整式的乘除思维导图

整式的乘除思维导图

整式的乘除

同底数幂的运算性质

同底数幂相乘,底数不变,指数相加同底数幂相除,底数不变,指数相减。

a m ?a n=a m+n (m、n都是正整数) a m ÷a n=a m-n (a≠0,m、n都是正整数,m>n) 幂的乘方,底数不变,指数相乘。任何一个不为0的数的0次幂都等于一。(a m)n=a mn (m、n都是正整数) a0 =1,(a≠0),

积的乘方等于每一因数乘方的积。任何一个不为0的-p次幂都等于这个数的倒数(ab)=a n b n(n是正整数) a-p= (a≠0 ,且p为正整数)单项式的乘法单项式的除法

单项式与单项式相乘,把它们的系数、单项式除以单项式,把它们的系数、相同字

相同字母的幂分别相乘,其余字母连同字母的幂分别相除后,作为商的一个因式,

它的指数不变作为积的因式。对于只在被除式里含有的字母,则连同它的指

数一起作为商的一个因式。

单项式与多项式的乘法多项式与单项式的除法

单项式与多项式相乘,就是根据分配多项式除以单项式,就是多项式的每一项去除律用单项式去乘多项式的每一项,单项式,再把所得的商相加。

再把所得的积相加。

多项式的乘法

多项式与多项式相乘,先用一个多项式

的每一项分别乘以另一个多项式的每一

项,再把所得的积相加。

完全平方公式平方差公式

两数和的平方等于这两数的平方和,两数和与这两数差的积,等于它们的平方差。

加上这两数的积的两倍。

(a+b)2 = a2 + 2ab + b2

两数和的平方等于这两数的平方和,减去这两数的积的两倍。

(a-b)2 = a2 - 2ab + b2

2

2

)

)(

(b

a

b

a

b

a-

=

-

+

如何用思维导图背诵课文

10 倍速课文背诵法用思维导图背诵课文的步骤 用思维导图背诵课文,可分成四个步骤:识图、复述、记忆图和背诵课文。 第一步为识图。首先结合课文,从整体上把握该思维导图的布局,弄清图中每个区域和课文段落之间的对应关系。然后,观察图中的关键图符(关键图符一般是用粗线画的)。最后沿着曲线来移动视线,在脑海中复现课文的全貌。 识图后即可复述课文。刚开始时,可使用带有文字的思维导图,以便熟悉文字和图形的对应关系,尽快进入左、右脑并用的状态。在对这种图文对应关系比较熟悉后,再根据不标注文字的纯思维导图复述。也可在纯思维导图上添加一些你认为重要的关键词,或者修改这个图标或图形(例如,改变线条或图标的颜色),使之更符合你的思维习惯。对于比较复杂的课文或大型的思维导图(例如对话型课文的思维导图),或假如你的学习目的不是完全背诵,那么能够根据纯思维导图复述就可以了。实际上,这一步已接近于完全背诵了。 经过识图和若干次复述后,思维导图的脉络走向就比较清楚和熟悉了。此时,即可记忆图了。首先,从整幅

图中剥离出图像的框架(即图形的关键图符及其位置和大概关系),在脑海中浮现这个框架并逐渐细化,从整体上把握这个图形。然后训练自己的想象力:如果没有曲线,这个图会怎么样;如果只有关键图符,这个图又怎么样;加入文字后又怎么样。最后当你闭上眼睛时能比较清晰地浮现出这幅图像时,记忆图就完成了。注意;这个过程就是在训练你的右脑! 第四步是背诵课文。一边回想图像,一边发出声音来背诵课文,背不下来时可以看看图形。当背得一字不差时,便大功告成了! 上述四个步骤可以互相交叉和反复进行。短课文一般经过几个来回就能背诵下来。对于特别长的课文,要遵循“总体把握,局部突破”的原则。如果要求不高,记忆图时可以马虎一点,甚至跳过。看着思维导图或不带文字的纯思维导图,能流利地复述课文就可以了。经过多次复述课文,对思维导图较为熟悉后,记忆便是瓜熟蒂落、水到渠成的事。也可以把各个局部先背下来,然后贯通背诵。 下面我们就以高尔基的名作《海燕》这篇课文为例,给出如何运用思维导图背诵课文的方法。 在苍茫的大海上,风聚集着乌云。在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电高傲地飞翔。

思维导图在语文课堂中的尝试与运用成果报告分析

思维导图在语文课堂中的尝试与运用成果报告 慕仪镇中心小学 【摘要】思维导图是英国著名心理学家托尼·巴赞于上世纪70年代发明了一种新型的思维工具,这是一种将放射性思考具体化的方法,放射性思考是人类大脑的自然思考方式,以大脑中的某一个知识点为思维中心,从这个知识点出发引发出与之相关的其他知识点,这些知识点又可以成为另外的思维中心。近年来,思维导图逐渐获得了广泛的认可,并应用于学科教学过程中。 【关键词】高效课堂思维导图小学语文 一、研究的背景 高效课堂实施以来,如何转变学生的学习方式,激发学生的学习兴趣,进而提高语文教学的有效性,一直是一线教师关注和试图解决的问题。教学的根本目的是促进人的发展,教学有效性的关键是看通过教学学生是否掌握了学习方法,积极主动地学习,促进了学生的进步和发展,也就是说衡量教学有效性的标准是看学生是否获得了进步和发展。运用“思维导图”就是提高教学有效性的方式之一,目前已成为国内外教育研究的热点。 二、课题的核心概念的界定 思维导图: 英国著名心理学家托尼·巴赞于上世纪70年代发明了一种新型的思维工具,这是一种将放射性思考具体化的方法,放射性思考是人类大脑的自然思考方式,以大脑中的某一个知识点为思维中心,从这个知识点出发引发出与之相关的其他知识点,这些知识点又可以成为另外的思维中心。这种发散性的结构符合大脑工作的原理,体现了人们思维过程中的多向性和跳跃性,是一种能够帮助人们

