2014高考生物一轮复习课时跟踪检测15孟德尔的豌豆杂交实验(二)(精)
课时跟踪检测(十五)孟德尔的豌豆杂交实验(二)
一、选择题
1．(2013·南京四校联考)基因D、d和T、t是分别位于两对同源染色体上的等位基因，在不同情况下，下列叙述符合因果关系的是()
A．基因型为DDTT和ddtt的个体杂交，则F2双显性性状中能稳定遗传的个体占1/16 B．后代表现型的数量比为1∶1∶1∶1，则两个亲本的基因型一定为DdTt和ddtt
C．若将基因型为DDtt的桃树枝条嫁接到基因型为ddTT的植株上，自花传粉后，所结果实的基因型为DdTt
D．基因型为DdTt的个体，如果产生的配子中有dd的类型，则可能是在减数第二次分裂过程中发生了染色体变异
2．(2013·衡阳模拟)已知玉米有色籽粒对无色籽粒是显性。现将一有色籽粒的植株X进行测交，后代出现有色籽粒与无色籽粒的比例是1∶3，对这种杂交现象的推测正确的是()
A．测交后代的有色籽粒的基因型与植株X相同
B．玉米的有、无色籽粒遗传不遵循基因的分离定律
C．玉米的有、无色籽粒是由一对等位基因控制的
D．测交后代的无色籽粒的基因型有两种
3.水稻的高秆(D)对矮秆(d)为显性，抗稻瘟病(R)对易感
稻瘟病(r)为显性，这两对等位基因位于不同对的同源染色体
上。将一株高秆抗病的植株(甲)与另一株高秆易感病的植株
(乙)杂交，结果如图所示。下列有关叙述正确的是()
A．如果只研究茎秆高度的遗传，则图中表现型为高秆的个体中，纯合子的概率为1/2 B．甲、乙两植株杂交产生的子代中有6种基因型、4种表现型
C．对甲植株进行测交，可得到能稳定遗传的矮秆抗病个体
D．乙植株自交后代中符合生产要求的植株占1/4
4．现有①～④四个果蝇品系(都是纯种)，其中品系①的性状均为显性，品系②～④均只有一种性状是隐性，其他性状均为显性。这四个品系的隐性性状及控制该隐性性状的基因所在的染色体如下表所示：
A．①×②B．②×④
C．②×③D．①×④
5．在家鼠的遗传实验中，一黑色家鼠与白色家鼠杂交，F1均为黑色。F1个体间随机交配得F2，F2中黑色∶浅灰色∶白色＝12∶3∶1，则F2黑色个体中纯合子所占的比例为() A．1/6 B．5/6
C．1/8 D．5/8
6．(2013·厦门质检)荠菜果实形状——三角形和卵圆形由位于两对同源染色体上的基因A、a和B、b决定。AaBb个体自交，F1中三角形∶卵圆形＝301∶20。在F1的三角形果实荠菜中，部分个体无论自交多少代，其后代均为三角形果实，这样的个体在F1三角形果实荠菜中所占的比例为()
A．1/15 B．7/15
C．3/16 D．7/16
7．某黄色卷尾鼠彼此杂交，子代中有6/12黄色卷尾、2/12黄色正常尾、3/12鼠色卷尾、1/12鼠色正常尾，则出现上述遗传现象的主要原因是()
A．不遵循基因的自由组合定律
B．控制黄色性状的基因纯合致死
C．卷尾性状由显性基因控制
D．鼠色性状由隐性基因控制
8．(2013·安徽名校联考)玉米是一种雌雄同株的植株，正常植株的基因型为A_B_，其顶部开雄花，下部开雌花；基因型为aaB_的植株不能长出雌花而成为雄株；基因型为A_bb 或aabb植株的顶端长出的是雌花而成为雌株(两对基因位于两对同源染色体上)。育种工作者选用上述材料作亲本，杂交后得到下表中的结果。则所用亲本的基因型组合是()
A．aaBb×Aabb或AaBb×aabb
B．AaBb×Aabb或AaBb×aabb
C．aaBb×AaBb或AaBb×Aabb
D．aaBb×aabb或Aabb×aabb
9．基因型为AaBbCc和AabbCc的两个个体杂交(三对等位基因分别位于三对同源染色体上)。下列关于杂交后代的推测，正确的是()
A．表现型有8种，AaBbCc个体的比例为1/16
B．表现型有8种，aaBbCc个体的比例为1/16
C．表现型有4种，aaBbcc个体的比例为1/16
D．表现型有8种，Aabbcc个体的比例为1/8
10．(2013·安徽名校模拟)小麦的粒色受两对同源染色体上的两对基因R1和r1、R2和r2控制。R1和R2决定红色，r1和r2决定白色，R对r为不完全显性，并有累加效应，也就是说，麦粒的颜色随R的增加而逐渐加深。将红粒(R1R1R2R2)与白粒(r1r1r2r2)杂交得F1，F1自交得F2，则F2的基因型种类数和不同表现型比例为()
A．3种、3∶1 B．3种、1∶2∶1
C．9种、9∶3∶3∶1 D．9种、1∶4∶6∶4∶1
11．大豆子叶颜色(AA表现深绿，Aa表现浅绿，aa为黄化，且此表现型的个体在幼苗阶段死亡)受B、b基因影响，两对等位基因分别位于两对同源染色体上。当B基因存在时，A基因能正常表达；当b基因纯合时，A基因不能表达。子叶深绿和子叶浅绿的两亲本杂交，F1出现黄化苗。下列相关叙述错误的是()
A．亲本的基因型为AABb、AaBb
B．F1中子叶深绿∶子叶浅绿∶子叶黄化＝3∶3∶2
C．大豆子叶颜色的遗传遵循基因的自由组合定律
D．基因型为AaBb的个体自交，子代有9种基因型、4种表现型
12.右图为某植物体内合成物质X和Y的途径，基因A和B分
别位于两对同源染色体上。下列叙述不．正确的是()
A．基因型为AABb或AaBb的植株能同时合成物质X和Y
B．若某植株只能合成一种物质，则该物质肯定是X
C．基因型为AaBb的植株自交，F1有9种基因型和4种表现型
D．基因型为AaBb的植株自交，F1中能合成物质X的个体占3/4
二、非选择题
13．(2013·潍坊模拟)某种植物的花色由两对独立遗传的等位基因A、a和B、b控制。基因A控制红色素合成(AA和Aa的效应相同)，基因B为修饰基因，BB使红色素完全消失，Bb使红色素颜色淡化。现用两组纯合亲本进行杂交，实验结果如下。
P白花×红花白花×红花
F1粉红花粉红花
F2红花粉红花白花红花粉红花白花
1∶2∶13∶6∶7
第1组第2组
(1)这两组杂交实验中，白花亲本的基因型分别是__________________。
(2)让第1组F2的所有个体自交，后代的表现型及比例为_________________________。
(3)第2组F2中红花个体的基因型是____________，F2中的红花个体与粉红花个体随机杂交，后代开白花的个体占________。
(4)从第2组F2中取一红花植株，请你设计实验，用最简便的方法来鉴定该植株的基因型。(简要写出设计思路即可)
14．一种无毒蛇的体表花纹颜色由两对基因(D和d、H和h)控制，这两对基因按自由组合定律遗传，与性别无关。花纹颜色和基因型的对应关系如表所示。
现有下列三个杂交组合。请回答下列问题。
甲：野生型×白色，F1的表现型有野生型、橘红色、黑色、白色；
乙：橘红色×橘红色，F1的表现型有橘红色、白色；
丙：黑色×橘红色，F1全部都是野生型。
(1)甲组杂交方式在遗传学上称为________，属于假说—演绎法的________阶段，甲组杂交组合中，F1的四种表现型比例是____________。
(2)让乙组F1中橘红色无毒蛇与另一纯合黑色无毒蛇杂交，理论上杂交后代的表现型及比例是______________________。
(3)让丙组F1中雌雄个体交配，后代中表现为橘红色的有120条，那么理论上表现为黑色的杂合子有________条。
(4)野生型与橘红色个体杂交，后代中白色个体所占比例最大的亲本基因型组合为________________。
15．(2013·石家庄质检)在一批野生正常翅果蝇中，出现少数毛翅(H)的显性突变个体。这些突变个体在培养过程中由于某种原因又恢复为正常翅。这种突变成毛翅后又恢复为正常翅的个体称为回复体。回复体出现的原因有两种：一是H又突变为h；二是体内另一对基因RR或Rr突变为rr，从而导致H基因无法表达(即R、r基因本身并没有控制具体性状，但是R基因的正常表达是H基因正常表达的前提)。第一种情况下出现的回复体称为“真回复
