在研究性学习中培养学生的创新思维和实践能力

在研究性学习中培养学生的创新思维和实践能力

来源：攀枝花市三中作者：奚刚点击数：933日期：2010-07-05 16:58:48

-----指导研究性学习的体会

奚刚

“教育在培育创新精神和培养创造型人才方面肩负着特殊的使命。”通过研究性学习的实施，我们的教学，决不再是封闭式的单纯接受模式，它应该是开放的、综合的、多元的，有助于学生多方面智能发展的体系。改进课堂教学，使学生“乐学、活学”，达到“学实、学活”的目的，是我们当今要研究的重大课题。

通过开展研究性学习，使我们对学生教育出现了质的变化，新型的教学模式、教学关系、学习方法、评价体系正在显现，学生创新精神和实践能力得到进一步培养和发展，自我动手获取知识的学习方式正逐步深入人心。在研究性学习开展实施的过程中，我们有必要对研究性学习进行更深入的认识和更深刻的反思，以进一步推进研究性学习的实施和深入开展，以取得更大的教育辉煌。

一、对研究性学习的探究

研究性学习关注学生认知结构的发展及问题解决，更关注学习的过程，关注学生学习过程中的体验与感受，关注学生学习的创造性与主体性人格的培养。同时，探究性学习是以多元智能理论为指导，使学生的多种智能得到全面的发展。通过探究性学习的研究，我们的目的不仅仅在于研究课堂方式的改革，而且还在于研究怎样培养会学习的人，怎样培养全面发展的人，怎样培养适应未来社会发展的人。

通过研究性学习的实践，使我们认识到，要创设和谐的氛围。师生关系是民主的、平等的、和谐的。学生在宽松的氛围中，才能勇于提出问题，思考问题，进而找到解决问题的方法。这就要求我们老师在指导学习进行研究性学习过程中，贯彻“民主原则”、“无错原则”、“激励原则”等等。树立“人人平等”的思想，培养“人人善问”的习惯，激发“人人求新”的欲望，提供“人人动手”的条件，给予“人人成功”的机会，创设轻松活泼的校风和人际关系。

我们一方面在校本地理课程中实施探究性学习，开设专题研究课，学生自选的课题涉及方方面面。比如“我市退耕还林情况调查”，“我市游资源调查”、“攀枝花的交通调查”、“攀枝花的城市规划”等；另一方面是在所有课程中贯彻研究性学习方式，研究课堂教学中如何培养学生会学、善学和思维创新；研究在教学中如何使学生处于良好的准备状态等等。我们总结了探究性学习的实施方法，那就是：诱发情趣、重视参与；提倡质颖、鼓励创新；倡导合作、激活思维；扩大视野、积极探究。

在实施研究性课程的过程中，一方面不可能所有的知识都是通过学生自己探究出来的；另一方面探究能力的根基还在于有扎实的基础知识，探究性学习并不与基础知识、基本技能的传授相抵触，没有坚实的基础知识，创新就成了无源之水、无本之木，通过研究性学习，学生创造性思维的发展和实践能力得到了很大提高，学生成为真正意义上的学习主人。研究性学习为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境，使学生在各方面素质得到和谐发展。

二、实施研究性学习途径探讨

传统式学习习惯是依靠教师、教材、书本，获取一些脑中的知识或思想。他偏重于“背诵”、“记忆”和“理解”。研究性学习正是使学生逐步摆脱教师、教材、书本的一个过程，它的最终归宿正是让学生在学习过程中养成个人自觉、主动的学习习惯，最终形成独立学习的能力。

一是要让学生养成制定学习方案的习惯。优良的学习方案使学习过程“有序、有致”，产生“多、快”的学习功效，极大地提高了学习的效率。研究性学习实施之初，必须要精心地组织、促使学生敏锐地发现问题，即研究的方向和内容，并根据这个方面和和内容，制定科学、详实、严谨的学习方案，以后就依照这个方案实施研究性学习。不同的学生制定不同的学习方案，实际上也就是选择了不同的学习方向、学习习惯和学习内容，整个学习过程充满个性化色彩。平时学习过程中，教师多问几个“为什么”，多作几个假设和设想，引导学生明确学习目标，正确选择学习策略，科学地制定学习方案，并由此去学习、观察、实践、发展知识。

