中学教师资格证教育知识与能力重点背诵知识点汇总-辨析简答材料分析

教育知识与能力大纲考点总结

第一章教育基础知识和基本原理

1.掌握教育的含义与构成要素

教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产与社会生活经验的一种途径。

教育包括社会教育，学校教育和家庭教育。狭义的教育指学校教育，教育者根据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的，有计划，有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所希望的方向发展变化的活动。

教育的构成要素：教育者，受教育者和教育媒介（教育影响）

教育媒介指建构于教育者和被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容，教育方法与组织形式和教育手段等。受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中的基本的决定性的矛盾

2.理解教育的基本功能

2.1按作用的对象分为个体和社会发展功能

2.2按作用的方向分为正向和负向功能

2.3按作用呈现的形式分为显性（依照教育目的，出现与之相吻合的结果）与隐形（非

预期性）功能

3.理解教育与社会发展的基本关系，包括与人口，社会生产力，社会政治经济制度，与精

神文化等

3.1教育与人口

-人口数量对教育发展的制约和影响: 人口数量及其增长率影响教育事业发展的规模和速度；人口增长制约和影响教育发展战略目标的实现和战略重点的选择-人口质量对教育发展的制约和影响：反映在身体素质，文化素质和道德素质

-人口结构对教育的制约：人口结构，比如年龄，性别，文化，职业，民族等构成都直接或间接影响着教育。此外，人口流动，分布和波动都会制约教育的发

展。

-教育有助于人们树立新的社会价值观和婚育观，有助于接受人口教育

-教育有助于改善人口素质，提高人口质量

-教育促使人口结构合理化（自然结构合理化，城乡结构合理化，行业和职业结构合理化）

-教育有助于人口迁移

3.2教育与社会生产力

-生产力发展水平制约教育发展的规模和速度，教育结构的变化，教育的内容，方法与手段，学校的专业设置

-教育相对独立于生产力的发展水平

-教育再生产劳动力，再生产科学知识

3.3教育与社会政治经济制度

-社会政治经济制度决定教育的领导权，受教育权，教育目的，教育内容的取舍，以及教育体制，制约教育的改革与发展

-教育相对独立与社会政治经济制度

-教育培养社会政治经济制度所需要的人才；通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治经济制度；教育促进民主化进程，但对社政经不起决定作用

3.4教育与文化

-文化影响教育目的的确立

-文化影响教育内容的选择

-文化影响教育教学方法的使用

-教育能够传承文化，改造文化（选择，整理和提升文化），传播，交流和融合文化，更新和创造文化

4.理解教育与人的发展的基本关系，包括与人的发展，与人的个性形成，以及影响人发展

的主要因素-遗传，环境，教育，人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用

●遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人

的发展

●遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一

●遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平和阶段

●社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实

●环境是推动人身心发展的动力

●环境不决定人的发展

●人对环境的反应是能动的

●教育对人的发展起着主动和促进作用

●个体主观能动性三层次：生理活动，心理活动，社会实践活动；

-学校教育在人身心发展中起主导作用–学校教育是又目的，有计划，有组织地培养人的活动；学校有教师，相对而言效果较好；学校教育能有效控制和协调

影响学生发展的各种因素

-学校教育：对个体发展做社会性规范；具有开发个体特殊才能和发展个性的功能；对个体发展的影响具有即时和延时的价值；加速个体发展

个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，促进个体发展从潜在的可能状态转向显示状态的决定性因素。

总之，影响人的身心发展因素是多方面的。遗传素质是物质前提，环境为个体发展提供了多种可能，教育作为特殊的环境对人的身心发展起主导和促进作用，个体因素是人的身心发展的内因和动力。这些因素彼此关联，相互配合，共同发挥作用，促进人的身心发展。

5.掌握有关教育目的的理论

定义：

教育目的指教育要达到的预期结果。根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出总的要求。

意义：

教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的一句和评判标准，出发点和归宿，在教育活动中处于主导地位。也是教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。在教育活动中贯穿始终，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容，选择教育方法和评价教育效果的根本依据。

作用：

-对教育工作具有导向作用

-对贯彻教育方针具有激励作用

-是对教育效果进行评价的重要标准

层次结构：

国家的教育目的，各级各类学校的培养目标，教师的教学目标

教学目标与教育目的，培养目标之间是具体与抽象的关系。

确立教育目的的依据:

-特定的社会政治，经济，文化背景

-人的身心发展特点和需要

-人们的教育理想

-我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说

有关教育目的确立的理论：个人本位论，社会本位论

6.理解义务教育的特点

我国义务教育主要实行九年一贯制

特点：强制义务性（最本质特征），普及/普遍/统一性，免费/公益性（不收学杂费），公共/国民性，基础性

强制，免费和普及型是最基本的特征。

第二章中学课程

1.掌握基本的课程类型及其特征，其中包括：分科课程，综合课程，活动课程；必修课程，

选修课程；国家课程，地方课程，校本课程；显性课程，隐性课程等

1.1必修课程–一般包括国家课程和地方课程

1.2选修课程–为发展学生兴趣爱好和个性特长而开设的课程–选择性& 多样性

1.3国家课程–管理权限属于中央级教育机关–一致性，共同性，发展性，强制性

1.4地方课程–省级教育行政部门，突出地方特色和文化，满足地方发展需要开设的

课程–区域性，本土性

1.5学校课程–校本课程，学校结合学校的传统和优势，以及办学理念，自主开发或

选用的课程（开发主体是教师，非专家）

1.6 显性课程 – 公开课程，显在/正规课程 – 计划性 – 特点：有目的，有计划，有组

织的学习活动；学生参与是有意识的

1.7 隐性课程 – 杰克逊【班级生活】中提出，潜在/隐蔽/无形/自发课程 – 特征：隐

蔽性，主要以不明显的，间接的，内隐的方式，通过学生无意识的，非特定的心理反应机制影响学生；广泛性；非预期性（杜威的附带学习，克伯屈的附学习）

显性与隐性课程不是对立的，二者互动互补，相互作用，在一定条件下，二者可以相互转化。新课改加强隐性课程的研究与实践，将显性与隐性有机结合起来，共同发挥教育作用。

2. 理解课程开发的主要影响因素，包括儿童，社会以及学科特征等

2.1 儿童的成熟和心理特征直接制约课程开发，不同阶段的课程内容与编排应与相应发

展阶段的儿童心理相适应。儿童的身心发展水平特点决定了其对课程内容的接受程度

2.2 儿童的兴趣与需要时制约课程开发的另一要素。儿童的需要直接影响课程内容的选

择，儿童的兴趣爱好和需要是课程开发的基本前提

2.3 社会生产力的发展决定课程内容的选择，教学手段的使用以及评估方式的变革；社

会制度与政策直接制约课程目标的制定与课程内容的筛选；社会结构对课程结构会产生影响。我们要根据社会所能提供的办学条件，根据社会对各种人才的需求，设计出适应广泛需求的多层次多类型的课程方案

