选好课眼是上好课的关键

上好一堂课的因素是多方面的。选好课眼，设好主问题，教好关键性细节，也就抓住了上好课的关键。

一、以文眼或情感为课眼

“眼”，即事物的关键所在。所谓“课眼”，就是指一堂课藉以展开的关键性内容。如果把一堂课比成一张网，“课眼”就是纲，纲举则目张。因此，有经验的语文教师在备课时，总是不惜下功夫去寻找课眼，把选择课眼看成是备课和教学过程中最重要的一项工作。那么，怎么选择课眼呢？

（一）以文眼为课眼

诗有诗眼，文有文眼。诗眼，是一首诗的画龙点睛的词语；文眼，则是一篇文章的一两句关键的话，甚至是一两个字。文眼虽小，却是文章的精华，是作者构思的结晶，蕴含了丰富的内涵。它就像文章的一扇窗户，透过这个窗口可窥见到全文的思想内容和情感。教学中如果能以文眼为课眼，就能有效地激活学生的思维，使学生主动地投入到课堂教学中来。

（二）以情感为课眼

有的课文，并没有很明显的文眼；或虽有文眼，却不大适宜用来设置课眼。对这样的文章，可以在深入的备课中，找到文章情感的聚焦点，把情感的聚焦点作为课眼。比如，《月光曲》，写的是贝多芬创作《月光曲》的传说，贝多芬创作月光曲，从表面看，源于他在散步时听到穷兄妹俩的对话；但从深层次看，贝多芬创作《月光曲》，是他有颗博爱、敏感的心。他有颗博爱的心，所以他被穷兄妹热爱音乐所感动；他有颗敏感的心，所以他为清幽的月光所感动，即兴创作出经典之作《月光曲》。“感动”，是全文情感的聚焦点，是“传说”的精华。因此，把“感动”作为课眼，用“感动”去串起关键词句段感悟、品味、朗读，能更好的体现工具性与人文性的统一。老师教学《月光曲》，就是以“感动”为课眼。又如《我的伯父鲁迅先生》，“悲痛”，是全文情感的聚焦点，鲁迅的逝世，悲痛的不仅是他的亲人，还有“数不清的”“各色各样的人”。

二、以主问题使课眼活起来

选好课眼，还要设好课眼。以主问题的形式对教学内容进行整合，是设置课眼，把课堂聚焦到教学的关键之处的有效方法。围绕课眼，教师只设置极少几问，甚至只有一个问题，然后引导、点拨学生由此引发开去进行思考讨论。而老师则像一位放风筝的大师，无论怎样风云变幻，无论风筝飞得多高多远，他都能应付自如地掌握着手中的线，让人觉得大有“任凭风浪起，稳坐钓鱼船”的大将风范。主问题的设置，也要因文而异。

怎么上好一节课,这10个关键策略一定要知道

怎么上好一节课，这10个关键策略一定要知道一节好课有许多要素，需要教师与学生相互配合、共同演绎。对于教师而言，科学有效的教学策略是上出一节好课的重要因素，那么如何上出一堂好课呢？上出好课的秘诀又是什么？今天与各位老师们共同分享10条上出好课的关键策略。策略一好课要满足三个条件好课要满足哪些条件？“双主互动、多维联系” 成都市某所小学，通过“智慧Hi课堂”，实现教师与学生的高度互动，向社会展示了精彩的电子课堂教学，整堂课在师生的亲密互动中完成，收到了社会的广泛好评。课堂教学可以让教师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与多媒体等辅助资源互动联系，从而使教与学达到高度和谐，实现课堂活动的快乐、高效、优质。适应现实教师除了要关注知识目标的学习与生成，还要在培养学生的学习能力、应变能力和考试能力方面下功夫。在这种基础上，河北某县的一所中学为了帮助学生更好地面对应试，专门开展了专题讲座帮助学生适应考试，取得不错的成效。为学生的未来生存发展提供帮助四川地区一所中学，通过建立全市首个“数学实验室”辅助教学，让学生可以利用该平台自主推算各类结论，甚至验证自己的猜想，这种方法很好地拓宽了学生的思维能力，帮助学生适应社会快速的发展。教师在引导学生学习书本知识的同时，更要培养学生思维、交流、表达、组织等方面的综合能力。策略二好课要做到四个改变从传统课堂到新课堂，应该出现以下改变：改变教师观念教师的思想决定课堂教学方式，因此，改变教师思想是课堂教学改革成功的重要因素。改变课堂教学结构郑州市一所小学通过开展全体教师会，

