加强自己的语言组织能力

加强自己的语言组织能力
加强自己的语言组织能力

怎么加强语言组织能力

一、语商高的人知识广泛、头脑灵活、判断力强、信心十足,说话富有磁性而有吸引力,同时,他们还能在各种谈话场合中,得心应手,滔滔不绝,赢得别人的尊敬和赞扬。如果读者朋友在上面的测试中,表现不是很好,但很想在各种谈话场合中,利用自己的言谈来赢得别人的尊敬和赞扬,就要记住和做到以下九点。

(1)说话时不应用俗语。常用俗语会妨碍你在语言方面的自如运用。

(2)要做到尽量多用数字。说话时多用数字,语言会更加生动,说服

力强,自己也会更加自信。

(3)多看电视。电视是最感性的语言来源,但要注意:不要只看电视

剧,而应该多看那些咨询性及访谈性节目,这样能让你更好地学习别人的交谈技巧。

(4)训练目标感。说话要有的放矢,这就好像走路一样,要有方向性

的选择,这种“选择”可以使你在说话中避免漫无边际的东拉西扯。

(5)学一些新语言。在日常的工作、学习中,经常学习和吸收一些新

的语言,能够更好地丰富你的语言词汇。

(6)培养探究精神。在学习和工作过程中,建议你努力做到:要么不

做,要做就做好,并不断探索生活中的各种规律。做什么事都要既知其然,还要知其所以然。

(7)训练判断力。这种能力对于语言来说是至关重要的。在与别人交

谈时,如果你判断失误,就可能做出意思相反的回答,这就很可能导致不必要的误会越来越深。

(8)多说有力量的话。有力量的话就是指说话时能够直截了当,行就

是行,不行就是不行。比如:你最好不要说“我看……”“我想……”,而应该尽量说“我认为……”这样你的说话才增加够力量。

(9)多与人交谈。你不妨尝试扩大你的社交圈子,不断你的说话机会,

这样更有利于提高你对语言的驾驭能力。

二、要想提高自己的语商,成为语商很高的语言天才,还应具有以下六大能力。

1.听的能力

听是说的基础。要想会说,建立你养成爱听、多听、会听的好习惯,如多听新闻、听演讲、听别人说话等,这样你就可以获取大量、丰富的信息。这些信息经过大脑的整合、提炼,就会形成语言智慧的丰富源泉。培养听的能力,为培养说的能力打下坚实的基础。

2.看的能力

多看可以为多说提供素材和示范。你可以看电影、书报、电视中语言交谈多的节目,还可以看现实生活中各种生动而感人的场景。这些方式一方面可以陶冶情操、丰富文化生活,另一方面又可以让你学习其他人的说话方式、技巧和内容。特别是那些影视、戏剧、书报中人物的对话,它们源于生活、高于生活,可以为你学习说话提供范例。

3.背的能力

背诵不但可以强化记忆,还能训练你形成良好的语感。不妨建议你尝试着多背诗词、格言、谚语等,它们的内涵丰富、文字优美。如果你背的多了,不仅会在情感上受到滋润、熏陶,还可以慢慢形成自己正确而生动的语言。

4.想的能力

想是让思维条理化的必由之路。在现实生活中,很多时候我们不是不会说,而是不会想,想不明白也就说不清楚。在说一件事、介绍一个人之前,建议你认真想想事情发生的时间、地点和经过,想一想人物的外貌、特征等。有了比较条理化的思维,你才会让自己的语言更加条理化。

5.编的能力

会编善说是想像力丰富、创造力强的标志。建议你养成善于编写的好习惯,这对提高你的语言思考和说话能力有着积极的作用。

6.说的能力

说是语言表达能力的最高体现。只有多说,你的语商能力才会迅速提高。

三、要使说话简短、写作精炼,就要学会浓缩。浓缩就是语言的提炼,浓缩的语言是语言的精华。

几百年前,一位聪明的老国王召集一群聪明的臣子,交待了一个任务:“我要你们编一本《智慧录》,好流传给子孙。” 这群聪明人离开老国王以后,便开始了艰苦的工作。他们用了很长一段时间,最终完成了一部十二卷的巨著。他们将《智慧录》交给老国王看,他看了后说:“各位大臣,我深信这是各时代的智慧结晶。但是,它太厚了,我担心没有人会去读完它,再把它浓缩一下吧!” 这群聪明人又经过长期的努力工作,删减了很多内容,最后完成了一卷书。可老国王依然认为太长了,命令他们继续浓缩。

这群聪明人把一本书浓缩为一章、一页、一段,最后浓缩成一句话。当老国王看到这句话时很高兴,说:“各位大臣,这才是各时代的智慧结晶。各地的人只要知道这个真理,我们一直担心的大部分问题就可以顺利解决了。”

这句经典的话就是:“天下没有免费的午餐。”

这句话告诫人们:即使是满足自身生存的最基本需要,也必须自己去做;即使你的祖辈、父辈能为你提供丰厚的物质基础,也需要自己去做。否则,你就只能坐吃山空。

四、要想迅速而高效的拓展你的语商,建议你遵循“四要四不要”的策略。

1.要实在,不要花言巧语

说话和办事一样,都讲究实在,不要一味追求使用华丽的词藻来装饰,更不要哗众取宠。

2.要通俗,不要故作姿态

说话要避免深奥,尽量使用大众化的语言,像俗语、歇后语、幽默笑话等,这样,你办起事来可能会事半功倍。

3.要简明,不要模糊不清

说话要简明扼要、条理清楚,不要长篇大论、言之无物,这样,别人会听不懂你说的话。

4.要谦虚,不要“摆架子”

