Natural Gesture in Descriptive Monologues

Natural Gesture in Descriptive Monologues
Natural Gesture in Descriptive Monologues

Natural Gesture in Descriptive Monologues

Jacob Eisenstein and Randall Davis

MIT Arti?cial Intelligence Laboratory

200Technology Square

Cambridge,MA02139

{jacobe,davis}@https://www.360docs.net/doc/6c3231276.html,

ABSTRACT

Gesture plays a prominent role in human-human interaction, and it offers promise as a new modality for human-computer interaction.However,our understanding of gesture is still at an early stage.This study explores gesture in natural inter-action and describes how the presence of a display can affect the use of gesture.We identify common gesturing behav-iors that,if accommodated,may improve the naturalness and usability of gestural user interfaces.

Keywords

Gesture,multimodal interaction,natural interaction

INTRODUCTION

Empirical evaluation of human-to-human gesture offers the potential to improve the usability of gestural user interfaces. However,existing research on gesture is not always applica-ble.Psychologists and linguists have studied gesture in nat-ural human-to-human communication.A typical task in this type of study is to describe the events in a short movie[1]. Such research has provided a valuable starting point,but needs to be made more speci?cally relevant to human-computer in-teraction.In particular,while gestural user interfaces may involve a computer display for the user to gesture at,we have been unable to?nd studies from the psychology literature that describe how the presence of a display or diagram af-fects the use of the gesture.

On the other hand,researchers HCI community have investi-gated the use of gesture in command-driven multimodal user interfaces[2].Through the use of Wizard-of-Oz techniques, these studies offer a fairly general picture of how multimodal language is used in command-driven interaction.However, commands comprise only a small fragment of human inter-action.

We are interested in a combination of these two approaches: natural human-to-human interaction in the presence of a

dia-

Figure1:A two-handed gesture used in the description

of a“pinball-machine”device

gram.Although this type of discourse is very common–e.g., a teacher addressing students with the aid of a whiteboard–relatively little is known about it.The few studies that are relevant(e.g.,[3])are more speci?cally intended to improve multimodal disambiguation.In contrast,we are interested in establishing basic principles of gesture in the presence of a diagram with an eye toward arriving at a set of speci?cations for natural gestural user interfaces.

EXPERIMENT

Nine participants were shown simulations of three mechan-ical devices.After seeing each simulation,the participants were asked to describe that device with the aid of a pre-drawn diagram.Participants ranged in age from22to28 and included four women and?ve men.Eight of the nine participants were right-handed,and one was a non-native En-glish speaker.Explanations were videotaped and transcribed. They ranged from15to90seconds in length.574gesture phrases were transcribed;as many as58and as few as six gestures were used in a single explanation.

Gestures Refer to the Diagram

All of the speakers relied heavily on the diagram in their ex-planations.Of the574gesture phrases,549(95.6%)made reference to the diagram.Of the25gestures that did not re-fer to the diagram,16were accounted for by a single speaker. This suggests that the extent to which the diagram is used is

Speaker

Hand

Left Right Both

1R0330

2L6100

3R7303

4R4300

5R222516

6R5198

7R132743

8R56302

9R80456

Table1:Distribution of gestures across hands

somewhat idiosyncratic.A Chi Squared test showed a sig-ni?cant difference across speakers(χ2=59.1,p<0.001, df=8),and did not show a signi?cant difference(p>0.05) across tasks.

If it were found that a large proportion of gestures did not refer to the diagram,that would suggest that pens or touch-screens are inadequate as input modalities,since they con-strain gesturing to the display surface.However,nearly all observed gestures were on the display surface,suggesting that this constraint does not substantially interfere with users’natural tendencies.

Speakers Often Use Both Hands

Table1indicates which hands were used to gesture.Al-though speakers1,2,and4gestured exclusively with a single hand,the other six speakers used both hands,sometimes si-multaneously.Even though eight of the speakers were right-handed,left-handed gestures were more frequent.The di-agrams were arranged from left to right on the board,and speakers almost always stood to the left of the diagram.From this position,gesturing with the left hand made it easier to face the camera,and might explain this preference.

The use of both hands by many of the participants suggests that glove-based user interfaces should offer two gloves,and vision-based systems should track both hands.Pen-based in-terfaces appear to be poorly suited for two-handed gestures, since few people are comfortable using a pen with their non-dominant hand.

Longer Gesture Units

A gesture unit is de?ned by McNeill[1]as“the period of time between successive rests of the limbs.”In a study of gesture without a diagram,he found that more than50%of gesture units contain only a single gesture phrase.In con-trast,we observed much longer gesture units:a median of eight phrases per unit.Speakers frequently completed a ges-ture and then maintained their hand in a hold position on the diagram until initiating the next gesture.A comparison of these results is shown in Table2.An area of future research is whether these longer gesture units correspond in any mean-ingful way with discourse structure.

123456>6 No diagram(from[1])561488428

Table2:Distribution of Gesture Unit Lengths

Iconic

Speaker Deictic Trajectory Tracing Other Total 18183324

218375143

317173323

419231024

526302436

611191121

734315642

843403144

9465422581

2222694524338 Table3:The number of deictic and iconic gestures

Deixis is More Frequent

Iconic gestures are typically de?ned as the use of the hands to represent the semantic content of the accompanying speech. For example,a speaker may describe a path by tracing its out-line,or use a closed?st to represent a rock.Deictic gestures are pointing motions that may refer to real objects or regions of space that were given referential value previously.Icon-ics have previously been found to occur roughly ten times as often as deictics[1].

As shown in Table3,the presence of a diagram substantially increases the proportion of deictic gestures.Deictic refer-ences to parts of the diagram seem to have substituted for the role otherwise played by iconic gestures.Instead of describ-ing the presence and static structure of objects,the majority of iconic gestures describe the trajectories that objects take.

A very typical pattern was“[deictic]This lever moves over here[trajectory].”The increased use of deictics is encour-aging from a gesture understanding perspective,since dis-cerning the meaning of iconic gestures is thought to be very dif?cult in the general case[4].

REFERENCES

1. D.McNeill.Hand and Mind.The University of Chicago Press,

1992.

2.S.Oviatt.Ten myths of multimodal https://www.360docs.net/doc/6c3231276.html,munica-

tions of the ACM,42(11):74–81,1999.

3.I.Poddar,Y.Sethi,E.Ozyildiz,and R.Sharma.Toward natu-

ral gesture/speech HCI:A case study of weather narration.In Proceedings of1998Workshop on Perceptual User Interfaces, 1998.

4. C.J.Sparrell.Coverbal iconic gesture in human-computer in-

teraction.Master’s thesis,Massachusetts Institute of Technol-ogy,1993.