2.4 课程开发从本质上说是从学科庞大的知识体系中选择什么，按什么标准进行选择，

根据什么逻辑进行编排的过程。

4. 课程结构

a) 初中 – 分科课程 & 综合课程（信息技术，社会实践，研究性学习，劳技）

课程计划：中心&首要问题：开设哪些科目/课程设置

b)高中–分科课程为主

第三章中学教学

1.理解教学的意义

教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。

1.1教学是传播系统知识，促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产，适应

并促进社会发展的有力手段。

1.2教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的

基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。

1.3教学是学校教育的中心工作

教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能，技巧；

其他一般任务：发展学生智能，创新和实践精神&能力；发展学生体能；培养高尚审美情趣和能力；培养良好的道德品质和心理，形成科学的世界观

2.掌握教学工作的基本环节及要求

3.熟悉和运用教学过程的基本规律，包括

3.1学生认识的特殊性规律（直接与间接经验相统一的规律，间接性规律）

-教学活动是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主，直接经验为辅，二者有机结合起来；

-以间接经验为主是教学活动的主要特点

-学生学习间接经验要以直接经验为基础

-防止过分强调书本知识或实践探索

3.2知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）

-传授知识与发展智力二者是相互统一和促进的

-要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的

-知识是发展智力的基础

-发展智力又是掌握知识的重要条件

-避免形式教育论或实质教育论

3.3教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律（双边性规律）

-充分发挥教师的主导作用

-充分发挥学生主体参与教学的能动性

-教师的主导作用与学生的主体作用相互促进

-防止赫尔巴特主张的“教师中心”和杜威代表的“学生中心”两种倾向，实现师生主体之间民主平等，生动活泼，相得益彰的互动与合作，在创造性的教学

活动中使师生保持动态的平衡

3.4传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）

-知识的思想品德形成的基础

-思想品德的提高为学生积极学习知识提供动力

-防止脱离知识进行思想品德教育以及只强调知识忽视思想品德的教育

3.5分析和解决中学教学实际中的问题

3.6掌握和运用中学常用的教学原则&教学方法

3.6.1教学原则

1)思想/教育性和科学性相统一原则** - 贯彻要求：教师保证教学的科学

性；结合教学内容特点进行思想品德教育；通过教学活动各个环节对学

生进行思想品德教育；教师不断提高自身业务能力和思想水平

2)理论联系实际原则

3)直观性原则–夸美纽斯【大教学论】

4)启发性原则*** - 苏格拉底“产婆术”，孔子& 【学记】，贯彻要求：

加强学习目的性教育，调动学习主动性；设置问题情境，启发学生独立

思考；培养独立解决问题的能力；发扬教学民主

5)循序渐进原则/系统性原则

6)巩固性原则

7)因材施教原则*

8)量力性原则–可接受性原则，墨子

3.6.2教学方法

1)以语言为主–讲授法，谈话法，讨论法，读书指导法

2)以直观感知为主–演示法（实物/模型/图片/幻灯片等），参观法

3)以实际训练为主–练习法/实验法/实习作业法/实践活动法

4)以引导探究为主–发现法

5)以情感陶冶为主–欣赏/情境教学法

第四章中学生学习心理

1.理解知觉的特性

1.1选择性–当面对众多的客体时，知觉系统会自动将刺激分为对象和背景，并把

知觉对象优先地从背景中区分出来；受主客观因素的影响

1.2理解性–人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括，赋

予说明的加工过程。知识经验越丰富，理解越深刻，知觉就越完整和精确

1.3整体性–人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整

合为统一整体的过程。取决于4因素：知觉对象的特点；对象各组成部分的强度关系；知觉对象各部分之间的结构关系；知觉者本身的主观状态-知识与经验

1.4恒常性–客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉

映像仍相对不变；包括颜色恒常性，亮度恒常性，形状，大小和声音恒常性2.掌握注意的品质及影响因素

3.掌握遗忘的规律和原因

德国艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的进程时不均衡的，趋势时先快后慢，先多后少，负加速，并且到一定的程度就不再遗忘了

原因：

消退说，干扰说，压抑（动机）说，提取失败说，同化说（认知结构说，奥苏泊尔）

4.理解皮亚杰认知发展阶段论

4.1感知运动阶段（0～2岁）- 感觉和动作的分化；客体永久性；问题解决能力开始

得到发展；延迟模仿的产生

4.2前运算阶段（2～7岁）- 早期的信号功能；自我中心化；不可逆运算；不能够推

断事实；泛灵论；不合逻辑的推理；不能理顺整体合部分的关系；认知活动具体性，无抽象思维

4.3具体运算阶段（7～11岁）- 去自我中心化；可逆性；守恒；分类；序列化

4.4形式运算阶段（11岁～成人）- 假设-演绎推理；类比推理；抽象逻辑思维；可逆

与补偿；反思能力；思维的灵活性；形式运算思维的逐渐发展

5.理解影响问题解决的因素

6.理解动机理论

学习动机时直接推动学生进行学习的内部动力。

学习动机2个基本成分–学习需要（兴趣，爱好和信念）& 学习期待（成绩，奖品，赞誉，地位等）

动机的分类：内部&外部；低级（利己）&高尚（利他）；近景／直接性（具体，不稳定）&远景／间接性（有一定社会性和理想，又与个人志向世界观联系）；主导&辅助；奥苏泊尔–认知内驱力，自我提高内驱力（自己学业成就而获得地位和威望的需要）& 附属内驱力（获得家长教师的赞许或认可）

耶克斯-多德森定律：

-动机水平与行为效果呈倒u型曲线

-最佳水平为中等强度的动机

-动机的最佳水平随着任务性质不同而不同。任务容易，行为效果／工作效率随着动机提高而上升，任务难度增加，动机的最佳水平有下降趋势。

7.掌握激发与培养中学生学习动机的方法

-创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心

-设置合适的目标

-控制作业难度，恰当控制动机水平

-表达明确的期望

-提供明确的，及时的，经常性的反馈

-合理运用外部奖赏

-有效运用表扬

-对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争

内在学习动机的培养与激发：

i.激发兴趣，维持好奇心

ii.设置合适的目标

iii.培养恰当的自我效能感

iv.训练归因（韦纳成败归隐理论6因素：能力，努力程度，工作难度，运气，身心状况，外界环境；3维度：内部和外部；稳定性和非稳定性；可控和不可控归因）

8.理解形式训练说，共同要素说，概括化理论，关系转换理论，认知结构迁移理论

形式训练说–德国沃尔夫，迁移是无条件的，自发的

共同要素说–桑代克，两种情境中相同要素越多，迁移的量就越大。如果两种学习活动含有共同成分，无论学习者是否意识到都有迁移的现象产生

概括化理论–经验类化论，贾徳“水下击靶实验”，一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。对原理了解概括得越好，迁移效果越好

关系转换理论–小鸡觅食实验，迁移时学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果，是对情境中各种关系的理解和顿悟。顿悟情境之间的关系，特别是手段-目的的关系，是实现迁移的根本条件。

认知结构迁移理论–当代，奥苏泊尔，学生学习新知识时，认知结构可利用性高，可辨别性大，稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移

9.掌握有效促进学习迁移的措施

-改革教材内容：精选教材，提高对概念和原理的理解水平；合理编排教学内容，教材内容保持结构化，一体化和网络化的统一，促进迁移

-合理编排教学方式：教学过程按照从一般到个别，从整体到细节的顺序，渐进分化；融会贯通；教学过程由浅入深，由易到难；将知识点分成若干单元，每

个单元分成若干小步，各个击破

-教授学习策略，提高学生的迁移意识：授人以鱼不如授人以渔

-改进对学生的评价

10.掌握认知策略，元认知策略和资源管理策略

认知策略–学习者信息加工的方法和技术：复述，精加工，组织策略

元认知策略–学生对自己整个学习过程的有效监视和控制的策略：计划，监控&调节策略

资源管理策略–时间管理，环境管理，努力管理，学业求助策略

11.理解行为主义，人之学说，人本主义，建构主义等学习理论

行为主义–巴浦洛夫的经典性条件反射学说；华生的行为主义（替代-联结，环境决定论）；桑代克的联结-试误理论（学习的实质-形成情境与反应的联结；学习的过程-渐进，盲目，尝试错误的过程；学习遵循三原则：准备，练习，效果）；斯金纳的操作性条件作用-应答性行为（特定刺激引起，不随意）&操作性行为（基本规律：强化，逃避条件作用于回避条件作用，消退，惩罚）