假如你在言语中有“摆架子”的表现,倾听的人会十分反感。这样,你不但达不到说话的目的,还会影响听话人的情绪。希望你能牢记:谦虚是说话人的美德。

以上四点是从整体的语言表达上归纳出来的关于说话的一些通用方法,它们对拓展你的语商是很有帮助的。

迅速提高语言组织和语言表达能力

感觉平时自己的语言组织能力好差,还有沟通能力,说话技巧。想请教各位指点一下,怎么可以迅速提高语言组织和语言表达能力 为一个好的企业管理者,不仅要有智慧,还要有良好的语言表达能力.因为你要经常与人沟通,所以你要有很好的表达成能力.但是怎么才能提高表达能力呢? 你首先要知道你想说的是什么,熟练的掌握它,能够做到毫不犹豫的脱口而出。 你还要知道,如果别人会有反馈的话,不利的反馈会是什么?我要怎么回答他。然后还是要知道你想说的是什么,熟练的掌握它,能够做到毫不犹豫的脱口而出。 最重要的,是你要深刻地领会你要说的东西的深邃的内涵,包括他周边的知识,相关的案例,实践的东西,不断地总结,不断的重复。 人没有天生会说话的,都要靠自己说出来才可以。你现在的阶段如果是怕开口,就把你要说得先跟你的家人说,直到熟练;再跟你的朋友说,可能有些不好意思,没关系,说到熟练;再跟你的同事说,你的领导说;最后,就可以跟你的客户说出来了。 跟客户讲的时候,可以放慢语速,用相对温和的声音,或者准备一个基本的图表、简报协助你。 等你说得多了,你再去关注怎么能够说得更好,怎么对灵活的应对客户的反馈。 平时多跟别人交流交流,多看书,每天都写日记。 人际关系这关你通过了,那么你就成功了一半。 平时多主动打招呼。给你自己信心,如果自己都不给自己信心,那你的内向什么时候都改变不了。大胆的向前方看,那是你展示的舞台。勇敢面对自己,眼睛注视前方,睁的大一点 一\\迅速提高语商 语商高的人知识广泛、头脑灵活、判断力强、信心十足,说话富有磁性而有吸引力,同时,他们还能在各种谈话场合中,得心应手,滔滔不绝,赢得别人的尊敬和赞扬。如果读者朋友在上面的测试中,表现不是很好,但很想在各种谈话场合中,利用自己的言谈来赢得别人的尊敬和赞扬,就要记住和做到以下九点。 (1)说话时不应用俗语。常用俗语会妨碍你在语言方面的自如运用。 (2)要做到尽量多用数字。说话时多用数字,语言会更加生动,说服力强,自己也会更加自信。 (3)多看电视。电视是最感性的语言来源,但要注意:不要只看电视剧,而应该多看那些咨询性及访谈性节目,这样能让你更好地学习别人的交谈技巧。 (4)训练目标感。说话要有的放矢,这就好像走路一样,要有方向性的选择,这种“选择”可以使你在说话中避免漫无边际的东拉西扯。 (5)学一些新语言。在日常的工作、学习中,经常学习和吸收一些新的语言,能够更好地丰富你的语言词汇。 (6)培养探究精神。在学习和工作过程中,建议你努力做到:要么不做,要做就做好,并不断探索生活中的各种规律。做什么事都要既知其然,还要知其所以然。 (7)训练判断力。这种能力对于语言来说是至关重要的。在与别人交谈时,如果你判断失误,

语言能力测评

一、选词填空:要求你从所给的四个词中选出一个填人句中空格内,从而使句子的意思表达最准确。 例题: 只要方向正确,任何一点积极性都应当得到________和支持。 A.尊重 B. 肯定 C.表彰 D.重视 解答:用“肯定”填空使句子的意思表达得最准确,故应选B。 请开始答题: 1.科学技术的飞速发展给社会带来了________的变化。 A.与日俱增 B.无所不在 C.一言难尽 D.日新月异 2.这家商场越办越差,现在每天去购物的顾客________。 A.寥寥无几 B.门可罗雀 C.人迹罕至 D.熙来攘往 3.山径旁的石壁和殿廊的石碑上,留着不少名人的题咏,词工句丽,书法________,为湖光山色平添了许多风韵。 A.精美 B.精巧 C.精细 D.精湛 4.①以高人一筹的________教训别人。 ②且让我们自己尽量的________五月的青岛吧。 ③语义前后不能________。 A.姿态观赏连接B、姿势欣赏连接 C.姿态欣赏衔接D、姿势观赏衔接 5.蜾赢静悄悄地飞来动翅膀,向网上一________,蜘蛛以为有什么飞虫________住了,赶快来________,蜾赢就用最敏捷的动作,突然把蜘蛛捉住,迅速________去. A.扇碰粘捉飞 B.振撞粘看离 C.振撞粘捉飞 D.振碰粘看飞 6. 各级政府主管部门和财政机关不再把企业置于直接管理之下,并不等于完全放弃对企业经营活动的______和________。 A.管理限制 B.领导控制 C.引导控制 D.引导制约 7. 利用合同进行犯罪足一种常见的________犯罪。 A.欺诈 B.讹诈 C.欺骗 D.诈骗 8. 由于他事先没有充分准备,因而遇到意外情况时显得________。 A.焦躁不安 B.不知所措 C.束手束脚 D.灰心丧气 9. 从社会主义公有制已经显示的优越性和这种优越性还未充分发挥,可以看出,目前许多国有企业存在的某些弊端,________公有制自身自身问题,________其表现的具体形式问题是经济体制问题。 A.既是也是 B. 确定不是 C. 不是而是 D.不是也不是 10. 一位年迈的老人带着孙子,________在北京西客站前。眺望着这充满民族风格的宏伟建筑群,嘴里不住地啧啧称赞。 A.屹立 B.伫立 C. 矗立 D.挺立 11. 古人有“闻过则喜”之说,而今天有些人则不然,总是________,对比之下,实在不应该。 A.瑕不掩瑜 B.讳疾忌医 C. 刚愎自用 D.好大喜功 12.春华秋实,没有那________的春风,又哪会有这满野秋色的大好收成呢?

语言能力等级描述

语言能力等级描述 1语言能力等级 语言测试要区分考生的语言能力水平。考生的考试成绩通常被确定为某个等级。 不同的考试等级设定不尽相同。 汉语水平等级标准(《汉语水平等级标准与语法等级大纲》,国家汉办汉语水平考试部, 1996,高等教育): HSK等级 商务汉语考试(BCT用五个等级描述应试者的商务汉语水平,这五个等级是: 1级尚未具备在商务活动中运用汉语进行交流的能力。 2级在商务活动中可以运用汉语进行基本的交流。 3级在商务活动中可以比较有效地运用汉语进行交流。 4级在商务活动中可以比较熟练地运用汉语进行交流。 5级在商务活动中可以自如、得体地运用汉语进行交流。 2等级描述/标准制定的原则 2. 1面向不同人群的语言能力等级描述 描述语言能力并进而制定语言能力等级量表是为语言教学、学习和测试服务的,不同的人群对语言能力等级量表的要求有所不同。Alderson (1991 )认为语言能力等级量表可以分 为面向用户的(user-oriented)、面向评价者的(assessor-oriented)和面向教学与测试设计者

