统计答题模板

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统计学

1 1、自身配对t检验15、配对计量资料Wilcoxon符号秩和检验

本资料属于自身配对设计计量资料小样本(n<50)均数比较,如子差值满足正态性,宜用自身配对t 检验;否则应用Wilcoxon符号秩和检验。

正态性检验结果(Test of Normality),因n<50,宜看Shapiro-Wilk。

1、P>0.05,服从正态分布,选用配对t检验。

结果:

[Paired Samples Correlations]中相关系数r(Correlations)= >0,可认为配对设计成功。

[Paired Samples Test]中t= ,P= ,得出结论。

2、P<0.05,不服从正态分布,选用Wilcoxon符号秩和检验。

结果分析:

[Test Statistics]中检验统计量Z= ,P= ,得出结论。

2 2、两独立样本t检验16、完全随机设计两组计量资料Wilcoxon秩和检验17、完全随机设计两组等级资料Mann-Whitney U检验

本资料属于完全随机设计两组计量资料小样本(n<50)均数比较,若两组资料均满足正态性、方差齐性,可用成组t检验;否则使用完全随机设计两组计量资料Wilcoxon秩和检验,完全随机设计两组等级资料比较宜用Mann-Whitney U检验。

正态性检验同1,满足方差齐性(Test of Homogeneity of variance),Based on mean:P>0.05。

1、满足正态性、方差齐性,可用成组t检验。

结果分析:

[Independent Samples Test]中t= ,P= ,得出结论。

2、不满足正态性、方差齐性,可用Wilcoxon秩和检验,等级资料比较宜用Mann-Whitney U检验。

结果分析:

[Test Statistics]中Mann-Whitney U= ,Wilcoxon= ,检验统计量Z= ,P= ,确切概率(Exact Sig)= ,得出结论。

3 3、完全随机设计多组ANOV A与多重比较18、完全随机设计多组计量资料Kruskal-wallis H检验

本资料属于完全随机设计多组计量资料,若满足正态性、方差齐性,可用完全随机设计多组ANOV A 分析;否则使用Kruskal-wallis H检验(常用于不满足参数检验条件的完全随机设计两样本或多样本比较,也可推断双向有序资料的相关性)。

正态性、方差齐性检验同上。

1、满足正态性、方差齐性,可用完全随机设计多组ANOV A分析。

结果分析:

方差分析(ANOV A):F= ,P= ,得出结论。P<0.05说明组间差异有显著性意义。

多重比较:

LSD法(两两比较)P= ,得出结论。

Dunnett法(比对照组)P= ,得出结论。Mean Difference(均数差)比较各组效应

2、不满足正态性、方差齐性,可用Kruskal-wallis H检验

结果分析:

[Test Statistics]中得知X2= P= ,得出结论。

4 4、随机区组设计多组二因素ANOV A与多重比较

本资料属于配伍组设计的多组数值变量样本均数比较,若满足正态性,可用配伍组设计多组二因素

ANOV A分析,否则用Friedman M检验。

正态性同上。

满足正态性,可用配伍组设计多组二因素ANOV A分析。

方差分析检验(Test of Between-Subjects Effects)结果:

Corrected Model(校正模型)的F= ,P= ,所选模型统计学意义

各因素的F= ,P= ,得出结论。

多重比较LSD、Dunnett同上。得出结论。

5 5、2×2交叉设计资料三因素ANOVA 6、2×2析因设计资料ANOVA 7、拉丁方设计资料三因素ANOVA

5、交叉设计

本资料属于交叉设计资料,选用三因素ANOV A分析法。

方差分析结果同4。

6、析因设计

本资料属于2×2析因设计资料,选用ANOV A分析法。

方差分析结果同4。

7、拉丁方设计

本资料属于拉丁方设计,选用三因素ANOV A分析法。

方差分析结果同4。

6 6、直线相关与回归

本资料为计量资料双变量关系分析,如满足正态性则选用直线相关与回归分析,否则选用秩相关分析。

直线相关:

正态性检验同上。

结果分析:

[Correlations] 中Person相关系数r= ,t= ,P= ,得出结论。P<0.05可认为呈直线相关。

直线回归:

[Model Summary]中R(相关系数)= ,R2(决定系数)= ,可表明自变量x来解释的变异(回归平方和)在y的总变异中占(Adjusted R Square)%。

