初高中物理教学的衔接问题及对策-最新教育资料

初高中物理教学的衔接问题及对策

在新课改下怎样做好初高中物理教学的衔接工作呢？对此，笔者对我市一级达标校的师生就教与学的困惑进行访谈，并结合教学实际对访谈编制了关于初高中衔接的问卷调查。问卷从教材、心理状态、学习方法、教学方法四个维度设计问卷，抽查了八百多名学生。通过问卷调查及访谈，了解到新改革下初高中物理教学衔接中存在的问题，本文对此进行归类并谈谈可采取的对策。

一.初高中物理教学衔接中存在的问题

1.教材方面

从教材方面看，初中物理内容通俗具体，题型少而简单，而高中物理教材内容抽象，题型多而复杂，比初中增加了难度；另外，初中物理实验及动手机会多，高中物理实验及动手机会少；教辅书籍与教材也不配套，所使用的教辅内容很多都是旧教材的.

2.心理状态方面

首先是学习环境的变化。对高一新生来讲环境是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生要有一个由陌生到熟悉的适应过程.据统计，83.8%的学生可以适应环境的变化，16.2%的学生尚不适应环境的变化。这说明大部分学生还是可以适应新的集体生活。

其次是心理的因素的变化。经过紧张的中考考取了高中，部分学生有“松口气”的想法，入学后无紧迫感，也有学生有畏惧心理、挫折及自卑心理，这些都影响学生的学习，导致成绩分化。选择在学习上有放松的学生达到了64.3%，只有35.7%的学生学习上没有放松。虽然超过半数的学生在学习上有所放松，但是担心自己在班上成绩落后于别人的学生占80.4%，只有19.6%的学生一点都不担心学习成绩落后，可见80%的学生心理上的压力很大。

3.学习方法

在初中阶段学习物理，主要靠直观形象思维；而在高中阶段学习物理，抽象思维开始占主导地位。学生认为，高中试卷与初中相比，在灵活性、思维量方面明显增强了。

当问到学生的学习计划方时，17.6%的学生表示没有自己的学习计划，只有9.3%的学生有学习计划且认真执行。

学生在学习方法上还存在着以下这样问题。很少或从不预习复习的学生的占31.6%，能独立按时完成作业的学生占40.5%，其中只有22.9%的学生能坚持订正错误并及时理解；当学习上遇到困难时，只有23.2%的学生能自己独立思考解决，另有57.9%会求助于老师或同学，还有12.5%的学生任凭问题积压，不知如何解决者占到6.4%。近半数的学生考试后关心成绩，能订正错误但不会总结分析存在的问题，21.0%的学生即使有分析得失、明确问题，但没有正确的学习方法去改正。经统计，半数学生认

为自己平时自觉学习的程度一般.

此外，学生认为影响学习的因素各不相同，如有一些学生认为没有足够的学习时间，对问题理解得不够透彻；还有一部分学生认为资源不能满足要求，上课不够专心等。出现这些问题的原因归根到底是学生没有养成良好的学习习惯.很多高一新生继续沿用初中的学习方法，致使完成当天作业都有困难，更没有预习、复习及总结等自我消化调整的时间。

在调查中还发现，学生在初中时对各科喜欢的程度排列为英语、数学、语文、物理、历史、化学、政治、地理，而在高中则排列为：数学、语文、英语、历史、化学、物理、政治、地理。这说明进入高中后，学生对物理喜欢的程度降低了，我们将其列表统计如图（如下图所示，左边代表初中，右边代表高中）。

4.物理与数学的衔接

许多学生在高一学习的初始就表现了在应用数学这个工具

分析问题和解决问题方面的薄弱环节。如繁分数、数字运算能力差，依赖计算器，三角函数的运算与物理学习的内容脱节，作图不规范，空间想象能力差等。

二、做好初高中物理教学衔接所采取的主要策略

1. 做好准备工作，为搞好衔接打好基础

做好初高中物理教学准备工作是搞好初高中教学衔接的基

础工作，也是高一阶段的首要工作。

（1）精心设计绪论课，搞好高一物理入学教育

搞好高一物理入学教育，一是要向学生讲清高一物理在整个高中物理中所占的位置和作用；二是结合实例，采取与初中对比的学习方法，向学生讲清高中物理内容体系特点和课堂教学特点。通过高一第一堂绪论课，向学生介绍物理的研究方法，让学生了解高中物理学习的特点、知道高中物理的主要内容和知识结构，从而在宏观上了解物理世界的轮廓[1]，增强学习物理的信心和兴趣。