体”，第二种情况下出现的回复体称为“假回复体”。请分析回答下列问题。
(1)表现为正常翅的“假回复体”的基因型可能为__________。
(2)现获得一批纯合的果蝇回复体，欲判断其基因型为HHrr，还是hhRR。现有三种基因型分别为hhrr、HHRR、hhRR的个体，请从中选择合适的个体进行杂交实验，写出实验思路，预测实验结果并得出结论。
①实验思路：让这批纯合的果蝇回复体与基因型为________的果蝇杂交，观察子代果蝇的性状表现。
②预测实验结果并得出相应结论：
若子代果蝇________，则这批果蝇的基因型为hhRR；若子代果蝇________，则这批果蝇的基因型为HHrr。
(3)实验结果表明，这批果蝇属于纯合的“假回复体”。欲判断这两对基因是位于同一对染色体上，还是位于不同对染色体上，用这些果蝇与基因型为________的果蝇进行杂交实验，预测子二代的表现型及比例，并得出结论：若____________________________，则这两对基因位于不同对染色体上；若____________________，则这两对基因位于同一对染色体上。
答案
课时跟踪检测(十五)
1．选D基因型为DDTT和ddtt的个体杂交，F2中双显性个体占9/16，F2双显性个体中能稳定遗传的个体占1/9；亲本基因型为Ddtt和ddTt，后代表现型的数量比也为1∶1∶1∶1；将基因型为DDtt的桃树枝条嫁接到基因型为ddTT的植株上，基因型为DDtt 的桃树自花传粉，所结果实的基因型为DDtt；基因型为DdTt的个体在进行减数分裂时，D 和d在减数第一次分裂后期分离，若产生了基因型为dd的配子，则可能是减数第二次分裂后期，含有d的染色体移向细胞的同一极，同时含有T(t)的两条染色体移向细胞另一极的结果，应属于染色体变异。
2．选A由测交结果可以推测，该性状由两对等位基因决定，且两对基因均含有显性基因时表现为有色，否则，表现为无色。如AaBb表现为有色，与aabb测交，其后代中有色(AaBb)与无色(Aabb、aaBb、aabb)的比例为1∶3。结合推测结果可知，就每对基因而言，遵循基因的分离定律；由两对基因控制；测交后代中的无色籽粒有3种基因型。
3．选B据图可以判断甲植株的基因型为DdRr，乙植株的基因型为Ddrr。图中表现型为高秆的个体中，纯合子的概率为1/3；对甲植株进行测交，得到的矮秆抗病个体的基因型
为ddRr，其不能稳定遗传；乙植株自交可得到高秆易感稻瘟病和矮秆易感稻瘟病的植株，其中没有符合生产要求的个体。
4．选B自由组合定律研究的是位于非同源染色体上的基因的遗传规律，若要验证该定律，所取两个亲本具有两对不同相对性状即可，故选②×④或③×④。
5．选A依题意可知，家鼠体色的遗传受两对等位基因控制且遵循基因的自由组合定律。在F2的黑色个体(A_B_和A_bb，或者是A_B_和aaB_)中纯合子(AABB和AAbb，或者是AABB和aaBB)占2/12，即1/6。
6．选B由F1中三角形∶卵圆形＝301∶20≈15∶1，可知只要有基因A或B存在，荠菜果实就表现为三角形，无基因A和基因B则表现为卵圆形。基因型为AaBb、aaBb、Aabb的个体自交均会出现aabb，因此无论自交多少代，后代均为三角形果实的个体在F1三角形果实荠菜中占7/15。
7．选B只考虑尾的性状，卷尾鼠×卷尾鼠，后代中卷尾∶正常尾＝3∶1，可见控制尾的性状的一对等位基因按分离定律遗传，且卷尾性状由显性基因控制；只考虑体色，黄色×黄色，后代中黄色∶鼠色＝2∶1，可见鼠色性状由隐性基因控制，黄色性状由显性基因控制，且控制黄色性状的基因纯合致死。综上分析可知，这两对等位基因的遗传遵循基因的自由组合定律。
8．选A据题意，A_B_为正常株、aaB_为雄株，A_bb和aabb为雌株，要使某对亲本组合产生的后代满足正常株∶雄株∶雌株＝1∶1∶2的结果，只要符合测交类型即可，即亲本杂交组合为aaBb×Aabb或AaBb×aabb。
9．选B此题运用拆分法求解，Aa×Aa→后代有两种表现型，Bb×bb→后代有两种表现型，Cc×Cc→后代有两种表现型，所以AaBbCc×AabbCc后代中有2×2×2＝8种表现型；aaBbCc个体的比例为1/4×1/2×1/2＝1/16。
10．选D小麦的粒色受两对同源染色体上的两对基因R1和r1、R2和r2控制，将红粒(R1R1R2R2)与白粒(r1r1r2r2)杂交得F1，F1的基因型为R1r1R2r2，所以F1自交后代基因型有9种；后代中r1r1r2r2占1/16，R1r1r2r2和r1r1R2r2共占4/16，R1R1r2r2、r1r1R2R2和R1r1R2r2共占
6/16，R1R1R2r2和R1r1R2R2共占4/16，R1R1R2R2占1/16，所以不同表现型的比例为1∶4∶6∶4∶1。
11.选D深绿色子叶的基因型为AAB_，浅绿色子叶的基因型为AaB_，黄化子叶的基因型为_ _bb和aaB_。子叶深绿(AAB_)和子叶浅绿(AaB_)的两亲本杂交，子代出现黄化苗，因此亲本的基因型为AABb、AaBb，F1中子叶深绿∶子叶浅绿∶子叶黄化＝3∶3∶2；基因型为AaBb的个体自交，子代有9种基因型、3种表现型。
12．选C由图可知，只有当A和B同时存在时植株才能合成物质X和Y；要合成物质Y，必须先合成物质X，所以若只能合成一种物质，则该物质肯定是X；基因型为AaBb 的个体自交，F1的基因型及比例为9/16A_B_、3/16A_bb、3/16aaB_、1/16aabb。显然，只有基因型为A_B_的个体能同时合成两种酶，形成两种物质，而基因型为A_bb的个体只能合成物质X，基因型为aaB_和aabb的个体体内两种物质均不能合成，所以基因型为AaBb 的植株自交，F1有9种基因型、3种表现型，其中能合成物质X的个体占3/4。
13．解析：(1)由题干信息可推出，粉红花的基因组成为A_Bb。由第1组F2的性状分离比1∶2∶1可知，F1的基因型为AABb，亲本的基因型为AABB和AAbb；由第2组F2的性状分离比3∶6∶7(即9∶3∶3∶1的变形)可知，F1的基因型为AaBb，亲本的基因型为aaBB和AAbb。(2)第1组F2的基因型为1/4AABB(白花)、1/2AABb(粉红花)、1/4AAbb(红花)。1/4AABB(白花)和1/4AAbb(红花)自交后代还是1/4AABB(白花)和1/4AAbb(红花)，1/2AABb(粉红花)自交后代为1/8AABB(白花)、1/4AABb(粉红花)、1/8AAbb(红花)。综上所述，第1组F2的所有个体自交，后代的表现型及比例为红花∶粉红花∶白花＝3∶2∶3。(3)第2组F2中红花个体的基因型为1/3AAbb、2/3Aabb，粉红花个体的基因型为1/3AABb、2/3AaBb。只有当红花个体基因型的Aabb，粉红花个体基因型为AaBb时，杂交后代才会出现开白花的个体，故后代中开白花的个体占2/3×2/3×1/4＝1/9。(4)第2组F2中红花植株的基因型为AAbb或Aabb，可用自交或测交的方法鉴定其基因型，自交比测交更简便。
答案：(1)AABB、aaBB(2)红花∶粉红花∶白花＝3∶2∶3
(3)AAbb或Aabb1/9(4)让该植株自交，观察后代的花色。
14．解析：(1)由题意可知，甲组亲本的基因型为DdHh与ddhh，该杂交方式在遗传学