通过方案引领、经验介绍的方式继续推进“小组合作学习”课堂模式探讨，取得了一定的成效，成果也得到了社会初步的肯定。教师应该让学生进行科学的自主、合作、探究学习。自主学习的前提是学生的充分自学，合作学习需要通过小组内部的充分交流来实现，探究学习的重点是知识学习和应用练习。改变教学工具。课堂教学应以“三案”（学案、题案、师案）为抓手，让学生有法可依、有题可练。学案指的是学生学习的指导方案，重在目标解读、方法指导、习惯培养；师案指的是教师教学的指导方案，重在教学过程的预设和生成；题案指的是学生知识达标的训练方案，重在知识点训练、问题设计目的说明、解题思路指导。陕西地区某教委通过召开了课博会，展现自己在课堂教学的改革成果，受到了其他地区学校和教师的争相观摩，呈现了“全面开花”的态势。改变学习内容。知识学习要立足于教材，将知识学实、学准；教师要引导学生拓展课本知识，将课内知识与拓展知识有机衔接；学生要落实知识学习点、线、面、体的整体联系，构建知识树和知识体系；课堂教学要重视学生对学习方法、思想方法的总结提炼。策略三好课要建构体验模式学习即体验，没有体验的学习不是真正的学习。为帮助学生进行体验式学习，教师可以构建体验式“6411”课堂教学模式。“6411”指的是“六步”“四查”“一为本”“一中心”。六步：导学、自学、互学、展示、检测、拓展；四查：课堂教学的四次学情调查；一为本：以教师的专业发展为本；一中心：以学生的全面自主发展为中心。北师大惠州附属学校在三大主科上开展“好课建构体验”的模式，分别通过“语文单元整体建构式学习扩大阅读量、数学丰富课堂教学形式发现数学之美、英语主题阅

一堂好课的标准及要求

一堂好课的标准及要求一、关于“一堂好课” 1．“一堂好课”的标准第一，目的明确。即按照教学大纲的要求，确定该堂课所要达到的目的和具体要求。第二，内容精干。按照教学大纲的要求，视规定的教学时间，以“取其精华、削枝强干”的原则，对教学内容及教材进行取舍，明确难点，突出重点，抓住要点，切忌眉手胡子一把抓，面面俱到，平均使用力量。第三，学生主体、教师主导。即教师管教管导，寓教育于讲、演、练之中，教育学生爱学、勤学、会学。第四，教学互动。即开展教学双边活动。教学中，不启不发不好，启而不发也不好，只有启而发之，让学生在愉快的气氛中学习，最大限度地调动学生学习积极性，这样，教师才能变“自得其乐”，方能愈加显示“教学相长”之功能。第五，生机勃发。即教的生动，学的活泼。教师动之以情，晓之以理，学生方能如饥似渴地“消化、吸收”。第六，知能双赢。即学生学到了知识，培养了能力。亦即学懂、能会、管用，使学生由“知识型”向“能力型”转变。 2．“一堂好课”的外在表现第一，教师对讲授的内容应相当熟悉，语言表达准确、精练、生动、感人。语言表达是课堂教学水平的集中体现。内容熟悉方能如鱼得水，语言精练使人心明眼亮，生动感人才能沁人心脾。三者体

现了教师的知识水平高，教学准备工作精，教学思想、教学态度好。在实际教学中，有的教师语言清纯，如涓涓之水，静静流淌，娓娓动听；有的语出如似剥笋，如似抽丝，如获至宝，如数家珍；有的甚至一语道破，语出惊人，豁然开朗，别有洞天。总之，教师要在规定的时间内，用比较精练的语言讲清楚比较复杂的问题，从而实现预期教学目的。应特别指出的是，语言技巧要进行必要的自我训练和锤炼。第二，板书整洁、规范、条理清晰。板书亦是教师教学水平的重要条件。板书布局是否合理，去留安排是否恰当，讲授与板书结合是否得当，均体现了教师教学的基本功。板书没有统一的格式，但整洁、美观、条理清晰是应该大力提倡的。第三，教学关系密切，双方互动，有声有色。有的教师循循善诱，启发调动学生的学习兴趣、主动性、积极性，有的采用谈话法教学，启发学生沿着教师的思路，步步深入，直达知识的核心，使学生由被动接受转变为主动攫取知识，从而有利于学生能力的培养。由于教学双边互动好，有的教师讲课出现“一呼百应”的生动场面，有力地反映了教师教学的成功。第四，要实现教学目的，完成教学任务。严肃有余，活泼不足，板书的完美结合、教学互动的有声有色，目的不是为了什么花架子和无目的的“春意闹”，而是为了进一步提高课堂教学效果，保质保量地完成规定的教学任务。二、关于怎样上好一堂课教学改革的关键是教师，如何上好每一堂课的关键在于教师自身

怎样上好30分钟微型课

怎样上好30分钟微型课微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。微型课上课时间一般只有30分钟；教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学性质上，具有甄别评估功能。所以它更能表现出一个教师教学的基本功和基本教学素养，因此它被用在很多赛课活动中，并且它对于一个教师教学能力的提高有极大的促进作用。一、微型课的特点 1、微型课是课堂教学过程的再现，与常态课不同的是它时间短。 2、微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。 3、完整的教学环节，包括引入课题，内容讲授（练习），总结和作业布置四个步骤。 4、在微型课中，由于时间有限，教师的应变与调控水平就倍受评委的关注。因而教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到精炼。 5、有的微型课课堂教学后有答辩。二、微型课的现存问题

