说课稿修改2(傅悦)

下午好，我是天津视力障碍学校的专业教师——傅悦，今天我说课的内容是全国盲人按摩中等专业学校《实用正常人体学》第三章第二节第四部分附肢骨第2课时下肢带骨连接。下面我从教材、目标、学生、教法、教学过程五个方面向大家介绍一下我对本节课的理解与设计。

一、首先说说教材

《实用正常人体学》为全国盲人按摩中等专业学校2006年2月修订的第三版教材，为天津视力障碍学校职一年级的必修课，与旧教材相比，它是解剖学、组织学及生理学的综合，本节课下肢带骨连接内容包括下肢带骨相关韧带及骨盆相关内容。下肢带骨基于第一章运动系统章节，运动系统的知识是在视力障碍学校中学生是学习针灸腧穴和中医按摩学下的基础，与盲人按摩专业运动损伤的按摩治疗密切相关。本节课属于医学课程中的形态科学，教学过程首先要本着科学性和系统性的原则，但是一定要突出实用性和可操作性。因此我的设计宗旨“理论够用，技能为主。

二、教学目标

◆认知与能力目标

使学生进一步理解下肢带骨连接的组成，需要学生分层次掌握，下肢带骨的相关韧带以及骨盆的结构，并能在教师的指导下完成骨盆的组装，并对相应体表标志有初步了解。

◆过程与方法目标

1. 课前设立真实情景，楼兰古尸。通过真实情境引入重点难点

2. 在课上通过歌诀法对相关医学语言进行熟悉和应用，

3. 并对真实情境进行分组讨论，深化“无骨胜有骨”方法的应用过程。

4. 借助触摸概念图及无线键盘等辅助手段完成概念学习，最终成功对关节进行拼合，并自主完成触摸概念图，

5. 由于骨盆是胎儿出生的必经之路，在学习过程中学会分辨男女骨盆。并形成尊重母亲的道德观念。

◆情感目标

教师专业为医学背景，学生也是医学生。教师在教学过程中需秉承医神希波克拉底誓言，辅助学生建立医者之“仁心仁术”的品德与情操。

◆缺陷补偿

1. 通过有声概念图学件、触摸概念图。发挥学生的认知优势，并在过程中利用低视生的残余视力。

2. 语言操练充分利用盲生听觉，在教学过程中加强语言指导和语言指向性，课上和课外相结合，

3. 集中辅导和个别矫正相结合实现缺陷补偿。

◆教学重点、难点

重点：掌握下肢带骨连接的名称和定位方法。其中以骨盆作为下肢带骨连接的重点。

难点：组合相关下肢带骨连接标本及自主制作触摸概念图。

三、学生分析

此次做课对象是职教一年级的学生，全班总人数为9人，其中低视力学生2名，全盲学生7名，一级盲4人，二级盲3人，男生7人，女生2人，教学环境充分考虑了低视生和盲生的需求——低视生应用助视器、大屏幕显示器，以及大型挂图。

分组原则：低视生2人与3名二级盲学生。和另4名一级盲，交叉分组。

盲生应用有声课件及触摸概念图，并突出歌诀及语言指导在教学中的重要性，并为低视力学生及全盲学生实行分类教学。其中有声课件分为低视部全盲生部，二者操作能够实现同步。

四、教法、学法

教学中遵循情境化——过程化——生活化的原则，通过医学语言，实景操练，概念图阅读完成。

学法突出自主探究、对盲生和低视生采用分类教学，在教学过程中采用讲授法、情境法、歌诀法、即兴演讲法，并利用教具和有声课件进行缺陷补偿。

五、教学程序

教学内容细化。

强调重点难点指出重点难点

在此利用什么方法进行突破和解决。相应画一幅图，采用教具。教学方法如何在教学过程中的应用。每一个教学环节的教学方法的细节。个人风格和特色，听课做课的教态。不要拿着讲稿说。说课的重点是什么。说课要有重点。

教学反馈过程，教学重点突出，不能跑题，各个部分的名称，活体拼合的过程，教学内容的方法。相关的解说。减少内容的量。设计几个点。注意围绕相关的几个点。正规的教学为主。相关问题的设计，具体相应的问题。内容，下肢带骨头全部，教学目标的前提条件，依据。教学方法如何为教学服务。九宫格法。利用位置帮助记忆，独特的方法。画图做解释。教学程序更清晰，放在主要位置，讲练结合。第一步，几个步骤。自己的母亲为例子。共鸣的例子。10分钟。和教材相关的问题。依据教材。教材的相关内容。教的能力。充分利用触摸的过程，相关左右颠倒的问题。方位问题。教学重点难点的部位，点一句，相关的重点，我将用相关的方法。分组的原则：依据视功能的分组为基础。教学过程用15分钟，三分之一1：1 ，教学过程如何利用教学方法。让听课人知道本节课讲的什么。教学重点有详有略，所要解决的问题。简化教学什么内容，问什么问题。每个内容是怎么讲的，