上称为测交，属于假说—演绎法的验证阶段，甲组杂交组合中，F1的四种表现型及比例为野生型(DdHh)∶橘红色(Ddhh)∶黑色(ddHh)∶白色(ddhh)＝1∶1∶1∶1。(2)乙组亲本的基因型为Ddhh与Ddhh，F1中橘红色无毒蛇的基因型为1/3DDhh、2/3Ddhh, 纯合黑色无毒蛇的基因型为ddHH，两者杂交的组合方式为1/3DDhh×ddHH,2/3Ddhh×ddHH，因此子代中表现型为野生型的概率为2/3×1/2＋1/3＝2/3，表现型为黑色的概率为2/3×1/2＝1/3，因此杂交后代的表现型及比例为野生型∶黑色＝2∶1。(3)丙组亲本的基因型为ddHH与DDhh，F1的基因型为DdHh，F1雌雄个体交配，子代中橘红色(D_hh)所占的比例为3/16，因此F2个体数量为640，其中黑色杂合子(ddHh)理论上有640×2/16＝80(条)。(4)野生型(D_H_)与橘红色(D_hh)个体杂交，基因型为DdHh与Ddhh的亲本杂交，后代出现白色个体的概率最大，为1/8。
答案：(1)测交验证1∶1∶1∶1(2)野生型∶黑色＝2∶1(3)80(4)DdHh×Ddhh 15．解析：(1)分析题干可知，表现为正常翅的“假回复体”的基因型可能为HHrr、Hhrr。
(2)欲判断果蝇回复体的基因型为HHrr，还是hhRR，应让这批纯合的果蝇回复体与基因型为hhRR的果蝇杂交，观察子代果蝇的性状表现。若子代果蝇全为正常翅，则这批果蝇的基因型为hhRR；若子代果蝇全为毛翅，则这批果蝇的基因型为HHrr。(3)用这批基因型为HHrr 的果蝇与基因型为hhRR的果蝇杂交，F1果蝇自由交配，若F2果蝇中毛翅与正常翅的比例为9∶7，说明这两对基因的遗传遵循基因的自由组合定律，则这两对基因位于不同对染色体上；若F2果蝇中毛翅与正常翅的比例不是9∶7，则说明这两对基因位于同一对染色体上。
答案：(1)HHrr、Hhrr(2)①hhRR②全为正常翅全为毛翅(3)hhRR F2果蝇中毛翅与正常翅的比例为9∶7F2果蝇中毛翅与正常翅的比例不为9∶7
必修二第一章第1节《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》第二课时教案.doc
第一章第1节孟德尔的豌豆杂文实验（一） 第二课时 一、教材分析： 本节是人教版必修2《遗传和进化》的第一章遗传因子发现中的第一节内容的第二课时，由“对分离现象的解释的验证”和“分离定律”两部分内容构成。本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。 二、教学目标⑴知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。 ⑵情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。 ⑶能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。 三、教学重点难点 1、教学重点 （1）对分离现象的解释，阐明分离定律。 （2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。 （3）运用分离定律解释一些遗传现象。 2、教学难点（1）对分离现象的解释。（2）对分离定律的理解。（3）假说—演绎法。 四、学情分析：这部分的教学对学生的生物素养要求教高，学生在学习“对分离现象的解释”中对于孟德尔提出的四点假说的理解和领悟有一定的难度，教师应该引导学生从分析杂交实验的过程中尝试自己提出几点假说，并通过亲自动手做“性状分离比模拟实验”来体验孟德尔假说。在演绎推理假说的正确性过程中，教师也不能主观臆断的直接告诉学生孟德尔的测交实验，而没有进行必要的分析为什么要这样做。课堂中教师可以给学生提供一些实验的方案，让学生分析讨论确定检验假说的合适的实验方案，这样学生才能真正理解测交的目的，最终能够灵活运用。 五、教学方法 1．学案导学：见后面的学案。 2．．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习 六、课前准备 1资料查阅小组提出问题，让他们的查阅有针对性；指导和协助问卷调查小组的问卷设计、收集和数据的统计和处理；与本地区的农业科学研究单位联系,获得杂交水稻F1花粉,组织“水稻”实验小组做上述实验观察，并拍摄实验小组观察水稻F1花粉的主要步骤和结果. 2作本节内容的教学课件。 3学用具的设计和准备 性状分离比模拟实验的材料用具：两个质地、颜色和大小相同的布袋；黑白两色材质和大小 均相同的围棋籽各20颗；数据统计记录表格。总共12 份。 七、课时安排：1课时 八、教学过程 (一)预习检查、总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
孟德尔豌豆杂交实验(一)题型分析
第1章遗传的因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）一、相对性状的判断 判断依据是必须为同种生物，同一性状的不同的表现类型 1.下列不属于相对性状的是（） A．兔的白毛与黑毛 B．人的体重与身高 C．豌豆的红花与白花 D．水稻的糯性与非糯性 2.下列各组生物性状中属于相对性状的是( ) A．番茄的红果和圆果 B．水稻的早熟和晚熟 C．绵羊的长毛和细毛 D．棉花的短绒和粗绒 3、下列各对性状中，属于相对性状的是（） A．狗的长毛与卷毛 B．棉花的掌状叶和鸡脚叶 C．玉米叶梢的紫色和叶片的绿色 D．豌豆的高茎和蚕豆的矮茎 二、实验材料的选择 1、豌豆作为实验材料的优点：（1）自花传粉，闭花受粉（避免了外来花粉的干扰），自 然状态下为纯种（2）具有稳定的易于区分的性状 2、人工授粉的过程：去雄（未成熟的母本）→套袋→人工受粉→套袋 1.豌豆在自然状态下为纯种的原因是( ) A．豌豆品种间性状差异大 B．豌豆先开花后受粉 C．豌豆是自花传粉、闭花受粉的植物 D．豌豆是自花传粉的植物 2.孟德尔选用豌豆作为遗传实验材料的理由是( ) ①豌豆是闭花受粉植物；②豌豆在自然状态下一般是纯种；③用豌豆作实验材料 有直接经济价值；④各品种间具有一些稳定的、差异较大而且容易区分的性状 A．①②③④ B．①② C．①②④ D．②③④ 3.利用豌豆进行杂交实验，下列相关操作及其目的叙述，存在错误的是（） A．花成熟后对母本进行去雄处理→防止自花传粉 B．去雄后进行套袋处理→避免外来花粉的干扰 C．人工授粉→进行杂交 D．授粉后继续进行套袋处理→避免外来花粉的干扰 4.在孟德尔的豌豆杂交实验中，必须对母本采取的措施是（） ①开花前人工去雄②开花后人工去雄③去雄后自然授粉 ④去雄后人工授粉⑤授粉后套袋隔离⑥授粉后自然发育 A．①③B．②④⑥C．①③⑥D．①④⑤ 三、配子的种类 有性生殖的生物可产生雌雄两种配子，即卵细胞和精子。就雌雄配子的数量而言，一般雄配子的数目远大于雌配子，即精子远比卵细胞多，就配子的类型而言，每个配子只含一对遗传因子中的一个，例如DD个体产生的配子为D型，dd个体产生的配子为d型，Dd个体则能产生2种类型的配子，即D型和d型，且D:d=1:1 1.遗传因子组成为Aa的豌豆自交过程中产生的配子情况如下，正确的是（） A．雌配子∶雄配子=1∶1 B．雌配子∶雄配子=1∶4 C．AA∶aa=1∶1 D．A∶a=1∶1 2.遗传组成为Aa的杂合子豚鼠，一次产生了100万个精子，产生精子的类型及其中含有隐性遗传因子的精子数目为（） A． A或a两种类型；50万个 B．仅含A一种类型；0个 C． AA和aa两种类型；50万个 D. 仅含a一种类型；100万个 3.下列为一对相对性状的杂交实验中性状分离现象的假设性解释，其中叙述错误的是( ) A．生物的性状是由细胞中的遗传因子决定的 B．体细胞中的遗传因子成对存在，互不融合 C．在配子中只含有每对遗传因子中的一个
孟德尔豌豆杂交实验一教案
