听说读写之间的关系
听说读写之间的关系
忙糯完小赵万菊
小学语文教学的主要目标是培养学生汉语的听话、说话、阅读、写作能力，这也是小学生语文的特殊能力。本次课程学习中讲到这四种语文能力之间既有区别，又有密切地联系。听话能力促进阅读能力；说话能力促进写作能力。这是因为书面文章是口语的浓缩和提炼；说话和写作都是运用语言的表达，而说话时思维的速度比写文章时思维的速度更快。因此，小学语文教学中要通过听话训练提高学生的阅读能力，要通过说话训练提高学生的写作能力。
阅读能力反作用于听话能力和说话能力；写作能力反作用于听话能力、说话能力和阅读能力。阅读的重要作用是知识的积累，知识丰富了，自然听话能力和说话能力都会提高；写作是语言的综合运用，是对知识积累的再创造，经过认真构思，反复修改的文章显然是思维成熟的结果，写作能力提高了，在听话、阅读接受新信息时比较、分析的能力就会增强，在说话时内容也会更新颖、充实，条理性也会更强。因此，小学语文教学说到底，是要提高学生的阅读能力和写作能力，这两方面的能力提高了，听话和说话的能力也自然会相应提高。但由于这四种语文特殊能力具有作用和反作用的关系，因此，听说读写四种能力相辅相成，不可偏废。
听说读写能力的培养
听说读写能力的培养 雅瑶镇石湖小学胡丽芬在小学语文教学中，培养阅读和写作能力是教学的核心和重点，而在小学低年级培养学生的听说读写能力，是学生读写能力形成的最佳时期。在这一阶段，教师可以引导学生逐渐养成善于倾听、有序表达、爱好阅读和乐于写作的良好习惯。听和读是吸收、理解语言的能力，它用来汲取“营养”；说和写是表达、运用语言的能力，它用来提高表达的能力。而听说是口头语言的吸收与表达，读写是书面语言的吸收与表达。口头语言又是书面语言的基础，先听读后说写，先听说后读写，教师要做到听、说、读、写同步训练，相互促进和循序提高。怎样培养低年级学生的听说读写能力呢？ 一、运用方法培养倾听能力 倾听是指用心的听，低年级学生活泼好动，有意注意维持时间是有限的，这就要求教师帮助学生学会倾听。对于刚入学的新生在教学训练中两种方法最有效：首先是教师的严格要求，要求学生会专心的听别人讲话，引导学生在老师讲课、同学们发言时专心听讲，认真思考，判断是否正确，说的什么意思；其次是教师要引导学生主动的倾听，教师的严格要求只能管住学生的身，但管不了学生的心。要让学生用心去听，就必须要让他们感兴趣，学生感兴趣了，才会主动的、积极地倾听别人的话。对于倾听能力的训练，除了在课堂教学中随时进行，还可以通过“口语交际”这块主阵地进行专门的训练。小语教材的“口语交际”内容，安排的都是非常贴近学生生活的内容，能很好的调动学生交流的积极性。教师在给学生创造一个和谐、愉悦的交流环境基础上，让学生大胆自由来表达自己的想法，平等的与人交流，及时的指导学生说与听的方法，使学生逐渐形成倾听的习惯和能力。 二、以听为基础，读为中心，训练语感，感悟语文。 加强说话训练是人们最常用、最快捷交际的工具。在课堂教学过程中教师要正确对待学生，积极引导学生主动回答问题，并注意保护其积极性。教师提出问题后，要给学生留出思考的时间，鼓励学生回答问题。对难度较大的问题，要用浅显的语言进行提示和帮助。对不
听说读写译技能表