分析问题、整理思路、快速学习的方法和工具。思维导图类似于大脑神经元网络的分布,方便让大脑掌握知识内在联系的同时能使想法很快产生;使用了大脑喜欢的多色彩的思考方式;强调左右大脑的协调合作,在清晰整理自己思维的过程中,大量使用形象生动的图形和容易辨识的符号,而不是单一的文字;强调以立体方式思考,将彼此间的关系显示出来,可在分支上再继续分出新要点;具有强烈的个人色彩,在基本原则相同的前提下,每个人绘制的思维导图都有强烈的个人风格。近年来,思维导图逐渐获得了广泛的认可,并应用于学科教学过程中。 三、理论依据及意义 1、课堂教学改革可以通过借鉴其他领域的取得的成果促进改革向纵深发展,比如脑科学研究的最新成果、信息技术的最新进展等。 2、高效课堂教学改革只有触及到了学生思维发展的水平上才能真正体现出新课程倡导的理念,本课题研究选择了思维科学为突破口来整体构建新型的教学与学习方式。 3、思维导图,可以把—长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画,与我们大脑处理事物的自然方式相互吻合。 4、作为一种实证性的研究,本课题更关注研究过程中师生的作品成果的积累。本课题的研究对转变学生的学习方式,提高语文教学的有效性有较高的实践价值。通过研究探索运用“思维导图”提高语文教学有效性的策略,初步建立基于“思维导图”的语文课堂教学模式,帮助语文教师提高教学能力,促进学生的进步和发展。

怎样用思维导图背诵课文

怎样用思维导图背诵课文 导语:思维导图比传统的记忆方法有优势,特别是初中高中学生在学习过程中,如果运用思维导图来记忆,那肯定事半功倍。下面与大家谈一谈怎样用思维导图背诵课文: 用思维导图背诵课文,可分成四个步骤:识图、复述、记忆图和背诵课文。 第一步为识图。首先结合课文,从整体上把握该思维导图的布局,弄清图中每个区域和课文段落之间的对应关系。 然后,观察图中的关键图符(关键图符一般是用粗线画的)。最后沿着曲线来移动视线,在脑海中复现课文的全貌。识图后即可复述课文。刚开始时,可使用带有文字的思维导图,以便熟悉文字和图形的对应关系,尽快进入左、右脑并用的状态。在对这种图文对应关系比较熟悉后,再根据不标注文字的纯思维导图复述。也可在纯思维导图上添加一些你认为重要的关键词,或者修改这个图标或图形(例如,改变线条或图标的颜色),使之更符合你的思维习惯。对于比较复杂的课文或大型的思维导图(例如对话型课文的思维导图),或假如你的学习目的不是完全背诵,那么能够根据纯思维导图复述就可以了。实际上,这一步已接近于完全背诵了。经过识图和若干次复述后,思维导图的脉络走向就比较清楚和熟悉了。 此时,即可记忆图了。首先,从整幅图中剥离出图像的框架(即

图形的关键图符及其位置和大概关系),在脑海中浮现这个框架并逐渐细化,从整体上把握这个图形。然后训练自己的想象力:如果没有曲线,这个图会怎么样;如果只有关键图符,这个图又怎么样;加入文字后又怎么样。最后当你闭上眼睛时能比较清晰地浮现出这幅图像时,记忆图就完成了。注意;这个过程就是在训练你的右脑! 第四步是背诵课文。一边回想图像,一边发出声音来背诵课文,背不下来时可以看看图形。当背得一字不差时,便大功告成了! 上述四个步骤可以互相交叉和反复进行。短课文一般经过几个来回就能背诵下来。对于特别长的课文,要遵循“总体把握,局部突破”的原则。如果要求不高,记忆图时可以马虎一点,甚至跳过。看着思维导图或不带文字的纯思维导图,能流利地复述课文就可以了。经过多次复述课文,对思维导图较为熟悉后,记忆便是瓜熟蒂落、水到渠成的事。也可以把各个局部先背下来,然后贯通背诵。下面我们就以高尔基的名作《海燕》这篇课文为例,给出如何运用思维导图背诵课文的方法。在苍茫的大海上,风聚集着乌云。在乌云和大海之间,海燕像黑色的闪电高傲地飞翔。一会翅膀碰着海浪,一会儿箭一般地直冲云霄,它叫喊着,──在这鸟儿勇敢的叫喊声里,乌云听到了欢乐。在这叫喊声里,充满着对暴风雨的渴望!在这叫喊声里,乌云感到了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。海鸥在暴风雨到来之前呻吟着,──呻吟着,在大海上面飞窜,想把自己对暴风雨的恐惧,掩藏到大海深处。海鸭也呻吟着,──这些海鸭呀,享受不了生活的战斗的欢乐;轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。愚蠢的企鹅,畏缩

思维导图背课文

怎么用思维导图背一篇课文 刚刚讲完了导图的基本规则,现在将正式进入到把导图和背课文这两者结合在一起,背书不可避免的,特别是对学生来说,因为我们考试中就有很多需要去默写的这样一部分,有些人的记忆力,有的人记忆力不好,怎么背也背不下来。 那我的记忆力说实话其实挺好的,但是为什么会好呢,记忆力好与不好,其实是有原因的。记忆力好,只有两个原因。第一个原因是我从小就背得多,我从小就跟着一个语文老师背论语,背三字经,然后背唐诗三百首。就从小就背了很多很多东西。所以我的记忆力就被锻炼得越来越好。因为大脑就像机器一样,越用它,它就越灵活,你不用它。它就会生锈。所以我们用得越多我们就会背得越快。 我说到记忆力好是有两个原因的,第一个原因就是背的内容越多,背的内容越广,我们的记忆力就会越来越好。那第二个原因就是我们重复得越多,记忆力就会越来越好。因为很多东西,比如我小时候背书,每天复习很多遍,也要重复很多遍。我初中的时候背出师表啊,木兰诗啊,每天一大早起来,就读书背书,课间也在那里读。然后那时候很好玩的是,我的同桌她是一个在语文上不怎么努力的人,然后我有一天在她耳边背,背背背,我在她耳边次数背到多的时候,她没有去认真背的同时她也已经会背了。 但是重复的时候也是分状况的。我们可能有时是走心用心的重

