产教融合_高校教改多样化办学模式的研究

第3卷第7期2014年3月

教育观察

Survey of Education

Vol．3No．7

Mar．2014

产教融合：高校教改多样化办学模式的研究

张馨月

（广西师范大学漓江学院设计系，广西桂林，541004）

［摘要］产教融合在行业中已是共识，在各高校教改中也初显成效。高等教育发展与市场经济有着相互的作用，高校培养人才的市场特殊性决定了其产教融合模式的多样性。产教融合主要有“校企一体化”“2 +1+1”“走出去”“请进来”四种校企合作模式，对它们的分析与研究有利于实践性技术技能人才培养目标的实现。

［关键词］教育改革；产教融合；就业；校企一体化

［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］2095－3712（2014）07－0075－04

一、引言

自中共十八大会议召开以来，各地全面落实教育改革的部署纷纷进行。在国际旅游教育质量认证体系视域下，各旅游高校的教学体制与教学管理发生了相应的变革，以就业为导向的高校也纷纷响应十八大的会议精神，与企业合作，紧紧围绕职业教育改革，团结企业、院校、科研单位，不断推动高等教育事业科学地发展。

在欧美国家中，为促进经济与教育的发展，曾进行或正在进行各种改革。英国的职业教育与普通教育的地位并驾齐驱，但职业教育培养的人才在就业上优势鲜明，“学徒工”越来越受青睐。申请一个在劳斯莱斯工作的学徒工岗位可能要比申请牛津或者剑桥等高等学府的受教育名额更热门。德国实行的“双轨制”职业教育模式不但节约了国家的教育经费开支，同时保证了学生就业。奥巴马政府为了应对次贷危机引发的就业低下的情况而重拳推出产、学、研相结合的职教模式。“加长版”（学制6年的大学专科教育）校企合作模式在美国悄然兴起，其办学目标就是要让每名学生毕业就能从事入门级的技术工作。此举大大改善了学生的就业状况，引起了国外教育界的高度关注与效仿。

中共十八大会议对我国教育提出了新的要求，“办人民满意的教育”“产业发展与教育融合”，这些也成为国内关注的教育热点。提高劳动者素质、优化产业人才结构、提升劳动者的竞争力等离不开高校对人才的培养；而提高教学质量、培养符合市场需要的技术技能型人才、推进科研产业化等都离不开企业与高校的合作和对高校的支持。校企合作成为高校与企业发展的必经之路，也是两者共同发展的双赢之举。技术技能人才的培养对产业发展的影响可以说是牵一发而动全身，因此，培养高质量的技术技能人才是促进产业发展的突破口，校企合作、产教融合能拓宽各级各类技术人才的培养的通道，是推进现代化职业教育体系建设的关键举措，也是对中国教育结构的战略性调整。

二、校企合作的模式

（一）“校企一体化”培养模式

“校企一体化”培养模式作为校企办学的一种新型办学思路，是指校企双方资源整合投资共建具有独立法人资格的教育与生产双职能的机构实体。把“学校”与“企业”两个主体合二为一，企业资源与学校的教育资源互换互利，教学人员与生产人员交叉任职，实现企业内外与学校内外的工作一体化，使教育目标与生产目标都得到内容和时间上的保证，执行具有可操作性、可持续性和完整性。

①［基金项目］本文系2012年度广西高教教学改革重点资助项目“国际旅游教育质量认证体系视阈下的教学管理研究与实践”（2012JGZ162）研究成果。

［作者简介］张馨月（1972—），女，广西桂林人，硕士，广西师范大学漓江学院讲师，研究方向：环境艺术设计研究。

1．教学服务企业，面向市场

学校教学就是为了促使学生就业，服务企业是办学的首要任务。以往在教室里学习，学生会因环境熟悉而懈怠，而在一个新鲜的岗位上学习，学生会感到兴奋，进而激发学习的兴趣和动力。工作绩效不是苍白无力的卷面评定，而是要面向市场，接受市场的监督与考验，这使学生端正了学习的态度。

2．遵从市场原则，实施企业机制

学校实施企业化运作是“一体化”办学模式的重要特征。学校是个“大企业”，学校的下属系部是企业的具体职能部门。譬如可将艺术设计系作为企业专业化设计的一个重要组成部分，系领导、各教研室负责人、教师、学生与设计管理者、设计师、业务员、预算员等身份等同且可互换，并在各自的岗位上发挥各自的职能作用。学生上的课，可以看作企业给员工开设的技能培训，是提高技能的保证，是加薪的依据。学生完成每门课，按照校企合作机制算是有偿的服务。这样一来，教师有了工作积极性，学生则不仅积极学习与掌握技术技能，还获得了学习之外的经济的收入。下面以室内设计专业作为公司的部门为例，分析艺术设计系实行“一体化”办学模式的可能性（如表1）。