第一章第1节孟德尔的豌豆杂文实验（一） 一、教材分析： 孟德尔的豌豆杂交实验（一）是人教版必修2《遗传和进化》的第一章遗传因子发现中的第一节内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“对分离现象的解释的验证”和“分离定律”四部分内容构成。本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神 二、教学目标 ⑴知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。 ⑵情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。 ⑶能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。 三、教学重点难点 1、教学重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。 （2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。 （3）运用分离定律解释一些遗传现象。 2、教学难点（1）对分离现象的解释。（2）对分离定律的理解。（3）假说—演绎法。 四、学情分析：学生在初中已经学习了“基因控制生物性状”和“基因的显性和隐性”等知识，初步了解了基因与生物个体性状的关系、控制相对性状的成对基因之间的关系以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现等问题，对本节课的学习有一定的帮助。 五、教学方法 1．学案导学：见后面的学案。 2．．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习 六、课前准备 布置学生在课前通过上网、查报纸杂志等途径收集与孟德尔的豌豆杂交实验有关的资料。 七、课时安排：1课时 八、教学过程 (一)预习检查、总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。 （二）情景导入、展示目标。 ①介绍遗传规律的例子 ②介绍遗传现象与孟德尔 （三）合作探究、精讲点拨。 ［思考］：为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功？ （1）豌豆花的结构 （2）名词：自花传粉异花传粉父本母本去雄 1、性状与相对性状
(完整版)孟德尔的豌豆杂交实验(一)知识点分析
孟德尔的豌豆杂交实验（一）知识点分析 理解课文： 1 、你认识豌豆花的结构吗？ (1)生物性状由遗传因子决定。遗传因子不相融合也不消失。 (2)体细胞中遗传因子成对存在。 (3)形成生殖细胞时，成对的遗传因子彼此分离 （4）雌雄配子结合的几率是随机均等的。 遗传因子组成相同的个体叫做______ 遗传因子组成不同的个体叫做______ 纯合子杂合子成对体细胞中遗传因子是______ 存在的纯种高茎豌有成对的高茎遗传因子（DD ）， 纯种矮茎豌豆有成对的矮茎遗传因子（dd ）。 F1自交的后代出现隐性性状，所以在F1细胞 中必然含有隐性遗传因子；而F1表现的显性 性状，因此F1体细胞中遗传因子应该是Dd
在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。 拓展视野、解题技巧： 一、基因分离定律的适用范围 1.有性生殖生物的性状遗传。 有性生殖生物产生有性生殖细胞的减数分裂特有的行为。 2.真核生物的性状遗传。 3.细胞核遗传。 物质数目不稳定，遵循细胞质母系遗传规律。 4.一对相对性状的遗传。 围的局限性。 二、基因分离定律的解题点拨
掌握最基本的六种杂交组合： ②DD×dd→Dd（全为显性） ③DD×Dd→DD∶Dd＝1∶1（全为显性） ④Dd×Dd→(1DD、2Dd)∶1dd＝3∶1（显性：隐性=3：1） ⑤Dd×dd→Dd∶dd＝1∶1（显性：隐性=1：1） ⑥dd×dd→dd（全为隐性） 分离定律的习题主要有两类：一是正推类型；二是逆推类型。常见解题方法有隐性纯合突破法、根据后代分离比解题法。 1. 隐性纯合突破法： 即根据隐性性状个体的遗传因子型，比如白化病患者一定为aa，可推出他的双亲一定各含有一个a遗传因子，然后再根据其他条件推出双亲的完整遗传因子型。 2. 根据后代分离比解题法： 根据后代的分离比直接推知亲代的基因型与表现型： ①若后代性状分离比为显性：隐性=3：1，则双亲一定是杂合子。 ②若后代性状分离比为显性：隐性=1：1，则双亲一定是测交类型。 ③若后代性状只有显性性状，则双亲至少有一方为显性纯合子。 ④若后代性状只有隐性性状，则双亲都为隐性纯合子。 3.配子的确定 Aa形成两种配子A和a。 ②一对相同基因只形成一种配子。如AA形成配子A；aa形成配子a。 4.基因型的确定 aa。 表现型为显性，至少有一个显性基因，另一个不能确定，Aa或AA。做题时用“A_”表示。 ②测交后代性状不分离，被测者为纯合体，测交后代性状分离，被测者为杂合体Aa。 ③自交后代性状不分离，亲本是纯合体；自交后代性状分离，亲本是杂合体：Aa×Aa。 ④双亲均为显性，杂交后代仍为显性，亲本之一是显性纯合体，另一方是AA或Aa。杂交后代有隐性纯合体分离出来，双亲一定是Aa。 5.显隐性的确定 F1表现出的那个性状为显性。 ②杂种后代有性状分离，数量占3/4的性状为显性。 6.显性纯合体、杂合体的确定 适合于植物，不适合于动物，而且是最简便的方法。 ②测交：让待测个体与隐性类型测交，若后代出现隐性类型，则一定为杂合体，若后代只有显性性状个体，则可能为纯合体。 ③用花粉离体培养形成单倍体植株并用秋水仙素处理后获得的植株为纯合体，根据植株性状进行确定。 ④花粉鉴定法：非糯性与糯性水稻的花粉遇碘呈现不同颜色，杂种非糯性水稻的花粉是减数分裂的产物，且比例为1∶1，从而直接证明了杂种非糯性水稻在产生花粉的减数分裂过程中，等位基因彼此分离，同时证明可检验亲本个体是纯合体还是杂合体。 7.遗传概率的计算
(完整版)孟德尔的豌豆杂交实验二教学设计
第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二） 第一课时教师肖俊华 日期:2016.9.9 一、指导思想 本节内容是孟德尔经典遗传实验的精华部分，既需要学生了解和掌握孟德尔实验的科学研究过程，更需要深刻领会孟德尔实验的科学研究方法，领略科学研究魅力，因此需要学生具有很强的分析能力和逻辑思维能力。在教学过程中，采取启发式和探究式相结合，让学生进一步体会“假说—演绎法”的研究思路、研究方法和研究过程，注重问题设置的逻辑关系和递进关系，从宏观到微观深刻理解孟德尔自由组合定律的 实质，学会应用孟德尔自由组合定律解决实际问题。 二、教学背景分析 （一）教材分析 1.教学内容分析 《孟德尔的豌豆杂交实验二》是人教版教材《遗传与进化》第一章《遗传因子发现》中第二节的内容。从教材的编排来看，这部分内容是继孟德尔杂交实验一之后，讲解两对相对性状的遗传实验。以孟德尔发现的遗传因子的实验过程为主线，由现象到本质，由简单（一对）到复杂（多对），层层深入地展开讨论，又一次领略科学探究方法——假说演绎法，是以“科学探究”为核心的，即在观察和分析杂交实验结果的基础上发现和提出问题，通过推理和想象提出解释问题的假设，再通过实验对假设进行验证，然后运用数学统计方法分析数据并得出结论。突出了科学史和科学方法的教育，让学生犹如亲历科学家的探索过程，从浓郁的历史感中获得科学知识和对科学方法的领悟。虽然教材把孟德尔的遗传实验介绍的比较清楚，但是因为学生没有这方面的生活经验，这部分知识又是从宏观实验到微观层面理解和掌握遗传的本质，学生在刚刚学过分离定律，对分离定律的基本知识和基本原理理解尚有欠缺的时机进行这部分内容的教学，内容难懂，逻辑思维要求高，科学研究方法需要体会等等，在很大程度上，给学生的理解造成障碍。例如：通过两对性状的杂交实验的现象，对自由组合现象的解释；对自由组合定律的解释验证都是直接给出的，没有很好的铺垫，自由组合定律的应用课本上没有提及，但却是学习和掌握遗传定律最根本的内容，正是基于此，让学生对这部分知识历来感觉难学，老师也对这部分内容找不到很好的就解决方法和有效的教学策略。 