听说读写译技能表 听的技能(Listening Skills) 一、基本技能 1、区分连续说话中语音的变化 2、区分连续说话中语调的变化 二、语段、语篇听能 1、理解句子的语法、语义结构关系 2、通过声音的变化理解并获得要点及信息 3、理解话语的交际价值或交际功能 1) 有明显标识语 2) 没有明显标识语 3) 隐含意义 4、获取语篇大意 5、获取语篇总体印象 6、获取特定的所需信息 7、明确作者的观点、目的 三、辨别语段语篇要点、作笔记 1、情节、故事梗概 2、讲话主要观点 3、讲话提纲或要点 4、语段、语篇中表述的概念或事实 1) 人物(性别、年龄、身份) 2) 时间、地点、事件、方式、方法 3)数据 说的技能(Speaking Skills) 一、说的基本技能 1、开头的能力 2、转换话题的能力 3、结尾的能力 二、连贯话语的技能 1、特定内容谈话 1) 利用指定标题的谈话 2) 使用启示标识语谈话 3) 释译表达(Paraphrase or Explanation) 2、复述通过听读所获悉的资料(Retelling) 3、口头作文(Oral Composition) 4、情景对话(Situational Conversation) 5、用英语组织课堂教学 读的技能(Reading Skills) 一、基本阅读技能 1、理解词语词义的能力 1) 辨认词根、词干及前缀、后缀、派生与合成等构词方法
2) 利用上下文推断词义 3) 利用词义之间的关系猜词 2、理解句子的语法、语义结构关系 二、阅读理解技能 1、基本参阅技能 1) 理解印刷格式，即标题、副标题、编号、字体、脚注等 2) 理解和使用表格、目录表、索引、附录与图示 3)参阅词典及参考书中的相关条目 2、辨认重要事实的能力 1) 时间 2) 位置与方向 3) 对比 4) 特点 5) 结构 6) 数与量 7) 原因与结果 8) 目的与条件 3、理解上下文的逻辑联系 1) 识别语篇中的标识语 (1) 有明显的标识语 (2) 没有明显的标识语 2) 理解语篇中的词汇纽带、语法纽带与逻辑纽带关系 4、确定中心内容 1) 识别主题句，找出语篇中的主要论点 (1) 起始部分的主题句 (2) 终结部分的主题句 2) 总结归纳，提示要点 (1) 段落要点 (2) 文章要点 (3) 主题或论点 5、进行符合逻辑的判断与推理，得出正确的结论 三、快速阅读技能（Scanning and Skimming） 1、跳读的技能 1) 跳读查找某一特定信息 2)跳读获得复杂材料中的某些信息 2．略读的技能 1) 略读获得阅读材料中的要点 2) 略读获得某些资料的总体印象 3) 抓住作者的观点 写的技能(Writing Skills) 一、措词造句能力 1、用词正确、恰当 2、能写出表达特定意义并合乎语法的句子
语文课应重视培养学生的听说读写四种能力
语文课应重视培养学生的 听说读写四种能力 在语文课堂教学中，随着多媒体技术和语文课堂的外延，为广大学生学好语文，提供了丰富的听说读写材料，化无声为有声，变单一为丰富，变抽象教学为具体教学。学好语文，最通俗的理解，就是要让学生能说会写，所以教师要把新课标中的听、说、读、写四种能力的培养作为语文教学中必须重视的问题。 一、合理运用多媒体，培养学生“听”的能力 语言是有声的，学习新知识、了解新事物、交流思想都离不开“听”。语文教学一定要重视对学生进行听力训练，培养学生听的习惯。 在语文教学中，教师如果借助多媒体，可以为学生提供丰富的视听材料，变抽象为具体，让无声为有声，把学生带入特定的教学情境。语文教学该去如何培养学生“听”的习惯呢？ 1、抓基础训练，掌握必要的技能。在语文阅读教学中可运用多媒体教学对学生进行听力训练，但一定要循序渐进，要从听汉语拼音的发音规则入手，重视汉语声母、韵母、声调、重音、语速、感情的听力训练，确保听音正确。 2、运用多媒体教学，促进学生听。教师在课堂上适当运用多媒体给学生放一些精典的朗读篇目，并播放相关的录相材料，促进学生听力的提高。有条件的同学可以翻刻翻录精典篇目朗读DV和朗读带，在课后听读。教师还要鼓励学生在节假日里注意收看新闻联播等节目，学习播音员的发声、发音、语速、语调、语感等，提高听力水平。 3、培养学生养成正确去听的习惯。在课堂上，教师运用多媒体整合听读材料，并要鼓励学生把自己看到的和听到的内容用自己的话完整的、准确的、有感情地表述出来。这就要求学生养成边看边听边理解、边记忆的良好习惯，如果长期坚持，学生良好的听的习惯就会在潜移默化中养成。