条理化，注意教学内容。

学生的相对的体位。细节问题。相关的细节问题。让学生找到教师相应的体表标志，教师给学生一个一个，三个层次，每个检查对不对，自己操作。一名助教（时间不够而做的选择，或者培养学生作为一名助教）。

如何让学生把问题掌握了。新授课。教会盲生如何去认骨骼（真实目的），贴上方位。越简单越好。

首先提出存在的问题。解决问题。

教学过程——教学方法——解决问题。

导入新颖

概念理解

标本理解

临床联系

过程简单

相应的原则，具体化的思维。

空间思维。

解释简单的过程。

体表投影，神经，表面解剖

一级盲二级盲，分类方法。

有一个重点。交互在教学过程的作用，有重点的去讲。语

速

戏中戏自我介绍

各位评委、各位老师，上午好，首先在说课之前，我先自我介绍，自我介绍将对我接下来的说课起着重要的作用。我叫傅悦，我是来自天津市视力障碍学校职高部的专业教师，人所共知，视力障碍学校，原名盲人学校。改名的原因源于我校的声援，我校的声援主要包括两类：低视力和盲，所以天津市视力障碍学校，将更加贴近学习者的身份。而作为一名视力障碍学校选送的选手，他确是一名健全人。因而我这个教师对于这许多学生，我是真正的障碍者。因而我需要在教学中真正体现心理学中提到的“共情”，只有在这个前提条件下，我才能真正从视障者的认知特征出发对本课进行教学设计。今天我抽取的课题是。。。。。。。。。本课我想要建构的教学设计的核心内容，将是基于视障者心理思维导图的资源整合过程。整合过程首先分析学生，并基于教材，并设定目标，，综合教法学法，完成教学过程。

以学生为本，学生就是我的导师。以学习过程作为核心。学习范式。教师助学者，建立支架。导图就是支架，其实今天的说课就是建立支架的过程，师傅领进门，修行在各人，不要告诉学生怎么样，而是让学生判断怎么样。脚手架式，各种论文的联系。通俗的语言将评委引入歧途，在设立悬念。引人入胜。明天，先看书。看原来写过的一些论文。就像我在课堂上说的一句话，我们认识人体，要达到独孤求败式，真正无招胜有招，无教具胜似有教具，化腐朽为神奇。建立学案。学案就是桥梁。我觉得教师就是一个支架，但是健全人教师要和学生建立一个桥梁，桥梁可以使某种方法。也可以是某个学生。学生对自身的了解远超过教师，怎样引导学生了解自己，克服自己的困难。我仅仅采用了者两种方法。支架建设者，情景化教学。楼兰木乃伊。提供相应的助学事件，明天看我曾经借过的一些书籍。我仅仅是一名助学者，我提供的是一些助学事件，真正的学习者是个人，但是我与学生绝不能产生交互不良。首先谈起几个问题。用书籍提示自己。语速的抑扬顿挫。教师要把自己变成学习者和较低的地位。医教合一。

学生入校，发教材，设计方法，执行过程。

学生分析：

教材分析

首先，今天的出场的教学必备的课程资源，也就是08年新修订的第三版《实用正常人体学》教材，这门课程也是天津视力障碍学校职一年级的必修课。与旧教材相比，它综合了解剖学、组织学及生理学，本节课的相关内容和地位，本章的知识是在视力障碍学校中学生是学习针灸腧穴和中医按摩学下的基础，与盲人按摩专业运动损伤的按摩治疗密切相关。本节课属于医学课程中的形态科学，教学过程首先要本着科学性和系统性的原则，但是一定要突出实用性和可操作性。因此我的设计宗旨“理论够用，技能为主。这也符合了盲人按摩中等专业的教学目标：“培养初级盲人医疗按摩实用人才”为了达到长期目标，得从今天的短期目标做起。

教学目标:

教学方法：盲文思维导图与传统直观教具资源的整合

教学过程

结束语：

这就是本次说课的高反差盲文六点心理思维导图，说课导图也是基于视障者认知特征的，他可以称为视障者“进化版”的课堂板书设计，此导图有助于他们的抽象思维形象化。而我今天的说课思维也是按照六点定位进行思维的，在今天备课的开始，我就写下了本次说课思维导图的框架，这将继续缩短身为一个健全人的我与学习者在认知方面的距离，谢谢在座的各位评委，各位老师，我的说课完毕。