复,有时候我们是不过心不过脑的去重复,那样也是没有用的。我再引用我妈妈说的那句话,天才是有效重复次数最高的人。什么教有效呢,除了多听多看之外,思维导图是帮助我们有效重复最好的一个工具。那接下来就要分享一下,怎么样把思维导图应用在我们背课文上面。 那我们为什么要去有效的重复呢,因为我们大脑是有记忆曲线的。如果我们早上背东西花了半小时把它背下来了,然后隔了三天又不复习,那我们就会又忘记了,那我们不是白背了嘛。所以我们背一个东西,比如说背一首诗的时候,我们有空就背一遍,有空就背一遍,一日之计在于晨嘛,晚上睡觉前又复习一遍,这样我们就可以巩固我们的记忆力。我们都可能会发现我们一开始背下来的东西是不熟的,就是我们会去想,我们背了什么。当我们真正非常熟练,就让它入我们潜意识,入我们骨髓的时候,我们就可以下意识地说出来的。比如说锄禾日当午,汗滴禾下土的时候。我们是可以不经过大脑思考,把下一句就说出来的。所以当我们背的课文可以达到这样状态的时候,就是进入考场,或者进入了会场给别人做演讲最好的这样一个状态那在这里可以给家人们提供一个小方法。就是如何让我们所需要背的东西充斥在我们的生活中呢。就是我们就去录音,然后录音一直放着,然后一直听。就是做家务的时候,做运动的时候就是可以一直听。就是有时候我们听的时候不会是认真听。可那个声音它就会传入脑中,深入到我们潜意识,加深我们印象,这也是非常重要的。记得我当时啊就是初中初三的时候,要中考了。然后呢我就把那些很长的

思维导图在初中课堂教学中的应用研究研究方案

金台区蟠龙二中王存虎 一、课题提出的背景: 随着教育教学改革的进行,要改变以往的教学方式,转变课程的功能,实施自主学习、强化科学探究。这些转变对提高学生的学习兴趣、培养创新意识和探究能力起到了有力的推动作用。通过认真研读有关思维导图的书籍:《画出好成绩----通过思维导图提升分数》、《思维导图》等,并在查阅了有关思维导图的研究情况后,认为思维导图是一种非常有用的用图形来帮助学习的方法。美国图论学者哈里有一句名言:“千言万语不及一张图”说的就是这个道理。思维导图是英国人托尼.巴赞创造的一种记录思维活动的方法,它与传统的直线记录方法完全不同。它以直观形象的图示建立起各个概念, 是一种将思想图象化的学习模式,是将知识结构图象化的过程。人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍,思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。因此,思维导图具有推动人类思维的强大功能。 基于以上背景,我们认为进行高效课堂课堂教学评价方法的研究是非常有必要的。 二、研究的目的和意义 1实践意义:①具有推动新课程改革进程的意义和价值,造就新型教师以及培养新型人才。教学模式的转变是真实的、有质量、有力度的学校改革实践,是学校与教师在实践中“同期互动”的改革与发展,是解决新课程改革缺乏新型教师这一难题的最基本方法。为广大教师在同一时期内,因参与改革而自身得到更新的可能性提供了基础性条件。本课题研究,给予并巩固学生在知识和道德建构过程中的主体地位,唤醒学生的主体精神,培养学生的创新意识,提升发展能力和道德人格,培养出来的人才素质才能符合市场经济的要求。②形成新的教学策略和教学常规,推动学校教育现代化进程。此模式采用“价值引领—自主构建”方式,教师在启动学生学习内部动力机制、设计问题化的教学案、创设认知情境、组织交流互动、营造民主和谐氛围等方面进行创造性的工作,为学生的“自学互动”、“知识内化”“自主建构”提供优质的引领作用,并进行德育渗透。这些要求教师在研究实践中不断总结,从而形成培养

数学思维导图学习方法

数学思维导图学习方法——目前最高效的高中数学学习方法 一、数学学什么: 1、是什么:数学的一切概念文字要记住;然后自己把概念变成符号;然后做出图象; 2、怎么做:把每种方法、思想的操作步骤化;自己会说,自己会写; 3、有什么用:记住知识的条件,然后记住什么时候使用,有什么用 二、重点搞好数学的记忆问题: 怎么记忆:记忆数学最好的方式,分为以下三步:第一步,先用大脑在看过书上的知识之后,用联想能力 在脑海中绘制出数学结构图。第二步,再次绘制数学思维导图,并闭着眼睛研究关键词、路线等几个性质。第三步,让脑海中绘制的思维导图和文字的声音联结,如何联结?就是每次看见这个知识,就在大脑中绘 制出这个知识的思维导图,就成为他们之间的链接。经过以上这三步,就可以轻松的在脑图中需找到数学 思维导图的影像,从影像中再观察性质。这样就学好数学了(高效的高中数学学习方法) 三、思维导图学习方法的操作模式 1、预习:上课之前看专家给出的上课内容的思维导图,记忆,并分清楚什么是懂的,什么是不懂的。 2、听课:听老师讲课的过程,不断与预习中看的思维导图对照,(重点听不懂的内容)没有的补上,要把老师的课内容自己总结下。 3、做作业:做之前看下自己上课时候弥补的思维导图,然后解题目,不会做。再对照相应的思维导图; 4、复习:重新对前面自己绘制过的思维导图进行梳理,然后组成更大的思维导图。把书本、参考书,做过的好的题目和知识都在思维导图上体现出来。 经过多年对人类大脑的研究,我发现,思维导图就是高中数学最好的系统总结工具。把所有数学模型的图 像和上面的问题全部用思维导图绘制出来,你就会发现,原来不清晰的知识系统是那么的简单、清澈!这 样我们就解决了一个问题!归纳问题!