ANOV A分析:F= ,P= 。P<0.05可认为y与x之间有线性回归关系。

回归分析系数[Coefficients]中,直线回归方程的截距(constant)a= ,t= ,P= 。回归系数b= ,t= ,P= 。建立直线回归方程:y=a+bx,统计学意义。

结论:y与x之间有线性回归关系,回归方程:y=a+bx。

7 9、完全随机设计两组协方差分析

本资料属于完全随机设计两组计量资料,且资料中存在难以完全控制的混杂因素,资料服从正态性,两组方差齐性,从散点图观察可见两组均有直线趋势,可用协方差分析。

[Test of Between-Subjects Effects]中交互作用F= ,P= 。如P>0.05,交互作用无统计学意义,可进一步做协方差分析,P<0.05,则不宜做协方差分析。

去除交互作用后,[Test of Between-Subjects Effects]中同4。

10、随机区组设计多组协方差分析

本资料属于配伍组设计的多组计量资料,且资料中存在难以完全控制的混杂因素,资料服从正态性,各比较组方差齐性,从散点图观察可见各比较组均有直线趋势,可用协方差分析。

结果分析同9。

8 11、四格表卡方检验12、四格表Fisher确切概率法检验

本资料属于两分类变量两组率比较,若n≥40且T≥5,可用四格表卡方检验;若n<40,宜采用Fisher 确切概率法检验。

结果分析:

[Chi-aquare Tests] 中,若n≥40且T≥5,宜采用Person X2= ,P= ,得出结论。若n≥40且1≤T<5,宜采用Continuity Correction(连续性校正)X2= ,P= ,得出结论。若n<40,宜采用Fisher’s Exact Test (Fisher确切概率法),双侧确切概率P= ,单侧确切概率P= ,得出结论。

9 13、R×C表卡方检验与多重比较

本资料属于双向属性R×C表,表中理论数都大于1,理论数小于5的个数小于20%,可用Person 卡方检验验证行与列属性的独立性。

结果分析:

[Chi-aquare Tests] 中,Person X2= ,P= ,得出结论。Likelihood Ratio(似然比)X2= ,P= ,得出结论。(若拒绝H0,可进一步做多个样本率之间的两两比较);Linear-by-Linear Association(线性相关性检验)不适用于双向无序资料,适用于双向有序资料,可以认为与存在线性关系。

10 14、方表资料检验(Pearson,McNemar,Kappa)

本资料属于配对×方表资料,独立性检验用Person X2检验,优势性检验用McNemar检验,一致性检验用Kappa检验。

结果分析:

Person X2= ,P= ,得出结论。可说明行列属性的独立性。

McNemar Test= ,P= ,得出结论。可说明行列两因素效应的差别是否具有统计学意义。

Kappa系数= ,P= ,得出结论。可说明实际一致率与随机一致率差别是否具有统计学意义。Kappa系数愈接近+1,说明一致程度愈好。

11 19、两个大样本等级资料Ridit分析20、多个大样本等级资料Ridit分析

本资料属于有序分类变量比较,且各组n≥50,宜用Ridit分析。

结果分析:

推断R差别有无统计学意义,置信区间重叠法。无重叠有统计学意义。

R a= ,总体 Ra 均数 95%CI为( , );

R b= ,总体 Rb 均数 95%CI为( , )。

若等级为“好”至“差”,R小效果佳。若等级为“差”至“好”,R大效果佳。

12 21、多应变量多组Wilks' lambda检验(多元方差分析)

本资料属于计量资料多应变量单自变量组比较,若各组都满足正态性、方差齐性,可采用Hotelling T2检验,否则用多元方差分析(Wilks' lambda检验)。

结果分析:

正态性、方差齐性检验同前。

若各组不都满足正态性,用多元方差分析。

Wilks' lambda 检验:F= ,P= 。得出结论。各应变量P= 。得出结论。多重比较结果分析: 。

13 22、重复测量资料ANOVA

本资料属于 个处理因素, 水平,重复测量变量 个,每个受试者(区组)有p= 个重复测量数据,宜用重复测量ANOVA 分析。

结果分析:

为克服自相关性,重复测量资料的方差分析要求资料,满足Huynh-Feldt 条件。

齐性与球对称H-F test (Huynh-Feldt )

满足H-F (球形检验P>0.05)→一元方差分析→第1行。

不满足(P ≤0.05 ) →多元方差分析、混合效应模型→第2行和multivariate tests 。

ANOVA 结果同前。

14 23、多重线性回归(应变量为连续性变量,要求对自变量的不同取值,应变量服从正态分布)