1、不会取舍教学内容，没有重点。讲得面面俱到，在简短的时间内，好像方方面面的问题都讲到了，但又是方方面面的内容都没有讲清楚。 2、只为了在有限时间内完成教学内容，忽略了学生的主体地位及对现场教学的生成的调控。 3、因为受时间限制，教师的语速过快。三、如何上好微型课上好一节课，首先要备好一节课，上好一节微型课，在备课的过程中更要把微型课的特点和课题的基本内容紧密结合。考虑这双重因素，以下是我通过这一年多的理论学习与实践体验总结的关于微型课在备课过程中必须考虑的而在上课过程中又要必须遵循的几各方面。 1、精心取舍课题内容，突出教学重点。既然上的是一种微型课，那势必不可能像正常课堂那样大容量的教学，要在有限的短时间内完成教学任务，必须首先精选课题内容。如果课题切入很小、很具体，这样，上课直接按照课题要求分析探讨就行，这种方式比较适用于数学、科学等学科；如果课题只是一个课文题目，如语文学科，那么，就要对教学内容进行适当取舍，不能就作者、背景、字词、朗读、背诵、思想感情、写法等等都面面俱到，那样时间肯定不允许，教学效果也不会理想。这就要根据教学重点和文本特色确定教学内容，例如上学期我执教的《哈尔威船长》这一课，就是

上好一节课的建议

怎样上好一节课一：精彩的引入是成功的开始二：科学的讲解是成功的保障三：精心的设疑、有效的提问是教学的核心四: 有效的落实是教学的保证一：精彩的引入是成功的开始，科学的讲解是成功的保障话题一．新课引入主持人：新课引入是一节成功课的关键，是课堂教学的前奏，它犹如一台戏剧的序幕，富有酝酿情绪，集中注意，渗透主题的任务，具有吸引学生注意力，激发学生求知欲的目的。主持人：新课引入都有哪些形式? 第一种形式——开门见山，直接点题，这样可以做到目的明确，任务清楚第二种形式——以趣导学，活跃气氛，促进思考；第三种形式——巧设悬念，疑中开拓，难中悟理；举例：通电螺线管磁场—手的魔法，会升降的羽毛（视频大赛张霞2分51秒）探究电磁铁磁性—魔术（王国成酒瓶悬空视频）（2分钟）第四种形式——精彩实验，激发兴趣，能集中注意，以物明理；第五种形式：联系实际，学以致用，使学生感到更亲切第六种形式：幽默加悬念，激发学生学习兴趣举例：磁场（09大赛长春王显锋受感应汽车）主持人：（总结）通过以上介绍，我们认为新课引入应当遵从以下原则：１、思想性原则，即寓教于学，在引入的过程中渗透情感态度和价值观的教育。２、整体性原则，即引入的内容、方法要和研究的内容有机结合，与教学要求和目的相同一。３、目的性原则，即引入的内容要引起学生的注意，安定学生的情绪，激发学生求知欲，承前启后，而不能哗众取宠，华而不实。４、科学性原则，即引入的内容、事例背景材料，必须准确、清楚，既要符合科学，真实可靠，还要能引导学生独立思考，自己动脑、动手、动口展开学习活动。５、启发性原则，即能够引发学生思考，调动学生学习的积极性和自觉性，有利于把只是创造性地应用到实际中去。 6、直观性原则，即创设物理情境要直观、生动。可有是演示实验、学生实验、一段录像、一个画面等，不管采取哪种方式，都要构成鲜明、确切的表象，为接受新知识，渲染一个好的氛围，引人入胜。 7、针对性原则，主要针对学生的特征、基础水平、学习的前概念，知识的储备情况和能力层次，有针对性的选择引入方案。 8、趣味性原则，引入新课时创设的问题情境。能唤起学生强烈的兴奋感，能使学生以跃跃欲试的姿态投入到新课的学习中。话题二. 物理概念和物理规律教学的引入及讲解主持人：物理概念和物理规律是物理教学的基础和核心，让学生真正理解概念的内涵和外延，真正掌握和应用物理规律是提高物理教学质量的关键。物理概念和物理规律教学能否达到最佳效果，精彩的引入是基础。（一）概念和规律教学的引入要以创设问题情境为切入点在物理教学中，由于物理概念的抽象难懂，学生认知又是从具体到抽象，这就需要我们在教学中，要以创设问题情境为切入点，把学生带到“剧情”中学习。（二）概念和规律教学的引入要以观察实验为基础实验是认识物理的基础，实验室培养学生学习兴趣的有效方法，实验是使学生形成科学态度的重要过程，实验室培养学生思维能力的重要途径，实验室培养心智技能和操作技能的重要实践。二: 精心的设疑、有效的提问是教学的核心主持人：孔子说过：“学起于思，思源于疑”。设疑是教师教学艺术的主要表现之一。教师通过设疑，为学生制造“愤”、“悱”情境，激发学生探索求知的欲望与热情，从而培养学生的思维能力。话题一：设疑的方法