表1室内设计公司职能部门与室内设计专业教育功能对照比

企业目标企业具体工作企业职

业部门

学校开设课程教育目标

获取经济效益并服务社会公司管理、业务开

拓、关系维护

总经理教学监督与管理

设计创意与制图设计部

设计原理、建筑制图、手绘效果图、电

脑效果图、住宅室内设计、照明设计、

展示设计、办公与商业空间设计等

工程施工与管理、材

料采购

工程部

工程管理、材料与施工工艺、家具制

作等

工程预算、结算预算部工程预算

业务开拓业务部

顺利毕业与就业，获

取经济效益并服务

社会

财务审批与管理财务部

从表1可知，学校的教育目标与企业目标一致，教育人员与企业人员一致（即设计师与教师一体化，学生与学徒也一体化）。其优势就是：1．企业项目是教学案例，已实现资源共享；2．学生直接参与项目的创意与设计，在耳濡目染中掌握了技术与技能，事半而功倍；3．企业式教育为企业储备人才，为国家教育机构减压，为企业谋创收，实现多方共赢。

（二）“2+1+1”培养模式

用人单位招聘人员须有“1年工作经验以上”的要求成为众多毕业生就业的门槛。而“2+1+1”的人才培养模式正好能把这个问题轻松解决。

所谓“2+1+1”，是指四年制的教学工作分为三个阶段进行。学生前两年在学校学习，以掌握职业岗位必备的专业基础理论、基本技能和培养职业素质；第三年到企业当学徒，继续完成专业基础课程和高端专业课程；最后一年到企业工作，学习实践。此模式对课程教学改革富有挑战性，要求学校针对人才培养方案和校企合作的要求重组课程。如艺术设计专业可根据不同的职业岗位要求修订教学大纲，把四年课程进行精简与浓缩，以便学生顺利完成此三个阶段的学习与考核，让学生既能学到文化理论知识和专业基础理论知识，又能得到专业能力的锻炼，更能得到岗位技能的培训。“2+1+1”培养模式针对设计师的岗位量身定做，并不会成为令人堪忧的“快餐”式教学———不像社会上的电脑技术速成班，那里培训出来的充其量只是“制图员”，并不具备设计师应有的综合素质。

表2“2+1+1”培养模式

学习阶段学校开设课程完成时间完成地点教学监督与管理学生的身份第一阶段设计原理、建筑制图、公需课第一年学校教师学生

第一阶段手绘效果图、电脑效果图、公

需课

第二年学校教师学生

第二阶段住宅室内设计、照明设计、展

示设计、办公、商业空间设计

第三年企业企业设计师学徒

第三阶段毕业设计与毕业答辩第四年企业企业设计师、高管

及学校的教师

助理设计师

从表2可知，保障理论课程的“必需”和“够用”，保证实践课程的质量，是“2+1+1”的模式进行的前提；结合企业需要培养设计人才，学生的综合素质和技术技能得到锻炼，可满足企业的需求；学生设计能力的提升，有助于形成个人风格，并具有持续发展为有潜力、高素质的设计人才可能，最终实现学校培养人才的目标。

（三）“走出去”培养模式

所谓“走出去”，是教师或学生带着一定的教育或学习任务到企业中去锻炼，以达成传统课堂教学中所不能达成的教学效果。“走出去”模式可分两种：一种是教师“走出去”，另外一种是师生“走出去”。

首先说教师“走出去”。“师者，所以传道受业解惑也。”教师工作的效果主要体现在学生对所传授的知识技能的接受、消化、理解并创造性运用之上的。现代的经济模式下，社会要求教师的理论知识结构要全面综合，还需要教师有丰富的社会实践经验。缺乏实践技能的教师，应该采取“走出去”的模式来获取相关知识。然而大学里的教师，“非博即硕”，他们头上的光环总是让他们放不下面子向工人（许多只有小学水平）学习。但“师者为徒”的换位学习法有助于那些高学位的教师到企业里锻炼，从而脱胎换骨，成为“双师型”的大学教师。［1］

而师生“走出去”的模式，是指教师带学生进入企业，由企业员工指导学生零距离实践教学过程的模式。学生在企业中定岗实习，与企业员工同工、同住、同吃，体验真实的工作场景与工作生活，提高其就业适应能力和专业实践能力，从而达到提高就业技术技能的目标。“走出去”的校企合作模式要注意以下两点：

1．要与企业建立长效实训基地。基地长期稳定，有利于校外实习资源的稳定，有利于学生的实习实践的稳定，有利于技术技能人才培养的教改进程的稳定。长效实训基地的建立有赖于校方与企业方的利益平衡点，只有双方达成共赢的校企合作目的，才能形成长效的实训基地。