人本主义–有意义学习& 无意义学习

建构主义–知识不是问题的最终答案，而是随着人类进步而不断改进并随之出现新的假设和解释；强调主动建构性，社会互动性和情境性。教学活动必须建立在学生已有的知识经验基础上，体现学生学习的过程时在教师的引导下自我建构，自我生成的过程。

12.应用记忆规律促进中学生的有效学习

艾宾浩斯遗忘曲线–遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈负加速，到一定程度就不再遗忘了

-明确记忆目的，增强学习主动性

-理解学习材料的意义：意义记忆为主，机械记忆为辅

-对材料进行精加工，促进对知识的理解

-运用组块化学习策略，促进组织学习材料

-运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量

-有效运用记忆术：形象联想法，谐音联想法，首字连词法，位置记忆法，缩简和编歌诀

-参考艾宾浩斯遗忘曲线适当过度学习

-重视复习方法，防止知识遗忘

13.运用行为主义，人之学说，人本主义，建构主义等学习理论促进教学

第五章中学生发展心理

1.掌握中学生认知发展的理论，特点和规律

1.1皮亚杰认知发展阶段理论

1.2维果茨基的最近发展区理论

-“文化-历史”发展理论：人的高级心理机能式在与社会环境的交互作用中发展起来的

-“内化说”心理发展的实质是在环境和教育的影响下，个体在低级心理机能基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。维果茨基心里发展观的核心思想-最近发展区：儿童现有水平和可能达到的发展水平之间的差异

-教学应走在发展前面：教学在发展中起主导作用& 教学创造最近发展区

-支架式教学：在学生试图解决超出当前知识水平和能力的问题时给予支持和指导，使之顺利通过最近发展区，并最终独立完成任务。

2.理解情绪理论

情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，具有情境性，易变性；带有冲动性，并伴随明显的外部表现。基本情绪：喜怒哀乐，情绪状态分为心境-激情-应激

阿诺德：评定-兴奋说情绪产生过程：刺激情境-评估-情绪

沙赫特：两因素情绪理论：个体必须体验到高度的生理唤醒&个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒

拉扎勒斯：认知-评价理论情绪是人和环境相互作用的产物，初评价，次评价和再评价汤姆金斯& 伊扎德：动机-分化理论情绪具有重要的动机性和适应性

3.掌握中学生的情绪特点，正确认识中学生的情绪，主要包括情绪表现的两极性，情绪的

种类等

中学生情绪丰富；反应强烈，易动感情；学会运用情绪表达规则；能采取有效的情绪调节手段；延续性较长，心境化；出现逆反心理和反抗情绪；情绪变化的两极性：复杂简

单共存；强与弱共存；波动和稳定共存；微妙的隐蔽性；意志的两极性；人际关系的两极性；容易移情

4.掌握中学生良好情绪的标准，培养方法，指导中学生进行有效的情绪调节

标准

-能正确反应一定环境的影响，善于准确表达自己的感受；

-对引起情绪的刺激作出适当强度的反应；

-能转移情绪反应；

-符合学生的年龄特点

培养方法

-正确认识情绪，形成正当，合理的需要

-培养正确的人生观，丰富和充实中学生的精神世界，培养健康的情趣

-锻炼身体

-使自己永远保持一种乐观向上的情绪基调，培养幽默感

-培养消除不良情绪的能力

指导

-教会学生形成适宜的情绪状态

-丰富学生的情绪体验

-引导学生正确看待问题

-教会学生情绪调节的方法：认知调节法；合理宣泄法；意志调节法；转移注意法；幽默法

-通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力

5.理解人格的特征

独特性–稳定性–整合性–功能性–社会性

6.掌握人格的结构，并根据学生的个体差异塑造良好人格

结构：气质–性格–认知风格–自我调控系统

7.理解影响人格发展的因素

人格是遗传与环境交互作用下逐渐发展形成的。遗传决定人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性。

