诵读和积累从本质而言语文是依靠读与写这两条腿走路的。同时在路方面也有两条，第一条路即教材与各类读物，第二条路为丰富多彩的社会生活。正是因为这样语文教学对积累和诵读格外强调。诵读对于小学生来说是主要的积累方式，而生活也是进行语文积累的重要来源，例如可以从生活中积累一定的词汇、语文知识、语感，所以某种程度上说语文学习的外延等于生活。例如学习了《早》，拓展珍惜时间的名人名言，学生设计个人名言；学习了《第一次抱母亲》，推荐阅读描写母亲的相关文章……这些积累和拓展只要运用得好，我们的语文课怎能不散发出“语文味”呢？四、“语文味”来自于人情人境的体验语文课，需要书声朗朗，也需要静思默想；需要表情达意，也需要心领神会；需要听说读写，也需要体验熏陶。把语文上成思想教育课，重人文轻工具，不行；把语文上成语言文字的训练课，忽视语文的丰富人文内涵，这当然也不可取因此，高明的语文教师会找准“工具性”与“人文性”统一的触发点，由此披文入情，将两者和谐统一，而不露痕迹。以《二泉映月》教学片段为例：

语文课堂教学我们应该注意什么

语文课堂教学我们应该注意什么语文课堂教学到底要教什么？语文课堂教学到底要怎么教？很长时间以来很多老师为此而感到万分的困惑，现在提出几点可供借鉴的方法提供给每位教师，希望你们能够在此基础上深入自己的课堂，以文本为基础，在多种形式的朗读中走进文本，挖掘文本，让每一个学生在我们的语文课堂教学中阅读理解能力、写作能力得以提升。１、每教一篇文章之前必须思考：学生学习这篇文章要学什么？要弄清楚这个问题，教师必须得充分地阅读文本才可以真正了解文本所要传达的真意，才可以真正了解学生要学什么。 2 、思考作者为什么要写这篇文章？他写这篇文章的目的是什么？他是用什么方法把他想要表达的情感表达出来的？学生正是通过这些知识点的学习来真正提高他们的阅读理解能力，然后在此基础上了解作者是怎么写的，如果换做是我我要怎么写，于循序渐进中提高学生的各种语文能力。 3、每节课学生都要有书写的内容。经常我们的语文课学生只是在理解文章内容，感悟文章感情，学生动眼、动脑，却常常被忽略了用手，而学生对文章中字词句的认识与理解是离不开动手的，让学生动手写是语文课堂教学基本的要求，而且提笔就是练字时，就这样，在字、词、句、段、篇的学习中学习真语文。 4、每一请文章的教学必须要有自己的思考。语文教学的目的就是提高学生基础技能、阅读理解能力和写作能力，课文学习的最终目的也是为这些目的服务的，因此我们要思考我要通过怎样的方法借助

文本来培养学生的这些能力。同事、领导来听我的课，对于他们提出的意见在吸收的同时要思考哪些是我可以借鉴的，那些是我不需要的，我是照单全收，还是细化吸收，要思考。 5、引导学生通过多种形式的读书走进文本，以读为本，以多种形式的读让学生在读中抓住文章中一个又一个点深入到文章中，挖掘出我们可以挖掘出来的重点与难点。 6、课堂教学中要注意培养学生的问题意识，培养学生提有价值问题的意识，切忌提填空式的问题，那就等于是给学生画了个圈让学生往圈里跳，那样的问题是毫无意义的，对培养学生思考与分析的能力毫无价值。 7、出现冷场情况不要急于伸出援手，冷场时恰恰是学生最好的思考时间，此时我们可以做的就是静静地等待，等待学生思考后给出的答案，那怕它并不完美，但却是最真实最有价值的，我们再在学生答案的基础上进行引导，可能会有意想不到的收获。不可否认，新课改为语文课堂教学注入活力，过去的“满堂灌”“一言堂”已逐步被师生间平等，民主的对话所取代，课堂气氛活跃，学生参与度高，教学方法发生了很大改变，但是，由于多种因素的影响，也出现了几个需要注意的问题：一、要注意语文课的形式：新课程提倡“对话教学”，就是师生之间、生生之间、学生与文本

浅谈语文教学中的语文味

浅谈语文教学中的语文味我们一谈到语文，就会想到那深沉悠远的文学底蕴，那洋溢着作者独特个性的文字，那缠绵悱恻，丝丝缕缕的情思，那天上人间神游八极的恢宏想象，那入木三分的思想深度等等，如果没有这些语文将会变得多么枯燥无味。因此，在我看来，语文具备五味：文学韵味、独创性、情味、想象力以及思想内涵，这五味即相互联系而又相互补充，然而在这五味当中，独创性是语文味中的具有关键意义的一味。有了独创性，语文中的其他味才会卓显它不同凡响一面。 1书本中的语文味创造让文字具有了魔力，摇身一变就蕴味万千，一个“月亮”便让钟情它的诗人幻化出万千姿态，万千思绪来，如张九龄《望月怀远》“海上升明月，天涯共此时”。王建《十五夜望月》“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”，李白《月下独酌》“举杯邀明月，对影成三人”。这些月亮在作者笔下，或壮阔、或柔情、或娇媚，形态万千，而每一种状态当中却寄托了作者同样而又独有的思乡怀远的情怀。然而，月亮在不同的时间，不同的环境中也会触动作者不同的感思。月亮还不止被用来寄托思乡怀远情怀，也曾被无数古人先哲用来感叹时光流逝，感慨世事无常等等。然而对于一个语文教育者来说，如何把这种独创性的思维应用于课堂，让课堂五味俱全，这真是一门艺术。 2授课过程中的语文味课堂上，教无定法，曾听老教师说，他们曾听一男一女执教同一篇文章《沁园春？长沙》，在授课过程中，其中男教师加强教读的力度，男教师本身声音浑厚，授课富有激情，把这首诗教的“气势磅礴，激情飞扬，有阳刚之气”而女教师则突出情感教育和语言讲练这两个环节，故教的荡气回肠，而又丝丝入扣，想方设法，让自己的课堂突显个人风格，由此来凸显独创的语文味。在授课导入时，也不能千篇一律，在上课之前，先营造良好的学习氛围，调动学生的积极性。我曾听过这么一堂课，上课后，当学生和所有听课人后，老师慢腾腾地走上讲台，然后就趴在桌子上蒙头大睡，这是怎么了？所有人心里都有这样的疑惑。大约过了五分钟后，教师才抬起头来，在黑板上写下《破阵子》辛弃疾，而这堂课的主要内容也是让每个学生模仿辛弃疾“醉里挑灯看剑”。那次听了许多课，然而至今仍留在记忆中的都是这一节课，正因为这么独特的导入，才让我至今无法忘怀。以独特的导入，激发了学生的学习兴趣，从而让学生感受到厚重而又古典的语文味。授课期间，在分析语言上，也要用独创性的方法来调出语文味。例如在解读