七年级语文下册第四单元14驿路梨花(第1课时)教案新人教版

14 驿路梨花

1．进一步学习略读的阅读方法，粗知故事梗概。

2．理清文章的记叙顺序，分析、理解文章的构思特点及表达效果。

3．分析、理解“梨花”在文中的不同含义及作用，理解用《驿路梨花》作标题的妙处。

4．学习心怀善良、感恩与助人为乐的雷锋精神。

第1课时

一、导入新课

同学们，请欣赏梨花的图片。由梨花的图片你们想到了哪些关于梨花的诗句呢？

梦回人远许多愁，只在梨花风雨处。——辛弃疾《玉楼春·风前欲劝春光住》

玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。——白居易《长恨歌》

总结过渡：在不同诗句中梨花有不同的象征意义，彭荆风这篇小说的题目《驿路梨花》出自陆游诗句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”。那么，本文讲述了一个怎样的故事，文中的“梨花”又有怎样的含义呢？请带着疑问快速阅读课文。

二、教学新课

目标导学一：初读课文，整体感知

概括课文讲述的一个故事。思考：

(1)文中故事发生的地点是哪里？

(2)文中出现了哪些人物？

(3)按小茅屋修盖、维护的先后顺序列表，展示文中人物与小茅屋之间的故事。

(4)以“我”和老余的所见所闻为顺序，复述故事情节。

(5)比较两种记叙顺序，思考讨论课文采用的记叙顺序有什么作用。

明确：一个故事：小说通过发生在哀牢山深处一所小茅屋的故事，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，再现了西南边疆少数民族乐于助人、热情好客的淳朴民风，歌颂了互帮互助的良好社会风貌。

按小茅屋修盖、维护的先后顺序列表如下：

课文记叙顺序的作用：设置悬念、引人入胜、波澜起伏。

总结过渡：从全文整体结构看，全文以“我”和老余的行踪为线索，一晚一早的所见所闻的时间顺序组织材料，采用的是顺叙，其中瑶族老人打猎迷路，夜宿茅屋，解放军盖小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是插叙。如果从小茅屋建造和维护的过程来看，课文采用的是倒叙。

目标导学二：细读课文，写法探究

1．两次误会、三个悬念。

思考：

(1)“我”和老余发现小茅屋后，围绕“小茅屋的主人是谁？”发生了几次误会？作者设置了几个悬念？

(2)本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折，这样写有什么样的表达效果呢？

反馈指导：

关键词句：“屋里漆黑，没有灯也没有人声。这是什么人的房子呢？”“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’”“老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”“我不是主人，也是过路人呢！”“主人家是谁？”“原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘。”“她一定是梨花。”“不要谢我们！不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的。”“梨花呢？”

明确：两次误会：

第一次：“我们”认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。

第二次：“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。

三个悬念：

悬念一：这是什么人的房子呢？

悬念二：到底谁是房子的主人呢？

悬念三：解放军战士为什么盖房子呢？

表达效果：通过悬念和误会的安排和展开，使文章波澜起伏、扣人心弦，增强了读者的阅读兴

趣。回答时，应结合课文内容来谈。

引导学生对人物语言、神态、动作、心理等的描写进行细致的品读赏析，感知“我”和老余的激动与疑惑，瑶族老人的善良与见到梨花姑娘的妹妹时的激动心情。

总结过渡：三个悬念、两次误会，环环相扣、层层递进，从“我”和老余发现小茅屋之后，全文便围绕“小茅屋的主人是谁？”来推进故事情节的发展。那么小茅屋的主人到底是谁呢？

2．追根溯源，寻找主人。

思考：你认为小茅屋的主人到底是谁呢？是瑶族老人吗？是梨花吗？是梨花的妹妹吗？是解放军战士吗？

学生分小组进行讨论、交流。

反馈指导：到小说的最后，通过哈尼族小姑娘，终于知道了事情的原委：解放军战士为了方便过路人，学习雷锋精神建造了小茅屋；梨花姑娘深受感动，要用为人民服务的精神继续帮助过路人，并且一直照料着小茅屋；梨花姑娘出嫁后，她的妹妹接管了小茅屋；瑶族老人、“我”和老余等过路人，受到照料，心存感激，也都尽力照料小茅屋。所以，小茅屋的建造者、照管者都是主人。

三、板书设计

驿路梨花“我”和老余(修葺)——设悬

瑶族老人(照管)——再悬

哈尼小姑娘(照管)——又悬

梨花姑娘(照料)

解放军战士(建造)——解悬