-生物遗传因素

-社会文化因素

-家庭因素（权威型，放纵型，民主型教养方式）

-学校教育因素

-个人主观因素

8.掌握性心理的特点，指导中学生正确处理异性交往

阶段性特性–本能，朦胧性；内在强烈性&外在纹饰性；动荡性&压抑性；

男女性心理的差异性

指导：

-老师和家长重视性教育，把握好教育尺度

-进行爱情基础知识教育

-更新观念，认识异性交往的意义

-指导行为，让学生能够正确处理性冲动，恰当地与异性交往

-采取适当的教育方式，组织男女学生共同参加一些健康有益的活动，使他们与异性交往的需求得到满足。

中学生创造性思维的培养：

-创设思维氛围

-激发思维兴趣

-培养直觉思维

-训练发散思维

-发展逆向思维

第六章中学生心理辅导

1.理解心里辅导的主要方法，包括强化法，系统脱敏法，认知疗法，来访者中心疗法（罗

杰斯），理性-情绪疗法（艾里斯）等

第七章中学德育

1.理解皮亚杰和克尔伯格的道德发展理论

皮亚杰的发展理论10岁是他律&自律的分水岭

-自我中心阶段（2～5岁）

-权威阶段（6～8岁）

-可逆性阶段（8～10岁）

-公正阶段（10～12岁）

克尔伯格的发展理论

-前习俗水平（服从与惩罚&相对功利道德定向阶段）

-习俗水平（好孩子&维护权威或秩序道德定向阶段）

-后习俗水平（社会契约&普遍原则道德定向阶段）

2.理解中学生品德发展的特点

2.1逐渐从他律变成自律

2.2由起伏向成熟过度（初中-波动性；高中-趋向成熟）

3.理解影响品德发展的因素

3.1外部因素：家庭，学校教育，社会因素，同伴群体

3.2内部因素：认知失调，态度定势，道德认识，智力因素，情绪因素

4.掌握促进中学生形成良好品德的方法

有效说服（以理服人以情动人）；树立好榜样；利用群体约定；价值辨析；给予适当的惩罚和奖励

5.理解德育原则

导向性；疏导；因材施教；知行统一；尊重信任与严格要求学生相结合；长善救失；正面教育与纪律约束相结合；教育影响的一致性与连贯性

第八章中学班级管理与教师心理

1.掌握培养班集体的方法

-确定班集体的发展目标：近期，中期&远期；由易到难逐步提高

-建立得力的班集体核心：建立一支核心队伍／班干部

-建立班集体的正常秩序

-组织形式多样的教育活动

-培养正确的舆论和良好的班风

2.理解影响课堂管理的因素

2.1来自学生的：上课风气，学习兴趣和求知欲；疲劳程度；自制力；对教师的期望

2.2来自教师的：领导风格，教师威信，语言声调动作&表情，注意分配情况，教育机

智

2.3来自课堂学习环境：

2.4来自其它方面：学生规模，课堂教学常规，师生关系

3.理解影响课堂气氛的因素

3.1教师因素：领导方式，教师的移情，教师的期望，教师的情绪状态，教师的教学能

力

3.2学生因素

3.3课堂内物环境因素

4.掌握创设良好课堂气氛的条件

4.1发挥教师的主导作用（课堂学习管理能力，较高的业务素养，教学艺术，积极的情

感感染学生，鼓励表扬为主，自我控制和对偶然事件的控制，科学的班级管理方法，移情，期望和焦虑）

4.2尊重学生的主体地位

4.3构建和谐的师生关系

5.理解课堂结构，能有效管理课堂

学生，学习过程和学习情境-课堂三大要素，相对稳定的组合模式–课堂结构

具体分为

-课堂情境结构（班级规模，课堂常规，学生座位分配）

-课堂教学结构（合理利用教学实践，课程表的编制，教学过程的编制）有效管理：严格的规则；教与学目标明确；竞争与合作交融；良好的师生互动

6.掌握处置与矫正课堂问题行为的方法

6.1 处置：先入为主，事先预防–确立行为标准；让学生获得成功的体验；保持建设

性的课堂环境；建立和谐的师生关系

正确对待学生的课堂问题行为

6.2 矫正：控制策略，矫正策略-熟悉课堂问题行为矫正的内容；遵循课堂问题行为矫

正的原则（多奖少惩，一致性，结合性原则）；6环节：觉察-诊断-目标-改正-检评-追踪；有些需通过心理辅导来处理和矫正

7.理解协调学生与家庭联系的基本内容和方式

互访，书面联系，家长会，成立家长委员会，家长学校，学校开放日，班级网络，家教咨询

8.理解教师成长心理

福勒&布朗：关注生存阶段–关注情境阶段–关注学生阶段

9.掌握促进教师心理健康的理论和方法

-积极地悦纳自我

-呦良好的教育认知水平

-热爱教师职业，积极地爱学生

-具有稳定而积极的教育心境

-能控制各种情绪与情感

-和谐的教育人际关系

-能适应和改造教育环境

-具有教育独创性

中学教师继续教育个人总结范文

中学教师继续教育个人总结范文中学教师继续教育个人总结范文1 本学期以来，长江小学的教育科研工作始终秉持“为教师成功搭台，为学生发展奠基”的办学理念，用务实的作风认真落实教研计划的每一个细节，用发展的眼光对待科研工作的每一个环节，用辩证的思维反思各项活动的每一个过程，用公平的态度评价教师们的成长效果，最终使得各项工作顺利结束。一、管理规范。一所学校的教育科研工作开展得如何，关键还得看是否有一支务实创新的科研队伍，而在长江小学，教研组长的中坚作用在教科研工作中发挥得淋漓尽致。学期伊始，教科室分别召开教研组长会议和“课堂教学”研究小组会议，以“宁静致远，勤学善思厚底蕴;淡泊名利，甘做绿叶扶红花;求真务实，中流砥柱显身手;充当心桥，上传下达巧当家”的总要求规范管理这一中层组织，使他们明确各自的职责，针对各组的实际情景开展丰富多次的教研活动。学期中，每月配合教务处组织的常规教学检查，召开教研组长碰头会，交流各组的教研状况，倾听各组教师的提议和心声，查漏补缺，力求管理上的严密与规范。二、活动有序

教育科研工作从来就不是纸上谈兵的事情，而是与教学实践紧密结合的，所以，为了促进教师的专业成长，使教师们在活动中锻炼;在活动中交流;在活动中反思;在活动中提高，本学期的教学研讨和教学实践活动精彩纷呈： 1、以“调研”抛砖引玉，促进教研与教学的和谐发展。 20__年9月，全州四年级数学调研考试分析会在恩施召开，我校教师代表巴东农村中心小学数学教学问题做了专题分析，并糅合全州的数学教学现状进行实例分析，在本校数学组加以说明，使之明白数学教学改革的方向和需要注意的问题，更加有效的辅助学生的想“学”。 2、以“课例”研究课堂，促进有效英语课堂的生成。 10月2日，官渡镇英语课例选拔赛在我校举行，教科室进取配合中心学校，妥善的安排了本次比赛活动，并按照要求将相关资料收集和发放，体现教学研讨“讲、听、说、评、比、改”的特色。 10月10日，全县江北片区英语课例比赛在我校举行，教科室进取配合县教研室，从“食宿、时间、分班、会场布置、资料收集整理成册等”各方面使得竞赛活动顺利进行。显现了本校各个处室协同一致的工作作风和精益求精的工作态度。受到与会教师和各级领导的高度评价。

中学教师随笔集锦

中学教师随笔集锦心得体会就是一种读书、实践后的所思所感，其实它也是一种很好的学习总结经验的方式，一起来看看这些精彩随笔吧。教育随笔1 我担任七年级的历史教学,在教学工作中,我不敢怠慢,认真学习,深入研究教材教法,虚心向同事学习。经过一个学期的努力,获取了很多宝贵的教学经验。学年度第一学期我担任七年级的历史教学,在教学工作中,我不敢怠慢,认真学习,深入研究教材教法,虚心向同事学习。经过一个学期的努力,获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况总结。在这个年级中,学生的学习基础相对较弱,刚到一个新的学习环境,同学们还不能适应。另一方面,有的同学比较活跃,上课气氛积极,能踊跃回答教师的体温,但学生刚刚从小学升入初中,即使基础较好,也不能很快进入状态。我备课时也没有注意到这点,因此,讲得太深,没有照顾到整体,教学效果不如理想。从此可以看出,了解及分析学生实际情况,实事求是,具体问题具体分析,做到因材施教,对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的备教法的同时要备学生。这一理论在我的教学实践中得到了验证。作为年轻教师,我认真制定计划,注重研究中学教学理论,认真备课和教学,积极参加科组活动和备课组活动,上好公开课,并经常听各老师的课,从中吸取教学经验,取长补短,提高自己的教学的业务水平。每节课都以的精神状态站在教坛,以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照《初中历史新课程标准》进行施教,让学生掌握好科学知识。还注意以德为本,结合现实生活中的现象层层善诱,多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。教学中,备课是一个必不可少,十分重要的环节,备学生,又要备教法。还要备出国

教师资格证(中学)教育知识与能力知识点汇总

第一章教育基本知识和基本原理教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动节，是传承社会文化节、传递生产经验收报告和社会生活经验的基本途径。教育有广义和狭义之分。狭义的教育主要批学校教育工作者，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作者的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。教育的本质属性：教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。它有以下四方面的特点： 1、教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 2、教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 4、在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。教育的社会属性： 1、教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。 2、教育具有历史性。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。 3、教育具有相对独立性。教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。，教育的独立性主要表现在：第一，教育具有继承性；第二，教育要受其他社会意识形态的影响。第三，教育与社会政治经济发展不平衡。 20世纪以后的教育的新特点：第一，教育终身化；第二，教育的全民化；第三，教育的民主化；第四，教育的多元化；第五，教育技术的现代化。夸美纽斯的教育思想：第一，关于教学原则：他提出教育要遵循人的自然发展的原则第二，关于教学制度：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法；第三，关于教学思想：他提出要把广泛的自然知识传授经普通人的“泛智教育” 第四，关于教学内容：他规定了百科全书式的课程第五，关于教学原则：他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。他发表的〈大教学论〉是教育学形成一门独立学科的标志赫尔马特教育思想：第一，他将伦理学和心理学的理论基础，奠定了科学教育学的基础；第二，他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论

中学教育知识与能力简答题汇总

教育知识与能力简答题第一模块 1.20世纪后教育的发展特征教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育终身化、教育技术的现代化。 2.学校教育在人的身心发展中起主导作用，为什么？ ①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；②学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 3.简述学校教育在影响人的发展上的独特功能 ①学校教育对个体发展作出社会性规范；②学校教育具有加速个人发展的特殊功能；学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 4.学生心理发展的特点 ①连续性与阶段性②定向性与顺序性③不平衡性④差异性 5.制定教育目的的基本依据首先，社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要依据。其次，人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据。最后，制定教育目的还需要依据教育目的制定者的教育理想和价值观。 6.素质教育的特征（内涵） ①素质教育是面向全体学生的教育；②素质教育是促进学生全面发展的教育；③素质教育是促进学生个性发展的教育；④素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育。 7.美育的作用答：美育对德育、智育、体育都有积极的影响。美育用优美感人的艺术形象，可以帮助学生认识人们的生活、理想和斗争，使他们受到生动的思想品德教育，促进他们的政治品质、道德面貌和思想感情健康地成长。美育不仅可以帮助学生认识现实，认识历史，同时可以发展他们的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力；还能调剂他们的生活，提高学习效果。在美育中要求整齐清洁，美化环境，也有利于健康，有助于体育的开展。 8.五育之间的关系答：德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用；智育为其他各育提供了知识基础和能力基础；体育起着基础作用，为其他各育提供物质基础；美育在全面发展教育中起着动力作用；劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。第二模块 9.简述教材编写的基本要求答：第一，按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性；第二，腔调内容的基础性；第三，在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性；第四，在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一；第五，教科书的编排形式要有利于学生的学习；第六，教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