的(constructor-oriented )等三种,这三种量表对语言能力的描述有所不同。 面向用户的量表主要描述各水平等级上的语言学习者的典型语言行为,描述他们能做什么,即能用语言完成怎样的交际任务,描述语一般是肯定的形式。面向用户的量表通常是对 语言能力进行综合性(holistic)的描述,也有一些是分技能描述的,但这种分别描述比较简略。如:CET-SET等级描述

面向评价者的量表是对语言能力水平进行评价的指南。这种量表往往描述语言能力的各 个方面,注重评价语言能力表现是怎样的,而且经常采用否定性的描述语。面向测评者的量 表,有些是对语言能力进行综合性描述的,有些是进行分析性(an alytic)描述的(比如, 分别从语言使用围、准确性、流利性等方面对语言行为表现进行描述)。如,CET-SET评分 标准: 述

语言能力等级描述

二语言能力等级描述 1 语言能力等级 语言测试要区分考生的语言能力水平。考生的考试成绩通常被确定为某个等级。 不同的考试等级设定不尽相同。 汉语水平等级标准(《汉语水平等级标准与语法等级大纲》,国家汉办汉语水平考试部,1996 商务汉语考试(BCT)用五个等级描述应试者的商务汉语水平,这五个等级是: 1级尚未具备在商务活动中运用汉语进行交流的能力。 2级在商务活动中可以运用汉语进行基本的交流。 3级在商务活动中可以比较有效地运用汉语进行交流。 4级在商务活动中可以比较熟练地运用汉语进行交流。 5级在商务活动中可以自如、得体地运用汉语进行交流。 2 等级描述 / 标准制定的原则 2.1 面向不同人群的语言能力等级描述 描述语言能力并进而制定语言能力等级量表是为语言教学、学习和测试服务的,不同的人群对语言能力等级量表的要求有所不同。Alderson(1991)认为语言能力等级量表可以分为面向用户的(user-oriented)、面向评价者的(assessor-oriented)和面向教学与测试设计者

的(constructor-oriented)等三种,这三种量表对语言能力的描述有所不同。 面向用户的量表主要描述各水平等级上的语言学习者的典型语言行为,描述他们能做什么,即能用语言完成怎样的交际任务,描述语一般是肯定的形式。面向用户的量表通常是对语言能力进行综合性(holistic)的描述,也有一些是分技能描述的,但这种分别描述比较简略。如:

HSK(基础)和HSK(高等)的能力描述稍详细,HSK(初、中等)的描述过于简单。 面向评价者的量表是对语言能力水平进行评价的指南。这种量表往往描述语言能力的各个方面,注重评价语言能力表现是怎样的,而且经常采用否定性的描述语。面向测评者的量表,有些是对语言能力进行综合性描述的,有些是进行分析性(analytic)描述的(比如,分别从语言使用范围、准确性、流利性等方面对语言行为表现进行描述)。如,CET-SET评分标准: 标准描述

怎样提高语言组织能力

怎样提高语言组织能力 一般有这么几个步骤: 1有话题:广泛了解社会,关注热点。比如你对股票了解不少,那跟股票迷就有话说。有话题,有知识,有信息量。 2有观点:多思考,多读理性分析的书。很多人说话颠来倒去,不是他的语言不行,而是没有明确的清晰的思想。比如你对现在房价疯长的原因怎样看,怎样分析? 3有礼貌:当你无意中冒犯了别人时。那怕金口玉言,对方也不会欣赏的。 4有变化:对不同人不同的说,对不同心境的人不同的说。一些小事无关原则,拜托,不要跟人争辩。 5有条理:思想有条理,表达才会有,除非您太紧张,太累了。 6会幽默:幽默很难,因为打趣会打疼对方;你的本人幽他一默,人家可能理解成讽刺。幽默不是语言技巧;幽默是一种生活态度。以幽默面对人生,人生自然幽默。幽默,想说爱你,不容易。 7最后的,也是最重要的:不要善于说,要善于听,这对于发表欲望很强的人类来说,是一种折磨,挺难熬的,但必须承受。例如,很多女人对你抱怨,并不一定向你要解决的方案,而是抒发心理压力,你耐心听,就是最好的表达。 语言的工夫,其实主要不在语言本身,月儿玲珑,你问的问题是很难的问题。如果你想在最短时间内,最大程度的提高口才。当然要选对好的方法 先不要看书,因为书的影响力没有影像课程大,先去听演讲,比如林伟贤、张锦贵、陈安之之类的都是口才很好的讲师。 你到网上搜索一下,一大堆。 我建议一次选一种课程,反复听,直到运用出来 如何才能运用出来,多听,多实践,好的演讲里面都有让观众演练的部分,这个部分对我们至关重要,当有机会时就跟着练,反正一个人在电脑前,说的不好也没关系,慢慢来,等说好之后就可以试着去外面和同学和朋友甚至和老师主动沟通。都是很好的锻炼方法。 接近社会,接近人群,学会放下,勇于在不同场合发表自己的意见。从你讲的情况来看,或许跟你的性格有关,不要过于封闭自己,要乐观豁达,对自己要有信心,多跟亲戚朋友交流,多参加社交活动,睡眠要充足,早睡早起,对待问题要敢于发表自己的见解,努力让自己多察多闻多思。(另外,一个良好的生活习惯也是很重要的)既是开口说了,就要大胆的说,放开声量说。少给自己打草稿,如果怕遗漏什么重要的事,可以给自己写个提纲。多跟人聊天呀,各种聊天方式都可以。 最好是跟人面对面聊天,没事就找人聊天呀! 然后跟你害怕说话的人说话呀! 比如说你的上司,老板,老总什么的,经理啦! 学会表达你的意思。 哦,最重要的是胆子大,不在乎效果如何!我就是这样子练出来的。我以前是出了名儿的胆小鬼。不过上班后,为了生计什么的,什么都练出来了。 就是要常常说,时间说。跟朋友辩论一些东西什么,就能锻炼出来你的语言组织能力还有逻辑思维能力了。