滤泡性淋巴瘤生存期及治疗方法

滤泡性淋巴瘤生存期及治疗方法 滤泡性淋巴瘤的问题是威胁人们身体健康的一大严重疾病,肿瘤的问题良性还好,一旦演化成恶性肿瘤就会产生一系列的连锁反应,出现大面积的皮肤红肿的情况,对于这种情况我们一定不能慌乱,应该进行针对性治疗,可能大家对于滤泡性淋巴瘤生存期及治疗方法还没有一个清晰的认识,下面就让我们一起了解一下滤泡性淋巴瘤生存期及治疗方法吧。 1.生存期为两三个月左右。 肿瘤癌症是机体在各种致癌因素作用下,局部组织的某一个细胞在基因水平上失去对其生长的正常调控,导致其克隆性异常增生而形成的新生物。一般将肿瘤分为良性和恶性两大类。所有的恶性肿瘤总称为癌症。肿瘤组织无论在细胞形态和组织结构上,都与其发源的正常组织有不同程度的差异,这种差异称为异型性。异型性是肿瘤异常分化在形态上的表现。异型性小,说明分化程度高,异型性大,说明分化程度低。区别这种异型性的大小是诊断肿瘤,确定其良、恶性的主要组织学依据。良性肿瘤细胞的异型性不明显,一般与其来源组织相似。恶性肿瘤常具有明显的异型性。具有浸润性生长的恶性肿瘤,不仅可以在原发部位

生长、蔓延(直接蔓延),而且可以通过各种途径扩散到身体其他部位(转移)。从治疗效应看,外科手术和放射治疗都为局部治 疗的方法。因此,肿瘤化学治疗专家除了重视局部肿瘤外,更多地把着眼点放在恶性肿瘤的扩散和转移上。他们对于肿瘤治疗的观点为细胞指数杀灭的观点,故强调了多疗程、足剂量的用药方法,以期能彻底杀灭绝大部分的肿瘤细胞。不同的癌症时期其治疗的方法不同,在癌症晚期,癌细胞已经发生转移,这个情况治疗的希望一般不大,建议根据医生的具体建议进行治疗处理为宜。 2.滤泡性淋巴瘤有很高的比例转化为弥漫大B 细胞淋巴瘤(每年7%)。大约40%病人在病程的某个时候重复活检被证实有转型,而死检时几乎所有病人有转型。这种转型常常因局限性的淋巴结快速生长和发生全身症状诸如发热、盗汗、体重减轻而被预知。尽管这些病人预后很差,但加强的联合化疗方案有时候可使弥漫大B细胞淋巴瘤完全缓解。 以上内容为我们介绍了滤泡性淋巴瘤生存期及治疗方法,不同的治疗方法对于我们疾病的治愈效果也是不同的,主要还是我们自身,应该正视这种疾病,不能产生任何的心里负担,采取有效的方法配合医生进行治疗,争取更快的恢复正常机能。

滤泡型淋巴瘤3a级是什么情况

滤泡型淋巴瘤3a级是什么情况 对肿瘤不知道的人可能是不明白是要分情况的,就如很多的癌症一样分早期晚期之类的。滤泡型淋巴瘤也是分等级的,当然不同等级的疾病也是有不同的治疗方式和护理方式的。其中患者对于滤泡型淋巴瘤3a级就不是很了解,这样的话很容易引起很多的问题。那么,滤泡型淋巴瘤3a级是什么情况? 这种情况有可能是局部组织变性或肿瘤病变的表现,确诊病情性质后考虑手术方法治疗。结合化疗和中医方法缓解病情发展。

组织病理 真皮内呈结节性或弥漫性浸润,特点为表皮不受侵犯。早期损害可见中心细胞,少数中心母细胞和反应性T细胞混合存在。随着疾病进展,肿瘤B细胞增大,数目增多。 FCCL的组织学分类,按新的工作分类,计有:滤泡性小裂细胞、滤泡性混合细胞和滤泡性大细胞。这些类型与Rappaport和Kiel分类的关系见表1。此瘤的浸润细胞主要在真皮网状层浅表部分甚至深部和皮下组织,偶或呈连续带状分布,与表皮之间隔以无细胞浸润带,早期沿血管和(或)附属器周围呈片状、团块状浸润。10%损害的标本示滤泡型,晚期多呈弥漫型,

常见者为两型兼有(混合型)。浸润细胞的成分不一,但不论以何种细胞类型为主,常见一些向浆细胞分化的细胞,并往往限于单一轻链的克隆。在某些病例中可见浆细胞与瘤细胞之间的过渡形。突出的是,看不到常见于淋巴结FCCL中典型新生物性滤泡结构 而为较大的淋巴样细胞的聚集,边界不清楚,周围绕以不规则分布的较小淋巴细胞。根据新的工作分类和损害的时间,组织象在早期虽可示小裂细胞(small clea red cell,SCC)淋巴瘤,但常见小裂细胞和大细胞混合(mixedcell,MC)淋巴瘤;在晚期甚至在陈旧肿瘤中,虽可示明显MC淋巴瘤,但常示大细胞(LC)淋巴瘤。炎症反应细胞的数量不一,主要为小淋巴细胞、浆细胞和巨噬细胞。约10%损害标本中,可见提示生发中心的充分发育的反应性淋巴样滤泡和(或)结构(免疫标记示B细胞多克隆性)。免疫标记示瘤细胞除表达全B细胞抗原(CDl9、C1320和CD22)以及HLA-DR 外,常示免疫球蛋白重链转换,失去IgD,获得IRC或IRA。 免疫病理

2枚举法中的字典排列

第2次课枚举法中的字典排列 小热身 体会一下,“分给两个人”和“分成两堆”有什么区别呢? (1)把5个苹果全部分给两个人,共有多少种不同的分法? (2)把5个苹果分成两堆,共有多少种不同的分法? 例题1:卡莉娅、墨莫、小高三个人去游乐园玩,三人在藏宝屋中一共发现了4件宝物,三人找到的宝物数量共有多少种不同的可能?(可能有人没有发现宝物) 练习1:老师准备了6个笔记本奖励萱萱、小高、墨莫三人,每人至少得到1本笔记本,请问:老师有多少种不同的奖励方法? 例题2:老师要求每个同学写出3个自然数,并且要求这3个数的和是8。如果两个同学写出的3个自然数相同,只是顺序不一样,则算是同一种写法。试问:同学们最多能得出多少种不同的写法? 练习2:三个大于0的整数之和(数与数可以相同)等于10,共有多少组这样的三个数?

例题3:如下图所示,有7个按键,上面分别写着1、2、3、4、5、6、7这七个数字。请问: (1)从中选出2个按键,使它们上面的数字的差等于2,一共有多少种选法? (2)从中选出2个按键,使它们上面的数字的和大于9,一共有多少种选法? 练习3:有一次,著名的探险家大米得到一个宝箱,但是宝箱有密码锁,密码锁下面有一行小字,密码是和大于11的两个数,而且这两个数不能相同,不用考虑数的先后顺序,你知道密码共有多少种可能吗? 例题4:如图,数一数图中包含星星的长方形(包括正方形)有多少个? 练习4:如图,数一数图中包含星星的正方形有多少个?