大学生都在用的思维导图高效学习法

大学生都在用的思维导图高效学习法 导读: 大学生平时在学习过程中,需要对一些复杂内容进行记忆。传统的记忆方法是熟读、背诵,但效率都比较低下。运用创新的方法可以有效提升学习力。那就是思维导图学习法,我们一起来了解一下吧! 大学生使用思维导图可以做什么? 现在已经有各类学生使用思维导图来辅助学习了,小到幼儿园大到博士硕士生。显然思维导图对学习是有明显作用的,才如此受众。广泛来说,学生使用思维导图可以做听课笔记、整理学习思路、制作复习大纲辅助记忆等,对于学生来说,思维导图带来的最大的作用可能就是“理解”、“记忆”二词。 免费获取MindMaster思维导图软件:https://www.360docs.net/doc/5713884876.html,/mindmaster/ 适合学生党用的思维导图工具有哪些? 学生用的思维导图,其实不需要太多的商业元素,简单、容易上手、漂亮就能满足他们大部分的需求了。MindMaster作为思维导图软件中的新秀,不仅提供了时尚大方的操作界面,清晰、简而已懂的工具菜单,还提供了可供学生下载使用的免费中文版。软件中自带大量的符号和精美的模板,无需联网,就能找到合适的图标和模板,这样即便是零基础也可以快速上手,画出漂亮、专业的思维导图了!

学生党是如何使用MindMaster的? 记单词:从小学开始,记单词也变成了小学生的难处,单词是英语学习的基础也是关键,很多英语不好的学生就是因为单词量不过关,背单词成为了英语困难生首先要解决的问题。而利用思维导图来背单词,可以帮助他们解决词汇问题,从而提高英语的学习效率。 做笔记:对于学生来讲,记笔记是一件很重要的事情,对于课后复习帮助很大。传统的笔记形式过于冗杂,不利于复习,利用思维导图做笔记,将所有的知识点都归纳在一张纸上,复习效率能提高不少。如果使用思维导图软件的话,还可以添加附件文档链接,自由编辑笔记,十分方便。

小学语文思维导图

小学语文思维导图 摘要 本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学,活跃教学课堂,组织学生进行多思维层次交流,引导学生掌握读写方法的教学策略;又是能帮助学生建构各种文章的结构及文辞、段落间的联系,促进理解、记忆文章内容和掌握自主阅读的学习工具。在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础上,通过实践观察,就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值的教学流程,使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可操作化。 关键词:思维导图,阅读教学,教学流程,S-T课堂分析,小学语文 一、研究的背景 思维导图源自脑神经生理的学习互动模式,并且具有放射性思考能力和多感官学习特性[1]。刚出现时主要用于商业,现在逐渐扩展到了教育领域,成为一线教师的一种教学策略。思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来,调动左右脑同时运行,有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力,能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽,从而实现对知识的活学活用,提高学生的自学能力[2]。 语文教学中,阅读教学是语文教学的核心。阅读材料复杂而广泛,学习过程中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大,阅读材料的难度也逐渐加深。教师能否选择有效的教学策略,进而带动学生进行有意义的学习,是提高语文阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。 思维导图的放射性思考方法,除了加大资料的累积量外,更将数据依据彼此间的关联性进行分层分类管理,使资料的储存、管理和应用因为更系统化而增加大脑运作的效率。同时,它善用左右脑的功能,藉由颜色、图像、符号的使用,可以协助我们记忆、增进我们的创造力[3]。这恰恰能够满足学生克服语文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求,帮助学生构建一篇篇文章知识点的联系,提高记忆力,协助学生更轻松地完成学习,提高学生的学习自信度和自学能力。 基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联认识,笔者对思维导图在教学中的运用、语文阅读教学等进行文献研究,并通过教学实践观察和分析一线小学语文教师江伟英[4]老师运用思维导图进行阅读教学的课堂,旨在探讨利用思维导图进行小学语文阅读教学的基本流程,并对其课堂案例进行S-T定量分析,客观评价该课堂教学的可行性和成效性,为优化小学语文阅读教学过程、提高教学效率提供实践性参考。 (一)思维导图的概述

2019年思维导图英语阅读

思维导图英语阅读 思维导图辅助初中英语阅读教学例谈 ----以认知主义理论为视角 深圳市南山区蛇口学校初中部邹建军 摘要:根据认知主义的基本理论,学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识,英语阅读教学中陈述性知识往往得到重视和强化,程序性知识则被忽略,用思维导图辅助英语阅读教学可以很好地挖掘学习者的程序性知识, 本文以此为切入点,把语言分析法教学法和语篇分析教学法结合起来,以完整课例的形式来阐述在初中英语阅读教学中如何把预读、略读、跳读、细读等相关活动按其特点和目的穿插到思维导图各层级的分支图形中,促使学生由宏观到微观、从表层到深层把握知识,加深对文章的理解,从而促进学生两种类型的知识协调发展。 关键词:思维导图认知主义陈述性知识程序性知识语篇分析 一、问题的提出 近些年,由于英语课程的开设已经普及到小学甚至育儿园,初中阶段的英语教学已经不再停留于简单的听说读写操练上,而对学生学习过程的关注和学习策略的培养提出了更高的要求,因此,课文容量大、篇幅长已是一个不争的事实。一方面,学生面对长篇大论的课文望而生畏,不求甚解;另一方面,传统的阅读教学采用语言分析教学法,把语言当作语法、词汇和句型的简单集合,从句子结构到词语用法都要逐句讲解,却无视语篇分析、无视阅读思维训练、无视阅读策略的培养,尽管教师投入了大量的时间和精力,学生仍然普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。 根据认知主义的基本理论,Faerch和Kasper(1983)等人认为,学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识,前者指“内容知识”,由内化的外语规则和记熟的语言板块构成,后者指“方法知识”, 由学习者用来处理外语语料而采用的各种策略和程序组成。在认知主义 1 的视角下,阅读可看作是一种信息加工的过程,因此“解码”和“组块”对信息加工至关重要。那么如何解码和组块,思维导图似乎是一件利器,因为借助思维导图进行阅读教学可以利用视觉信息将文本内容分解成易于理解和记忆的“组块”, 协助学生解构阅读过程中错综复杂的内容和内在关联,完成自上而下地对文章的字、词、句进行解码,帮助学习者系统地,有条理地思考学习材料, 逐步理解整个语篇的意思,并结合已有的背景知识,自上而下地预测内容,并以图形的方式记录下其思维过程,从而挖掘学习者的程序性知识, 促进学生两种类型的知识协调发展, 同时也为广大教师优化和提高阅读教学和阅读指导的质效提供借鉴。 二、何为思维导图 思维导图又称心智图,它是一种用观点和图片,从中心概念发散出的以纲要形式显示大脑思维活动的地图,遵循这张导图, 可以让人在思考、记忆、分析时充分发掘潜能,激发灵感与