本节内容也是学习第二章“减数分裂与受精作用”的重要基础，并为后续学习生物变异和进化奠定基础。 2.在整个高中生物教学中的地位及相互关系 （1）本节在必修二模块中的地位和作用 本节的内容都与其他单元有紧密的联系。本单元讲述的是140年前孟德尔对遗传现象的推测，以及根据推测总结出的遗传规律。遗传规律的细胞学基础是什么?分子生物学基础是什么?需要后期的研究成果去验证、解释和发展。例如，必修模块2《遗传与进化》的第1章《遗传因子的发现》揭示的是遗传规律的细胞学基础；第3章《基因的本质》揭示的是遗传规律的分子生物学基础；第4章《基因的表达》揭示的是基因控制性状的机制；第5章《基因的突变及其他变异》是从分子生物学和细胞学角度解释性状的变异；第6章《从杂交育种到基因工程》讲述的是遗传规律的应用及其发展；第7章《现代生物进化理论》是从群体的角度，讲述遗传和变异在生物进化中的作用。总之，既然整册书是按照遗传学发展的历程来编写的，抓住这条主线，就可以像串珠一样找出各章之间的有机联系。 （二）学生情况分析 学生在初中学习过的知识与本章内容有密切的联系。例如，在初中学习的“基因控制生物的性状”的知识，初步解决了基因与生物个体性状之间的关系问题；学习的“基因的显性和隐性”的知识，初步解决了控制相对性状的成对基因之间的关系问题，以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现
孟德尔的豌豆杂交实验一教案
孟德尔的豌豆杂交实验一 引言： 同学们好！如果父亲是双眼皮，母亲是单眼皮，那么孩子是什么样呢？要解决这个问题，就需要学习基因的分离定律。还记得发现这个定律的人吗？就是奥地利的孟德尔。他利用修道院一块儿不大的园地做了八年的豌豆杂交实验，终于成功揭示了遗传学的两大定律，在众多的实验材料中为什么他偏偏选择了豌豆呢？豌豆这种植物有一个特点，那就是它是自花传粉当中的极端情况叫做闭花传粉，什么意思呢？也就是说豌豆它是自己的雄蕊的花粉传到自己的雌蕊的柱头上边进行传粉受精，甚至于花儿还没有开，内部就已经完成了传粉，这样就可以保证完全按照实验者当初的设计意图来进行实验，完全不会受到外来花粉的干扰，从而保证了实验结果真实可靠，其次更大的优点是在豌豆的身上我们能发现很多易于区分的相对性状，同种性状的不同表现类型。我们在遗传学上把她它叫做相对性状。例如豌豆籽粒的圆滑和皱缩这就是一对相对性状。而籽叶的颜色黄色对绿色也是一对相对性状，豌豆身上的这些相对性状都很容易识别在我们识别的时候不会遇到太多的困难，这样就保证了实验结果非常地清楚明白，基于这两个优点，孟德尔最终选择了豌豆进行了大量的杂交实验，其实豌豆的杂交实验就是一次人工的传粉受精，当一朵花儿它还没有开放时也就是当它还是处于花蕾期的时候首先用剪刀把这朵花的雄蕊去除这个过程我们就把它叫做去雄然后我们看但你花粉发育成熟时我们可以用一支毛笔把一朵花的雄蕊的花药当中的花粉沾一点然后把它传到另一朵花的雌蕊的柱头上边，这样就完成了一次人工传粉受精，也就是让这两朵花所在的两株植物进行了一次杂交实验，再到接受花粉的这一方，也就是母本接触种子或者等种子种下去，在长成植株之后我们便可以看到实验结果了。在在这个过程当中请大家注意接受花粉的一方我们把它叫做母本，而提供花粉的一方我们把它叫做父方。好了，有了这些知识的准备下面我们就可以开始正式看下孟德尔关于一对相对性状的杂交实验，首先我们来看他研究的到底是哪一对相对性状？请看图，这幅图放映的就是孟德尔关于一对相对性状的杂交实验，首先他研究的一对相对性状就是豌豆的高茎和矮茎，首先使用纯种的高茎豌豆和纯种的矮茎豌豆进行杂交得到的后代我们把它叫做子一代，通常记做F1我们看到子一代全部都是高茎豌豆没有一株是矮茎豌豆，因此我们就把子一代所表现出来的这个性状叫做显性性状，而在子一代没能表现出来的性状，我们就把它叫做隐性性状。问题就来了，子一代全部都是高茎性状，那么矮茎性状到底是永远的消息了呢？还是暂时的隐藏了，接下来我们再往下看让子一代自交，也就是进行一次自花传粉，得到的后代我们把它称之为子二代，结果发现在子二代中，既有高茎也有矮茎，也就是说显性性状和隐性性状又都同时出现了，我们把这个现象叫做性状分离，由于孟德尔曾经在大学中接受过非常完善的教学训练，因此他就想到了用数学统计的方法来对结果进行分析，我们来看一下统计结果是在子二代中高茎有787株而矮茎有277株，如果对二者进行一个比值的话那么比值大致接近于3:1，请同学们思考一下：3:1这样的一个数字究竟是一个偶然的结果呢？还是一个固有的规律呢？子一代自交后后代发生的这种性状分离到底是不是一个普遍的现象呢？我们暂且就把3:1这样一个数字叫做性状分离比。孟德尔没有停歇，他马上又开始对其他六对相对性状在，逐对进行同样的实验。都是首先让纯种的亲本进行杂交，得到的子一代再进行自交，观察子二代的性状分离比，我们来看一下，其他杂交实验的结果，我们可以看到几乎所有的实验都显示了大致相同的结果，也就是均为子一代，只表现出一种亲本的性状，即为显性性状，而
孟德尔的豌豆杂交试验(一)
孟德尔的豌豆杂交试验（一） 一、遗传学的相关概念 （一）交配类型 1.杂交：基因型不同的生物个体间相互交配的过程。 2.自交：基因型相同的生物体间相互交配，植物体中是指自花受粉和雌雄异花的同株受粉。 3.测交：F 1与隐性纯合子的杂交。 4.正交与反交：若甲为父本，乙为母本为正交，则为乙父本，甲为母本为反交。 5.自交与自由交配辨析: (1)自交是相同基因型个体之间的交配。如基因型为2/3AA 、1/3Aa 植物群体中自交是指：2/3AA ×AA 、1/3Aa ×Aa ，其后代aa ＝1/3×1/4＝1/12。 (2)自由交配是群体中所有个体进行随机交配，以基因型为2/3AA 、1/3Aa 的动物群体为例，进行随机交配的情况是： ???2/3AA 1/3Aa ♂ × ♀??? 2/3AA 1/3Aa ，aa ＝1/3× 1/3×1/4＝1/36，也可以利用基因频率推算。 （二）性状类 1.性状：生物体表现出来的形态特征和生理特性的总称。 2.相对性状：一种生物的同一性状的不同表现类型。 3.显性性状：具有相对性状的两个纯合亲本杂交，F 1表现出来的性状。 4.隐性性状：具有相对性状的两个纯合亲本杂交，F 1未显现出来的性状。 5.性状分离：在杂种后代，同时出现显性性状和隐性性状的现象。 （三）基因类 1.显性基因：控制显性性状的基因。 2.隐性基因：控制隐性性状的基因。 3.等位基因：控制相对性状的基因，用同一个英语字母的大小写表示。 4.复等位基因：同源染色体的同一位置上的等位基因超过2个以上，这些基因就称作复等位基因。“复等位基因”在体细胞中仍然是成对存在的，例如人类ABO 血型的决定方式：I A I A 、I A ⅰ→A 型血；I B I B 、I B ⅰ→B 型血；I A I B →AB 型血(共显性)；ⅱ→O 型血。 （四）个体类 1.纯合子：由相同基因的配子结合成合子而发育成的个体。 2.杂合子：由不同基因的配子结合成合子而发育成的个体。 3.表现型：指生物个体表现出来的性状。 4.基因型：是指与表现型有关的基因组成。 5.纯合子、杂合子的判断：
孟德尔的豌豆杂交实验(一)教案