作业: 1、有4支完全相同的铅笔要分给3位同学,每位同学至少分1支,共有多少种不同的分法? 2、有面值分别为1元、10元和50元的纸币若干,每种面值的纸币张数都大于 3、如果从中任意取3张,那么能组成的钱数共有多少种? 3、从1、2、3、 4、 5、6这六个数字中选出2个数字,使它们的数字的差等于2,一共有多少种选法? 4、数一数,下图包含星星的长方形(包括正方形)有多少个? 5、在下图中,一共能找出多少个含“☆”的三角形。

函的含义和特点

函的含义和特点 作者:未知文章来源:中国论文写作网点击数: 16836 更新时间:2005-10-21 14:51:19 函的含义和特点: (一)函的含义 函是公文中惟一的平行文,行政公文和党的机关公文都把函列为主要文种。 《国家行政机关公文处理办法》对函的功能作如下表述: 适用于不相隶属机关之间商洽工作,询问和答复问题,请求批准和答复审批事项。 《中国共产党机关公文处理条例》对函所下的定义与之相似: 用于机关之间商洽工作、询问和答复问题,向无隶属关系的有关主管部门请求批准。 理解函的定义时,关键要把握住“不相隶属机关”这一概念。一个系统内部的平级机关是不相隶属机关,这个容易理解;另外,凡是双方在行政或组织上没有领导与被领导关系、业务上没有指导与被指导关系的,都是不相隶属机关,无需考虑双方的级别大小。在不相隶属机关之间,级别高的一方不能向级别低的一方发出指挥、指导性公文(个别晓谕性的通知例外),级别低的一方也不需向级别高的一方发出请示和报告。双方之间如果有事项需要协商或请求批准,都要使用“函”这种平行文体。 除作为平行文种出现之外,函有时也可用于有隶属关系的上下级机关之间。例如,上级机关向下级机关询问有关情况,用别的文体显然不合适,可以用函,但下级的答复最好用报告。上级机关向下级机关催办有关事宜,如要求下级机关呈报有关报表或材料时,也可以用函,下级同样要回以报告。 (二)函的特点 1.平等性和沟通性 函主要用于不相隶属机关之间互相商洽工作、询问和答复问题,体现着双方平等沟通的关系,这是其他所有的上行文和下行文所不具备的特点。即使是向有关主管部门请求批准,在双方不是隶属关系的时候,也不能使用请示和批复,只能用函,并且姿态、措辞、口气也跟请示和批复大不相同,也要体现平等性和沟通的特点。 2.灵活性和广泛性

高斯小学奥数含答案三年级(上)第02讲枚举法中的字典排列

枚举法中的字典排列 我明天先吃什么呢?先吃汉堡,不不,还 是 先吃玉米,哎,还是先吃饼干 吧!到底 先吃什么呢?共有多少种不同的吃 法? 基础例题: 在上一讲中我们学习了简单的枚举法一一直接把所有情况一一列举出来. 接枚举很有可能产生重复或者遗漏, 这时就需要有一些特别的方法来帮助我们枚举出所有情况. 本讲就 但如果问题较为复杂,直 如果我把这三个东西都带回去, 天吃1个,还可以再吃3天呢?

主要介绍两种枚举的方法:字典排列法和树形图法. 首字母相同的单词都在一起 同学们可以翻一下英汉字典,不难发现字典中单词排列的规律:整本字典按首字母从 a 到z 排列, 在首字母相同的单词中, 再按照第2个字母从a 到z 的顺序排列, 然后是

个字母,第4个字母所谓“字典排列法”,就是指在枚举时,像字典里的单词顺序那样排列出 3各一次可以组成多少个不同的三位数?用字典排列法枚举时,每个位置都勒* 按从小到大排列,枚举的顺序是:123, 132, 213, 231 , 312, 321 .下面我们用字典排列法来解决几个 问题. 例题1 .卡莉娅、墨莫、小高三个人去游乐园玩,三人在藏宝屋中一共发现了5件宝物,三人找到 的宝物数量共有多少种不同的可能?(可能有人没有发现宝物) 分析:每个人最少找到几件宝物?最多呢? 练习: 1.老师准备了6个笔记本奖励萱萱、小高和墨莫三人,每人至少得到1本笔记本,请问:老师有 多少种不同的奖励方法? 例题2 ?老师要求每个同学写出3个自然数,并且要求这3个数的和是8 ?如果两个同学写出的3 个自然数相同,只是顺序不一样,则算是同一种写法?试问:同学们最多能得出多少种不同的写法? 分析:注意顺序不同算一种写法,也就是三个数分别为(1、2、5)、(2、5、1 )和(5、1、2)都 算同一种写法. 练习: 2.三个大于0的整数之和(数与数可以相同)等于10,共有多少组这样的三个数? 用字典排序法枚举的时候,判断题目要求到底是“交换顺序后算作两种”还是“交换顺序后仍然是同一种”非常关键?往往题目中要求“交换顺序后仍然是同一种”,那么枚举的每个结果里就没有明确 的顺序关系;反之,那么枚举时要注意每个结果中应该都符合一定的顺序关系. 在求解计数问题时,审题非常关键?往往一字之差就会有天壤之别. 枚举法是解决计数问题的基础,但是对于比较复杂的问题,如果直接枚举很容易出现重复或者遗 漏.这时就需要预先把所有情形分成若干小类,针对每一小类进行枚举. 例题3 如下图所示,有7个按键,上面分别写着:1、2、3、4、5、6、7这七个数字?请 问: (1)从中选出2个按键,使它们上面的数字的差等于2, 一共有多少种选法? ftp f 1ft 0

真理的含义及其特性

真理的含义及其特性 上一节课我们学习了马克思主义认识论关于认识的本质和规律的相关论述。我们知道认识是在实践基础上主体对客体能动的反映,那么这种反应与客体是否相符合呢如何判断认识与客体是否相符合呢主体对客体的反映与主体的需要之间又是什么关系呢这就涉及到真理与价值的概念。那么什么是真理真理与认识有什么关系呢真理有哪些特性呢在此之前,我们先来看两段名人名言,看看他们对真理的解说:首先看马克思所说的:“最好是把真理比做燧石-它受到的敲打越厉害,发射出的光辉越灿烂。”第二段话是爱因斯坦所说的:“追求客观真理和知识是人的最高追求和目标。探索真理比占有真理更为可贵。”类似的论述还有很多,由于时间关系我们不再详细列举,从这些名人对真理的赞美中,我们不难得出这样的结论:真理是美好的,真理是值得追求的,因此对真理的探索吸引了众多哲学家、文学家等青睐。但是要想探索真理,首先要从理论上探究什么是真理真理有什么特点真理的检验标准是什么等一系列问题,而对这些问题的回答就构成了马克思主义的真理观。这也是我们第三章所要学习的内容。那么这一节呢,我们先来一起学习一下真理的概念及其特性。 什么是真理呢我们可以看一下课本上给出的定义:真理