中小学教师继续教育心得体会2

教师继续教育学习心得体会当今社会，已经进入了一个以知识和技术不断创新为基础的知识经济时代。一个区域经济实力的竞争，越来越体现在知识和人才的多少、民族素质的高低和创新能力强弱的竞争。要抢占竞争的制高点，赢得竞争的主动权，加快培养创新人才和高素质的劳动者，提高人民素质和创新能力是关键。“百年大计，教育为本”，教育在增强区域经济综合实力方面具有基础性的地位；谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的竞争中处于战略主动地位。而“教育大计，教师为本”，21世纪的中小学需要素质教育的实施，素质教育的实施，更需要高素质的教师——这是高质量教育的根本保证。因此，努力实施继续教育工程，加强中小学师资队伍的建设，开展面向21世纪的中小学教师继续教育，是面临新形势的需要，是增强县域经济实力、综合实力的需要，教师整体素质的提高，为教育夯实了基础，教育的发展必将迎来一个美好的春天。中小学教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。学习期间，在与实际相结合不断的实践，取得了非常大的进步。现将一些学习体会做个小结。一、通过对继续教育的学习，我首先是更新了观念：对教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践

情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。通过学习，从“过去的我”与“现在的我”的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。二、教育无小事。一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具有极大可塑性的个体，是具有自立发展能力充满创造力的生命体。概括地说，“教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。三、就人格而言，无论在任何时代、任何地域、任何学段，师生之间都应该是天然平等的。教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。” 在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，适时地把

教师资格证知识点整理(初中数学口诀)

编号考点摘录答案要点 1 初中数学课程内容(4) (动手课教学)课程目标、教学内容、教学过程、评价手段 2 确定数学课程内容的主要依据(3) (单元课标知识)数学课程标准、单元目标、具体数学知识点 3 影响初中数学课程的主要因素(4) (心理内涵现状)学科内涵、社会发展现状、学生心理特征 4 初中数学课程性质(3) (吉普车展) 基础性、普及性、发展性 5 “数学课程目标”从根本上明确了哪些问题(3) (是什么，为什么，得什么) 6 初中数学课程的基本理念(5) (双内教学评技术) 课程内涵、内容、教学过程、学习评价、技术与数学课程 7 数学课程核心概念(10) (星空感应符合分算模拟) 8 初中数学课程总体目标(4) 四基 (智能验想)基础知识、基本技能、思想、活动经验 9 初中数学课程学段目标(4) (智能思考问情)（知识技能、数学思考、问题解决、情感态度） 10 总体目标和学段目标的关系(3) (总学四过结)总体学段目标、总目标四方面、过程与结果目标 11 初中数学课程的内容标准(4) (数形统合) (数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践) 12 综合与实践——设置必要性(3) (定义+学生能力+学科联系) 综合与实践——教学特点(5) (综合实践放生自主) 综合、实践、开放、生成、自主性综合与实践——新课标教学要求(8) (暑假用心刻度河流心域反思问法) 综合与实践——课程目标(3) (合作实施发现问题+报告论文总结+探讨关联应用意识) 综合与实践——课程内容(4) (合作探究抽象问题) 综合与实践——课程本质及要求(2) (解决问题活动+独思自探+合流)(学生积极主动+教师尊重自主) 综合与实践——课程实施要点(3) (综合探索实践) (突出实践、强调综合、以探索为主线) 综合与实践——课程作用主动、个性、学习方式、探究、情感价值、能力、创新、经验 13 初中数学课程教学建议(6) (施主标地基验情态) 14 教学中应当注意的几个关系(4) 预设生成、全体个体、合情演绎、现代技术与手段多样 15 初中数学课程评价要点(6) 见后 16 初中数学课程评价形式(8) (口述成长两课三后) 17 初中数学课程评价实施建议(7) 见后 18 教学原则(4) (抽烟公论)抽象具体、严谨量力、理论实际、巩固发展 19 数学教学过程(5) (北外教学评上985)备课、上课、课外、成绩考核、教学评价 20 五段教学法(5) 引入、讲解、联系、总结、应用 21 数学教学方法定义加后 22 初中数学教学常用的教学方法(5) (自发讲论坛)自学辅助、发现法、讲授法、讨论法、谈话法 23 教学方法如何选择/需要考虑什么(5) (课目+学生+教学内件法) 24 概念间的逻辑关系(2) (相容:全同\交叉\从属；不相容:对立\矛盾) 25 概念下定义的常见方式(4) (公鼠秒揭)公理性、属加种差、描述性、揭示外延 26 概念教学基本要求(3) (内涵表达+运用+关系分类体系) 27 概念教学的一般过程(4) (引确固用) 引入、明确、巩固、运用 28 命题教学的基本要求(3) (理解运用系统) 29 命题教学的一般过程(5) (引证明雇佣) 1.引入 2.证明 3.明确 4.巩固 5.应用 30 命题教学的策略(5) (被提问生过情) 31 应处理好以下几种关系(教学规律)(5) 间直、技能能力、技能与数学观、认知与非认知、教师主导学生主体 32 数学问题的设计原则(3) (可行性原则、渐进性原则、应用性原则) 33 数学学习概述及特点见后 34 影响学生数学学习内因(2) 非认知因素+认知因素 35 影响学生数学学习外因见后

中学教师继续教育工作总结个人工作总结

中学教师继续教育工作总结个人工作总结在刚刚过去的xx年的第一学期里，在我们香坊区教育局和进修校领导的正确领导和关注下，我们116中学在教师的继续教育工作方面取得了很大的成绩。我们看到了教师继续学习和培训所带来的可喜的成果：我校教师的教育教学理念得到了更新；他们改进了教育教学方法；无论班主任还是课任教师，他们都拓宽了教育教学渠道，整合教育教学资源；同时，提高了教师事业心和职业道德精神。一大批年轻教师的学习欲望得意提升，教学成绩有了大幅度提高。有相当一批教师的课在区里乃至在市里展示。教师们的业务素质得到了整体提升。为了保证培训质量，提高培训效益，促进教师队伍的快速成长，本学期我们在以下几方面取得的成绩较为明显：我们对教师的继续教育工作的领导和管理进一步完善了；参与学习的教师对继续教育的态度和认识更加端正了；教师继续学习的内容更加丰富了；形式也力求多样；具体做法是：（一）、提高认识，加强领导为了使我校的教师继续教育工作再上一个新台阶，本学期我校组织教师认真学习了有关文件，充分调动了教师继续学习的积极性和主动性，具体由校长任组长，主抓教学的副校长牵头，教导处具体实施