二是养成学习过程中对知识进行“重组、整合、应用”的习惯。研究性学习的最大特点就是知识的综合性和实践性。因此，在进行学习时，要充分调动学生的联想和想像，勾沉旧事，感知新事，用跨学科知识或同学科的其他知识来解释当前学习内容，理解当前学习内容，并把当前学习内容积累到自己已有的知识体系中。这是一个积累的过程。在打好知识基础以后，还鼓励学生把新知识转到实践应用中去，即把学到的“死”知识，运用到“活”的实践中去，在应用中发展自己的发散性思维，将知识转换成能力，学会多侧面思考、解决问题。这有助于改变传统学习中只注重书本知识的理解和分析的疾痼。传统学习只注重知识本身，忽略了知识的来源和运用，结果只能是缺少了创新。联合国教科文组织《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》指出，学校教育新的目标三级层次依次为：（1）态度和技能；（2）实用技术；（3）知识----优先重视的是态度和技能。这种新的目标三级层次与传统的优先顺序正好相反，这正因为“现在人们知识，具有坚实行为素养的人（关心变化和革新，有批判精神和团结精神，富于责任感和思想自主的人）更适合于学习和更新自己的专业和文化知识。他们在需要时知道如何通过图书馆和计算机获取新信息。行为和能力也是在掌握和实践知识的过程中形成的。”

三、在研究性学习中体会和对传统教学模式的转变

传统的学习内容的获得完全依赖于“课堂、教材”，知识面窄，且不能相互沟通，是相互孤立的死知识。研究性学习是对跨学科、跨知识体系的一次重新整合与融会贯通。

研究性学习的实施涉及到教师、教材、管理、教法、评价机制等方面，就教师来说，教了多少并不重要，关键就是要看自己的学生学到了多少。

1、学法研究重点的变化。传统的教学法是注重教师教学的艺术，忽视了作为主体的学生的学法。现代教学观念强调的是教师的“教”与学生的“学”的对立统一，力求通过多种方式的指导，对学生的学习方式进行革命化的指导与培养。研究性学习的实施，对于教师来说，须把学法作为研究的重心，注重学习的过程，轻教学的效果。我们说，“教”是完全为“学”服务的。教得“非常好”，学得太差，等于是白教、白好；教得很差，学得很好，说明了“教”得并不差。这充分说明，研究“学”是我们教学法的价值趋向。如何教“学”才是我们孜孜以求的工作。

2、讲授原理。研究性学习讲求师生互动，因此单一的课堂传授模式必然适应不了研究性学习的实施。如语文课堂中，陈旧与烦琐的讲解、分析已是落后的教学方法。与其让学生被动听陈旧、烦琐的东西，还不如让教师讲授这些“陈旧、烦琐”的东西在什么地方可以查到，代表着一个什么样的观点，让学生自己动手去获得知识。所以说，开展研究性学习，不再要求教师诗书满腹、无所不知。在有些情况之下，老师的知识远不如学生。但老师的“聪明”与“价值”，恰恰就体现在资料的查找与原理的讲解上。只有我们传授内容的变革，学习方式才能革新，学生个性差异（包括学习结果）才能尽现。

3、评价机制的改变。当前的学习评价机制依然是“一张试卷、一个分数”定终身，这个评价机制忽略了学生的个性测试，太多随意、偶然性的因素，因此其测试结果的信度、效度是难以取得统一的。这种测试方式与江主席《关于教育问题的谈话》中“成才的标准”以及当前基础教育工作会议精神是有所相悖的。实施研究性学习就注重建立科学合理的学习成绩评价机制。对当前来说，能不能运用知识来解决实际问题、能不能进行自主学习，是衡量研究性学习是否取得成功的标准。教师不能再用固定的模式、套路、思维来评判一位学生的优劣，对学生的评价应当在充分肯定的基础上通过多种、多侧面地灵活评价，发现并赞扬学生的每一点滴的进步。只有注意到“生生差异”，才能看到学生在不同方向取得了不同的进步，才能尊重学生的个性发展和创造潜能。