是对客观事物及其规律的正确认识。好的,看完这个概念后,我们对真理的属性有了一个大概的界定,真理是也是一种认识,只不过这种认识是对客观事物及其规律的反映。那么请大家思考一个问题:真理既然属于认识的范畴,那么它究竟是主观的还是客观的 好的,我听到有人说主观有人说客观,其实呢,真理是既具有主观性又具有客观性的,这也就涉及到真理的特性,我们一起来分析一下。 首先,为什么说真理具有主观性呢从定义上来看,真理是主体对客体在思想和观念上的反映,也就是说在形式上,真理并不是客观事物本身,它属于认识范畴,因此它是具有主观性的。另外我们说某种现象有对错之分,这是我们通过命题来断定的,而客观事物本身并不具有对错属性。 但是在所反映的内容上呢,真理指向的是客观事物及其规律,而这些都是不随我们的意志和思想所转移的,我们能做的只是来认识并且表述真理。另外,我们判断一种认识是不是真理,应该以实践为标准,而不是以某个天才或者伟人的决断为之。比如说,我们都知道地球围绕太阳转这是真理,这是因为它反映了地球与太阳之前的关系,而这个真理性的认识并不是由哥白尼的意志决定的,他只是发现了这个客观规律并且将其表述出来,这样一个认识它是经过自然界的长期发展和人们的实践过程所检验的,所以他是真理。

晚期惰性或低级别滤泡性淋巴瘤的可治愈性

晚期惰性或低级别滤泡性淋巴瘤的可治愈性 Fernando Cabanillas, AuxilioMutuo Cancer Center; University of Puerto Rico School of Medicine, San Juan, Puerto Rico; The University of Texas MD Anderson Cancer Center, Houston, TX; and University of South Florida Moffitt Cancer Center, Tampa, FL(发表于《临床肿瘤期刊》2013年1月1日) 作为肿瘤学家,几十年来有两个观念一直指导着我们对非霍奇金淋巴瘤的治疗:目前晚期惰性或低级别非霍奇金淋巴瘤的不可治愈性和大部分侵袭性淋巴瘤的潜在的可治愈性。基本上所有的肿瘤学家都是在这两个观念下成长起来的,以至于它们成为了我们执行的教条和操作中的信条。这么多年过去了,现在有必要对这两个观念的基础进行重新审视。 第一个观念告诉我们晚期的低级别非霍奇金淋巴瘤是一种不可治愈的病症,容易多次复发,病人平均生存时间约为6到9年。随着利妥昔单抗的出现,他们的平均生存时间被延长到超过10年。这个观念是由斯坦福小组首先倡议的“观察等待法”的理论基础,其出发点是:既然这种病症表现惰性而且不能治愈,为什么还要治疗?的确,一些随机试验未能证明“提前干预”相对于“观察等待”能够提高生存率。 第二个观念声称侵袭性非霍奇金淋巴瘤潜在可治愈,如果病人无病生存期超过2年,就可以认为被治愈了。这个操作标准源于De Vita等人于1974年在Lancet发表的论文,标题是“弥漫性淋巴瘤,一种潜在可治愈的疾病”。论文描述了27个病人,均患有现在定义为弥漫大B淋巴瘤的疾病。其中,有10个病人实现了完全缓解,其中仅1人出现了复发。在这9个所谓被治愈的病人的基础上,他们得出了关于“在治疗结束后如果无病生存期超过2年就可以等同于被治愈”的结论。 在总结了这两个观念的来源和基础后,我们现在可以来恰当的审视一下它们的合理性。由于这些观念多年来塑造着我们的思想,所以这个问题不仅仅具有学术上的意义。如果我们接受惰性淋巴瘤不可治愈的观念,那么我们研究的问题,以及治疗的目标,将受限于这个不可治愈性的观念。二期临床试验的首要目标,将是有效率和无进展生存率;因为不存在治愈这个问题,新药研发将着重于发现更多的新的有效药物,而不是开发出一种联合的可治愈的战略。 在继续探讨之前,有必要给“治愈”下一个定义。传统上的对治愈的不成文的定义是无失败生存率(FFS)或者是无病生存率曲线在某个时间点后变得平坦,表明病人在首次缓解到达那个时间点之后可以认为被治愈了。但是,如果我们将这个标准应用于弥漫大B淋巴瘤,我们会发现这个定义不准确。在1992年,我们发表了关于弥漫大B复发的经验,我们发现有6.8%的病人在完成治疗的2年以后复发了。Coiffier等人最近的研究也得出了相似的结果。这是否意味着弥漫大B不可治愈?这似乎表明对无失败生存期曲线出现绝对的平台的要求是不合理的。因此,对治愈的更合理的定义应该是Frei等人1971年提出的观点,即“对某几个类型的癌症,可以有信心的(可能性超过95%)说如果一些病人在一定时间内没有复发就可以认为被治愈了”。这个定义不要求无失败生存率曲线出现一个绝对的平台,而是提出在某个时间点后有超过95%的信心疾病不再复发。换句话说,这个定义对应的是我们在统计学上讲的风险系数。进一步说,这个定义不仅依据于时间也依据于疾病种类,也就是说对其它类型肿瘤可用并不代表一定对低级别滤泡性淋巴瘤可用。因为它们可能是完全不同种类的疾病。