把问题写在思维导图上。

热身情境导入概念学习实践操作总结反馈。

学生学到了什么，达到什么目标。李平的这种学习态度。好学生是我的助教和桥梁。按照逻辑思维顺序。

说了什么，达到目的，实现鸿沟的跨越。

学到什么知识，解决什么问题，采用什么方法。基于什么基础。

从6到9升华的象征性意义

新内容主要是概念和实践方法的填充，做成一个概念图和三阶段法（无骨胜有骨）。内容主要是概念图的填充。

学习支架体系：建构从6到9升华的学习支架体系。

应用的相关总结性知识：

应用的理论基础

特殊教育是一个海纳百川的实用主义思维

人道主义和人权思想是特殊教育的出发点

医疗学说：达尔文：用尽废退：缺陷补偿：健全的器官或组织的功能日益增强，最终会逐渐替代，弥补被损害的部分。缺陷补偿作为出发点

环境和学习者互动不良是产生学习困难的更重要因素。从教师的角度讲，更多的需要教育的帮助。（残余视力）

仅仅说清了一种方法，因为只有10分钟左右的时间。

学习者特征分析：

医疗诊断

好眼：一级盲：小于0.02 无光感，视野半径小于5度。二级盲：小于0.05大于0.02吗，或视野半径小于10度。

一级低视力：小于0.1，大于0.05

二级低视力：小于0.3大于0.1

先天性、后天性。

教育诊断

感知觉：

1.残余视觉：

2.听觉：以耳代目

3.触觉：以手代眼

4.嗅觉：以鼻代眼

5.存在问题：感性经验的局限

语言和思维特点：语意不合

注意与记忆：听觉注意的较大优势——机械性记忆（概念记忆的初级阶段）

触觉注意：机械性记忆转变为工作记忆。

学习能力：概念形成，缺少视觉表象感性知识缺乏认识方位，空间概念困难。

情绪特征：焦虑感挫折感

如何在某一堂课中解决以上的问题的。

教材的培养目标：

培养初级盲人医疗按摩实用人才”

教学内容：大纲08，书06年

教材教法——教育安置

义务教育：课上课外相结合，集中辅导和个别化教育相结合

教学原则：

总原则：技能为主，理论够用，保证科学性、系统性的前提下，重点突出实用性和可操作性。突出盲人按摩专业以技能操作为主的特点，满足盲人就业，使他们拥有更多平等参与社会生活的机会，实现盲人以平等的地位和均等的机会共享社会物质文化的成果。

针对性原则：教学过程与补偿视觉相统一原则，多种感官通道相结合原则，感知与语言指导相结合原则，集体教学与个别辅导相结合原则，学用结合，具体形象化

方法：听读法多重感官法，类比推理法。凸线图法，策略：具体经验与实际经验，

变通教材呈现方式

学习环境安排：通道温度，适当光线，座位安排，噪音控制、色彩搭配，

自然照明：低照明（白化病）强照明（视神经萎缩）助视器大字课本对比鲜明

传统与现代有声课件概念图的结合，教具

教学反馈与评价：

开放式的教学评价方法：量规评价（略）

教学内容一定要化整为零

情境：日本地震核辐射问题引入，核辐射可导致白血病和甲状腺癌地震，骨骼系统相关问题。其他章节核辐射。时尚话题。

我文章名言：知识来源于生活，形象化的主题学习能回归生活，传统教学以教为主，建构主义以学为主，这存在矛盾，视障者片面建构会出现认知偏差，得学教并重，优势互补，这就是混合学习，其概念是面授与在线建构学习结合，多种教学方式的结合。

面授，设计概念图，写在黑板上。老师可能问，健全人能用板书，对视力差，全盲的，板书有何用？可他们有“心理地图”，能通过六点和钟表法定位。

助学者教师参与其中，纠正认知偏差。做中学，“心理概念地图”是视障学习支架，

有特殊需要的脑与学习学习支架的提供：以思维导图作为支架和助学事件，此环节教师为主导，让教师“灌输”。

高效课堂：以学生自主、合作、探究为课堂的主体,教师的引导为载体的新型课堂教学模式

教学支持范式：应用形式主要为讲授，学生行为为被动操练、观看和反省。教师关注教学内容。

学习支持范式：形式为研究、交流、建模等，学生行为：自己动手操作、体验、应用、交流、参与。教师行为：开发学习资源和学习环境，关注学习过程，进行给于绩效的评估。

建构主义（皮亚杰）学习是学习者主动建构意义的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性.

概念图：形象表达命题网络中一系列概念含义及其关系的图解，又称思维导图，可利用课件和板书展示出来。

支架原意是指建筑行业中的脚手架，这里用来形象地说明教师为学习者搭建向上发展的平台，引导教学的进行，是学习者掌握内化所学的知识技能，并为下一阶段的进一步发展再建构平台。

这种教学思想源于维果斯基的“最近发展区”理论和“辅助学习”的观点。

支架式教学包括以下几个环节：

1.搭脚手架

2.进入情境

3.独立探索

4.协作学习

5.效果评价

一、支架的分类

根据教学中支架是否具有互动功能，可以将支架分为两种大的类型：互动式与非互动式的，其中互动式的包括：

1、教师示范

2、出声思维

3、提出问题

非互动式的包括：

1、改变教材

2、书面或口头的提示语暗示

二、支架式教学的过程

支架式教学包括以下几个环节：

1、预热

2、探索

3、独立探索