《思维导图在初中课堂教学中的应用研究》研究方案

《思维导图在初中课堂教学中的应用研究》开题研究方案 一、课题提出的背景: 随着教育教学改革的进行,要改变以往的教学方式,转变课程的功能,实施自主学习、强化科学探究。这些转变对提高学生的学习兴趣、培养创新意识和探究能力起到了有力的推动作用。通过认真研读有关思维导图的书籍:《画出好成绩----通过思维导图提升分数》、《思维导图》等,并在查阅了有关思维导图的研究情况后,认为思维导图是一种非常有用的用图形来帮助学习的方法。美国图论学者哈里有一句名言:“千言万语不及一张图”说的就是这个道理。思维导图是英国人托尼.巴赞创造的一种记录思维活动的方法,它与传统的直线记录方法完全不同。它以直观形象的图示建立起各个概念, 是一种将思想图象化的学习模式,是将知识结构图象化的过程。人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍,思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。因此,思维导图具有推动人类思维的强大功能。 基于以上背景,我们认为进行高效课堂课堂教学评价方法的研究是非常有必要的。 二、研究的目的和意义 1实践意义:①具有推动新课程改革进程的意义和价值,造就新型教师以及培养新型人才。教学模式的转变是真实的、有质量、有力度的学校改革实践,是学校与教师在实践中“同期互动”的改革与发展,是解决新课程改革缺乏新型教师这一难题的最基本方法。为广大教师在同一时期内,因参与改革而自身得到更新的可能性提供了基础性条件。本课题研究,给予并巩固学生在知识和道德建构过程中的主体地位,唤醒学生的主体精神,培养学生的创新意识,提升发展能力和道德人格,培养出来的人才素质才能符合市场经济的要求。②形成新的教学策略和教学常规,推动学校教育现代化进程。此模式采用“价值引领—自主构建”方式,教师在启动学生学习内部动力机制、设计问题化的教学案、创设认知情境、组织交流互动、营造民主和谐氛围等方面进行创造性的工作,为学生的“自学互动”、“知识内化”“自主建构”提供优质

如何用思维导图背诵课文

10倍速课文背诵法 用思维导图背诵课文的步骤 用思维导图背诵课文,可分成四个步骤:识图、复述、记忆图和背诵课文。 第一步为识图。首先结合课文,从整体上把握该思维导图的布局,弄清图中每个区域和课文段落之间的对应关系。然后,观察图中的关键图符(关键图符一般是用粗线画的)。最后沿着曲线来移动视线,在脑海中复现课文的全貌。 识图后即可复述课文。刚开始时,可使用带有文字的思维导图,以便熟悉文字和图形的对应关系,尽快进入左、右脑并用的状态。在对这种图文对应关系比较熟悉后,再根据不标注文字的纯思维导图复述。也可在纯思维导图上添加一些你认为重要的关键词,或者修改这个图标或图形(例如,改变线条或图标的颜色),使之更符合你的思维习惯。对于比较复杂的课文或大型的思维导图(例如对话型课文的思维导图),或假如你的学习目的不是完全背诵,那么能够根据纯思维导图复述就可以了。实际上,这一步已接近于完全背诵了。

经过识图和若干次复述后,思维导图的脉络走向就比较清楚和熟悉了。此时,即可记忆图了。首先,从整幅图中剥离出图像的框架(即图形的关键图符及其位置和大概关系),在脑海中浮现这个框架并逐渐细化,从整体上把握这个图形。然后训练自己的想象力:如果没有曲线,这个图会怎么样;如果只有关键图符,这个图又怎么样;加入文字后又怎么样。最后当你闭上眼睛时能比较清晰地浮现出这幅图像时,记忆图就完成了。注意;这个过程就是在训练你的右脑! 第四步是背诵课文。一边回想图像,一边发出声音来背诵课文,背不下来时可以看看图形。当背得一字不差时,便大功告成了! 上述四个步骤可以互相交叉和反复进行。短课文一般经过几个来回就能背诵下来。对于特别长的课文,要遵循“总体把握,局部突破”的原则。如果要求不高,记忆图时可以马虎一点,甚至跳过。看着思维导图或不带文字的纯思维导图,能流利地复述课文就可以了。经过多次复述课文,对思维导图较为熟悉后,记忆便是瓜熟蒂落、水到渠成的事。也可以把各个局部先背下来,然后贯通背诵。 下面我们就以高尔基的名作《海燕》这篇课文为例,给出如何运用思维导图背诵课文的方法。