本资料为1个应变量与多个自变量X 的相关与回归分析资料,应变量Y 为计数资料,因各X 与Y 均服从正态分布,故用多重线性回归分析。

结果分析:

因X (m )回归系数t 检验的P= >0.05,应该排除。剔除相关自变量后继续进入多重线性回归

回归模型:ANOV A F= ,P= 。得出结论。P>0.05,回归有高度统计学意义,说明多重线性回归方程成立。

[Coefficients]中容忍度(Tolerance )、膨胀因子(VIF )说明没有共线性问题,自变量进入回归方

程。(容忍度=1-R 2,愈小说明共线问题愈严重,膨胀因子=容忍度的倒数)

直线回归方程的截距(Constant )a= ,t= ,P= ;X (m )回归系数b= ,t= ,P= 。说明a 、b 对回归方程 统计学意义。建立多重线性回归方程。 Y=b 0+b 1X 1+b 2X 2+…+b m X m

结论:

15 24、Logistic 回归(应变量为分类变量<包括有序和无序>的资料)

本题为单应变量多自变量的研究,应变量为 分类变量,用 分类Logistic 回归模型进行拟合。 结果分析:

统计模型的X 2= ,P= , 统计学意义。

若自变量P >0.1,达到剔除标准,剔除;P <0.1,不能排除。

剔除相关自变量后继续进入Logistic 回归。

建立Logistic 回归方程:Logit (P )=β0+β1X 1+β2X 2+…+βm X m

概率预报模型为:

16 聚类、判别、因子、正交、均匀、统计图与统计表 见书本及课件

mXm)]

2X21X10exp[-(11ββββ+++++= P

统计分析模板样表

______学校20__年基层统计报表 分析报告(模板) 根据兴隆台区教育局(辽河油田基础教育管理中心)教育事业统计工作布置会的统一部署,我校于20__年9月__日在_____校长的主持下召开了统计工作协调会,开始启动全校的教育统计工作,根据要求,全校各部门于20__年9月__日到10月__日采集原始数据,20__年10月__日至__日全校教育统计工作进行汇总并对数据进行系统录入,经过学校统计人员的努力,各种数据录入无误,并上报学校领导审核,对数据的准确性、真实性、可靠性进行了分析论证,初步形成了上报区教育局的教育统计材料。现将本学年的统计数据分析如下: 一、基础教育班级数规模 全校教学班级数有__个,小学部:班额___人__个,班额__人__个,____人___个;初中部:___人___个,___人___个。 二、全校在校学生数 (一)在校学生总数统计基本情况 全校在校学生__人,具体情况如下:女生___人,少数民族__人。小学部:一年级__人,二年级__人,三年级___人,四年级__人,五年级__人,六年级___人,初中部:七年级___人,八年级___人,九年级___人。 (二)在校学生数变化分析 1.从统计结果上看,20__年全校在校学生___人,比上学年20__年__人增加(减少)___人。其中随迁子女共___人,进城务工人员随迁子女___人。 2.在校学生人数增加(减少)的主要原因:生源呈增加(下降)局势。 3.从小学部班额情况看,班额人数整体偏少(偏大)。初中部班额人数合理(偏大)。 三、全校教职工人数 本学年在职教职工共__人(其中女___人、少数民族__人),比上学年减少(增加)__人;其中,有专任教师__人,行政人员___人。 四、学龄情况 本学年新招一年级新生__人,毕业__人。小学部和初中部都没有超过(或不到)学龄段入学的学生。 五、专任教师学专业技术职务、年龄结构、学历合格情况 1、全校专任教师___人,具体情况如下: 2、专业技术职务:高级教师__人、一级教师__人、二级教师__人、三级教师__人、未定职级__人。其中:研究生毕业__人、本科毕业__人、专科毕业__人、高中阶段毕业__人,专任教师学历合格率__%。高于规定学历教师比例__%。 3、从统计结果来看,我校教师配比是很合理的,老师年龄结构趋于(老龄化)年轻化。教职工与学生比_______。 六、办学条件

表格制作数据统计(一等奖)