一堂好课的标准是什么

一堂好课的标准是什么罗雪梅新课标、新教材下，对于怎样的课才是好课，一堂好课的标准是什么，我不敢妄自定论。首先让我们一齐来看一看最近召开的全国语委会上专家学者们对一堂皇好课的定位吧。 1。教学目标要明确、恰当。教学目标是上课的出发点和归宿，目标明确、恰当是一节好课的首要条件。明确，是指师生对一堂课应达到的目的、方向要有共同的认识。恰当，主要指要符合年段的特点，符合教材的要求，符合学生的实际 2.教学的重点、难点要突出。教师要能深刻地理解、正确地把握教材，并运用多种教学手段引领学生理解重点，突破难点 3.学生的主体地位要得到尊重。学生主体地位是否得到尊重，是以一定的参与度为标准的。学生参与的程度，就广度而言，要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了，是不是在每个环节都参与了；就深度而言，要看学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习，要看理解程度、学习质量是否得到提升。 4.教学方法要得当。教师是否善于通过多种教学方法的相互配合、灵活运用，调动学生学习的积极性，使学生的学习成为紧张、有趣的生成过程。其中，现代化教学手段的运用要恰当、适度 5.教学效果要好。包括教学气氛要和谐，师生关系要融洽，训练要扎实有效。学生在知识、能力、方法、习惯等方面学有所得，哪怕是一课一得。通过以上的定位，结合自身对新课标、新教材的学习实践，我对一堂好课的标准理解为如下十点： (一)教学理念 1.坚持以学生的可持续性发展为本.尊重、激励、赏识学生。 2.能使特定的学生在原有的基础得到特定的发展。 3.构建民主平等,跨越时空,张扬个性的新型的师生关系。

4.关注学生,注重学生本身的需求,面向全体。 (二)教师行为 1.体现自身劳动的第二次创造,有亮点,有灵感。 2.激发学生的学习兴趣、动机，引导学生主动进行“自找水源”的学习意识。 3.创设生活化情景，给予充分的思维空间。 4.形成相互交流、沟通、启发，形成补充的师生学习共同体。 5.具有充满活力，充满自信的体态语言。（三）学生表现 1.学习活动愉快、轻松、有序、和谐。 2.良好的学习习惯得到培养。 3.学生的心灵得到美的熏陶，感受做真人的道理。 4.感受到成功的喜悦（四）内容丰富要有足够的本门课（或本学科）中最基本、最核心的内容，理论性内容应有联系实际的部分，实践性内容应有理论指导的部分。在准确、深刻讲好上述内容的基础上，应尽可能简要地介绍一些上述内容的历史和现状，特别是最新的进展。注意教学内容的科学性和先进性。教学内容应含有足够量的新颖信息和难度适当、对学生有用的知识。（五）概念明确明确本次课有几个主要概念，并对这些概念有一个明确而又确切的表述和解释。要讲清如何正确使用这些概念。（六）重点突出教师要明确本课所确定的重点，并调动多种手段来突出重要知识点，使学生留下深刻的印象。（七）脉络清楚重点知识要通过一个自然的、合乎逻辑的认识过程使学生接受。

怎样上好微型课

怎样上好微型课微型课，顾名思义，就是比正常课教学时间短、教学内容少的课。上好一节微型课，在备课的过程中要把微型课的特点和课题的内容紧密结合起来。一、微型课的特点微型课的教学内容集中，大凡为某一个知识点或一节课内容的某一个方面。它不在乎教学环节的统统性，但整体上仍应该包括引入课题、内容讲授和总结三个步骤。微型课教学时间无限，一节微型课正常在15分钟到20分钟之间，详尽时间由活动组织者确定。微型课大凡没有学生参与，只是面对评委授课。上课的详尽过程和常规课堂教学一样，老师在讲台上把预设的教学过程进行展示，包括问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要呈现。由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成的情况下，继续展示下一个教学环节。学生答疑或活动的时间在微型课中可以大大节省下来。二、微型课与说课的区别微型课和说课是两种截然例外的形式，切忌把微型课与说课等同起来。 “微型课”的本质是课，具有课的基本属性。微型课实质上就是一节课，与常态课例外的是它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程……不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。三、上好微型课的基本要求 1.切入课题要迅速

由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。 2.讲授线索要清撤在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，留意进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或精巧启发，或积极引导，力争在无限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。 3.教师语言要多礼在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到确凿，逻辑性强，简单明了。 4.课堂板书要简约板书合宜太多，也合宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。 5.课后小结要快速在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于统统。微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。