语言能力等级描述

二 语言能力等级描述 1 语言能力等级 语言测试要区分考生的语言能力水平。考生的考试成绩通常被确定为某个等级。 不同的考试等级设定不尽相同。 汉语水平等级标准(《汉语水平等级标准与语法等级大纲》,国家汉办汉语水平考试部,1996汉语水平 等级标准 初等水平 一级标准 二级标准 中等水平 三级标准 高等水平 四级标准 五级标准 HSK 分数等级 11级 高等 10级 9级 8级 中等 初、中等 7级 6级 5级 初等 4级 3级 基础 2级 1级 商务汉语考试(BCT )用五个等级描述应试者的商务汉语水平,这五个等级是: 1级 尚未具备在商务活动中运用汉语进行交流的能力。 2级 在商务活动中可以运用汉语进行基本的交流。 3级 在商务活动中可以比较有效地运用汉语进行交流。 4级 在商务活动中可以比较熟练地运用汉语进行交流。 5级 在商务活动中可以自如、得体地运用汉语进行交流。 2 等级描述 / 标准制定的原则 2.1 面向不同人群的语言能力等级描述 描述语言能力并进而制定语言能力等级量表是为语言教学、学习和测试服务的,不同的人群对语言能力等级量表的要求有所不同。Alderson (1991)认为语言能力等级量表可以分为面向用户的(user-oriented )、面向评价者的(assessor-oriented )和面向教学与测试设计者

的(constructor-oriented )等三种,这三种量表对语言能力的描述有所不同。 面向用户的量表主要描述各水平等级上的语言学习者的典型语言行为,描述他们能做什么,即能用语言完成怎样的交际任务,描述语一般是肯定的形式。面向用户的量表通常是对语言能力进行综合性(holistic )的描述,也有一些是分技能描述的,但这种分别描述比较简略。如: 等级 等级描述 A+ 能用英语就熟悉的题材进行口头交际,基本上没有困难。 14.5-15分 A 13.5-14.4分 B+ 能用英语就熟悉的题材进行口头交际,虽有些困难,但不影响交际。 12.5-13.4 分 B 11-12.4 分 C+ 能用英语就熟悉的题材进行简单的口头交际。 9.5-10.9 分 C 8-9.4 分 D 尚不具有英语口头交际能力。 7.9 分以下 HSK 等级描述(《中国汉语水平考试》,北京语言大学汉语水平考试中心,2002) 具有高等(高)汉语能力,这是从事以汉语为交际工具的一般性工作的合格(高) 标准,亦可视作达到中级翻译水平。这一标准同时又是获取高等《汉语水平证书》 A 级的标准。 11 级 高等 具有高等(中)汉语能力,这是从事以汉语为交际工具的一般性工作的合格(中)标准。这一标准同时又是获取高等《汉语水平证书》B 级的标准。 10级 具有高等(低)汉语能力,这是从事以汉语为交际工具的一般性工作的合格(低) 标准。这一标准同时又是获得高等《汉语水平证书》C 级的标准。 9级 具有中级(高)汉语能力,可以获取中等《汉语水平证书》A 级。 8级 中等 初、 中 等 具有中级(中)汉语能力,可以获取中等《汉语水平证书》B 级。 7级 具有中级(低)汉语能力,可以获取中等《汉语水平证书》C 级。这是中国教育 部规定的外国留学生进入中国文、史、中医类院校、系学习的最低汉语能力标准。 6级 具有初级(高)汉语能力,可以获取初等《汉语水平证书》A 级。 5级 初等 具有初级(中)汉语能力,可以获取初等《汉语水平证书》B 级。 4级

幼教语言教育中幼儿的语言组织能力培养

幼教语言教育中幼儿的语言组织能力培养 发表时间:2018-03-14T16:39:42.373Z 来源:《教学与研究》2018年1期作者:周燕 [导读] 幼儿园教育是学前教育的重要阶段,它希望从智力因素与非智力因素来优化学生能力,特别是围绕语言教育层面做文章,培养幼儿的语言组织能力。 周燕(四川省兴文县僰王山镇中心幼儿园四川兴文 644400) 摘要:幼儿园教育是学前教育的重要阶段,它希望从智力因素与非智力因素来优化学生能力,特别是围绕语言教育层面做文章,培养幼儿的语言组织能力。本文简要指出了当前幼教语言教育中幼儿语言组织能力培养过程的薄弱之处,并提出幼教幼儿语言组织能力培养的有效策略。 关键词:幼教语言教育;存在问题;成因;幼儿语言组织能力培养 中图分类号:G658.5 文献标识码:A 文章编号:0257-2826(2018)01-0147-01 我国当前大力推行素质教育,在《幼儿园教育指导纲要》中也对幼儿综合素质能力培养提出了更高要求,例如对幼儿语言组织能力的培养强化。但实际上,当前我国幼教语言教育是存在诸多缺陷的,它无法实现对幼儿语言组织能力的有效培养,所以研究培养策略之前还需要提出问题、指明原因。 一、当前幼教语言教育中幼儿语言组织能力培养的现存问题及成因 (一)幼儿语言组织能力 从科学角度讲,幼儿语言组织能力就涵盖了脑力思考、语言组织表达这两大层面,其中前者为内在层面、后者为外在层面。语言组织能力培养通过培养幼儿这两方面的能力来实现对他们思维能力的优化,进而循序渐进提高他们对于语言的适切性、准确性与延续性把握,最终形成语言能力。当前国内幼儿园都会开设语言教育活动指导课程,它希望通过教授学生语言教育理论来优化教学方法,为幼儿掌握语言教育活动设计相关内容。不过就目前来看,幼儿园语言组织能力培养教学是存在诸多问题的。 (二)幼儿语言教学现存问题 首先,幼儿园语言教学过程中存在教学方案与教学意图不相匹配问题。许多教师对于语言教学目标的制定不够明确,即语言教学目标指向严重缺乏可测性,且三维目标把握不准,特别是教学重难点把握不到位,教学环节与教学目标不相匹配,甚至许多教学环节往往无法达到教学意图。 其次,幼儿园语言教学过程中存在教学方案与实际教学脱节问题。某些教师虽然已经为幼儿创设了教学情境,但由于教学情境中缺乏与幼儿的实际接触、教师经验欠缺等等导致教学过程互动性严重不足,常常会出现教学活动设计与实际组织教学相互脱节的现象。举个例子,教师所设计的教学内容偏多或偏少,偏难或偏易,整体教学可操作性不强,而且活动环节难以激发幼儿学习热情与学习兴趣。 除此之外,像教学方案存在机械化模仿、教学组织实施方案过程所采用策略技巧不足也是当前幼儿语言教学弊病。 (三)问题成因 结合上述问题可以首先看出,当前幼儿语言教学在理论传授方面教学方式相对单一,教师注重照本宣科的教授过程,却忽略了学生的学做环节,导致教学过程枯燥乏味,幼儿越学兴致越差,整体教学方案偏理论性,可操作性严重不足。虽然说教学理论知识传递目的已经达到,但是教育实践策略却难以成型,不能在教学实践中检验和完善理论知识内容,教学理论知识本身也难以转化为幼儿的实际能力,即语言组织能力无法形成。 再一点是学科教学时间相对较短,根据幼儿园学前教学课程安排,实施幼儿语言教学的时间仅有一年。许多教学活动只能浮于表面,无法深入展开,一方面在于教学课时时间无法保证,一方面也在于在理论教学时间过程中缺乏理论实践相互联系,语言教育未能得到重视 [1]。 三、幼教语言教育中幼儿语言组织能力培养的有效策略 (一)注重兴趣培养 幼儿语言教育中对其语言组织能力培养的根本还在于激发幼儿兴趣,基于动力教学来凸显幼儿语言学习积极性,鼓励他们动脑筋思考问题、深入钻研探究问题。为此,教师需要全面改革教学模式、创设教学方法、利用多媒体教学来为幼儿形成相对生动、直观的学习情境,同时设置各种教学问题来启发和激励他们探索语言知识的求知欲望。在兴趣教学过程中,教师应该通过教授儿歌、绕口令、讲故事等等形式来激发幼儿的创造力和想象力,有效提升幼儿语言教育活动方案设计质量,在兴趣培养过程中逐渐优化幼儿语言组织能力。 (二)强调个体差异 教师需要设计引入教学游戏,按照能力为幼儿分组,遵循差异原则,共同备课,发挥幼儿集体智慧。在集体备课中,教师可以促进学生之间的合作行为,增进他们的共同合作学习情感,培养课堂班级中浓厚的语言学习研究氛围。为此,教师还应该鼓励幼儿主动上台轮流试讲,一方面和师生互动讨论问题,一方面给予他们机会上台自主表达,借此机会来发挥自身语言组织及语言表达能力。在幼儿语言表达过程中,教师也可以为他们指出问题,并及时改正,经过一段时间的个体差异与分组集体教学训练后,就能实现幼儿语言组织能力乃至综合能力的有效提高。 (三)模拟教学活动 幼儿语言教学还应该注重场景情境创设,基于幼儿兴趣爱好与学习需求来模拟教学活动,给予他们充分表达自我、检验自我的机会。比如说教师可以设置“幼儿教师”环节,让一名幼儿学生扮演教师,而其他幼儿学生本色出演扮演学生,展开一堂“幼儿教幼儿”的语言课。在课上,“幼儿教师”会提出自己希望提问的问题,与其他同伴展开互动交流。在教学结束后,“幼儿教师”还要对其他同伴进行点评,并由教师给出综合评价,帮助他们总结教学学习经验,评价教学活动方案,并在教学过程中将教学全程摄录下来,在随后的课堂上为幼儿展示录像,让他们观察自己作为“幼儿教师”的行为表现、语言表达以及神情。这样做能够有效缩短幼儿与教师之间的距离,让幼儿亲身体会到做教师的不易,进而增进相互情感,间接提升幼儿语言教学的有效性与质量[2]。 总结:本文分别论述了当前幼教语言教育中所存在的问题与成因,并提出幼教语言组织能力培养的有效策略。也希望以此来打破教育传统桎梏,探索与创新教学模式,优化提高幼儿的语言组织能力与语言学习实践能力。