继续教育工作，确保了继续教育工作常年不断有条不紊地开展。（二）、每月一次的教师讲坛活动是我们116中学最具特色的工作之一每个月的最后一个周五，推出一节质量高，有特色，对其他教师有一定指导意义的学科展示课。要求全体教师参加。同时各位领导也悉数到场。上课期间进行录像和拍照，作为可贵的教学资料进行珍藏。可见学校对这项工作的重视。听完课后，上课教师谈自己这节课的构思与设计。除了本学科的教师评课外，其他教师也有机会畅谈自己的想法，谈自己听完课后的感受。这项工作已连续不断的进行了一个学期。现在看来效果非常明显，因为他大大地调动了全体教师钻研教学、投身课改的积极性。我们准备在下学期进一步完善此项工作，让大家主动报名，广泛参与，而不是领导指派，让每一位教师都有机会登上神圣的教师讲坛上来。本学期共进行了七期教师讲坛活动。10为教师进行了展示。具体是：有5位教师登上教师讲坛进行了优质课的展示；三位英语教师畅谈了参加英语组组织的探究课活动的感受；一位从新加坡进修回来的英语种子教师谈了在海外学习的心得；一位历史教师进行了百家讲坛的讲座：题目是：“幸福从何而来” 三。我们116中学教师继续教育工作的另一特色工作即：每天两节的抽签课活动常年雷打不动。它促进了广大教师的规范化课堂教学。

教师资格证《综合素质》高中考点归纳重点总结

知识点归纳已满十四周岁不满十六周岁的人，犯故意杀人、故意伤害致人重伤或者死亡、强奸、抢劫、贩卖毒品、放火、爆炸、投毒罪的，应当负刑事责任。教育观：教育观的核心是“教育为了什么”，即教育的目的。素质教育观：是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。素质教育的目标： 1.促进学生的身体发育 2.促进学生心理的成熟化 3.造就平等的公民 4.培养个体的生存能力和基本素质 5.培养学生自我学习的习惯、爱好和能力 6.培养学生的法律意识 7.培养学生的科学精神和态度国家实施素质教育的基本要求： 1.面向全体 2.促进学生全面发展 3.促进学生创新精神和实践能力的培养 4.促进学生生动、活泼、主动地发展 5.着眼于学生的终身可持续发展开展素质教育的途径和方法 1.深化教育改革，为实施素质教育创造条件 2.优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍 3.将教育目的落实到教学之中 4.教学内容要与生活实际紧密结合 5.调动学生的主动性和积极性终身教育的积极倡导者和最终奠基人是教育家：保罗·朗格朗《教育法》的基本原则 1. 教育必须坚持社会主义方向的原则。国家坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和建设有中国特色社会主义理论为指导，遵循宪法确定的基本原则，发展社会主义的教育事业。教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。国家在教育者中进行爱国主义、集体主义、社会主义的教育，进行理想、道德、纪律、法制、国防和民族团结的教育。 2. 教育的公共性原则。教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统，吸收人类文明发展的一切优秀成果。教育活动必须符合国家和社会公共利益。国家实行教育与宗教相分离。任何组织和个人不得利用宗教进行妨碍国家教育制度的活动。任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构。汉语言文字为学校及其他教育机构的基本教学语言文字。少数民族学生为主的学校及其他机构，可以使用本民族或者当地民族通用的语言文字进行教学。学校及其他教育机构进行教学，应当推广使用全国通用的普通话和规范字。

教师资格证考试《教育知识与能力》简答题汇总

教师资格证考试《教育知识与能力》简答题汇总 1.掌握学科基本结构的教学原则有哪些? 【答案要点】(1)动机原则。教师如能善于促进并调节学生的探究活动，便可激发他们的内在动机，有效地达到预定的学习目标。 (2)结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。至于究竟选用哪一种呈现方式为好，则要视学生的知识背景和课题性质而定。 (3)程序原则。通常每门学科都存在着各种不同的程序，它们对学习者来说，有难有易，不存在对所有学习者都适用的唯一程序;而且在特定条件下，任何具体的程序总是取决于许多不同的因素。 (4)强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功重要的一环。 2.简述心理健康的标准。【答案要点】(1)对现实的有效知觉。 (2)自知自尊与自我接纳。 (3)自我调控能力。 (4)与人建立亲密关系的能力。 (5)人格结构的稳定与协调。 (6)生活热情与工作率。 3.简述抑郁症的表现。【答案要点】(1)情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣。 (2)消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱多大希望。

(3)动机缺失、被动，缺少热情。 (4)躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。 4.简述建构主义学习观。【答案要点】建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以，学习并不简单是信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。 5.简述理性一情绪辅导方法。【答案要点】艾里斯曾提出理性一情绪辅导方法，又称ABC理论。他认为激发事件A(Activating event)只是引发情绪和行为后果C(Consequence)的间接原因，而引起C的直接原因则是个体对激发事件A的认知和评价而产生的信念B(Be1ief)。情绪反应C是由B(我们的信念)直接决定的。B如果是一个非理性的观念，就会造成负向情绪。若要改善情绪状态，必须驳斥(D)非理性信念(B)，建立新观念并获得正向的情绪效果(E)。这就是艾里斯理性情绪治疗的ABCDE步骤。 6.简述建构主义学生观。

中学教师继续教育管理制度[1]

遵义县山盆镇小关教师继续教育管理制度为提高教师实施素质教育的能力和水平，以适应基础教育改革和发展的需要，根据市区有关教师继续教育的文件精神，结合本校实际，学校将以培训者提高为先导，骨干教师培训为重点，面向全体教师进行继续教育，鼓励教师进行业务、学历进修，特拟定本制度。第一条、教师继续教育，是指对取得教师资格的中小学教师进行提高思想政治、职业道德和业务素质及教育教学能力的培训，接受继续教育是全体教师的权利和义务。第二条、教师继续教育以校本培训、业余时间自学、短训形式为主。第三条、培训对象：全体在职教师。第四条、教师继续教育主要包括以下几方面内容：（一）新任教师培训培训对象：0—1年教龄的中小学教师培训内容：《中小学教师职业道德规范》及相关教育政策法规，所担任学科的课程标准、教材教法分析及班主任工作等，注意与职前培养内容相衔接。（二）教师岗位培训培训对象：1年以上教龄的全体教师培训内容：思想政治教育和职业道德修养、现代教育理论、教育教学技能训练、中小学生心理健康教育、突出基础教育改革对教师知识能力的新需求，创新精神和实践能力的培养及现代教育技术的应用等重点。（三）骨干教师培训培训对象：各学科带头人、骨干教师及在学校教学中起中坚作用的教师培训内容：现代教育理论学习与实践、学科前沿知识与综合知识、现代科技及人文社会科学知识等，教育科研课题的立项、研究、结题与成果鉴定等。（四）学历提高培训培训对象：取得国家规定合格学历的全体教师培训内容：根据教育部颁发的教学要求对教师进行学历教育。（五）教育技术能力培训培训对象：全校教师培训内容：按照国家《中小学教师教育技术能力标准》和《中小学教师教育技术培训大纲》的要求，以普及计算机应用技术为核心，学习计算机基本知识和操作技能、日常办公文件处理、网上查询资料、课件制作、计算机辅助教学，开展科研和处理信息等。

中学教师资格证《教育知识与能力》知识点重点整理归纳

中学教师资格证《教育知识与能力》知识点重点整理归纳第一章教育基础知识和基本原理（选择题、辨析题）（一）教育的产生与发展 1教育的涵义（掌握）广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。 2教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响，教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。学校教师是教育者的主体，在教育活动中起着主导作用。特点目的性和专业性。

受教育者是学习的主体，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。教育影响是教育实践活动的手段，是教育活动的中介，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。三要素的关系：在三要素中，教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾 3教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育受到一定社会的政治经济等因素的制约，但作为一种培养人的社会活动，具有相对独立性。教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。 4教育的起源与发展教育的起源说有三种观点