一堂好课的基本要求

一堂好课的基本要求学校：夏造中心小学姓名：赖招娣一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。我认为作为一堂好课应有它的一些常规的基本要求，结合自己的一些见闻谈谈我对一堂好课的理解。第一，作为一堂好课首先在课堂上学生应有良好的学习状态，能积极参与，允分体现学生的主体地位。要让学生能积极参与、大胆交流，老师应给创设一个民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的、和老师同学平等的一个主体，而不是被动地学习。要创设这样一种课堂氛围，首先老师应有一种平等意识；其次老师在课堂中一定要有良好的精神面貌，有一定的激情，语言（包括动作语言）要有一定的感染力，让学生感受到一种积极向上的精神，这样才能真正积极、大胆地参与到课堂中来。我们经常在教学过程提问时说“胆子大点，不要怕，谁来回答”，效果并不明显，其实我们应该用自己的语言和行动来感染学生，让学生发自内心的解除顾虑。在教学中创设良好的课堂氛围，以亲切的教态，生动的语言，恰当及时的评价与鼓励来对待学生与课堂。让学生学得轻松，主动参与，积极向上，充分体现学生的主体地位。第二，是一堂有意义课，即在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投

入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢?所以一堂好课必须是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。第三，有效率。表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，能量是大的。第四，有生成性。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。第五，常态性。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开

怎样上好微型课

怎样上好微型课微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。微型课上课时间一般只有20分钟；教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学性质上，具有甄别评估功能。所以它更能表现出一个教师教学的基本功和基本教学素养，因此它被用在很多赛课活动中，并且它对于一个教师教学能力的提高有极大的促进作用。一、微型课的特点 1、微型课是课堂教学过程的再现，与常态课不同的是它时间短。 2、微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。 3、完整的教学环节，包括引入课题，内容讲授（练习），总结和作业布置四个步骤。 4、在微型课中，由于时间有限，教师的应变与调控水平就倍受评委的关注。因而教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到精炼。 5、有的微型课课堂教学后有答辩。二、微型课的现存问题 1、不会取舍教学内容，没有重点。讲得面面俱到，在简短的时间内，好像方方面面的问题都讲到了，但又是方方面面的内容都没有讲清楚。 2、只为了在有限时间内完成教学内容，忽略了学生的主体地位及对现场教学的生成的调控。 3、因为受时间限制，教师的语速过快。三、如何上好微型课上好一节课，首先要备好一节课，上好一节微型课，在备课的过程中更要把微型课的特点和课题的基本内容紧密结合。考虑这双重因素，以下是我通过这一年多的理论学习与实践体验总结的关于微型课在备课过程中必须考虑的而在上课过程中又要必须遵循的几各方面。 1、精心取舍课题内容，突出教学重点。既然上的是一种微型课，那势必不可能像正常课堂那样大容量的教学，要在有限的短时间内完成教学任务，必须首先精选课题内容。如果课题切入很小、很具体，这样，上课直接按照课题要求分析探讨就行，这种方式比较适用于数学、科学等学科；如果课题只是一个课文题目，如语文学科，那么，就要对教学内容进行适当取舍，不能就作者、背景、字词、朗读、背诵、思想感情、写法等等都面面俱到，那样时间肯定不允许，教学效果也不会理想。这就要根据教学重点和文本特色确定教学内容, 例如《哈尔威船长》这一课，就是根据课文人物描写突出，展现哈尔威船长临危不惧、舍己救人、以身殉职的伟大品格这一特点，选择课文的六、七、八自然段作为教学内容。这样既能在有限的时间内完成教学任务，又收到了良好的教学效果，提高微型课的教学效率。 2、构建完整的课堂结构，教学过程要精炼。（1）切入课题要新颖迅速由于微型课要求时间的短少，必须要求切入课题要迅速，同时还能吸引学生，所以对切入课题的方法大有必要作些文章。可以设置一个题目引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题，或设置一个疑问，悬念等等进入课题。切入题目的方法是灵活的，切入题目的途径是多样的，但不管采用那种方法，那个途径，都要求切入题目的方法、途径引人注目，力求新颖的同时；更要求与题目的关联紧凑，迅速切题，这是进入课题的一个必须遵循的原则，因为我们要把较多的时

上好一堂课的关键要素

上好一堂课的关键要素专题一：课堂教学设计三要素话题一：教学目标——教师教学的航向一、教学目标设计的意义：二、教学目标设计的原则： 1、面向全体 2、关注个体 3、针对教学 4、用语具体 5、便于操作二、教学目标设计应注意的问题： 1、要注意所使用的行为动词尽可能是可理解可评估的 2、理解和把握学习水平要求，准确使用行为动词 3、正确处理教学目标设计和实施教学目标之间的关系二、教学目标设计的程序： 1、分析教师自身的能力 2、分析课程知识体系 3、分析学生现状，确定教学起点话题二：教学资源——学生学习的媒体一、教学资源的类型：校内课程资源和校外课程资源话题三：教学设计——教师心智的结晶