训练语言组织能力和语言表达能力

1,脑力思考分层; 这个层面是内在层面,指在接受到讯息的时候,会非常有组织性的将问题拆分成为不同层面,不同角度,不同思维方式的N多个的关键性组织问题(关键性组织问题:组成某个问题的条件)。因此,形成一条很清晰的枝干,把问题分解成各个因素,也就加快了思维的方式,同时,促进了分析问题的正确性。 2,语言组织表达层; 这是个外在层面,即将脑力思考分层部分的总结和表述。如何有效地表述自己的思想是非常重要的事。准确性、适合性、延续性都是这部分的重点。准确性,大家都知道,就是要准确的表达自己的思想。适合性,就是在不同场合,不同对象,不同环境下的正确表述方式。延续性,就是表述不能是100%的完全表述,而是需要很多的潜在因素以及潜台词,这样可以让对方进行提问和补充,起到互动的方式,也可以进一步分析和了解到对方的思维方式和需求,那么,我们才能很快的进行话题的转换和过渡。 如何去培养这两个层面? 1,阅览论文及散文书籍和文章,多写日记,多写论文及散文 论文能强化人的思维组织能力,散文能训练人的感悟和观察能力。喜欢Lilian文章的人一定记得Lilian的文章,这点上我还有点信心,呵呵。因为Lilian的文章总会在某个点上得到阅览的人共鸣,或者感动,或者心动,或者感悟,或者启发。只有让人有这些感受的时候,人的记忆中才会是深刻的。同样的,写文章和言语表述是一样的,有时候,言语表述比文章更能让人有体会,因为一段简短的谈话,有时能让对方感受的信息非常多,来自你内心的,来自你的素养,来自你的公司,来自你的专业,来自你的人格,等等。因此,言语表述中,最有代表性的一个总结就是:耐人寻味! 2,倾听 倾听不代表漫无目的的听人说话,而是训练自己在听人说话时能自觉地找出关键词,关键语句,关键思想,训练自己有效的倾听。如果你的客户面对着你,谈了一大堆他的想法,他的方式,他的需求,而你却浑然不知到底对方要什么,那么,你说,这个客户还可能再找你继续吗?呵呵,很显然,不会。因为你压根不懂他!无论是生活中还是工作中,我们都需要听懂别人的话,听懂的不光是字面的意思,还有字面之下的潜在台词,那么,也就能引导我们该如何继续谈话,如何抓住客户,如何让客户知道:我们是最懂他的人! 3,沟通,谈话 当上述2点能够做好后,就该进行实际的沟通和谈话,你会发现,在上述2点的铺垫上,你的用词和观察领悟力会提高很多,很多语句会自然的使用上去。沟通谈话的目的在于锻炼自己的临场发挥,以及应变能力。老人们常说的经验,其实就是他人生路上经历到或者看到的事情的处理过程。同样的,沟通和谈话就是锻炼,沟通越多,越能明白该如何表述,也越能抓住重点,应变能力也越强,处理突发状况就会得心应手!

