在课堂教学中实施差异教学策略浅谈

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在课堂教学中实施差异教学策略浅谈

作者：员光霞

来源：《课程教育研究·中》2013年第10期

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0059-01

平时的工作中，常听同事们议论：“我班ⅹⅹ同学真招人喜欢，不仅学习好，品质也好；ⅹⅹ同学虽然成绩不好，但是体育行啊！ⅹⅹ同学虽然调皮，但是劳动起来特别的卖力……”是啊！一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。而实施差异教学策略，就能满足学生个性差异发展，为每一个学生的发展提供最佳的环境。

教育工作的对象自然是学生，学生是差异发展中的人，学生的差异和差异发展是必须正视的客观事实。究其差异产生的原因，一是生理因素，一是环境因素。学校教育是学生成长的主要环境，因而也是学生差异形成和差异发展的主要环境因素。因此，学校教育实施差异教育，工作的主要工作对象是针对学生后天形成和发展的差异而进行的，这包括学生的个体差异和群体差异，也包括学生发展过程中的倾向性差异，即，学生学习过程中出现的在知识与技能、方法与过程、情感态度价值观方面的差异。教育的客体是学生，学习的主体也是学生，教育教学要研究学生，树立正确的学生观，实现“以学生为本，以学生的发展为本”，就必须正视学生成长过程中客观而必然会出现的差异状态和差异发展状态，采取针对性的教学策略，尊重差异，研究差异，缩小差异和发展差异。

一、在教育中尊重差异、缩小差异、发展差异

尊重差异，就是教师要改变观念，承认学生个体、群体，以及发展倾向方面的差异性，教育不是要培养一般高、模式化的产品，而是发展人的工程，是促进学生全面健康发展的工程。因此，从学生的发展考虑，研究差异，面对具有客观差异性和差异发展性，甚至是差异发展需求性的学生，教师必须要了解学生和研究学生，认清学生的差异性，方可采取具有针对性、有效的教育教学措施、方法。

一方面，通过教育可以缩小差异。针对学生的差异要分清差异的性质，教师要采取教学对策，缩小差异，以使在基本要求达标方面使一部分落后的学生能够跟上或改善学习状态。这包括基本知识与技能内容，学习方法和学习能力的差距，以及在学习态度，心理素质、人际交往、道德品质等方面的差距，教育不能将这部分学生抛弃，相反，这种差距总是相对的，何况任何孩子都有其长处和短处，因为，任何人的成长与发展其内部倾向也是差异性和差异发展的。所以，在素质教育基本观念下，学生的全面发展既是面向全体学生的，也是面向学生发展