一、教学设计的要求： 1、要充分体现新课程的理念 2、要整体把握教学互动的结构 3、要以教学目标、学生认知水平和教育规律为依据二、教学设计的过程： 1、教学内容的分析 2、学生情况的分析 3、教学目标的分析 4、设计教学方案 5、教学方案评估三、如何进行教学设计： 1、以学生的发展为本 2、解读并超越教材 3、教学设计方案要有弹性专题二：课堂教学环节四要素话题一：引入新课——吸住学生目光的磁石一、新课引入的方法： 1、点题法 2、悬念法 3、趣味法 3、情景法二、新课引入的原则：

1、目的性原则 2、启发性原则 3、关联性原则 4、艺术性原则 5、机智性原则话题二：主题探究——带领学生走进知识的海洋一、主题探究应注意的几个问题： 1、要在新课程理念下进行探究教学 2、积极开展多种教学形式的探究互动，鼓励学生积极大胆参与探究二、主题探究的作用： 1、帮助学生明确学习的目的 2、帮助学生正确认识自己的学习中的作用 3、帮助学生善于自我激发学习动机 4、帮助学生善于自我调节学习的主动性话题三：强化巩固——知识在问题中深化一、巩固练习的作用：二、巩固练习的特点： 1、重视基础，立足教材 2、练习实际，加强应用 3、着眼体验，注重操作 4、强调探究，尝试归纳 5、体现差异，适度分层

如何上好一节课

如何上好一节课如何上好一节课？这是一个没有答案的话题,仁者见仁智者见智。今天在这里我结合自己的教学实践，简单的谈一谈我对此的理解。首先，我们要清楚怎样的课才是一节好课?关于好课我相信在座的每一位都有不同的标准,但无论是以哪一种标准来衡量,我认为都离不开一点,那就是学习者的体验。正因为如此，我们才提出“以人为本”“以学生为中心”。那么，作为教师的我们，该如何落实呢？我认为要从以下几点入手：一、课前准备充分课前的准备，我觉得不仅要让学生做好充分准备，老师也应该做好准备。学生方面：要在开学第一堂课就提出明确的要求，比如课前的准备：课本、文具的摆放（统一放在课桌的左上角的位置）；课桌椅的摆放（横竖一条线）；三姿（坐姿、握姿、站姿）的要求等等。老师方面：第一、作为上课老师，我认为应该提前进班，上课才不至于匆匆忙忙。铃声响之前，不要着急走进教室，可以尝试站在教室门口，环视班级整体情况，看看孩子们的课前准备是否充分？学会用眼睛说话，用眼神去提醒还没做好课前准备的孩子，用眼神或大拇指表扬已经做好课前准备的孩子。二、课堂教学：向40分钟要质量如果说课前准备好比设计图纸，那接下来的教学就是具体实施了。我们的谢校经常说向课堂四十分钟要质量，不仅要关注优生，还要关注

班级学困生的学习状态.。良好的教学能力是上好一节课的重要保证，高水平的教学能力不是一朝一夕形成的，这需要反复的摸索，探求，反思和积累。 1、提高课堂提问质量，引导学生自主探究、积极思考。学生积极思考也是好课的一个标志。怎样才能引导学生积极思考呢？这很大程度上取决于教师提问题的质量。对学生有吸引力的问题应具备两个基本条件：第一，难度适中。所提的问题应是学生“跳一跳能够得着”的。由于学生的水平是有差异的，因此，在照顾大多数的前提下，还应考虑“两头”的学生，特别是学困生，要尽量让他们也能“够得着”。第二，富有启发性。提出的问题要有价值、有意义、有趣味，使学生感到值得思考，愿意思考。尽量少提直接读课本上的内容就能回答的问题，最好提问需要学生自己组织语言回答的问题；不能只简单提“对不对”“是不是”之类的问题，而应多提“怎么样”“为什么”等需要思考的问题。比如：在六年级课文《穷人》的教学中，提出这样的一个问题:桑娜的内心如此不安，为什么还要把孩子抱回来？通过“内心不安的心理”和“行为”的反差，促进学生思考行为背后的原因，达到启发学生思维的目的。 2、优化课堂活动设计，培养学生主动参与、合作探究的意识。学生积极有效地参与课堂学习，是一堂好课的主要标志。教师要尊重学生的个性差异，善于创造让每位学生主动参与、自由读书、热烈讨论、谈讲感悟的机会。充分发挥学生主观能动性，促进学生的全面发

一堂好课要达到的基本要求

一堂好课应达到的基本要求主讲人：梁明华一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就我们"新基础教育"而言，我认为一堂好课要达到的基本要求是： ①有意义。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢?所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。 ②有效率。表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，能量是大的。 ③有生成性。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，