（2）摸清底数，规划教学

一方面，通过进行摸底测验了解学生的基础；另一方面，学习和比较初高中物理教学大纲和教材，在全面了解初高中知识体系的基础上找出初高中物理知识的衔接点。

2. 研究、比较初高中教材的特点，准确把握知识衔接

初高中物理有很多知识衔接点，如相互作用与牛顿定律、电磁现象与电磁规律，进入高中后有的知识点加深了，有的研究范围扩大了，有些结论在初中成立而到高中可能不成立。在教学时应有意引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，建立知识网络，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区分，这样可达到温故而知新的效果。

3.对学生进行有效的心理教育

教师要为学生创设一个和谐宽松的环境，帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法。教师不能只看学生入学成绩，而应了解学生平时的物理学习情况，肯定其长处，并帮助他们分析过去学

习中存在的问题，勉励他们“百尺竿头，更进一步”.对后进生要帮助他们树立学习物理的信心，尽早全身心地投入到学习中来。

4.加强学法指导，培养学生良好的学习习惯进入高中后，一些学生不能调整学习方法而学习成绩下降。为此，必须对学生进行学习方法的教育。

（1）加强学法指导，使学生掌握学习方法

通过在教学过程中进行渗透式的教育，使学生认识到初高中学习方法的不同：在初中学习阶段，教师讲得细、类型归纳得全；而在高中学习阶段，内容多时间少，教师只能选讲一些具有典型性的题目。这就要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握思路方法，做到举一反三触类旁通。学生应学会预习，学会听课（抓住重点、记好笔记），学会复习，学会独立完成作业；做到先预习、后听课，先复习、后做作业，先思考、后问别人[2]。

（2）培养学生自我反思自我总结的习惯

在解题后引导学生反思解题思路步骤，反思一题多解、一题多变，总结解题方法规律。并在单元（章）结束时帮助学生进行单元（章）知识小结，以此培养学生自我反思自我总结的习惯，扩大知识和方法的应用范围，提高学习效率，提高分析解决问题的能力。

（3）引导学生建立错题记载的习惯

引导学生建立错题记载的习惯应要求学生订正作业中的错

误，做到及时理解错在什么地方，并记载错题，让学生明白学习是一个由浅入深、循序渐进的过程。在作业和测试中发生错误说明学生对于某些知识理解存在缺陷，如果听之任之，这种错误今后会反复出现.应指导学生关注自己所发生的错误，寻找发生的错误的真正原因，并及时加以理解和纠正，这样将有助于知识的理解和知识漏洞的填补。

5.优化课堂教学环节，搞好初高中衔接

（1）根据学生实际情况，选择适宜的教学方法

从学生实际出发，采取“分层次、变速度、多铺垫、巧举例、低难度”的教学方法。将教学目标分解成若干递进层次，逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏[1].在难点知识上，从学生理解和掌握的实际情况出发，作必要的知识铺垫，并对理解要点和应用注意点作必要总结和举例说明。并非所有内容都适宜搞探究性教学，开展探究教学的重要条件是学习材料有较低的难度，探究的问题具有新颖性。尽量多做演示实验和学生分组实验，努力挖掘身边的“低成本”实验。

（2）提高课堂效率，找准探究点

在教材中有些探究活动是理想化的设计，在课堂上很难操作，以此操作将会导致课时不足，有时难以完成教学任务。怎么上好探究课？哪些地方适合探究？哪些地方不适合探究？哪些

地方不用探究？这需要教师对各章内容进行总体的把握。教师应把握课堂的节奏，注重学生的体验和适度探究，提高课堂效率。

探究活动还可实行课内和课外探究相结合、普遍要求与个别指导相结合.

（3）培养学生自主性、探究性学习

在课堂上有必要对一些探究的物理问题创设探究情境，多给学生时间和表现机会，并给予合理的指导，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题，以培养学生的科学素养，提高其科学探究能力。让学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识和技能，体验科学探究的乐趣，学习科学研究方法，领悟科学的思想和精神[3]。

（4）做好物理与数学的衔接

在高中物理学习中，数学的应用明显得以加强与提高，常要运用函数、图象和极值等数学方法来研究物理现象和过程[4]。所以要加强学生的繁分数、数字运算能力，不要依赖计算器，补充与高中物理内容脱节的相关的三角函数，要求学生规范作图，培养其空间想象能力。

三、结束语

本文对于初高中物理教学衔接问题的研究只是一个阶段性的成果，调查的范围还不够广泛，尚有一些问题可能还未发现，所提出的策略有些还只是停留在理论层面......这些都有待在实践中继续研究和探讨。希望有更多的教师关注初高中物理教学衔接中的这些问题，共同探讨研究.

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