教育知识与能力简答题汇总

教育知识与能力简答题汇总 1.简述小学教育研究的基本方法。答：(1)教育观察法;(2)教育调查法; (3)教育实验法;(4)教育行动研究;(5)教育叙事研究。 2.简述教学反思对教师专业发展的作用。答：(1)反思使经验(和教训)变成教学智慧，从发生的事件中得到启发; (2)反思能帮助自己找到问题的解决方法;(3)反思使自己学会教学; (4)反思促进教师成长。 3.小学生记忆发展的特点有哪些? 答：(1)小学生的有意记忆明显增强：从无意注意为主转变为有意记忆为主，是小学生记忆发展的第一个特点; (2)小学生的意义记忆迅速发展：从机械记忆为主向意义记忆为主过渡，是小学记忆发展的第二个特点; (3)小学生的抽象逻辑记忆水平逐步提高：从具体形象记忆向抽象逻辑记忆的方向发展，是小学生记忆发展的第三个特点。 (4)短时记忆的容量发展迅速：小学生短时记忆的容量发展迅速。 4.现代班级管理的理念是什么? 答：现代班级管理观要求以学生为本建立班级管理新机制，尊重学生的人格和主体性，充分发挥学生自身的聪明才智，发扬学生在班级自我管理中的主人翁精神，强调师生合作、生生合作。 1.简述小学课堂教学的基本策略。

答：(1)教学交往策略; (2)课堂管理策略; (3)课堂时间管理策略。 2.简述小学教师教学反思的基本内容。答：(1)反思自己的教学是否真正达到了教学目标(反思教学目标); (2)总结精彩片段，思考失败之处，反思教学技能(反思教学得失); (3)反思自己的教育教学行为是否对学生有伤害; (4)反思教育教学是否让不同的学生在学习上得到了不同的发展; (5)反思是否侵犯了学生的权利; (6)反思自己的教育教学观念(反思教育理念); (7)反思自己的专业知识。 3.如何预防和指导小学生学习疲劳? 答：(1)合理安排学习的课程; (2)在课堂教学诸环节上，也应注意疲劳的预防; (3)确保小学生的休息、睡眠，休息是消除疲劳的重要措施; (4)要注意小学生的营养问题。 1.小学生美育的基本方法和策略有哪些? 答：美育的途径十分广阔，方法灵活多样。美育可以在擘校教育、教学活动中进行，也可以到大自然和社会生活中进行。具体策略和方法如下： (1)通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育。

初中教师个人继续教育总结2021

初中教师个人继续教育总结2021 终身学习是我们一直倡导的，老师也要以身作则，参加继续教育是提高老师学习能力和教学质量的方法之一。下面是由精心挑选的的范文，欢迎大家来查阅，希望对你们有帮助。初中教师个人继续教育总结1 通过本学期继续教育培训的学习，使我在教育思想，教育理论及业务能力等方面受益颇多。我深切地认识到为了更好的胜任新世纪的教育教学工作，适应素质教育的需要，必须不断的全面提高自身素质，现将本学期个人继续教育总结如下：一、基本功培训收获 1、在远教活动中实践和探索信息技术的使用之道，学习网络的使用与管理。 2、积极参加各级各部门的培训与学习，并且取得了相应的成绩。 3、本年度参加了我校的教学技能培训，苦练基本功. 4、听取了我校及专家的新课改培训，树立了课改意识，贯彻到了教学实践中。二、业务学习实践 1、学习了新的教学理念，并贯彻到了教学实践中。 2、学习了各种先进的教育教学经验，参加了学校主办的新课程专题培训。 3、顺利完成上级规定的各项继续教育任务。

4、通过创新教育，认识到自己原来教学方法的不足，促进自身教学方法的改进。通过此次继续教育学习，我深切感觉到，做为一名教师，不仅要有崇高的奉献精神、高标准的师德，也需有先进完备的教学策略与方法。由于本人的工作经验不足，在面向全体学生这一方面以及对教材的理解都不够透彻。通过因特尔未来教育的培训，使我在教学工作中能“因材施教”，对学生能给予学习上的指导，生活中的关心，认识的点拨，思想的疏导。并能公正、公平地对待每一个学生，满足他们求发展、求进步的需要，并且能悉心研究每位学生的生理、心理特点、兴趣爱好和个性特长，不遗弃，不淘汰任何一个学生，为学生的健康成长和发展牢牢打好各方面的基础. 总之，振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，为使自己具有高尚师德，具有实施素质教育能力与水平的而加紧学习，学习，再学习。初中教师个人继续教育总结2 教师继续教育是教师教育的重要组成部分,是提高教师整体素质和促进教师专业化的有效途径,也是全面实施素质教育的关键。经过今年继续教育培训的学习,使我在教育思想、教育理论及业务能力等方面受益颇多。我深切地认识到了时代在更新，随着社会在不断的进步，教育教学工作更重。要,适应素质教育的需要,必须不断的全面提高自身素质,而现代教育观念的树立,正是教师的立教之本,

新教师教育随笔

开学将近一个月，作为一名新教师，我感受到了教师这份工作的职责、使命与重量，同时心里也是开心、快乐、兴奋与激动。从学校时代的学生毕业，到再次进入学校当老师，角色的转变是一个重要的过程。不管是心理上还是思想上，我都告诉自己，作为教师，就要有教师的样子，不能随随便便和学生开玩笑，要适当与学生保持距离……虽然自己这样想，可毕竟是一年级的老师，换句话说，可能就是他们在学校里的“妈妈”，得无时无刻地关注他们的想法，看看他们是不是健康、安全的，小朋友之间有没有什么矛盾与不愉快，告诉他们有任何事情都要找老师。就这样一点点的教，从开学第一天随便离开自己的位置，到现在上课知道举手告诉老师自己的想法，孩子们就是一点一滴的在成长、变化。当然，这中间也发生了很多第一次，让我不知所措：小男生因为去厕所迟了，尿急尿在裤子上；小朋友之间因为一点点小事情说脏话；下课之间打闹受伤；因为想妈妈总是哭着跟我说想回家；因为排队位置被别人占了而哭鼻子……各种各样的状况在这近一个月的时间里，以不同的方式出现了。当然，当看到大一点的小朋友不仅能管住自己，还帮助我照顾小朋友时，我很欣慰有小帮手；当打扫卫生时，孩子们不嫌脏、累，认真地打扫，我被他们感动了；当小朋友受伤需要有人送到医务室，孩子们纷纷举手说想去送时，我的心是暖暖的；当我们谈论爸爸妈妈，一个女生在回忆自己高烧爸爸带他去医院时，精默默地流泪了，我的眼眶里泪水也在打转；当与他们谈论故事时，他们的兴致特别高，每个人似乎都有表演欲，虽然动作大概相同，表情也相差不大，但是他们的积极参与、乐于展示自己的情感，我非常欣赏；当班级的图书角开始借阅时，看到一个个小家伙拿着书，三个一群，四个一组的互相翻看，我是震惊的，没想到平日里下课打闹的他们，也能在教室里看看课外书，可能他们并不知道里面说的什么，但是几张图片，就可以让他们为之兴奋，一个小朋友看到书里面的“地球”，很激动地喊我过去，“老师，我看到地球了！”多么可爱的孩子们，天真与纯洁在他们身上尽情地展现出来。在操场上做操时，看着一个个跳动的小精灵，虽然没有学过，但是每个人都认认真真地跟着领队老师学，可能姿势不那么到位，但是他们都尽力做到最好。我看到他们灿烂微笑的脸庞，自己也忍不住的扬起了嘴角。不过，当他们犯错误时，我也会批评。上课坐不住、作业没认真写、下课打闹、乱扔垃圾、说脏话……一年级的他们需要养成各种不同的好习惯，如果我视而不见，我想他们可能不会觉得自己的习惯有什么不好，这时，就需要有人告诉他们该怎么做。与孩子相处的每一天，我都是幸福的，看到他们我就会想起曾经上小学时的自己。作为成年人，我们总是习惯从自己的角度去看问题，但是与孩子相处，如果不会从孩子的立场思考问题，可能自己永远也走不进孩子的心里。我们教师也不仅要懂得孩子的心声，更要学会