《走进思维导图》教学设计

走进思维导图 南京市科利华中学包桂霞 ■教材分析 思维导图又称心智图,由英国教育学家托尼.博赞创造。它依据人类大脑思维的放射性特点,利用简单直观的图示或者结构图,借助线条、图形、文字、代码、颜色等,将某个信息作为中心主题向外发散,与其他相关主题进行链接从而形成放射状的结构,其他主题又可以成为新的中心再次向外发散产生连接。如此反复,从而形成反映思维特征的树状图示。因此思维导图是一种能够聚焦主题、促进发散思维并能对思维活动进行整理的图形工具。思维导图的应用十分广泛,如:知识整理、头脑风暴、小组讨论、计划、写作、深度阅读、笔记等。它是学生改进学习方式、提高学习效能的有效工具,因此我校将其纳入信息技术校本化课程中,在初一年级进行普及性教育。 借助思维导图软件可以快速、高效地制作思维导图作品,它是信息技术时代加工与表达信息的重要工具。《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》中指出信息技术课程旨在帮助学生掌握信息时代生存与发展必需的信息技术基础知识和基本技能,形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度与基本能力。因此在初中信息技术课堂中推广思维导图教学不仅与信息技术的课程目标吻合,还体现了信息技术的学科价值。 ■学情分析 学生曾见识过思维导图作品,但是没有亲自制作思维导图作品,这节课将引导学生从兴趣及需要出发制作简单的思维导图作品;课堂中选择使用简单易学的MindMaster软件降低学生学习和制作思维导图的难度。因思维导图的应用十分广泛,本课的学习将促进他们应用新的信息技术工具和方法去解决学习和生活中的问题。因此学生对本课有一定的兴趣和学习动力。 ■教学目标 1.知识与技能 (1)了解思维导图的概念和形式,感受思维导图的价值。 (2)初步学会使用MindMaster软件创建、编辑、美化、分享思维导图作品。 2.过程与方法 (1)通过分析和制作思维导图作品,掌握思维导图的制作流程及方法,体验思维导图软件技术价值之简。 (2)通过了解思维导图在学习和生活中的各种应用,体验思维导图应用价值之广。 (3)在小组合作探究中掌握“浏览教程”、“分析范例”、“大胆尝试”等探究式学习方法。 3.情感态度与价值观 感受思维导图的魅力,借助思维导图提高发散思维的能力,体验其思维价值之美。 4.行为与创新 将思维导图应用于学习或生活,并使用MindMaster制作出个性化的思维导图作品。 ■教学目标重点与难点 重点:编辑思维导图作品,体验思维导图软件的技术价值 难点:设计思维导图作品,体验思维导图的思维价值 ■教学方法与手段小组合作自主探究 ■教学准备PPT教学课件范例教程

《思维导图在小学英语“学讲”课堂教学上的应用研究》研究方案

《思维导图在小学英语“学讲”课堂教学上的应用研究》研究方案 一、课题研究的目的意义 (一)、核心概念 思维导图:思维导图又叫心智图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具,它简单却又极其有效,是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。 学讲:“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为 主要教学组织形式,以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。 (二)、所要解决的问题分析 “学讲计划”提出,要改善课堂教学生态,使学生学习变得更加主动、有趣、活泼,使教学活动更有目的性、针对性、实效性,使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义,实现教育本质的回归。而在英语课堂教学中,充分利用思维导图,构建知识网络,能够激发学生兴趣,增强学生对英语学习的记忆,提高英语教学的有效性。思维导图在英语课堂教学中,主要有以下几方面的运用:(1)词汇学习中的应用。可以采用思维导图的形式把与主题相关的词汇呈现给学生,这样不仅有利于学生的理解,也有利于他们进行自主学习,并提高学生的学习效率。(2)在阅读教学中运用思维导图。学生和教师一起或者小组学生一起制作思维导图,运用思维导图来进行分析,可以使复杂的内容变得清晰,从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容,也能够更加容易地记住所读材料。二、课题研究的内容及研究方法 (一)、课题研究的内容 本课题研究旨在将思维导图技术引入“学讲方式”下的小学英语课堂教学中,望能更快更有效的进行知识的传授,促进教学的效率和质量的提高。并以此建立系统完整的知识框架体系,对学习的课程进行有效的资源整合,使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学有效。具体研究内容有: 1.现状调查。 2.理性探究(思维导图目标、原理)。 3.思维导图具体应用研究:(1)思维导图与教材知识结构;(2)思维导图与课堂教学设计,以课堂实例分析其应用效果;(3)思维导图与学生自主学习;(4)思维图与ppt等的多媒体技术整合。 (二)、主要的研究方法 1.文献研究:对国际和国内有关思维导图及其应用的专业期刊文献或书籍进行分析,把握其研究焦点与特色,找出对思维导图在教学中应用研究有意义和可参考的数据。 2.调查研究法:有目的、有计划、有系统地搜集有关思维导图的现实应用状况和发展水平,通过对其系统的调查,和对所搜集到的资料进行分析、综合、比较、归纳,最终得出有关思维导图教育应用的规律性的知识和结论。 3.行动研究法:对实践数据、资源案例等进行分析和反馈,在研究中行动,

如何用思维导图背诵课文

如何用思维导图背诵课文 用思维导图背诵课文,可分成四个步骤:识图、复述、记忆图和背诵课文。 第一步识图 首先结合课文,从整体上把握文章的布局,弄清图中每个区域和课文段落之间的对应关系。然后,观察图中的关键图符(关键图符一般是用粗线画的)。最后沿着曲线来移动视线,在脑海中复现课文的全貌。 第二步复述课文 刚开始时,可使用带有文字的思维导图,以便熟悉文字和图形的对应关系,尽快进入左、右脑并用的状态。 在对图文对应关系比较熟悉后,再根据不标注文字的纯思维导图复述。也可在纯思维导图上添加一些你认为重要的关键词,或者修改这个图标或图形(例如,改变线条或图标的颜色),使之更符合你的思维习惯。 对于比较复杂的课文或大型的思维导图(例如对话型课文的思维导图),或假如你的学习目的不是完全背诵,那么能够根据纯思维导图复述就可以了。实际上,这一步已接近于完全背诵了。 第三步记忆图 经过识图和若干次复述后,思维导图的脉络走向就比较清楚和熟悉了。此时,即可记忆图了。首先,从整幅图中剥

离出图像的框架(即图形的关键图符及其位置和大概关系),在脑海中浮现这个框架并逐渐细化,从整体上把握这个图形。可以运用思维导图制作的精英特思维工具,然后训练自己的想象力:如果没有曲线,这个图会怎么样? 如果只有关键图符,这个图又怎么样?加入文字后又怎么样?最后当你闭上眼睛时能比较清晰地浮现出这幅图像时,记忆图就完成了。注意:这个过程就是在训练你的右脑! 第四步背诵课文 一边回想图像,一边发出声音来背诵课文,背不下来时可以看看图形。当背得一字不差时,便大功告成了! 以上四个步骤往往是有重叠的、交叉的、反复的。短课文一般几个来回就能搞定。对特别长的课文,更需要遵从“总体把握,局部突破”的原则。如果要求不高,记忆图时可以马虎一点,甚至可以跳过。看着思维导图或纯思维导图(指不带文字的思维导图)能够流利地复述课文就可以了。当多次复述课文后,对思维导图较为熟悉后,记忆它应该是水到渠成的事。也可以把各个局部先背下来,然后贯通背诵。