滤泡性淋巴瘤的诊断和治疗指南

滤泡性淋巴瘤的诊断和治疗指南 一、诊断要点 (一)病理分级诊断 滤泡性淋巴右(FL)的治疗与其病理分级密切相关,因此,在病理检查时应该仔细观察所有的切片,其中至少包括一张代表肿瘤组织的石蜡包埋切片,如果这些材料不能确诊,则必须重新活检。滤泡性淋巴瘤的WHO分级诊断标准如表所示。 1 级:O-5中心母细胞/hpf 2级:6-15中心母细胞/hpf 3级:大于15中心母细胞/hpf 3a:大于15中心母细胞/hpf,但仍存在中心细胞 3b:中心母细胞成片浸润,无中心细胞 (二)免疫表型检查 免疫表型检查是目前淋巴瘤分型诊断的必备项目,Fl的典型免疫表型为:CD20(+)、CD10(+/—)CD23(+/—), CD43(—), CD5(—), cydinD(—), bcl-2(+)(~90%)。当怀疑FL 时,需检查下列项目以确诊。 1.石蜡包埋切片:检查CD20 (L26/Pan B )、CD3, CD5, cyclin Dl, CD10和bcl-2等表型即可确立诊断CD43-和k/入为备选项目. 2流式细胞仪细胞表面标志分析:检查k/入、CD19, CD20, CD5, CD23, CD43和CD10等标志即可确立诊断。 3冰冻切片免疫组化检查:在某些情况下,在冰冻切片上检查K/入,CD5, CD23, CD10, CD43和bd-2等表型有助诊断。 (三)细胞和分子遗传学检查 t(14; 18) (q32; q21)和BCL-2重排均见于80%FL病人,在某些情况下有助FL诊断。 (四)临床分期检查 同其他惰性淋巴瘤的常规检查。由于治疗方法在不同病期FL病人之间显著不同,因此要特别重视骨髓活检、骨髓涂片和腹部、盆腔CT等检查。 二、治疗 FL (3级)的治疗同弥漫大B细胞淋巴瘤。FL(1、2级)的治疗方法决定于就诊时疾病累及的范围. (一)无腹部巨大肿块的I/II期(Ann Arbor) FL的治疗 以病灶局部放射治疗(RT,30-40Gy)为主。扩大部位RT或R丁加化疗是二种备选方法,它们可以改善无失败生存期(FFS),但并不能改善总的生存期(OS)。如果考虑到病灶部位RT的副作用大于临床益处,可不治疗而观察。持续完全缓解(CR)或部分缓解(PR)的病人可继续观察直至复发,也可鼓励病人加入临床试验。 (二)I/II期FL复发后、伴腹部巨大肿块的II期FL及Ⅲ、Ⅳ期FL病人的治疗 这些病人的治疗指征如下:①有症状;②危及脏器功能;③继发于淋巴瘤的血细胞减少;④有巨大肿块;⑤在6个月期间病情稳定进展;⑥病人偏爱。 无治疗指征者,每3个月体检1次,直至1年,以后每3-6个月体检1次。 有治疗指征者的初始治疗可选用如下方法:①临床试验:由于常规治疗不能治愈FL,应考虑研究性治疗为一线治疗;②局部RT:为减轻局部症状的姑息性治疗方法;③单药或联合化疗加或不加干扰素;④抗体治疗;⑤抗体联合化疗。 初始治疗后达CR或PR后可进行随访,直至疾病进展.初始治疗无效(NR)者,如果有治疗指

滤泡性淋巴瘤3a是什么

滤泡性淋巴瘤3a是什么 我们在治疗疾病的时候,医生往往在诊断疾病的时候会用数字或者是字母来表示一个疾病的严重程度,有的是越大,疾病就越是炎症,而字母的话,越是前面的字母,那么说明疾病也更严重,这个表达方法都是各有不同的,也有的时候是相反的,很多人在患上了滤泡性淋巴瘤的时候我们经常会看到有标志3a一个现象,那么这个滤泡性淋巴瘤3a到底是什么意思呢? 滤泡型3a级的一般认为恶性程度是低度的,不是很严重的。最常见的临床表现为无痛性、进行性浅表淋巴结肿大,以颈部多见,其次为腋窝、腹股沟部等。 滤泡性淋巴瘤3期治疗: 滤泡性淋巴瘤是对化疗和放疗最有效的恶性肿瘤之一。另外约25%的病人可以发生自发缓解——经常是暂时的。对于一个无症状的老年病人,开始观察等待可能是一个合适的处理方案。对于极少数局限性滤泡性淋巴瘤,受累野的放疗将会产生极好的治疗效果。对于需要治疗的病人,以前单药瘤可宁或环磷酰胺或联合化疗方案CVP或CHOP最经常被应用。

最近几年多个临床试验已证明利妥昔单抗联合含氟达拉滨 方案或R-CVP或R-CHOP方案更有效,已作为一线治疗方案。年老或体弱患者的一线方案可选择单药烷化剂(瘤可宁或环磷酰胺),但更推荐利妥昔单抗单药应用。 而且已经证明利妥昔单抗维持治疗能显著延长无病生存期。标记放射性同位素的单克隆抗体的疗效也得到肯定。肿瘤疫苗的试验是令人鼓舞的。自体和异基因造血干细胞移植可使复发的滤泡性淋巴瘤病人产生高的完全缓解率,可以产生长期缓解。 预后 滤泡性淋巴瘤有很高的比例转化为弥漫大B细胞淋巴瘤(每年7%)。大约40%病人在病程的某个时候重复活检被证实有转型,而死检时几乎所有病人有转型。这种转型常常因局限性的淋巴结快速生长和发生全身症状诸如发热、盗汗、体重减轻而被预知。尽管这些病人预后很差,但加强的联合化疗方案有时候可使弥漫大B细胞淋巴瘤完全缓解。 如果这个滤泡性淋巴瘤疾病都已经用3a来表示的话,说明

三年级下册数学试题-思维训练导引:第四讲 枚举法一(含答案)通用版

第四讲枚举法一 内容概述 掌握枚举的一般方法。学会按照一定顺序,有规律地进行枚举,做到“不重不漏”;应用字典排列法解决整数分拆的问题。学会分辨“计次序”与“不计次序”的情形。 兴趣篇 1.冬冬在一张纸上画了一些图形,如图所示,每个图形都是由若干条线段连接组成的,请 你数一数,纸上一共有多少条线段?(最外面的大长方形的边框,不算在内) 分析:24条 2.要沿着如图所示的道路西欧那个A点走到B点,并且每段路最多只能经过一次,一共有 多少种不同的走法? 分析:4种 3.小明决定去香山、颐和园、圆明园这三个景点旅游。要走遍这三个景点,他一共有多少 种不同的游览顺序? 分析:6种 4.小王准备从青岛、三亚、桂林、杭州这4个地方种选2个去旅游,小王又多少种不同的 选择方式?如果小王想去其中的3个地方,又有多少种选择方式? 分析:6种;4种 5.小烧饼每个5角钱,大烧饼每个2元钱。冬冬一共有6元钱,如果把这些钱全部用来买 烧饼,一共有多少种不同的买法? 分析:4种 6.在一次知识抢答比赛中,小悦和冬冬两个人一共答对了10道题,并且每人都有答对的 题目。如果每道题1分,那么小悦和冬冬分别可能得多少分?请把所有的可能填写到下面的表格里:

分析:10=1+9=2+8=3+7=4+6=5+5=6+4=7+3=8+2=9+1 7.两个海盗分20枚金币,请问: (1)如果每个海盗最少分到5枚金币,一共有多少种不同的分法? (2)如果每个海盗最多分到16枚金币,一共有多少种不同的分法? 分析:(1)11种;(2)13种 8.有15个玻璃杯,要把它们分成两堆,一共有几种不同的分法?这两堆球的个数可能相 差几个? 分析:7种;可能相差13,11,9,7,5,3,1个 9.张奶奶去超市买了12盒光明牛奶,发现这些牛奶需要装在2个相同的袋子里,并且每 个袋子最多只能装10盒。张奶奶一共有几种不同的装法? 分析:5种 10.小悦、冬冬、阿奇三个人一共有7本课外书,每个人至少有一本。小悦、冬冬、阿奇分 别有几本课外书?请写出全部可能的情况。 拓展篇 1.如图,小悦画了一个小房子,如果每画一笔都不能拐弯,那么她最少画了几笔? 分析:31笔 2.小悦把8块绿豆糕摆成如图所示的图形,让冬冬挑两块挨在一起的绿豆糕。请问:冬冬 一共有多少种不同的挑法?