高中教师资格证科一科二必背知识点

科一综合素质第一章、教师职业理念一、请简要阐述素质教育的内涵（两全一个新）答：1、素质教育是面向全体学生的教育； 2、素质教育是促进学生全面发展的教育； 3、素质教育是促进学生个性发展的教育； 4、素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育；二、请简要阐述评价观（目的，内容，形式，主体，过程）答：1、评价的目的是促进发展； 2、评价的内容多元化； 3、评价的方式多样化； 4、评价的主体多元化； 5、注重对过程的评价；三、简要阐述学生观答：1、学生是一个完整地生命个体（完整；不仅是学习的机器）； 2、学生身上蕴含巨大的发展潜力； 3、学生个体间有存在很大的差异性； 4、学生的身心发展需要人文关怀；四、简要阐述现代教师观答：1、教师是学生学习的促进者； 2、教师是教育教学的研究者； 3、教师是课程的建立者和开发者； 4、教师是终身学习的践行者； 5、教师是社区型开放教师；五、现代教师教学行为观点的改变 1、在对待师生关系方面，新课程强调尊重，赞赏，民主和教学相长； 2、在对待教学上，新课程强调启发、引导、帮助； 3、在对待自身方面，新课程强调反思和终身学习； 4、在对待其他教育者上，新课程强调合作。六、简要阐述现代教学观答：1、教学是课程创生和开发的过程； 2、教学是师生交往、积极互动、共同发展得过程； 3、教学过程重于教学结果 4、教学更注重人而不只是科学七、简述教师职业道德规范内容（三爱两人一终身）答：爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习科二教育知识与能力教学一、教学工作的基本环节（备上作业，辅导检查）答：1、备课，包括三项工作备教材，备学生，备教法，三个计划学年教学计划，学期教学计划，课时计划； 2、上课，教学工作的中心环节，是老师教和学生学的最直接体现； 3、作业布置与批改 4、课外辅导 5、学生成绩检查和评价；

中学教育知识与能力中学简答题及答案

中学教育知识与能力简答题 1.关于人的身心发展有哪些典型观点？其代表人物是谁?基本观点是什么？【答案要点】关于人的身心发展主要有四种观点：遗传决定论、环境决定论、二因素论和相互作用论。（1）遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔。遗传决定论的理论观点是，幼儿心理的发展是受先天不变的遗传所决定的。（2）环境决定论的代表人物是美国的华生。环境决定论的理论观点是，幼儿心理的发展完全是后天环境教育的结果，遗传并没有太大的作用。（3）二因素论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦。二因素论的理论观点是，幼儿心理的发展是由遗传和环境两个因素共同决定的。（4)相互作用论是目前影响较大的一种观点，多数心理学家都支持这一观点。其理论观点是，遗传对幼儿心理的发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传的制约，即"遗传决定心理发展的限度，环境在限度内起决定作用"。 2.影响人格形成与发展的因素有哪些?它们对人格的作用是什么？【答案要点】人格的形成与发展离不开遗传和环境，心理学家认为，人格是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成并发展的。（1)生物遗传因素。研究发现，遗传是人格不可缺少的影响因素，遗传为人格发展提供了可能性。（2）社会文化因素。社会文化对人格具有重要的作用，特别是后天形成的一些人格特征。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似的方向发展，而这种相似性在一定程度上能够维持社会的稳定。（3）家庭环境因素。家庭环境对人格具有极大的塑造力，尤其是父母的教养方式直接决定了孩子人格特征的形成, 不同教养方式对人格差异所构成的影响不同。（4）学校教育因素。学校生活中的体验、校风和教师的言行都会对学生的人格的形成和发展产生潜移默化的影响。（5)早期童年经验。人格与早期童年经验的关系主要表现在：首先，人格发展受到童年经验的影响。其次，早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同决定人格。最后，早期儿童经验是否对人格造成永久性影响因人而异。 3.简述学与教的三种过程模式。【答案耍点】1.学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。2.教学过程。教师通过设计教学情境,组织教学活动，与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。3.评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。 4.简述加涅的信息加工学习论。【答案要点】加涅认为，学习是一个有始有终的过程，可分为若干阶段,每个阶段耑进行不同的信息加工。(1) 动机阶段,有效的学习必须要有学习的动机。教师应采用多种手段激发学生的学习动机，提供有效的学习目标，使学生将外在的激励转化为内部的心理期^。（2）.领会阶段。学生要注意与学习有关的剌激，形成选择性知觉。教师可通过提问、图片、手势动作等吸引学生注意，使学习内容进入学生的短时记忆中。（3）.习得阶段。学生将短吋记忆中的信息重新编码加工，转入长时记忆中。教师

2020中学教师个人继续教育学习总结

教师素质的提高，中学教师继续教育是教师教育的重要组成部分，是提高中学教师素质和专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。下面是为大家带来的中学教师个人继续教育学习总结，欢迎阅读！通过定期的教师继续教育培训学习，使我在教育思想，教育理念及业务能力等方面受益颇多，我深切地认识到了时代在更新，随着社会在不断的进步，教育教学工作更是要适应素质教育的需要，必须不断地全面提高自身的素质，而现代教育观念的树立，正是教师的立教之本。丰富的继续教育，培训内容多，涉及的知识面广，现将教师继续教育学习总结如下： 1、师德培训我按时参加学校和上级教育主管部门组织的各种教培训，无缺旷和病事假，并在培训班中认真做好笔记，在课余时间认真自学习，集中学习和自学都按照计划要求，达到了集中学习5学时，自学3学时，并按学校的要求结合自己的实际，认真撰写并上交了师德学习心得体会。通过师德培训，使我认识到，成为一名合格的教师容易，要想成为一名优秀的教师必须流行细节，充满师爱，从细微处入手，充分了解、关爱每天一个学生，学习一些优秀教师的先进事迹后，更加坚定了我从事教育行业的信心和决心。 2、新理念。认真按时参加了学校组织的新理念学习和按要求进行了自学，学时达到了既定要求，即集中学习6学时，自学4学时。并结合自身的实际，对自己的教育教学进行了反思，从思想上更新了教育教学观念，并把这些新理念融入到自己的教育教学中，收到了良好的教学效果，真正达了教师继续教育服务于课堂教学的目的。 3、新知识。教师要想给学生一碗水，自己就必须有一桶水，而且是为断更新的水。本学期中，我认真学习了《法制教育和学科课程整合》以及各种经典案例，拓宽了我的知识视野，使我的知识得到了及时的补充和更新。学时和笔记都达到了既定的要求。 4、新方法，随着知识和教育理念的更新，教师的教学方法也要不断地更新。本学期中，我除了按照学校的计划和要求认真学习并做好学习笔记外，并且大量阅读了各种教学方面的书籍，使我能在教学中能训练地运用一些常见的如启发式、讨论式、控究式等教学方法，改进了课堂教学的组织方式和教学模式，也程教学质量在一定程度上得到了提升。 5、新技能。新一轮课程改革最显著的特征就是现代教育技术与学科课程的整合。本学期中，我按照学校的安排和自己的计划，积极参加学校组织的新教育技术培训，认真听取取教师的详细讲解并做好课堂笔记，并在课后上机操作训练，不但使我的学习能达到学校的要求，而且能训练地制作各种PPT幻灯片，为自己的课堂教学服务。