思维导图英语阅读

思维导图辅助初中英语阅读教学例谈 ----以认知主义理论为视角 深圳市南山区蛇口学校初中部邹建军 摘要:根据认知主义的基本理论,学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识,英语阅读教学中陈述性知识往往得到重视和强化,程序性知识则被忽略,用思维导图辅助英语阅读教学可以很好地挖掘学习者的程序性知识, 本文以此为切入点,把语言分析法教学法和语篇分析教学法结合起来,以完整课例的形式来阐述在初中英语阅读教学中如何把预读、略读、跳读、细读等相关活动按其特点和目的穿插到思维导图各层级的分支图形中,促使学生由宏观到微观、从表层到深层把握知识,加深对文章的理解,从而促进学生两种类型的知识协调发展。 关键词:思维导图认知主义陈述性知识程序性知识语篇分析 一、问题的提出 近些年,由于英语课程的开设已经普及到小学甚至育儿园,初中阶段的英语教学已经不再停留于简单的听说读写操练上,而对学生学习过程的关注和学习策略的培养提出了更高的要求,因此,课文容量大、篇幅长已是一个不争的事实。一方面,学生面对长篇大论的课文望而生畏,不求甚解;另一方面,传统的阅读教学采用语言分析教学法,把语言当作语法、词汇和句型的简单集合,从句子结构到词语用法都要逐句讲解,却无视语篇分析、无视阅读思维训练、无视阅读策略的培养,尽管教师投入了大量的时间和精力,学生仍然普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。 根据认知主义的基本理论,Faerch和Kasper(1983)等人认为,学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识,前者指“内容知识”,由内化的外语规则和记熟的语言板块构成,后者指“方法知识”, 由学习者用来处理外语语料而采用的各种策略和程序组成。在认知主义的视角下,阅读可看作是一种信息加工的过程,因此“解码”和“组块”对信息加工至关重

小学语文课前预习思维导图论文

小学语文课前预习思维导图论文 概要:正所谓“磨刀不误砍柴工”,思维导图运用于语文教学中能起到事半功倍的效果。学生不但运用思维导图进行预习,还用思维导图进行课外阅读和习作。思维导图的运用使学生的右脑更发达了,左右脑合作,形成最强大脑,思维得到了充分的发挥,潜力无限。学生通过运用思维导图预习,学习的主动性增强了,学习的欲望强了,对学习充满信心,最终学会学习。 学生在预习课文时对课文中的生字、词语、句子、文段等在思维导图中表现出来,还把感受写上,这就培养学生对课文的思考和认识的能力。教师在课上让学生用思维导图进行汇报,使学生之间的思维得到碰撞,互相补充,学生更容易接受、理解,对发散性思维的养成更有利。课前预习是语文教学中一个很重要的环节,用思维导图进行预习,在绘制的过程中利于开发学生的智力,培养学生从不同角度去观察去表现,去抒发自己的情感,从而激发他们学习语文、预习课文的兴趣,提升学生的核心素养。 一、利用思维导图,画出预习结果 叶圣陶先生曾说:“练习阅读的最主要阶段是预习。”当我2017年11月在华南师范大学附属小学跟岗时,再次遇到省级名师工作室主持人江伟英老师,近距离地接触到她成功的思维导图教学,我就觉得思维导图对学生的预习会有很多好处。如何让学生喜欢它、利用它,为我们的预习服务,这是我要把思维导图运用到预习方法的指导中,并长期坚持下去,下最坚定决心的一次。利用思维导图预习,能很好地调动学生的学习积极性,因为思维导图表现力强,创作空间大,深受学生们的喜欢。指导小学生学习思维导图,我们最好从画图开始。预习分为两部分:首先,对生字、词语、句子的预习,在这里可以选用思维导图,也可在书上标记。其次,理清文章的脉络,这里就一定要用思维导图了。开始时,学生不太懂,而我也自己学着画,先介绍最简单的鱼骨图给他们,接着找关键词。对于中等生,我就建议他们做一些简单的内容,如生字、四字词语、好句等,还要简要说说自己的感受。我还把思维导图用于单元预习中,画出充满个性的思维导图,对教材内容进行整体感知。整个预习过程中,学生的思维经过互相碰撞,从而加深对新课的认识和理解。在教学中经过一段时间的尝试,我发现较好的方法就是利用思维导图建立单元教学的整体观,通过整体的感知,提高学生学习效率。 二、分享思维导图,发现预习好处 思维导图图文并茂,它的颜色、图像和关键词等正确地使用让思维变得更具特色和多面性。用思维导图预习,可以让学生发挥自己的想法,喜欢用文字表达就用