2．加强企业实习管理。学生进入企业，等同进入一个陌生环境，会产生焦虑甚至厌学的心理。校企双方在遵循合作的原则上要加强学生实习的管理，帮助并督促学生尽快进入岗位工作状态，实现实习目的。

（四）“请进来”培养模式

“请进来”模式，是指引企入校或请行业专家定期、不定期到校教学或开讲座。

引企入校，是在不发生产权转移的条件下将与专业对接的相关企业引入合作办学，以丰富教学资源和生产资源，实现校企的互利互惠。不同类型的企业在校内建立实训基地可直接为企业培养储备式的理想人才。这不仅有效解决了学生就业的困难，更实现了资源优化配置、交互利用，为学院的教育创新搭建了一个双向的培养人才的平台。

请企业专家到校讲学，是引企入校的必要补充。学校资源毕竟有限，请进来的行业专家可以弥补教师企业岗位知识的不足，扩大学生的市场知识量。行业专家实践教学的思路与思维与校内教师有所不同，他们分析问题和解决问题做法不同于校内教师，这有利于学生职场能力的学习和提高。

（下转80页）

其他社团的发展，让优秀社团成为校园文化的“名牌”，让校园社团成为大学生的家，让大学生为社团而骄傲并在社团活动中产生认同感、归属感，为社团吐故纳新产生前进的动力。

（三）学校提供支持

学校可以为社团活动配备设备硬件、分管领导和指导教师，切实支持社团活动，提高社团质量。第一，目前高校场地资源紧张，大学生社团开展活动经常碰到没有场地、没有设备的窘境，不切实落实社团活动场地和设备的问题，长期让社团活动处于“游牧”状态，会打击社团发展的积极性，影响校园文化的和谐发展。有的学校连一小块属于大学生活动中心性质的场地都没有，理论上宣布支持学生去各学院、各部门借场地、借设备，但是行政职能与工作职责的划分不清，使学院无法支持社团的工作，大学生社团开展活动经常碰壁。社团是大学文化的重要载体，是大学生的精神家园，高校应该建立大学生活动中心，中心配备基础设备和信息化设备，规范管理和使用办法，开辟出大学生社团活动必需的空间，从实际行动上支持社团开展各类健康的校园文化活动。第二，校团委应配备有活力的领导分管社团活动，指引社团的发展决策，并对碰到的具体问题做指导，减少学生盲目搞活动的现象。第三，社团应配备专业指导教师，指导其科学发展。专业指导在社团的良性发展中起着不可忽视的作用，和社团的学生骨干构成了社团的灵魂。目前大学社团的指导教师都是义务为社团提供服务，其本身主要肩负着繁重的教学科研任务。对于社团指导教师的地位和作用，学校从维持社团稳定发展的角度考虑，应该给予其一定的物质和精神支持。学校可用聘用制方式或计算工作量的方式为大学社团聘请热情、有责任感的专业教师作为指导教师，为社团的科学发展提供实质性的支持。

（四）建立社团的奖励与评定制度

根据社团的校园影响力、社会影响力，对优秀社团和优秀指导教师进行表彰，树立校园文化的先进团体和先锋人物，使大学社团成为大学文化绚丽的风景线。

社团为大学生的成长提供了营养成分，只有宏观管理与微观操作相结合，才能使社团为大学生的全面发展发挥其应有的作用，才能促进其健康成长。

参考文献：

［1］邢光晟，张庆华，毛波杰．高校学生社团科学发展问题刍议［J］．江苏高教，2010（5）：125－126．

［2］刘红霞．高校学生社团建设刍议［J］．湖北师范学院学报，2007（4）：120－122．

［3］任志宏，赵平．高校学生社团管理工作研究［J］．思想教育研究，2011（11）：106－108．

［4］刘欣．产学研合作助推地方大学转型发展［J］．教育与职业，2012（9）：5－8．

（上接77页）

三、总结

上述校企合作办学模式各具特色，但在校企合作中，不能一条路走到底，要发挥校企双方各自的优势，采取多种办学模式，灵活多变地进行合作，这样更有利于促进学业与就业的对接，是对学生、企业和学校三方都有益的举措，更可为进一步深化校企合作提供经验。

参考文献：

［1］鲁昕．提高行业指导能力深入推进产教融合加快发展现代职业教———在全国行业职业教育教学指导委员会工作会议上的讲话［EB/OL］．http：//www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_176/201301/ 147350．html．

［2］靳晋．关于校企合作模式的探讨［J］．中国教育技术装备，2011（14）．

［3］张馨月．“师者为徒”的换位实践性教学探究［J］．大家，2010（10）．

［4］丁兆花．浅谈“校企合作、产教融合”的教学模式［J］．职业，2009（9）．

［5］朱凤，雷江．基于产教结合战略的教学组织结构研究［J］．知识经济，2010（21）．