提高学生的语言组织能力及写作水平

提高学生的语言组织能力及写作水平 语言学习过程中“听、说、读、写”训练一脉相承,相宜得彰。教师在作文教学中若能巧妙地利用“听说读写”的训练机会,就会取得事倍功半的效果。经过几年的教学实践和探讨,我认为在作文教学中运用“互动语言”方法,灵活地运用“听说读写”训练,既能提高学生的语言组织能力,也能提高学生的写作水平。 一、以“听”促写。 听写,顾名思义就是先听后写,学生并不陌生。可是常规听写无非就是生字,词语,段落等等,内容单一,提不起学生的兴趣。众所周知“兴趣是最好的老师”那没有兴趣的听写其结果可想而知。 在教学中为了让学生保持高亢的兴趣,要经常改变听写的内容和方式,听写的内容随地取材,可以听写别人的讲话、同学的发言;可以听写他人的对话、话题争辩;可以听写名言名句、优美的句子;可以听写优美段落、精彩篇章;也可以听写主持人台词、解说词等等。听写的方式因学生不同,其方式多种多样,可以是听录音、看声像写内容;可以让学生互听、互写;可以是教师说,学生写;教师读,学生写;也可以男女声读、说,学生写等等。不管采用什么内容,采取什么方法,一定要让学生认真挺,先记住听到的是什么,再写出来,这个过程是不可忽视的。为了强化学生听写的效

果,我有意识的组织学生把听到的话写下来,集录成册,同学之间相互交流,然后每人提交一次自己认为最精彩的听写,在教师的指导下,编辑成《班级听写精彩录》,不但训练了学生听的能力,也训练了学生写的能力,特别是学生的语言组织能力得到了充分的锻炼。同时《班级听写精彩录》在班内学生中可以随时阅读,搭建了学生之间交流的平台。最后在语文活动课上,让学生把自己认为班内同学最精彩听写内容当众重新读一遍,师生共同评价,这样做虽然是反复,可是学生的兴趣不减,这也是一个朗读训练的过程,又是一个听写的机会,真正能起到“一箭双雕”的效果。 二、以“说”促写 在作文教学中我充分利用课本上每一个单元的“口语交际”内容,事先鼓励学生收集相关的资料,在课堂上分组展示收集的材料,鼓励学生充分了解组内的不同材料,同学之间相互交流,交换意见或看法、见解,达成共识,然后小组选出代表,归纳组员的材料和观点,准备参加全班交流发言,发言的内容也可以介绍组内收集的材料内容,也可以表达组员的见解、看法。全班交流中教师要有意识的提醒学生介绍的材料,对发表的看法和观点,可以作一些简要的集录,课后在组织学生整理成学生的《言论集》,编辑成册发给每一个学习小组课后学习交流。当然教师在整个过程中要和学生打成一片,同命运共呼吸,要善于倾听学生的心

2017-2018(1)语言文字能力评价体系方案

2017-2018 年语言文字能力评价体系方案为进一步落实课程标准,全面考察学生语言学习能力,反思现有的考试评价的办法,注重纸面知识能力的笔试测查,而忽视听说能力的评价,从而影响学生语文能力的全面发展。为强化学生听说读写能力的全面发展,尤其关注学生听说口语交际能力的发展,特制定这一实施意见,通过考试评价办法的不断完善,引领并促进学生语文学习综合能力的全面提高。 基本原则: 1. 紧扣课程标准学段目标,依据教材,突出训练重点,设计口试测评内容。 2. 要统筹设计各年级具体的口试测评办法,体现各年级之间的联系和发展,整体推进口试评价。 3. 淡化考试,减轻学生的负担,营造轻松、积极的氛围,让口试测评成为学生展示自我的舞台。 4. 口试评价以促进学生的发展为目的,关注过程,淡化结果,对测评结果不满意,允许学生进行复试,以最优成绩为准。测评要求:对七至九年级学生按照各年级测评的具体办法认真组织好测评工作,并于期末复习阶段进行,期末笔试前完成。 一、测评内容 (一)测评学生能否准确地认读教材中要求认的字。 (二)测评学生是否能正确、流利、有感情地朗读学过的课文。 (三)测评学生听说的能力。

二、测试方法 1.生字的测试方法 (1 )编写由生字组成的短文或词语让学生认读。共提供八篇短文或八组词语,学生用抽签的方式决定读哪一篇或哪一组。 (2)每篇供测试的短文或词语均含有本学期所学生字200 个。 少数几个未学过的字加注拼音。学生认读前可稍做准备,认读时教师不催促,不作提示,只对读错的字作上记号,学生开始读错,后又自行纠正,应视为正确。 (3)测试个别进行。可由教师进行测试,也可培训几个高年级学生帮助测试。 (4)测试开始时的指导语:“请你准备一下,把这篇文章或这组词语读一读,要看清楚,读正确。”(准备时间不超过3 分钟) 2.朗读的测试方法 (1)从本学期的课文中挑选10 篇(段),学生用抽签的方式决定读哪一篇(段)。 (2 )测试个别进行。由教师进行测试。 (3)测试开始时的指导语:“请你找到要读的课文,把这篇文 章朗读一遍,要做到声音洪亮、读正确、读通顺。” 3.听说能力的测试方法 (1)放学前教师给学生讲述长短适中的一个小故事,让学生当

2017-2018(1)语言文字能力评价体系方案

2017-2018年语言文字能力评价体系方案 为进一步落实课程标准,全面考察学生语言学习能力,反思现有的测试评价的办法,注重纸面知识能力的笔试测查,而忽视听说能力的评价,从而影响学生语文能力的全面发展。为强化学生听说读写能力的全面发展,尤其关注学生听说口语交际能力的发展,特制定这一实施意见,通过测试评价办法的不断完善,引领并促进学生语文学习综合能力的全面提高。 基本原则: 1.紧扣课程标准学段目标,依据教材,突出训练重点,设计口试测评内容。 2.要统筹设计各年级具体的口试测评办法,体现各年级之间的联系和发展,整体推进口试评价。 3.淡化测试,减轻学生的负担,营造轻松、积极的氛围,让口试测评成为学生展示自我的舞台。 4.口试评价以促进学生的发展为目的,关注过程,淡化结果,对测评结果不满意,允许学生进行复试,以最优成绩为准。 测评要求: 对七至九年级学生按照各年级测评的具体办法认真组织好测评工作,并于期末复习阶段进行,期末笔试前完成。 一、测评内容 (一)测评学生能否准确地认读教材中要求认的字。 (二)测评学生是否能正确、流利、有感情地朗读学过的课文。