表格制作——数据统计(一等奖) 设计者:陈泽强单位:广州南沙经济技术开发区中心小学 案例名称:表格制作——数据统计 适用范围:五年级表格的制作模块——数据统计 课时:1课时 《表格制作——数据统计》教学设计 一、教学对象分析 经过几节课的对表格的学习,五年级的学生对表格的创建还是掌握的比较好的,但他们发现只懂得制作表格,而不会在表格中对数据进行统计时,教师不失时机地引导学生通过数据处理和表格中公式来对表格进行统计,既能最大地调动学生的学习兴趣,也保持了学生旺盛的学习求知欲。 二、教学内容分析 1、教学内容 广州市信息技术教育课程信息技术小学第二册第一章第五节《表格的制作——数据统计》。本节课内容只要是让学生掌握金山文字2003软件中对表格内数据进行的操作,如求和与求平均值等最常用的操作。 2、教学重点:掌握求和与求平均值的方法。 3、教学难点:在公式运算时,对数据块的理解与运用。 三、教学目标

1、基本目标 (1)操作目标:认识对数据进行操作时,必须是对数据块进行操作,学会快速求和与求平均值的方法。 (2)情感目标:在数据操作过程中,领略到金山文字2003的方便、快捷创作的成功感,激励学生积极、主动的学习,提高学习主动性。 2、发展目标 充分发挥学生丰富的创造力,注意培养学生的动手实践、积极探索的精神,为今后的学习建立的良好的计算机思维与能力。 四、教学媒体 1、计算机 2、多媒体软件(远志多媒体教室) 3、教学课件 五、教学过程 (一)、复习旧知识 1、通过大屏幕,出示表格(如下图): 五(1)班成绩统计表 1 2 3 4 5 6 语文82 78 80 75 84 68 数学92 99 75 87 75 90 英语88 89 79 100 95 93 2、问:表格是由几行几列组成的,其中“100”分这条数据在第几行第几列,该怎样表示? 3、单元格[5,4]中的数据是多少? 由于题目相对简单,学生争得回答,老师做出相对的点评。让学生更

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数据统计分析报告模板 导读:本文统计分析报告格式,仅供参考,如果觉得很不错,欢迎点评和分享。 统计分析报告格式 统计分析报告一般包括: 基本情况,成绩,问题,原因分析和建议措施几个部分。 应满足以下基本要求: 1、调查研究,占有资料,数据资料与数据有关的各方面情况,企业内部资料和外部资料。 2、观点鲜明,重点突出,材料和观点要统一。 用观点统帅材料,用材料说明观点。 3、判断推理,符合逻辑,指明问题的性质,原因及解决的办法。把问题说透,把道理讲清。 4、简洁精炼,条理分明。专业术语要准确、恰当,切忌数据资料的罗列和事实现象的堆砌。 统计分析报告,在实际工作中一般把文字报告、表式报告和图示报告溶为一体。 统计分析报告 一、目标定位 内容往往服务于目标,目标决定内容,因而数据分析报告的目标很大程度上决定其内容,我们应首先明确其目标定位。构建数据分析

报告的目标概念在外延上有所侧重,定位于为处于信息时代的审计服务。因此,它需要统一并且服务于审计这个大目标,但也具有自身的特点。根据《审计法》规定,我国国家审计的总目标是监督财政财务收支的真实性、合法性和效益性。在这个大前提下,我们认为构建计算机数据分析报告的总体目标是结合业务审计的具体目标,通过数据分析,实现价值最大化的审计决策,从而支撑制订的审计实施方案。这个总体目标总是可以划分为具体层次上的目标。我们认为,从属于其总目标,构建数据分析报告的具体目标应可以描述为以下3个方面: 1、进行总体分析。从审计工作需求出发,对被审计对象的财务、业务数据进行总量分析,把握全局,形成对被审计对象财务、业务状况的总体印象。 2、确定审计重点,合理配置审计资源。在对被审计对象总体掌握的基础上,根据被审计对象特点,通过具体的趋势分析、对比分析等手段,合理的确定审计的重点,协助审计人员作为正确的审计决策,调整人力物力等资源达到最佳状态。 3、总结经验,建立模型。通过选取指标,针对不同的审计事项建立具体的分析模型,将主观的经验固化为客观的分析模型,从而指导以后审计实践中的数据分析。 以上3个具体目标的联系是紧密的,不是孤立的,只有在进行总体分析的基础上,才能进一步的确定审计重点,并在对重点内容的分析中得出结果,进而实现评价的过程。如果单单实现其中一个目标,最终得出的报告将是不完整的,对制订审计实施方案也没有可靠的支

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