小学语文听说读写能力
听、说、读、写的定义： 语文学习能力，包括听、说、读、写四个方面。概括的说：听：就是通过语文学习，培养孩子具备辨别语音，理解语意，评品话语，即用听觉去辨别世界。 说：能正确使用语言，有效地组织语言表情达意，同时能运用姿势、表情、手势以增强语言的表现力。 读：能正确完成阅读活动，包括认读、理解和一定的速读能力。 写：能用书面语言传递信息，表达情感，反映客观事物的能力。具体听、说、读、写能力的培养： 听：关键是听得好。即会听，听得准确，抓住别人讲话的中心，理解所听内容的实质。学会别人发言的要点，考虑哪些跟自己的想法差不多，哪些是自己不知道的，或没有想到的。尤其要听好老师释疑解惑和带有结论性、启发性的话。 说：说的关键是说得清楚、说得完整、说得具体。即逐步地掌握准确、鲜明、生动的口语表达特点，能做到用词准确、词达意明、语言通顺，层次分明、修辞得当、逻辑性强。 读：读的要素较多，一是朗读与默读的形式。二是理解词、句、段、篇和修辞结构的阅读内容。三是分析段落层次、获得中心思想，掌握文章脉络的逻辑思维能力。这三个方面都以学生的概括能力为基础。 写：注重围绕一个意思写完整、写具体。是一个概括化的过程。小学生从“说”到“写”，从“读”到“写”（仿写）两个过渡，都要
通过书面语言条理化、生动地表达出事物的内在联系。这是一个综合提炼的过程，即概括过程。 小学语文教材中的写作方法： 首先从小学语文教材的编排说起，小学语文教材的编排大致可以分为下列几大类： 1、叙事类。这类文章主要抓住记叙的六要素，即：人物、时间、地点与事情的起因、经过、结果。叙述的顺序主要有顺序、倒叙、插叙。 2、写景状物的文章。这类文章主要采用的写作方法是：用比喻、拟人、排比等修辞手法是文章语言生动、具体。比如：三年级上册的《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉萨的天空》、《石榴》等文章就采用这种修辞手法。高年级还有其他的方法，比如： （1）分类描写法 分类描写是按描写对象的不同类别，如天地、山川、草木、虫鱼等，或不同方面，如形状、颜色、声音等的顺序来写的。因此描写时，不一定要交代观察点，也不一定要按时间或空间的顺序进行描写。采用分类描写法要把握景物的总特征和各类景物特征的关系。描写各类景物时，都要围绕景物的总特征。采用分类描写法，还要注意准确地“分门别类”，避免重复交叉。 （2）围绕中心法
学生听说读写诵能力培养的重要性
学生听、说、读、写、诵能力培养的重要性 横道中学邵丽萍 【摘要】听、说、读、写、诵的能力的培养是语文教学中的重要组成部分。其中听力能力是基础，是现阶段对话教学中重要的信息源头，也是小学语文教学中应首先让学生掌握的一项基本功。因此在小学教学阶段，听力能力的培养更是语文教学的重中之重。但是，在现阶段的小学语文教学中，因教师常常忽视小学生听力能力的培养、小学生自身发展水平不成熟等各种因素，导致小学生听力能力水平不高，以至于影响其他能力的养成。本文主要从听能力的重要性、听力水平的现状、出现问题的原因，及自己的建议几方面来阐述。 【关键词】重要性；现状；原因； 一、重要性 《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的课程设计思路中写到“学段目标与内容从‘识字与写字’、‘阅读’、‘写作’、‘口语交际’四个方面提出要求。”而听力能力的培养又是口语交际中的一个重要组成部分。在听力方面，对小学中不同年段的学生又有不同的要求。 