自主性游戏中幼儿生成活动的策略探讨

自主性游戏中幼儿生成活动的策略探讨自主性游戏中幼儿生成活动策略，是指教师在进行游戏活动设计时，将幼儿的需要、兴趣、能力作为活动内容基础，同时在游戏开展过程中密切注意幼儿的动向、观察其反应；发现其新的兴趣点，通过有意义的互动、协商与合作，采取适当的措施，及时更新、改进自己的游戏活动内容和方法，与幼儿共同“衍生”出新思路或新方案的技巧和策略。

生成无所不在，自主性游戏中更加注重幼儿的生成，能够让幼儿更逼近于事物的本质，是生成的核心和关键。自主性游戏生成策略包括游戏初期的价值判断和矛盾解决策略、游戏中期的游戏内容的拓展与延伸策略、游戏后期的反思研讨和总结。

一、游戏初期——价值判断和矛盾解决策略

1、价值判断

自主性游戏中幼儿生成的内容都来源于幼儿的兴趣和需要，教师要做的最重要的事情就是判定其是否蕴含着内在的教育价值，是否有利于幼儿的发展，是否是大部分幼儿所感兴趣的。一般来讲，自主性游戏活动中判定幼儿生成活动的标准是：是否能够帮助解决幼儿学习、活动中亟待解决的问题或遇到的困难；是否有利于拓宽幼儿的见识，增长其对周围生活的经验，让幼儿从这些生成中获得快乐和真理；是否有利于发展幼儿对某一事物的好奇，增进其对探究过程和方法的了解和运用。

案例:我们家里没电视

我们班的娃娃家总是很热闹，因为里面有很多和幼儿生活经验相关的游戏材料供幼儿操作。因此，不同游戏区域的幼儿都喜欢到娃娃家去做客，娃娃家的客人逐渐多了起来。可是娃娃家的“妈妈”却发现了问题：客人来了没什么事情做。“客人”们也跑过来抱怨说，为什么自己想看电视娃娃家却没有？我们及时抓住了游戏中幼儿这一生成的问题，在区角讲评时，大家都纷纷表示娃娃家应该要有一台电视。随后的游戏中，幼儿自己动手操作制作出一台电视机，幼儿的需要得到满足，游戏内容也更加丰富。这一案例就说明，教师在设计游戏活动时，要善于发现幼儿感兴趣的事物，把握时机，积极引导帮助幼儿有效主动的学习。

2、矛盾解决

游戏中的生成具有个性化的色彩，是个别化的、特殊化的问题。因此，自主性游戏中幼儿的生成常常会给我们带来一些困惑或矛盾，究竟谁先谁后，谁主谁次都时时在考验着教师。游戏中，我们可以将游戏和区域、游戏和主题相结合来解决幼儿生成的问题。

自主性游戏中幼儿的生成和主题活动、区域活动的相互补充体现在，可以把主题活动中集体教学的内容在游戏中呈现，使游戏中有主题的影子，主题中有游戏的成分；可以把游戏中幼儿生成的内容和区域融合起来，在区域中游戏，两者有机结合起来。

案例1：我们如何不生病？

我们在开展小医院的游戏时，一些“病人”问“医生”，我该怎么不让自己感冒？面对“病人”的询问，有的“医生”跑过来询问教

师，教师及时抓住小医院这一生成的内容，在游戏中丰富游戏环境，在“医院”的墙面上贴上感冒的症状和各种预防感冒的方法，并及时和正在开展的主题“我们的身体”结合起来，让幼儿掌握一些简单的自我保护的方法。

案例2：如何吸引顾客？

小吃店的“厨师”和“服务员”常常会为生意冷清而着急，总是会来求助于老师，没有“客人”该怎么办？教师及时给以提醒，想想用什么办法让别人知道小吃店做的点心？孩子们茅塞顿开，立刻想到可以画广告纸来进行宣传。于是游戏中的生成又和美工区域有机整合起来，小吃点每天会派专人来美工区域画各种小吃的广告纸，小吃店的生意也兴旺起来。

二、游戏中期——游戏内容的拓展与延伸策略

伴随着幼儿兴趣的增长，教师应在游戏活动中期，运用情境生发策略，对幼儿游戏的内容进行拓展和延伸，和幼儿共同探讨、协商出新的游戏内容。

教师要根据幼儿游戏时即时的情境进行捕捉，引发幼儿认知的冲突和思维的碰撞，在活动中直接生成新的活动内容。因此，对教师来讲可以做到以下几点：

1、闻其声，顺其趣：

教师在组织游戏活动时，要善于倾听孩子们相互之间的对话、讨论或对某一件事情的争论、辩解、质疑，发现孩子们的兴趣点，从而捕捉到契机，调整游戏方案或生成新的游戏活动。

一天早上游戏时间，小吃店里非常热闹，孩子们围在一起大声说着什么。我凑上去听个明白。“厨师”说：“小吃店里被盗了，做好的点心都不见了。”“服务员”应和道：“就是，好多点心呢，怎么会不见了？”旁边娃娃家的“妈妈”说：“肯定是被小偷偷走了。”“厨师”无奈地说：“要是有个保安就好了。”这时，一个孩子急忙说道，我来做保安吧，我来做保安吧，这样就不会有人来偷东西了。这时，我及时接过话头：“是呀，小吃店是需要一个保安的，那你们给保安选个工作地点吧，还有怎么样才能让人家知道你是保安呢？”教师及时发现孩子们在游戏中生成的需要，并及时追问，调动了幼儿的生活经验，帮助幼儿生成了一个新的幼儿内容，创设了一个新的游戏角色。