气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。 ④常态性。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课(平平常常，实实在在的课)。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。 ⑤有待完善的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好象很容易，真正做到却很难，'但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，他的心胸也变得博大起来。同时

微型课十大要点及要求

微型课十大要点： 1. 备课一定要充分，所谓的充分有三层意思： (1)内容一定要多，多准备点不要紧，可跟据试讲时间自己控制，一定不要少! (2)内容一定是自己最熟悉的，一般试讲主要是考官想看看你的口才，当然也看看你有多少“料”，备课时一定找自己最熟悉最感兴趣的那些内容，这样不容易紧张，也不容易忘，还可以即兴发挥呢! (3)内容尽量安排一些新颖、前沿的知识，同社会某些现状加以联系。这样会让领导、老师感觉你很有“料”，能够把握最新进展，能够理论联系实际! 2. 试讲时，试讲人应报告课题，说明本课题选自哪一版本的教材、在教材中处于哪一册、哪一课时。 3. 板书的时候忌讳无声板书、长时间课堂空白，可以在板书的同时结合问题和内容，做适当的讲解。说话写字速度不能太慢。太慢了大家会怀疑你的做事效率。字不要太差。可以适当看看讲稿，自然地看即可，不能照着讲稿读。 4. 试讲的内容和原来的教学设计可以有不一致的地方，在试讲完毕，时间还有的情况下，做一个简短的说明，让评委知道你的设计意图和理论依据。在课中也可以适当穿插对学情、教材、学法、教法的说明。 5. 教学设计各个环节和要素尽可能完整、完善，教学流程可以拟出恰当的小标题，吸引评委注意力。 6. 试讲时没有学生参与，但是同样要体现自主、合作和探究的学习方式以及新课程教学理念，可以通过教师的模拟对话或者讲解呈现。如小组讨论、分组学习、课前的预习等等。要有师生互动，即使面对老师讲课，也要体现学生活动。 7. 可以在某个具体环节提供几套教学方案，把教师的预设体现得很充分，同时又能充分体现教师把握生成的基本素养。 8. 课堂重点突出，一到两点就够的，其它的不讲或略讲，不可面面俱到。 9. 要深挖课文，对思想内容有独到见解。这是最难的，也是最重要的，它体现老师的水平。文章思路不是重点，一般文章思路都很清晰，不需要作为课堂重点。 10. 尽快切入重点。详讲重点，也就是能出彩地方，不然导入太长，其它杂七杂八的东西太多会冲淡重点。发挥不宜太多，太多了也会冲淡主题。或者更直接地说，讲课像写文章一样，围绕中心(重点)行文，不讲废话。上好微型课的基本要求 1.切入课题要迅速由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。 2.讲授线索要清晰在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆

上好一堂课22个关键要素

上好一堂课的22个关键要素课堂教学是教师和学生共同生活的舞台，课堂教学质量与教师、学生的生命质量息息相关。一堂好课，能够在贯彻课堂教学最基本的功能——传授知识的同时，促进人的发展、生命的完善，能够使教师和学生思考生命的真谛、寻找生活的意义、体验生命的情感、感受生命的律动、创造生命的价值和辉煌。既然课堂如此重要，我们就要走近课堂、透视课堂、分析课堂。课堂的基本要素：纵向看，有课前、课中和课后。课前的核心要素是课堂教学设计；课中涉及到课堂教学环节、课堂教学行为、课堂管理行为、课堂教学类型、课堂教学策略等诸多要素；课后要素主要是教学反思。横向看，课堂构成的要素包括人与物两类。人要素指教师和学生，包括他们的情感、意志、兴趣、爱好、动机、需要以及社会责任感，构成课堂系统的整体格局；物要素包括教材、教具等教学媒体，是一种信息载体。上好一堂课，应从分析、研究课堂教学设计、课堂教学环节、课堂教学行为、课堂管理行为、课堂教学类型、课堂教学策略等要素入手。下面我就从以下六个专题的22个要素说起。专题一课堂教学设计2要素

话题一教学目标——一堂课的灵魂课堂教学目标既是教学的出发点，也是归宿。教师在写教案时，在分析教学内容之前，首先必须弄清楚为什么要教这些内容，通过这些内容的学习，学生将获得什么，也就是说，必须弄清楚目标问题。那么，如何确定《矩形》教学目标呢？本节课我是这样设计教学目标的：知识目标：类比平行四边形的定义和性质探索并掌握矩形的概念和它所具有的特殊性质，会进行简单的推理和运算；能推出直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半的性质。技能目标：经历探索矩形的有关性质的过程，在直观操作活动和简单的说理过程中，发展学生的合情推理能力，主动探究习惯，进一步培养学生数学说理的习惯与能力，并要求学生能熟练书写规范的推理格式。探索并掌握矩形的性质。应用定义、性质等知识，解决有关问题。进一步培养学生数学说理的习惯与能力，并要求学生能熟练书写规范的推理格式。情感目标：