读书思维导图

如何对一本书做思维导图 简单归纳起来,对一本书做思维导图的技巧主要分为两类:准备及应用。在以下各篇中,共有8个阶段。为方便查找起见,各阶段总结如下,都附有推荐的限制时间。 准备 1浏览——制作一个中央图象(10分钟)2设定时间和总量目标(5分钟) 3把对该话题现存的知识用思维导图画下来(10分钟)4给目标下个定义并用思维导图画出来(5分钟)应用:5总述——加上主要的思维导图主干6预览——第一级及第二级7内视——把思维导图的细节加上去8复习——完成思维导图准备:l浏览(10分钟) 详细阅读一本书之前,首先要大致浏览一下全书。最好的办法是先看看封面和背页,再看看目录,然后翻动全书几次,把握住对全书的“感觉”。 然后取一张大纸,或者用一张思维导图专用纸,画一个中央图,把书的主题或者书名总结上去。如果书的封面和内页里有特别引人注目的彩色图象,不妨使用这个图象。如果你对会从中央图象发散出去的主干有非常合理的把握,不妨同时画上主干。它们经常是与全书的主要篇章或者章节相符合的,也符合你阅读该书的目的。 在开始制作思维导图的早期阶段,你是在给自己的大脑一个中心的焦点和基本的结构,在这个框架里面,它可以把所有从研究这本书得来的全部信息综合起来。 2设定时间和总量目标(5分钟) 根据你的学习目标,根据该书的内容和困难水平,和你已经具有的知识总量,决定你将花在本书全部任务上的全部时间,以及每个学习期间所包含的内容。 3把对该话题现存的知识用思维导图画下来(10分钟) 现在,扔下书本和你刚画的思维导图,拿过几张纸来,以尽量快的速度画一张速射思维导图,把你对于即将去研究的课题已有的知识画出来。这包括你在前面翻阅本书时得到的任何信息,加上总体的知识,或者在你的一生中得到的所有与该课题有关的任何信息。 大部分人都很高兴而且很惊讶地发现,他们对一些课题已经具备的知识比他们预想的多得多。这个练习还能把合适的联想或者“铁锚架”带到大脑的表层来,并让它按照你正在研究的话题的方向运动下去,因而显示出很大的用途。它还可以让你看出自己知识领域里的强项和弱项,让你知道哪些方面的知识是需要进一步弥补的。 4给目标下个定义并用思维导图画出来(5分钟) 在这个阶段,你可以用不同的颜色在刚刚完成的知识思维导图上增加一些内容,或者重新拿一张新纸,再做一次快速思维导图速射,说明你学习本书的目标。这些目标可以是一些具体的问题,你希望得到对这些问题的回答,可能是你希望知道的更多的有关知识,或者是你希望获取的某些技巧。 按照这种方式把目标用思维导图画出来,会极大地增大眼睛/大脑系统把它碰到的一些与目标相关的信息登记下来的可能性。实际上,目标思维导图起一种“胃口”的作用,它会自然而然地刺激你的研究。跟一个几天没有吃饭的人会整天想着吃东西一样,好的预备性思维导图会增大你对知识的“渴望”。 应用 (根据研究的材料决定时间长度)

七年级地理上册地图的阅读思维导图及知识点解析人教版

1 / 10 《地图的阅读》思维导图及知识点解析 一、思维导图 答案:(1)图上距离比实地距离缩小的程度(2)线段式、数字式、文字式(3)上北下南,左西右东(4)指向标(5)北方(6)南北(7)东西 二、知识点解析

知识点梳理(基础、提升、拓展)例题解析 基础知识点一、学会阅读地图 地图是运用各种符号,将地理事物按一定的比例缩小以后表示在平面上的图像。 比例尺、方向和图例是地图的“语言”。 辨误区:地图和照片的区别 地图和照片是有区别的,地图是把某一区域的景物进行选择和综合,并且按照一定比例缩小,用“符号”来代替真实的景物;照片是原封不动地展现景物的真实面貌。 (1)比例尺 ①定义:比例尺表示图上距离比实地距离缩小的程度。 ②公式:比例尺=图上距离/实地距离。 ③表示方式(以图上1厘米表示实地距离1千米为例): 数字式:1∶100 000或者1/100000 文字式:图上1厘米代表实地距离1千米 线段式: ④大小比较:比较几个比例尺的大小时,可以先把不同的比例尺统一成同一形式的比例尺再进行比较。 比较数字式比例尺大小时,分母越大,比例尺越小;分母越小,比例尺越大。【例1-1】下列关于地图及其构成要素的说法正确的是()。 A.地图是照片的复制,二者没有区别 B.地图的构成要素包括比例尺、方向和图例 C.地图的构成要素有比例尺、方向和大小 D.地图都是反映在平面上的图形 解析:A地图和照片是不同的,见上面的“辩误区”,B正确,这称为地图的三要素;C地图的大小不是地图的要素;D地图不一定都是在平面上,有时也做成立体地图。 答案:B 【例1-2】李阳是树园中学初三年级学生,家住晶晶小区,每天步行上学。据图完成下列问题。 (1)李阳家所在的晶晶小区位于树园中学的()。 A.西北方 B.东南方 2 / 10

小学语文课思维导图授课方法

小学语文课思维导图授课方法 1小学语文课思维导图授课方法 思维导图是一种在新教学理念指引下,将放射性思维和开拓性笔记技巧结合在一起,完整地将思维、想法呈现出来,达到取得较理想教学效果的教学手段和方法。下面小编为大家带来了小学语文课思维导图授课方法,供大家参考。 一、在新课文的预习阶段 思维导图既可运用在单元课文的整体预习上,也可运用在单篇课文的细致预习上。学生可先参照单元导读板块,了解本单元课文的学习主题和单元学习目标,找到单元课文中可以整合的内容相似点,加以归类。重点内容要做明显的标记。 关于单篇课文,可以先想想这篇课文自己已经掌握的知识

点,在思维导图中绘制出来,再根据教师的预习提示来打开 自己的思维,绘制出自己对课文的理解,也可以将自己对课 文的猜想及感兴趣的问题绘制在思维导图上。 这样,在接下来的课堂学习中,可以对自己原先绘制的思维 导图进行修正和补充,进一步完善自己对课文的学习和理解。 二、在知识点的梳理巩固阶段 俗话说:“学会了总结,就学会了学习。”现实是,学生没有知识系统,一般只是通过不断做练习来加强对知识点的熟悉 程度和掌控度,可以说是事倍功半。其实学生也知道知识点 需要整理这个道理,可为什么就是没有行动起来呢 ?一是没有充裕的时间,二是没有合适而感兴趣的整理方法。 传统的整理模式比较机械单一,学生容易觉得乏味,自然缺 乏动力,利用思维导图可以很好地解决这个问题。

... 思维导图用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰,增强效果,使学习过程显得更有趣味,更美,更有针对性。这些反过来又增强了创造力、记忆力。正因为思维导图的特点,形象直观,所以适合小学生在学习中运用和实践。 三、在语文学习的复习阶段 从单元复习到专题复习,从平时复习到期末复习,教师常感叹复习效果不够好,学生掌握知识点不牢靠。如果让学生自己复习整理学生又无从下手,复习效果也不好。思维导图可以让学生主动参与到复习中来,有针对性地完成专题的复习任务,达到意想不到的效果。 几个同学组成一个学习小组,共同绘制同一主题的思维导图。在绘制过程中,大家集思广益,形成“头脑风暴”式的

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