第一节孟德尔地豌豆杂交实验（一） （第二课时） 一、教学目标 1、说出对分离现象解释地验证并理解测交地概念； 2、理解分离定律地内容 3、应用分离定律解释遗传问题 二、教学重点、难点 对分离现象解释地验证、分离定律地内容及应用 三、自主学习 1、对分离现象解释地验证------测交 1）测交地概念 2）侧交地过程 思考： 杂种子一代隐性纯合子 a、测交后代为什么会出 高茎矮茎现1：1地分离比？ 测交Ｘ b、后代如果出现了1：1 地分离比，你能确定 亲本地遗传因子组合配子类型吗？ 测交后代 （）（） 测交比 2、分离定律地内容： 3、分离定律地应用及解题方法： 1)显隐性性状地判断方法（见第一课时） 2）如何确定遗传因子地组成 （1)性状为隐性性状，则为两个隐性遗传因子组成，即aa 型 性状为显性性状，则至少有一个显性遗传因子，即A Aa型 ,AA或Aa （2）测交后代发生性状分离，则被测者为杂合子，即 Aa型 测交后代不发生性状分离，则被测者为纯合子，即 AA、aa型 （3）自交后代不发生性状分离，亲本是纯合子，即 AA、aa型 自交后代发生性状分离，亲本都是杂合子即 Aa型 （4）双亲为显性，后代有隐性个体，双亲均为杂合子，即Aa ＸAa 后代均为显性，则亲本之一为AA,另一方为AA或Aa
3)怎样利用分离定律解遗传题 (1)分离定律习题类型 正推型：由亲本地性状或遗传因子组成推子代性状或遗传因子组成例：人地多指对五指为显性，两个杂合多指地双亲（Aa)，其后代地 手指正常地概率为多少？其中纯合子及杂合子概率分别是多少？ 逆推型：由子代地性状或遗传因子组成推亲本性状或遗传因子组成例：人地卷舌对非卷舌是显性，一对能卷舌地夫妇生了一个不能卷舌地孩子，这对夫妇和孩子地基因型依次是？（用R、r表示） （2)解题思路与方法 1、根据分离定律中规律性比值来直接推断 ①若后代性状分离比为显性：隐性=3：1，则双亲一定是杂合子（Aa）. 即Aa×Aa→3A__：1aa. ②若后代性状分离比为显性：隐性=1：1，则双亲一定是测交类型.即 Aa×aa→1Aa：1aa. ③若后代性状只有显性性状，则双亲至少有一方为显性纯合子. 即AA×AA或AA×Aa或AA×aa. 11、隐性纯和突破法 ①根据题意列出遗传图式 ②从遗传图式中出现地隐性纯合体突破 例1：周期性偏头痛是由常染色体上地基因引起地遗传病，一对正常地夫妇生了一个患病地女儿.判断一家三口地遗传因子组成？若这对夫妇生了一个正常孩 子，让这个孩子与一患者婚配，后代正常孩子地概率及患病地概率个多少？ （用B、b 表示） 例2：右图为一个白化病家族地遗传病系谱图(该病 受隐性遗体病，由a基因控制；1和2为双亲， 3和4为子女)，据图回答如下问题: （1）理论上，白化病家族中患病个体比正常个体数 目＿＿＿＿，其中男性患者数目与女性患者. (2)1号个体地基因型为，2号个体地 基因型为；3号个体地基因型为. 4号个体为杂合体地机率是 （3）若4号个体与一个携带此致病基因但表现正常地 女性结婚,生下一个表现型正常地孩子地机率是
孟德尔的豌豆杂交实验教案3课时
第一章遗传因子的发现 第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一） 【教学目标】 知识目标： 1、阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律； 2、体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维； 3、运用分离定律解释一些遗传现象。 能力目标： 1、运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象； 2、尝试设计杂交实验的设计。 情感目标： 认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。【教学重点】 1、对分离现象的解释，阐明分离定律； 2、以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育； 3、运用分离定律解释一些遗传现象。 【教学难点】 1、对分离现象的解释； 2、假说——演绎法。 【教法学法】 活动探究法、问题串法、讲解法、课件直观展示法 【课时安排】 3 课时 第一课时 一、引入课题 问题探讨：红牡丹和白牡丹杂交，后代牡丹花的颜色是什么？提出当时科学界普遍认同的“融合遗传”观点。 引言：遗传是我们熟悉的生物现象，但遗传的奥秘却隐藏至深，人类对它的探索之路是那么的艰辛屈折，又是那么精彩绝伦。那么是谁发现了遗传的奥秘呢？二、孟德尔的豌豆杂交试验 学生活动：阅读教材P2-4 教师列出如下提纲：(投影显示) 1．了解孟德尔简历 2．孟德尔的试验研究方法是什么？选用什么材料？纯系亲本的杂交技术怎样进行？ 在学生阅读、讨论的基础上，教师点拨： (1)兴趣是最好的老师，是动力。孟德尔的研究成果就是最好的例证； (2)孟德尔用避免外来花粉干扰的自花传粉、闭花授粉的豌豆纯合植株进行杂交试验，这是他成功的原因之一。 教师最后强调：孟德尔在试验中发现豌豆一些品种之间具有易于区分的、稳定的性
试讲课程：孟德尔的豌豆杂交实验(一)
试讲课程：孟德尔的豌豆杂交实验 （一） 试讲课程：孟德尔的豌豆早教实验(一) 一、教材分析 学生在初中已经学习了“基因控制生物性状”和“基因的显性和隐性”等知识，初步了解了基因与生物个体性状的关系、控制相对性状的成对基因之间的关系以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现等问题，对本节课的学习有一定的帮助。但高中这部分的教学对学生的生物素养要求较高，学生在学习“对分离现象的解释”中对于孟德尔提出的四点假说的理解和领悟有一定的难度，教师应该引导学生从分析杂交实验的过程中尝试自己提出几点假说，并通过亲自动手做“性状分离比模拟实验”来体验孟德尔假说。在演绎推理假说的正确性过程中，教师也不能主观臆断的直接告诉学生孟德尔的测交实验，而没有进行必要的分析为什么要这样做。课堂中教师可以给学生提供一些实验的方案，让学生分析讨论确定检验假说的合适的实验方案，这样学生才能真正理解测交的目的，最终能够灵活运用。 二、教学目标 1?知识目标： (1)理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。 (2)区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。
(3)阐明分离定律并能运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交实验的设计。 2?过程与方法 (1)通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程。 (2)通过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能力，学会科学的思维方法。 3?情感，态度与价值观目标 (1)运用辨证唯物主义观点分析和认识生物物体生命活动的基本规律，逐步树立科学的世界观 (2)通过孟德尔八年研究事迹，进行热爱科学、献身科学的教育 三、教育重点与难点 1?教学重点 (1)对分离现象的解释。 (2)基因分离定律的实质。 (3)基因分离定律在实践中的应用。 2?教学难点 (1)对分离现象的解释。 (2)假说一一演绎法 四、教学方法 采用直观教学法、讲述法等，坚持学生为主体，教师为主导的教学能力，发挥学生主动性，保证学生高效学习。 观察实验，发现问题——提出假说，解释问题——演绎推理——实验验证总结规律 五、课前准备 1 ?学生的学习准备：完成课前预习学案。
孟德尔的豌豆杂交实验(一)-教学设计-教案
1 孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学设计 教案 教学准备 1. 教学目标 ⑴知识方面： 阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。 ⑵情感态度与价值观方面： 体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。⑶能力方面： 运用分离定律解释一些遗传现象。 2. 教学重点/难点 教学重点对分离现象的解释，阐明分离定律。以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。运用分离定律解释一些遗传现象。 教学难点对分离现象的解释。对分离定律的理解。假说—演绎法。 3. 教学用具