(三)测评学生听说的能力。 二、测试方法 1.生字的测试方法 (1)编写由生字组成的短文或词语让学生认读。共提供八篇短文或八组词语,学生用抽签的方式决定读哪一篇或哪一组。(2)每篇供测试的短文或词语均含有本学期所学生字200个。少数几个未学过的字加注拼音。学生认读前可稍做准备,认读时教师不催促,不作提示,只对读错的字作上记号,学生开始读错,后又自行纠正,应视为正确。 (3)测试个别进行。可由教师进行测试,也可培训几个高年级学生帮助测试。 (4)测试开始时的指导语:“请你准备一下,把这篇文章或这组词语读一读,要看清楚,读正确。”(准备时间不超过3分钟) 2.朗读的测试方法 (1)从本学期的课文中挑选10篇(段),学生用抽签的方式决定读哪一篇(段)。 (2)测试个别进行。由教师进行测试。 (3)测试开始时的指导语:“请你找到要读的课文,把这篇文章朗读一遍,要做到声音洪亮、读正确、读通顺。” 3.听说能力的测试方法 (1)放学前教师给学生讲述长短适中的一个小故事,让学生当

语言能力等级描述

1 语言能力等级 语言测试要区分考生的语言能力水平。考生的考试成绩通常被确定为某个等级。 不同的考试等级设定不尽相同。 汉语水平等级标准(《汉语水平等级标准与语法等级大纲》,国家汉办汉语水平考试部,1996,高等教育出版社): 商务汉语考试(BCT)用五个等级描述应试者的商务汉语水平,这五个等级是: 1级尚未具备在商务活动中运用汉语进行交流的能力。 2级在商务活动中可以运用汉语进行基本的交流。 3级在商务活动中可以比较有效地运用汉语进行交流。 4级在商务活动中可以比较熟练地运用汉语进行交流。 5级在商务活动中可以自如、得体地运用汉语进行交流。 2 等级描述 / 标准制定的原则 2.1 面向不同人群的语言能力等级描述 描述语言能力并进而制定语言能力等级量表是为语言教学、学习和测试服务的,不同的人群对语言能力等级量表的要求有所不同。Alderson(1991)认为语言能力等级量表可以分为面向用户的(user-oriented)、面向评价者的(assessor-oriented)和面向教学与测试设计者的(constructor-oriented)等三种,这三种量表对语言能力的描述有所不同。

面向用户的量表主要描述各水平等级上的语言学习者的典型语言行为,描述他们能做什么,即能用语言完成怎样的交际任务,描述语一般是肯定的形式。面向用户的量表通常是对语言能力进行综合性(holistic)的描述,也有一些是分技能描述的,但这种分别描述比较简略。如: CET-SET等级描述

HSK(基础)和HSK(高等)的能力描述稍详细,HSK(初、中等)的描述过于简单。 面向评价者的量表是对语言能力水平进行评价的指南。这种量表往往描述语言能力的各个方面,注重评价语言能力表现是怎样的,而且经常采用否定性的描述语。面向测评者的量表,有些是对语言能力进行综合性描述的,有些是进行分析性(analytic)描述的(比如,分别从语言使用范围、准确性、流利性等方面对语言行为表现进行描述)。如,CET-SET评分标准: 标准描述

表达能力差 如何提高语言组织表达能力的方法

提高语言表达能力方法 结构化面试,就是要在短短的十几分钟内,通过你的语言来生动而有效地表达你的思想,要实现这个目标,组织好语言尤为重要。 一、语言的准确性 无论什么面试中,审题尤为重要,一定要抓住题目中的关键词,特别是在没有题本的情况下,更要记好关键词。然后迅速判别题型,抓住试题要点,进行整体构思。 面试中的语言表达是否准确首先取决于我们对考试题目的准确把握和理性分析上,如果对于题目本身的理解有误,那么必然无法准确作答。所以审题是面试中最重要的前提,做好这一步,才能进而有效地去完成其它方面,否则就很容易答非所问、画蛇添足,甚至让人不知所云。 而审题是有技巧的,尤其是在那样一个相对紧张和严肃的环境下,一个人想要完完整整地记住和把握考官的问题,的确比较困难。那么,我们可以从关键词入手。通过对题目中的关键词进行记忆,进而在头脑中进行一个总体的分析,能够帮助我们及时有效地判别题型,从而对症下药。 但是,以上还只是为语言的准确表达提供了一个必要的前提。大家不要一把握住关键词就急于答题,还应对考题进行全面构思,把无数散落的点连贯起来,形成一个严密而有序的整体性语言和思维之网。 最后,还要特别注意词语的使用,尽量用柔和的语言、委婉的语气阐释问题,而避免用绝对化的词语。例如应对考官这样的提问:“你最讨厌什么样的人?”有考生回答:“我最讨厌虚伪的人”。如果换成:“俗话说,尺有所短,寸有所长,我没有特别讨厌的人,只是不太喜欢不诚信的人”。其实两种说法表达的是一个意思,但是给人的感觉是不同的,所以我们建议考生多用一些否定词加褒义词去代替贬义词。 二、语言的完整性 在思考题目的同时,一定要先列出整体框架,然后再填充内容,有的人在回答问题时没有对问题回答到位,或者只说了一半,就是由于没有从整体上将题目思考完。在给你的白纸上要写答题提纲,提纲的作用就是一个线索,牵引着你朝着这个方向去思考和表达,先思考出整体构架,至少能够保证把题目有

培养语言能力发展核心素养

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/5817326128.html, 培养语言能力发展核心素养 作者:周晓丽 来源:《教育·教学科研》2019年第04期 语言能力是学习语言最基本也是最重要的能力,可以作为发展英语核心素养的关键。培养英语语言能力的目的是让学生能够运用这门语言,也就是做到学以致用,所以要加强学生体验感,体现学生主体,以此促进学生使用英语的意识,培养语言能力。 联系生活情境,强化体验 要培养语言能力,首先要有语言环境,即需要把生活情境与语言学习结合起来,使学生加强体验感,感受英语在生活中的实用性和真实性。下面以教学过程中教师通过实物教学方式为例进行阐述。 例如,学习三年级“Is this your pencil?”一课时,教师可以准备铅笔、尺子、橡皮这些文具,然后用英语提问任意一个同学,让学生根据教师的动作引导猜测意思,回答问题,询问几次后学生大致了解了对话套路,就可以让学生两两分组与partner进行互相对话,练习“Where is your ruler?”“Is this your pencil case?”这些基本用语,同时也进行简单句回答,例如“It's in my bag.”“Yes,it is./No,it isn't.”这些句子都是学生日常英语,在找不到文具或者发现自己多了几件文具时就会很自然地问出这些话,这样用英语交流也不会很刻意,相反是顺其自然充满乐趣的。在这过程中学生不仅学到了语言表达方式,还加强了单词的认读与使用,在体验中开始了语言能力的培养。 通過与生活情境结合,学生体验到了英语的生活实用性,在教师的逐渐引导下,学生能在无形中自然地培养英语语言能力。因此,教学过程中把这种生活化的方式作为培养语言能力的第一步,为其他活动开展以及之后的能力培养奠定基础。 组建第二课堂 联系生活情境主要是在教师的引导下,使学生加强体验感,从而实现教学目的:让学生自我运用自主体验。因此,教师要让学生组建第二课堂活动,采用表演情景剧、歌唱比赛、知识竞赛等形式进行自主体验,下面以表演情景剧为例进行探究。 在学习五年级“Seeing the doctor”一课时,教材的“Story time”使用了headache和toothache 两个情景来编写课文,这给组建第二课堂活动提供了很好的素材。开展第二课堂活动时,可以让学生根据教材内容自己选择形式,如情景剧表演,学生都有过感冒和牙疼的经历,编写剧本和表演活动基于他们的生活经历,表演时可以把医生和患者的角色扮演的更加生动,同时可以