上好微型课的基本要求

如何上好微型课一、什么是微型课？微型课，从内容上来说少，一般只安排一个知识点的讲授，从时间来说，因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以15-20分钟是足够了。它不在乎教学环节的完整性，但课的基本环节如导入、开讲、总结，板书、练习、作业，组织教学、评价等要素，在组织者没有特殊要求的情况下，一般都应该有。实际上，微型课没有学生的真正参与，教师的活动安排是作为假设来进行的，由下面的评委教师来判断这个问题及活动的可行性。二、微型课的基本意义由于微型课内容上的具体，时间上的短少，所以它更能表现出一个教师教学的基本功和基本教学素养，因此它被用在很多赛教活动中，并且它对于一个教师教学能力的提高有极大的促进作用，这是微型课的基本意义。三、微型课的注意事项： 1、要注重导入环节微型课时间短，不允许在导入环节花费过多时间，但不管采用那种方法，都要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到、引人注目。 2、要重视讲授线索尽管说所有的课都要求讲授线索的清晰醒目，但在微型课的讲授中，更要求尽可能的只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，显露出来的是内容的主干，剪掉的是可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。为了讲授重点内容，往往需要罗列论据，那么在罗列论据时就要求精而简，为此在选择论据时要做充分的考虑，力求论据的充分，准确，不会引发新的疑问。 3、收尾要快捷一节课的小结是必不可少的，它是内容要点的归纳、指出和强调，目的使得讲授内容的进一步突出。好的总结往往给一节优质课起到画龙点睛的作用。在微型课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求必须干脆利落。 4、要区别微型课与说课 “微型课”中心词是“课”；而“说课”中心词是“说”。微型课实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与。而“说课”重点在“说”。

上好一节课的心得体会

上好一节课的心得体会屯字小学张晓敏（一）前提：明确一节课的教学目标。这是上好一节课的舵，如果教学目标把握不好，就会降低一节课的效率。如果我们把一节课的教学目标忘记了，那就难免形成形式主义的课堂。所以如何用目标来驾驭一节课是一个值得我们思考的问题。（二）教师在课堂上的激情是上好一节课的灵魂。首先要说明的是激情不是表演而是全神贯注，即老师的思维在激活状态，不是讲教材而是在用教材。再者带着激情可以让我很好地投入到教学当中去，而后去享受教学的快乐。每当我上完课走出教室门口时，有一种莫名的满足感与幸福感，我想那就是激情教学，投入教学给我带来的快乐，也是促使我工作的动力。（三）善于设置和提出问题，是上好一节课的关键。所谓“一个在问题中推进的课就是好课”我想这是有一定的道理的。那我们该如何让学生带着旧问题上课，带着新问题离开课呢？这里有点建议：哪些问题是激发兴趣，哪些问题是导入新课，哪些问题是引发创造性思维的等等我们不妨把这些问题归纳起来，那就是我们自己扎扎实实的功底了。（四）正确处理课堂上的讲练关系，是上好一节课的突破口。讲练关系不是时间概念，不是先学、讲后练，这概念是指一门课在一个学期中的统计与平均，即某节课可多讲而某一节课可少讲。那么如何练呢？不是靠题海战术，而是要艺术地提高复习课的效率。（五）即时点评是强化正确认识的重要手段。这是包括多方面的，比如对学生的正确回答要给予肯定；对于学生的错误回答要及时给予正确的评价；及如何艺术性地处理学生作业中的问题等等这就需要我们老师具有丰富的底蕴。（六）拓展知识是创新教学的具体体现创新教学不是看这一节课如何的花巧，而是要求我们如何把新旧知识的连接与拓展，及如何把学生的生活经验与课堂知识融合起来。我认为这就是最实在的一点。因为学生不是一张白纸，每个学生都带着自己的生活经验走到教室来与老

好课要达到的基本要求

好课要达到的基本要求 ——凸显五实华东师范大学教授叶澜一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就我们“新基础教育”而言，我认为一堂好课要达到的基本要求是：有意义，即扎实的课。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。有效率，即充实的课。表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课是充实的，能量的大的。有生成性，即丰实的课。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有

互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。常态性，即平实的课。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就再于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞，相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课（平平常常、实实在在的课）。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。有待完善的课，即真实的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺撼的，有缺撼是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是有错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。生活中的课本来就是有缺撼的、有待完善的，这样的课称为真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，他的心胸也变

上好微型课的基本要求

上好微型课的基本要求 1.切入课题要迅速。由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题。 2.讲授线索要清晰。在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。 3.教师语言要得体。在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。 4.课堂板书要简约。板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。 5.课后小结要快捷。在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。微课要处理好三对矛盾 1.要处理好“有”与“无”的矛盾。在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，这些建立在估计基础上点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。 2. 要处理好“多”与“少”的矛盾。