2、追其行，延其趣

教师在参与幼儿的游戏时，要追踪幼儿的行为，发现幼儿的兴趣所在，并延展幼儿的兴趣而生成新的游戏活动的一种行为策略。教师应该对孩子的一些行为保持谨慎的态度，注意对他们先前和后继的行为进行追踪，这是捕捉游戏中幼儿生成的一种有效方法。

一天早上游戏时，一一小朋友在做着保安的游戏，他模仿起保安的样子，站的笔直笔直的，一动也不动，还时不时地指挥着旁边的行人，提醒他们进出小吃店和娃娃家要刷卡和按门铃。孩子们也都听从着这位负责的保安的指挥。游戏进行的很顺利。过了一会，我再转过头来时，发现保安房间里的桌上放着“拼拼搭搭”里的一块大三角积木。我心想，一定是保安调皮，乱拿玩具玩不放回正确的地方。正当

我想“批评”他，让他把积木放回“拼拼搭搭”时，忽然发现一一拿起桌上的积木对着嘴巴说：“娃娃家娃娃家，外面一切正常；小吃点小吃点，现在外面没有坏人。”我这才知道原来保安把积木当成了一个对讲机，他没有请求老师的帮助自己解决了“工作”中的一个问题。这正是孩子在游戏中的生成，正是因为教师追随了孩子的行为，才发现了一块积木生成的秘密。

3、解其道，助其趣

这是指教师在游戏活动中，为了保证幼儿思维的流畅性，引导幼儿拓展其兴趣，丰富其生活经验，并使他们能够从中获益而生成游戏的一种策略。强调自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，因此，并不排除游戏中教师适时适度帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能。教师的指导不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地开展游戏。

例如，小超市的游戏活动中，教师通过观察，发现营业员给客人拿东西时要找很长的时间，原来他们不知道要把蔬菜和水果分开来摆放。教师及时抓住一个顾客买东西的机会，问营业员，你知道为什么你找起来这么慢吗？营业员马上低头寻找答案，又抬起头来看着老师，眼中充满了疑惑。于是老师通过示范，将水果和蔬菜分开摆放，随后又问营业员，这回看上去怎么样？这次再来找找感觉如何？在老师的语言提示和游戏情境观察中，营业员马上意识到可以将东西“归类”摆放的道理。

三、游戏后期——游戏的研讨和总结

在游戏的总结和研讨中，幼儿能够结合自己游戏活动中遇到的问题进行表述，生成许多新的问题。游戏点评中，教师需要助幼儿一臂之力，在让幼儿自由表达、自我宣泄中进行及时的提升和梳理，在适当的时候进行点拨，借助游戏中的情境、材料提出问题，支持幼儿生成的问题，把幼儿的兴趣推向高潮。教师可以通过“情景讲述”、“点面结合”、“绘画辅助”等方法来帮助儿童解决问题、分享经验。

1、“布白艺术”的生成策略

布白指教师的提问要留有“余地”。因此，教师在进行游戏讲评和研讨时，可以设计适当的空白，让幼儿能够根据教师的提问，利用想象来填补空白，从而不遗余力地“生成”和创造。

2、“点面结合”式的生成策略

在游戏研讨和讲评时，先请幼儿自发交流，在幼儿的交流过程中教师及时捕捉闪光点，顺着幼儿的兴趣延伸下去，请幼儿重回游戏情境，在真实的情境中自然生成和游戏相关的答案。一般来讲，这种方式主要包括几个步骤：基于真实的情境创设——拓宽问题——引起讨论——快速联想和终止评价——自主性操作探究等。

3、“电影回放”式的生成策略

这要求教师要有做好游戏记录的准备，这里的游戏记录可以是文字的、图片的，更方便有效的是采用“录像”的方式。通过游戏时的记录，在游戏研讨环节，教师可以将自己的记录以直观形象的方式呈现，一方面能够引起幼儿的兴趣，同时也能让幼儿在观看记录的过程中生发兴趣点，生成许多“意想不到”的问题。

总之，自主性游戏中幼儿生成活动需要教师具有丰富的教育教学经验和对幼儿年龄特征、生理、心理特点和教育规律的把握，需要教师根据特定的情境，灵活运用和选择自己的策略，对它们进行重组连接并果断行动；需要教师具有捕捉幼儿心理变化的敏锐感受，对教育时机进行及时把握，并及时对活动中的矛盾和冲突采取巧妙的化解。