“说课”的含义和特点及

“说课”的含义和特点所谓“说课”,是指讲课教师在一定场合说说某一堂课打算怎样上,以及为什么这样上,即对教学的设计和分析。其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价及其对以上诸项所作的分析。“说课”是一种课前行为,属于课前准备的一部分,这与课后的反思总结有所不同。 “说课具有两个明显的特点: (1) 重在交流:互相学习、共同提高。 (2) 重在分析:“说课”不仅要摆过程,还要说道理,要对教案作出分析,首先要分析大纲、教材,明确所讲内容的地位和作用、来龙去脉,然后对课堂教学的各个环节作出能说清道理的设计,这就要求教师在对课的分析上下一番功夫。 三、关于如何“说课”: 1、把握要求、容量适当:把握好程度份量,是上好一堂课的基本要求之一。要处理好提高教学效率与课堂教学的要求、容量的关系问题。一方面,要充分利用课堂上45分钟,提高课堂教学效率;另一方面课堂教学作为学生学习的一个重要环节,步子应该迈实,对所讲的内容应能基本落住。实际上,学习是一个不断积累的过程,不可能"速成"。教师的素养体现在对课堂教学中程度、分量的“度”的准确把握上。 2、立足于“课”,寓技于“课”:“说课”的侧重点主要是在对教学的设计和分析上。“说课”不同于教学基本功比赛,不同于教学技能表演,它必须立足于“课”本身。 3、掌握详略,突出重点:“说课”时,应在全面介绍情况的基础上,紧紧抓住那些教师较为关心、渴望了解的重点问题,展示出解决和处理问题的办法,以充分发挥“说课”的交流作用。 4、避免空乏,力求实在:既要有明确的教学要求,又要有落实的措施,使人看得清,抓得住,发挥好“说课”的交流作用。 “说课”是青年教师刻苦钻研教材,探讨教学方法,实践教学手段,不断提高教育、教学业务水平的一种好方法,也是深化教育改革后,青年教师进一步学习教育理论,用科学手段指导教学实践,提高教科研水平,增强教学基本功训练的一项内在要求。但不管是刚走上教育工作岗位的青年教师,还是已在教育战线上工作过多年的中青年教师,往往对“说课”一词并不熟悉,对什么叫“说课”,说什么,怎么说,知之甚少,为此笔者就自己的观点,来谈谈“说课”: 一、什么叫“说课”

新产品开发的主要阶段和程序

新产品开发的主要阶段和程序 一、决策阶段 是对市场需求、技术发展、生产能力、经济效益等进行可行性研究及必要的先行试验,作出开发决策的工作阶段。是新产品研究开发的初期工作,对新产品研究开发的成败起着重要作用,这一阶段包含下列程序。 (一)市场调查和预测 内容包括: 国外市场有无同类产品及相关产品; 1、国内外同类产品及相关产品的性能指标、技术水平对比; 2、同类产品及相关产品的市场占有率,价格及市场竞争能力等; 3、顾客对同类产品及相关产品的使用意见和对新产品的要求; 4、提出新产品市场预测报告。 (二)技术调查 内容包括: 1. 国内外技术方针策略; 2. 过内外现有的技术现状,产品水平和发展趋势; 3. 专利情况及有关最新科研成果采用情况; 4. 功能分析; 5. 经济效果初步分析; 6. 对同类产品质量信息的分析、归纳; 7. 同类企业与本企业的现有技术条件,生产管理,质量管理特点; 8. 新产品的设想,包括产品性能(如环境条件、使用条件、有关标准、法规、可靠性、外观等),安装布局应执行的标准或法规等; 9. 研制过程中的技术关键,根据需要提出攻关课题及检验大纲。 (三)先行试验 根据先行试验大纲进行先行试验,并写出先行试验报告。 (四)可行性分析 进行产品设计、生产的可行性分析,并写出可行性分析报告,其内容: 1. 分析确定产品的总体方案; 2. 分析产品的主要技术参数含功能参数; 3. 提出攻关项目并分析其实现的可能性; 4. 技术可行性(包括先行试验情况,技术先进性,结构,零部件的继承性分析); 5. 产品经济寿命期分析; 6. 分析提出产品设计周期和生产周期;‘ 7. 企业生产能力分析; 8. 经济效果分析: (1)产品成本预测; (2)产品利润预测。 (五)开发决策 1.对可行性分析报告等技术文件进行评审,提出评审报告及开发项目建议书一类文件。 开发项目建议书内容: (1)新产品开发项目(顾客需要、目标预期效果);

枚举法中的字典排列

1.5个苹果分给东东、西西和文文三个人,有人可能没分到,共有__________种不同的分法。 来源:2014·乐乐课堂·练习 难度:中等 类型:填空题 答案:21 2.4个鸡蛋分给东东、西西和文文三个人,有人可能没分到,共有__________种不同的分法。 来源:2014·乐乐课堂·练习 难度:中等 类型:填空题 答案:15 3.6个相同的笔记本分给东东、西西和文文三个人,有人可能没分到,共有__________种不同的分法。 来源:2014·乐乐课堂·练习 难度:中等 类型:填空题 答案:28 4.7个金币分给三个海盗,每个海盗至少分到1个金币,共有__________种不同的分法。来源:2014·乐乐课堂·练习 难度:中等

类型:填空题 答案:15 5.6个金币分给三个海盗,每个海盗至少分到1个金币,共有__________种不同的分法。来源:2014·乐乐课堂·练习 难度:中等 类型:填空题 答案:10 6.5个金币分给三个海盗,每个海盗至少分到1个金币,共有__________种不同的分法。来源:2014·乐乐课堂·练习 难度:中等 类型:填空题 答案:6 7.三个整数之和等于5,共有__________组这样的三个数。 来源:2014·乐乐课堂·练习 难度:困难 类型:填空题 答案:5 8.三个整数之和等于6,共有__________组这样的三个数。 来源:2014·乐乐课堂·练习 难度:困难 类型:填空题 答案:7