多媒体 4. 标签 生物,教案 教学过程导言 上节课我们学习了孟德尔的一对相对性状的遗传试验。知道了什么是相对性状、显性性状、隐性性状及性状分离。 那么为什么子一代只出现显性性状，子二代出现性状分离且分离比都接近3∶1。如何将这些在试验中得出的结果用一套理论来解释呢这就是我们今天将要学习和研究的内容。 [二]教学目标达成过程 (三)对分离现象的解释 提问:生物的性状是什么控制的回答:基因。 学生活动:阅读教材P4。 教师讲述:在孟德尔当时的年代，生物学还没有建立基因概念，孟德尔认为生物的性状是遗传因子(后改称为基因)控制的。显性性状显性基因控制，如高茎用大写字母D表示，隐性性状是隐性基因控制，如矮茎用小写字母d表示，在生物的体细胞中，控制性状的基因是成对的。 提问:DD或dd产生的配子是什么通过哪种分裂方式产
生的 学生回答:D或d，通过减数分裂。 教师讲述:于基因D对d的显性作用，所以 F1(Dd)只表现出高茎性状，而矮茎性状表现不出来。 提问:Fl(Dd)自交时，可产生哪几种配子学生回答:D和d两种数目相等的配子。教师讲述:于在受精时，雌雄配子随机结合，F2便可产生三种基因组合:DD、Dd、dd，且它们的数量比为1∶2∶1。于D对d的显性作用， F2的性状表现有两种类型，高茎和矮茎，且数量比为3∶1。 学生活动:阅读教材P6，思考什么是纯合子什么是杂交子它们在遗传中各有什么特点在学生讨论的基础上教师讲述:相同基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫纯合子，可稳定遗传(真实遗传)。而不同基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫杂合子，不能稳定遗传，后代会发生性状分离。 [四]巩固训练(投影显示) * 某水稻的基因型为Aa，让它连续自交，(从理论上讲F2的基因型纯合体占总数的( ) /2 /4 /4 分析：P:AaFl:l/4AA；2/4Aa；1/4aa，F1F2中只有1/2Aa
孟德尔豌豆杂交实验二知识点
孟德尔的豌豆杂交试验二知识点 考点点拨： 一、相关知识 （一）基本概念 基因自由组合定律；表现型、基因型、等位基因 （二）知识网络 （三）疑难解析 1、自由组合定律的适用条件 （1）有性生殖生物的性状遗传；(2)真核生物的性状遗传；(3)细胞核遗传；(4)两对及两 对以上相对性状遗传；(5)控制两对或两对以上相对性状的等位基因位于不同对同源染色体上。 2、 分解组合法 基因的自由组合规律研究的是控制两对或多对相对性状的基因位于不同对同源染色体 上的遗传规律。由于控制生物不同性状的基因互不干挠，独立地遵循基因的分离规律，因此，这类题我们可以用分解组合法来做。分解组合法就是把组成生物的两对或多对相对性状分离开来，用基因的分离规律一对对加以研究，最后把研究的结果用一定的方法组合起来的解题方法。这种方法主要适用于基因的自由组合规律。用这种方法解题，具有不需作遗传图解，可以简化解题步骤，计算简便，速度快，准确率高等优点。 解题步骤： (1)、先确定此题遵循基因的自由组合规律。 (2)、分解：将所涉及的两对(或多对)基因或性状分离开来，一对对单独考虑，用基因的分离规律进行研究。 (3)、组合：将用分离规律研究的结果按一定方式进行组合或相乘。 应用： [ 1]、求有关配子的几个问题： (1)基础知识： 基因型为Dd 的个体通过减数分裂产生D 、d 两种类型的配子，其中，D:d=1:1，而基因发现者 实验过程、现象：具有两对相对性状的纯合子杂交，F1体现显性性状。 F1自交，后代出现9种基因型，4种表现型，比例： 9：3：3：1 理论解释：F1产生配子时，每对遗传因子发生分离，不同的遗传因子 可以自由组合，产生比例相同的四种配子，雌雄配子随机结 合，产生四种表现型，9种基因型。 目的：测定F1基因型，验证对分离现象解释的正确性 分析：如解释正确则理论应与实际结果一致 实验：F1与隐性纯合子杂交 结论：杂交实验数据与理论分析一致，既可证明对分离现象解释是正确的。 两对相对性 状遗传实验 测交 基因自由组合定律的内容 孟德尔定律的再发现
孟德尔的豌豆杂交实验知识点总结(教师版)
孟德尔的豌豆杂交实验知识点总结 知识点1：几组基本概念(要求：在理解的基础上要熟记) 1、交配类 杂交：基因型不同的个体交配，如DD×dd等；×（显隐性判定） 自交：基因型相同的个体交配，如DD×DD、Dd×Dd等；○×（显隐性判定、鉴别纯合子和杂合子、获×符号需给学生讲清） 得植物纯种）（何时用○ 测交：杂种一代×隐性纯合子，如Dd×dd（验证杂(纯)合子、测定基因型） P：亲本、♀：母本、♂：父本、 F1：子一代、F2：子二代 2、性状类 (1)性状：生物体所表现出的形态特征和生理生化特性的总称。 (2)相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型。 (3)显性性状和隐性性状 (4)性状分离：在杂种后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象，在遗传学上叫做性状分离。 3、基因类 (1)相同基因：同源染色体相同位置上控制同一性状的基因。在纯合子中由两个相同基因组成，控制同一性状的基因，如图中A和A就是相同基因。 (2)等位基因：生物杂合子中在一对同源染色体的相同位置上，控制着相对性状的基因。如图中B和b、C和c、D和d 就是等位基因。 (3)非等位基因：非等位基因有两种，即一种是位于非同源染色体上的基因，符合自由组合定律，如图中的A和D；还有一种是位于同源染色体上的非等位基因，如图中的A和b。 (4)复等位基因：若同源染色体上同一位置上的等位基因的数目在两个以上，称为复等位基因。如控制人类ABO血型的I A、I B、i三个基因，ABO血型是由这三个复等位基因决定的。因为I A对i是显性，I B对i是显性，I A和I B是共显性，所以基因型与表现型的关系只能是：I A I A，I A i—A型血；I B I B，I B i—B 型血；ii—O型血；I A I B—AB型血。 4、个体类 (1)基因型与表现型 ①基因型：与表现型有关的基因组成；表现型：生物个体表现出来的性状。 ②关系：表现型是基因型与环境共同作用的结果。 (2)纯合子与杂合子 ①纯合子：由相同基因型的配子结合成的合子发育成的个体(如DD、dd、AABB、AAbb)。 ②杂合子：由不同基因型的配子结合成的合子发育成的个体(如Dd、AaBB、AaBb)。 注意①多对基因中只要有一对杂合，不管有多少对纯合都是杂合子。 ②纯合子自交后代都是纯合子，但纯合子杂交，后代会出现杂合子；杂合子自交，后代会出现性状分离，且后代中会出现一定比例的纯合子。 知识点2：孟德尔获得成功的原因 1、正确选材； 选豌豆为实验材料的优点： ①豌豆是自花传粉，是闭花受粉，自然状态下，都是纯种。②具有易于区分的相对性状。 ③花比较大，易于做人工杂交实验。④繁殖周期短，后代数量大 补充：果蝇常作为遗传学实验材料的原因 (1)相对性状多、易于观察(2)培养周期短(3)成本低(4)容易饲养(5)染色体数目少，便于观察等。
孟德尔的豌豆杂交实验(二)练习题