事业单位面试技巧和注意事项:如何锻炼语言组织能力

考试交流群:331227626中公教育事业单位考试网事业单位面试技巧和注意事项:如何锻炼语言组织能力 推荐阅读:事业单位面试题库|2013事业单位招聘 面试是一种通过面对面的交流进行人才选拔的方式,结构化面试更是如此,在九大测评要素中,言语表达能力是贯穿于面试各类题型的始终的,对考生的整体表现影响十分重大。而对于大部分同学来说,在准备面试的过程中,遇到的最大的问题就是语言组织方面的问题。很多同学平时说话很流畅,但是一到考场就会出现卡壳、口头语多、嗯啊不停等诸多现象。 那么如何去克服这些问题呢?祝凤岚老师认为可以总结成一句话:打牢基础,分清条理,提高自信,多加练习。从具体做法来看,可以有以下几点: 第一,充实内容,打好基础。很多同学都很纳闷:我平时说话特别顺畅,甚至是个能言善辩的人,可为什么一到面试考场,甚至是模拟的考场,都会紧张到话都说不利索的程度呢?祝凤岚老师认为最根本的原因,就是没有内容,不知道要说什么。我们可以试想一下,我们平时说话很少有卡壳,在谈论到擅长的专业领域时,甚至会口若悬河。原因就在于,平时谈话的内容是我们非常熟悉的,就是我们日常的工作生活。而面试由于要涉及到一些宏观的问题,很多内容都是我们日常所不熟悉的,很少会提及到的,因此,很多考生在答题的过程中总会感觉到没话说,甚至有些考生会觉得说的那些话像是别人的。 那么针对这一问题,中公教育专家建议:我们最根本的还是要在短时间内迅速熟悉党的相关政策法规,熟悉一些政策性,专业性语言,并对面试中经常会出现的各类民生问题有系统的准备,只有内容熟悉了,面对面试,我们才会有话可说,进而才有可能流畅。 第二,深入思考,理清条理。对于面试中会出现的各类题型,中公教育专家都给出了相应的解答思路,就拿综合分析能力测试的这类题目,无论是时政类还是哲理类题目,考生必须遵循的打的思路就是:提出问题,分析问题,解决问题。以时政类题目来说,提出问题就是要根据事实点明本质,亮明观点。接下来就是分析问题的过程,而分析问题无外乎是从原因、背景、影响、作用等方面来进行,如果再往深处说,那么考生需要考虑的就是国家、集体、社会、个人等主体,政策、法规、教育、道德等内容。分析结束之后,就是要根据分析 的内容提出解决方案。 我们能看到,无论是什么题目的分析,最终都会细化到每一个具体的主体,每一个具体的层面上来,那么我们在答题的时候要做到的就是分清楚条理,原因有哪些方面构成,每一方面都是什么,有什么具体原因;影响有哪些方面,分别有什么影响,一定要把每一句想说的话分到每一个小的类别中去。

怎样提高学生的语言表达和组织能力

怎样提高学生的语言组织和表达能力 【关键词】:提高、细细回味、滔滔不绝、熏陶、积累+组织=好的表达 【摘要】:在教学实践中,我尝试引导学生去研读教材,努力使语文课变的更加返朴归真, 充满浓浓书香,但在期间学生的语言组织和表达能力还比较欠缺。教学中学生总是把简单的 一句话表达不清楚、不明白、说的含糊不清,由此造成了复杂化。充满乐趣的语文课堂由此 变的死气沉沉,这自然就成为了教学中的一大难题。那怎样才能让学生感受到语言美妙的神 韵呢?只有进一步培养学生的语言表达能力。这样语文课才能散发出真正的魅力! 【正文】: 随着新课程改革的日新月异,新的理念、新的方法与手段走进了课堂,霎时间,语文课 变得形式多样起来。但是,细细回味,总觉得如今的语文课缺少了些什么?众所周知,语文 是由语言文字组成的充满生命活力的课程,绚丽多姿的语言是语文课上一道亮丽的风景,而 缺少了语言表达的课堂则如无源之水、无本之木。所以,语文课就应该在浓浓的语文味中, 在满怀诗意的情境中,在丰富的语言想像中,让学生通过品读语言文字,去享受语言的魅力. 但在享受的同时,也离不开对语言的积累和组织。同时,课标中提出的阶段目标要求也提出 阅读时要“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。而这一切目标的实施 都需要以“品读语言”为核心,这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵,让 语文课散发它真正的魅力。 一、抓住文眼,读中品味、积累 ` 在课堂上,我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上, 因此,教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点、抓住课文精妙之处,一个个词语,一个个句 子中去玩味语言,通过细嚼慢品,激发与作者的情感共鸣,使学生不仅能感受到人文关怀, 从而积累这些语句,通过组织,然后更好的表达。 二、从低段教学入手,发展学生的智力 ` ` 小学低年级的学生对形式新异,生动活泼的东西特别容易发生兴趣,一旦有了兴趣,他 们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力。 因此,我在低年级课堂教学中,画画写写,模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。采 用多媒体教学时可以通过引导学生看体现诗意的画面,启发学生展开想象,在意境中体会到 古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点,在学生粗略理解诗意的基础上,进行配乐作画,并 让他们介绍自己的画(主要以说为主)。这样学生就在不知不觉中发挥了自己的言语表达能力。,即享有了美,又培养了“说”感,而且还培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象 能力、口语表达和交际能力。我坚信在今后学习生涯中,语言表达一定会滔滔不绝! 三、精读词句,组织、积累语言。 `

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