9.三个整数之和等于7,共有__________组这样的三个数。来源:2014·乐乐课堂·练习 难度:困难 类型:填空题 答案:8 10.7个苹果分成3堆,共有__________种不同的分法。 来源:2014·乐乐课堂·练习 难度:困难 类型:填空题 答案:4 首页上一页1234下一页尾页 11.8个金币分成3堆,共有__________种不同的分法。 来源:2014·乐乐课堂·练习 难度:困难 类型:填空题 答案:5 12.9个金币分成3堆,共有__________种不同的分法。 来源:2014·乐乐课堂·练习 难度:困难 类型:填空题 答案:7

三年级下册数学试题-第十二讲 枚举法二(含答案)全国通用

第十二讲枚举法二 内容概述 巩固字典排列的方法;使用树形图的方法解决更复杂的计数问题;熟练掌握分类枚举的方法 兴趣篇 1.有一些三位数的各位数字都不是0,且各位数字之和为6,这样的三位数共有多少个?分析:10个 2.汤姆、杰瑞和德鲁比都有蛀牙,他们一起去牙医诊所看病。医生发现他们一共有8颗蛀 牙,他们三人可能分别有几颗蛀牙? 分析:共21中情况,详解略 3.老师让小明写出3个非零的自然数,且3个数的和是9,如果数相同、顺序不同算同一 种写法,例如1+2+6、2+1+6还有6+1+2都算是同一种写法。请问:小明一共有多少种不同的写法? 分析:7种 4.生物老师让大家观察蚂蚁的习性。第二天小悦在小区的广场上发现了12只黑蚂蚁,这 12只蚂蚁恰好凑成了3堆,每堆至少有2只。请问:这3堆蚂蚁可能各有几只? 分析:共7种情况:(2,2,8);(2,3,7);(2,4,6);(2,5,5);(3,3,6);(3,4,5);(4,4,4) 5.一个三位数,每一位上的数字都是1、2、3中的某一个,并且相邻的两个数字不相同。 一共有多少个满足条件的三位数? 分析:12个

6.如图,一只小蚂蚁药从一个正四面体的顶点A出发,沿着这个正四面体的棱依次走遍4 个顶点再回到顶点A。请问:这只小蚂蚁一共有多少种不同的走法? 分析:6种 7.5块六边形的地毯拼成了下图中的形状,每块地毯上都有一个编号。现在阿奇站在1号 地毯上,他想要走到5号地毯上。如果阿奇每次都只能走到河他相邻的地毯上(两个六边形如果又公共边就称为相邻),并且只能向右边走,例如1→2→3→5就是一种可能的走法。请问:阿奇一共有多少种不同的走法? 分析:5种 8.在下图中,一共能找出多少个长方形(包括正方形)?

滤泡性淋巴瘤

病例分析 女性,42岁 因“发现浅表淋巴结肿大一年余,腹胀一月余”入院。 患者一年前发现颈部淋巴结肿大,到武汉大学附属人民医院就诊,经检查诊断考虑为淋巴结炎,未予特殊处理。今年七月初,患者开始出现腹胀,当地医院检查提示有腹水,随后患者来我院消化科住院治疗。入院后发现存在多浆膜腔积液,颈部淋巴结肿大,转至武汉市结核病院,后经检查排除结核病。17/8我院行颈部淋巴结活检,诊断为滤泡性淋巴瘤,为求进一步治疗入院,门诊以“滤泡性淋巴瘤”收治。 起病以来,患者精神饮食可,大小便如常,体力体重没有明显减轻。 查体:T36.5℃,P80bpm, BP130/85mmHg, R21bpm, 神清,皮肤巩膜无黄染,颈部腹股沟可扪及肿大淋巴结,其中左颈部淋巴结鸡蛋大小,质韧,边界不清。双肺呼吸音清,未闻及干湿罗音,HR80bpm, 律齐,无杂音。腹稍膨隆,无压痛反跳痛,肝脾肋下未及,腹水征(-),双下肢轻度水肿。病理征(-)。 辅检: 血常规:WBC 3.93G/L, RBC 3.81T/L, Hb 117G/L, Plt 107G/L 凝血四项:PT 13 s, APTT 27 s, Fbg 2.1 g/L, TT 12.8 s 肝肾功能电解质:ALT 20 U/L, AST 40 U/L, BUN 3.7 mmol/L, Cr 47.8 mmol/L, Na 136.5 mmol/L, Ka 4.65 mmol/L, LDH 143 mmol/L 浅表淋巴结B超:双侧颈部、腋窝、腹股沟多个淋巴结肿大,双侧滑车上淋巴结肿大。 左右 颈部19.7*9 mm 21.4*9.3 mm 腋窝36.2*13.6 mm 28.7*12.7 mm 腹股沟38.9*22.3 mm 34.7*17.5 mm 滑车上9.9*5.1 mm 10.5*4.8 mm 肝胆胰脾腹膜后B超:腹膜、肠系膜可见肿大淋巴结,腹膜后可见肿大淋巴结。 骨髓细胞学:骨髓有核细胞增生活跃;粒系占29.5%,比值偏低;幼红细胞占12%,比值偏低;淋巴细胞比值偏高,占56%,成熟淋巴细胞为主,形态尚好;巨核细胞易见,血小板散在,成丛可见。血片:红细胞轻度大小不等,血小板散在易见。 淋巴结活检病理:(左侧淋巴结)滤泡性淋巴瘤I II级,免疫组化:CD10+,CD20+,Bcl-2+,Bcl-6+,Ki67<5%。 问题: 1. 初步诊断(分型分期) 2. 诊断依据 3. 鉴别诊断

产品研发部发展规划

产品研发部季度发展规划 产品研发部作为我公司生产性部门,在我公司有着十分重要的地位。在公司成立初期,我们已经在产品研发项目上制定了完善的“三步走”发展战略。第一步是“两蛋一腥”和“芦苇编制工艺”,第二步是“芦苇美术工艺”,第三步是“莲藕美食”的研制。当前,我们已经基本完成了本部门的“第一步”走,得到了公司及各部门的认可。现就即将到来的新一季度,本部门将配合公司本年度的全局发展规划极力做好以下工作: 一、部门管理工作。 1)团队建设。 定期与部署单独沟通,倾听部署心声,及时做出有效调整,与部署步调一致,工作上严格要求,生活中相扶相助;加强同事间的融洽关系,定期举办小型聚会;做好思想教育及公司方针政策的传达工作;营造一个学习型、开放型、轻松愉快的工作气氛。 2)优化作业流程。 进一步强化部门内、部门间的作业流程,工作人员熟练掌握“两蛋一腥”产品的制作方法,熟悉从订单、采购、腌制、到销售等一系列工作流程。熟练“芦苇编制工艺”编制技巧,推行工艺标准化,有利于稳定产品质量,减少劳动适应周期,提高生产效率,降低生产成本,形成效果显着的批量生产。 3)加强技能知识培训,提高工作效率。 对常用的鸭蛋、熏鱼、配料、生产设备、芦苇材料等请专业人员分专题进行讲解学习以增进产品研发员的技术知识。 4)例会制度。(时间定于每周一上午10:10分,要求产品研发部全体人员参加,每次会议严格控制在30分钟以内,主要检查上周工作进度、对本周工作做计划安排、一周工作点评、工作交流等) 二、产品开发设计。