孟德尔的豌豆杂交实验（二） 姓名班级分数 一、选择题 1.孟德尔用豌豆做两对相对性状的遗传实验不必考虑的是( ) A．亲本的双方都必须是纯合子 B．两对相对性状各自要有显隐性关系 C．对母本去雄，授以父本花粉 D．显性亲本作父本，隐性亲本作母本 2.孟德尔对遗传规律的探索经历了( ) A．分析→假设→实验→验证B．假设→实验→结论→验证 C．实验→分析→假设→结论D．实验→假设→验证→结论 3.遗传因子组成为AaBb的个体，正常情况下产生的配子的遗传因子组成不可能是( ) A．AB B．Ab C．Aa D．ab 4.属于纯合子的遗传因子组成是（） A. Dd B．AabbEe C．AaBB D．AAEEff 5.具有下列各组基因型的个体，在同一环境条件下，表现型相同的一组是（） A EeRr、EERr B．eeRr、EeRr C．Eerr、eerr D．eeRr、EERR 6.基因型为AaBbdd的个体能形成配子的种类数为（） A．4 B．2 C．8 D．6 7.基因型为RrYy的水稻自交，其子代中的表现型、基因型分别是（） A．3种、9种 B．3种、16种 C．4种、8种 D．4种、9种 与Aabb杂交过程中,配子间的结合方式有( )种 A．4 B．2 C．8 D．6 与AaBb杂交过程中,配子间的结合方式有( )种 A．8 B．4 C．16 D．6 10．对某植株进行测交,得到的后代基因型为Rrbb和RrBb,则该植株的基因型是（） A．RRBb B．RrBb C．rrbb D．Rrbb 11．下列杂交组合属于测交的是（） A．EeFfGg×EeFfGg B．eeffg g×EeFfGg C．eeffGg×EeFfGg D．EeFfGg×eeFfGg 12. 则双亲的基因型是( ) A．TTSS×TTSs B．TtSs×TtSs C．TtSs×TTSs D．TtSS×TtSs 13.已知子代基因型及比例为：YYRR∶YYrr∶YyRR∶Yyrr∶YYRr∶Y yRr＝1∶1∶1∶1∶2∶2。按自由组合定律推测，双亲的基因型是( ) ×YYRr B．YYRr×YyRr C．YyRr×YyRr D．Yyrr×YyRr
孟德尔的豌豆杂交实验(一)【公开课教案】
第1章第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一） 一、教材分析 孟德尔的豌豆杂交实验（一）是人教版必修2《遗传和进化》的第1章第1内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“对分离现象的解释的验证”和“分离定律”四部分内容构成。本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。 二、设计思想 本设计采用科学建模思想，引导学生通过对孟德尔科学实验过程的分析，观察科学事实；建构科学概念；分析科学原理；认识科学理论。在教师引导下，学生追随孟德尔的足迹，充分了解和把握事实，然后能够使用概念来解释和分析科学事实中蕴含的本质过程。 学生在解释科学事实的过程中，就会在他们的大脑中初步建立模型试图分析现象本质，因此我们应该带领学生去修正他们的模型，并最终达到最优模型的建立。 建模教学有如下3个过程非常关键：①学习迁移理论强调：学生已有知识结构的清晰性、稳定性、概括性和包容性始终是影响新的学习的关键因素，因此首先要把学生的这四个起点行为进行回忆、强化和巩固。②思维过程是学生建模的关键环节：分析问题，设计模型进行建模是教学中最关键的环节，教师在建模的过程中要充分发挥学习的引导者和支持者，使学生充分体验解决问题的思维过程，而不仅仅是答案的问题，答案不是目标，思维过程才是建模学习的中心。③学生建立了模型后，通过验证模型的通用性，可以进一步促进了学生的反思性学习，使学生的学习迁移能力，从知识层面更进一步提升到元认知的思维水平。 三、重点难点 教学重点：分离定律的现象和实质；运用分离定律解释一些遗传现象。 教学难点：对分离现象的解释；假说—演绎法。 四、教学目标 知识目标 阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。 能力目标
孟德尔的豌豆杂交实验教案教学设计
《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》教学设计及反思 一、教学目标： 知识目标： 1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律； 2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维； 3.运用分离定律解释一些遗传现象。 能力目标： 1.运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象； 2.尝试设计杂交实验的设计。 情感目标： 认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。 二、教学重点、难点 重点： 1. 对分离现象的解释，阐明分离定律； 2. 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育； 3. 运用分离定律解释一些遗传现象。 难点： 对分离现象的解释。 三、教学方法：分析法、讨论法、比较法 四、教学设计思路 孟德尔生平介绍，杂交实验方法介绍介绍 ↓ 孟德尔一对相对性状杂交实验 ↓ 分析性状分离的现象 ↓ 技能训练，夯实基础知识 五、教学实施
六、板书设计及作业 第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一） 一、选材成功的原因 1、豌豆是自花、闭花授粉植物——自然状态下是纯种 2、豌豆花较大易于做人工杂交实验 3、有易于区分的性状 二、一对相对性状的杂交过程 1、实验过程 2、实验结果：①子一代（F1）表现为高茎（显性性状）。 ②子二代（F2）出现性状分离，高茎:矮茎=3:1 三、对分离现象的解释（孟德尔四点假说要点电脑附板） 作业：预习孟德尔的测交实验、什么是假说——演绎法并完成课文P8的课后练习
七课后思考 孟德尔假说与“融合遗传”观点的本质区别是什么在人们还没有认识到配子的形成和受精过程中染色体的行为变化时，你如何认识孟德尔假说的深刻意义遗传因子分离、配子随机组合真能出现3：1的结果吗
孟德尔的豌豆杂交实验总结
第一章孟德尔的豌豆杂交实验总结 一、基本概念： （1）性状——是生物体形态、结构、生理和生化等各方面的特征。 （2）相对性状——同种生物的同一性状的不同表现类型。 （3）在具有相对性状的亲本的杂交实验中，杂种一代（F1）表现出来的性状是显性性状，未表现出来的是隐性性状。 （4）性状分离是指在杂种后代中，同时显现出显性性状和隐性性状的现象。（5）杂交——具有不同相对性状的亲本之间的交配或传粉 （6）自交——具有相同基因型的个体之间的交配或传粉（自花传粉是其中的一种） （7）测交——用隐性性状（纯合体）的个体与未知基因型的个体进行交配或传粉，来测定该未知个体能产生的配子类型和比例（基因型）的一种杂交方式。 （8）表现型——生物个体表现出来的性状。 （9）基因型——与表现型有关的基因组成。 （10）等位基因——位于一对同源染色体的相同位置，控制相对性状的基因。 非等位基因——包括非同源染色体上的基因及同源染色体的不同位置的基因。 （11）基因——具有遗传效应的DNA片断，在染色体上呈线性排列。 二、孟德尔实验成功的原因： （1）正确选用实验材料：㈠豌豆是严格自花传粉植物（闭花授粉），自然状态下一般是纯种㈡具有易于区分的性状 （2）由一对相对性状到多对相对性状的研究 （3）分析方法：统计学方法对结果进行分析 （4）实验程序：假说-演绎法 观察分析——提出假说——演绎推理——实验验证 三、孟德尔豌豆杂交实验 （一）一对相对性状的杂交： P：高豌豆×矮豌豆 P：AA×aa ↓ ↓ F1：高豌豆F1：Aa
↓自交 ↓自交 F2：高豌豆矮豌豆 F2：AA Aa aa 3： 1 1 ： 2 ：1