1)配合公司夏季季度计划完成相应的新产品开发设计。(逐步向第二步“芦苇美术工艺”和第三步,“莲藕美食”的研制前进)2)做好产品成本精益核算工作。(规定各种消耗材料单位用量定额指标,核算价格成本指标) 2)每月定额定量投入生产,做好产品跟踪。 3)建立各种应用材料产品知识库,分门类存放管理以便日后对照使用。 4)搜集行业最新应用资讯,学以致用。 三、设计成本管理。(新方案设计时遵循以下三个原则) 1)优化设计方案,降低工艺制作成本。 2)合理选择原材料,降低材料成本。 3)长期搜集各种材料、配料价格信息,合理选择采用。 四、加强部门间的沟通协作。(部门间的沟通工作坚守一下五个原则) 1)严格按工作流程办事。(服从公司管理,认清职责和权限,不搞个人主义) 2)主动沟通,及时回应。(有疑问主动沟通,有要求及时回应)3)提前知会,配合协作。(需要部门配合的、要提供尽可能清晰可操作的资料) 4)信守承诺,确保时效。(正确评估工作能力,一旦答应,要一定保时保质) 5)相互理解,严格要求。(既要基于现实,也要严格要求) 五、对外交流合作。 1)配合采购考查和学习供应商的生产加工能力和工艺制作技术。 2)积极参加相关展览会,不定期进行走访。学习行业先进的生产加工技能;学习行业先进的设计制作理念,把握最新设计趋势。 产品研发部赵国栋

教学目标的含义与特点

教学目标的含义及特点 [摘要]教学目标就是预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为,是根据教学大纲、教材和学生的实际而制定的,是对学生学习终结行为的具体描述。教学目标既是教学活动的出发点,又是教学活动的归宿,是教学过程一个不可缺少的组成部分。是教师希望学生从该学科和每节课中应该学到的东西。根据其含义,其特点有:预期性、系统性、层次性、可行性、灵活性和生成性等。并对教学目标与教学目的进行区分。 【关键词】教学目标含义特点教学目的 一、文献综述 我们通过查阅大量资料,选取了十六篇文章作为参考文献。并对这十六篇文章进行了分类,分为三类:教学目标的含义、教学目标的特点及其教学目标与教学目的的区别与联系。 (一)教学目标的含义 1、刘芳在中国论文万网上2010年01月19日发表的“高中思想政治课教学目标的价值取向研究”一文中指出:教学目标是教师根据课程标准和学生特点预设的本课时或本单元教学过程中和教学过程结束后学生的身心变化。是最具实践性、实效性、可操作性和可测评性的课堂教学目标。教育目的、教育目标、培养目标和课程目标的主要意图和方针都要通过教学目标来体现,它是教学活动的起点和终点,也是教学评价的重要依据。 2、李如密发表在《中国教育学刊》1999年第5期第39-40页上发表的

“教学目标与目标教学”一文中指出:教学目标是指教学活动主体预先确定的,在具体教学活动中所要达到的,利用现有技术手段可以测度的教学结果。 3、邵朝恒在2010 年“教学目标的概念”一文中认为:教学目标是指“教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望”,它是教师预期的(可观察、可测量)学生在单位时间内的学习结果。教学目标在教学中主要有导教、导学、导测量三种功能,包括“知识与能力”“、过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度。在这三个维度当中,情感目标是最高追求,知能目标是基础,方法目标既是目标也是实现知能目标与情感目标的手段。 4、覃翠萍、梁星全在《科技咨询导报》2007年第16期中发表的“如何制定教学目标”一文中指出:所谓教学目标,就是预先确定的通过教学可以达到的,并用现有技术手段能够测度的教学结果,是教师希望学生从该学科和每节课中应该学到的东西。它是组织、设计、评价一节课的基本出发点和依据,没有教学目标就好像一个人没有了灵魂,没有了思想,干什么都是漫无目的。有了教学目标,教师才能根据教学目标去组织课堂的教学,设计教学的程序等。教学目标是教师为之努力的学生的学习超过或最终行动。教学目标这一概念具有四层含义:一是教学目标是师生双方共同的目标,对于老师来说,就是讲授的目标;对于学生来说,就是通过教学活动最终产生的终结行为的变化。二是教学目标是一种预期结果,是教学活动过程终结后出现的结果,而不是现实变化。三是教学目标是经过努力可以达到的结果,是具体可操作的,四是教学目标是可以测量的。 5.李旭东在2007年《内江科技》发表了“浅论教学目标”,其中指出:教学目标是教师从事教学活动之前所设想的行动要达到的目的与期望。它有

排列组合问题1:枚举法

排列组合问题(一) 枚举法 枚举法 导言: 当计算的总数量不多时,我们通常把要计数的所有对象一一列举出来,从而求出其总数,这种最简单、最基本的计数方法叫做枚举法,或穷举法、列举法、分组法 使用枚举法计数时,要注意以下几点:①初步估计,总的数目不太多,又没有更简捷的办法②为了使枚举的结果不重复又不遗漏,我们要抓住对象的特征,选择适当的标准分类,有次序、有规律地列举 例1.现有1克、2克、4克、10克的砝码各一个,那么在天平上能称出多少不同重量的物体(只允许砝码放在天平的右边的盘子里) 解析:按使用砝码的个数进行分类列举 (1)、若使用一个砝码能称:1克、2克、4克、10克,共4种重量物体

(2)、若使用二个砝码能称:1+2;1+4;1+10;2+4;2+10;4+10克,共6种重量 (3)、若使用三个砝码能称:1+2+4;1+2+10;1+4+10;2+4+10克,共4种重量 (4)若使用四个砝码能称:1+2+4+10=17克,共1种重量物体 所以,总共能称:4+6+4+1=15种不同重量的物体 思考:如果把题目中括号里的条件去掉,又能称多少种不同重量的物体? 例2、有一张五元、4张贰元和8张一元人民币,从中取出9元,共有多少种不同的取法? 解析:按从大到小,从少到多的次序,先取五元,再取贰元,后取一元的顺序,把所有情况通常列表的形式一一列举出来

从上面的列举中可以看出:取9元钱共有7种不同的取法 例3、从1—10的10个数中,每次取2个数,要使它们的和大于10,一共有多少种取法? 解析:可从小到大依次思考 ① 1+10 ② 2+9,2+10 ③ 3+8,3+9,3+10 ④ 4+7,4+8,4+9,4+10 ⑤ 5+6,5+7,5+8,5+9,5+10 ⑥ 6+7,6+8,6+9,6+10 ⑦ 7+8,7+9,7+10 ⑧ 8+9,8+10 ⑨ 9+10

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