第一学段要求：学生“能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。”、“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。”； 第二学段要：学生“学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”、“听人说话能把握主要内容，并能简要转述。” 第三学段要求：学生“听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转
述。” 从以上对小学阶段学生的要求来看，听力能力的培养在口语交际中的作用是不可替代的，是现阶段对话教学中重要的信息源头，也是小学语文教学中应首先让学生掌握的一项基本功。因此，有效的倾听有利于提高小学生的其他能力，对小学生构建知识和全面发展起到不可忽视的作用。从对话教学角度研究学生听力能力的现状 2001年教育部制订的《语文课程标准实验稿》明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”现在的多样的小学语文教学环境中，对话教学是一种高效的教学方式。对话教学指在课堂教学中,学生在教师的组织和引导下,以对话的形式,在倾听、言说、读写的过程中,掌握学习语文所需要的基础知识和基本技能,积累语言知识和语言经验,培养一定的语感,养成良好的学习习惯,形成一定的语言能力。师生通过对话、研究文本,在提高听说读写能力的过程中教会学生交流和合作,培养学生一定的对话能力,从而为小学生语文能力的进一步发展奠定基础。 教师与学生构成对话的双方,倾听是基础,没有倾听就没有对话。学生之间互相倾听,彼此交流,更利于学生感受到学习中的快乐。因此，现阶段教学中学生因听力而出现一些问题不能忽视。 1、学生没有认真倾听而所答非所问 在对话教学中，学生在扮演倾听者角色时，因为其自身注意力不集中的客观因素会出现没有认真倾听而所答非所问的情况。如：小学人教版第七册《钓鱼的启示》的教学中,教师就文本“父亲划着一根火柴,看了看手表,这时晚上点,距离开放捕捞妒鱼的时间还有两个小时,父亲盯着妒 鱼看了一会儿,然后把目光转向了我`孩子,你把它放回湖里去。”教师提出问题：“父亲的形象特点是怎样的？”但是学生却回答“父亲明明知道离钓妒鱼还有两个小时,为什么开始要同意‘我’钓鱼呢？”虽然学生在
如何有效全面提升英语听说读写译的能力
如何有效全面提升英语听说读写译的能力 英语学习，一个经久不衰的热门话题。学习英语的人很多，从幼儿到成人，大家的目标各不相同，有为了应付升学考试的，有为了各种英语证书的，也有为了工作交流的。虽然目的各异，但英语学习的基本功都是一样的，那就是词汇、听力、口语、阅读、写作和翻译。这里就会大家一一盘点提升听说读写译这五大能力的简单却有效的方法。 听说读写译，词汇基础是关键 学习英语，难逃单词大关。听、说、读、写、译的每一关都离不开英语单词的积累。若是单词记得少，听也听不懂，说也说不来，更不用说朗读和写出一大篇文章了。如何快速而牢固地掌握大量词汇？不同的人可能有不同的方法，有人用联想记忆法，有人用词根词缀法，也有人用奇速英语故事记单词法。许多的记忆方法，总有一种能拯救你于茫茫“词海”。 听歌看美剧，听力轻松练 对很多同学来说，听教材绝对没问题，但要碰到英文广播、美剧电影，就有点儿茫然无措了，其实，锻炼听力也是有很多方法的。听可以分为泛听和精听，听的材料和方法也各有不同。 口语第一步，张嘴便是一大进步 口语不好是很多人的通病，没有良好的英语环境，中国人的含蓄心理，发音不够地道，缺乏正确的练习方法……但有些时候，条件是要靠自己去创造的，障碍也是要靠自己克服的，发音不对，就去纠正，太过羞涩，就拿出勇气来，因为，练出来口语才会不断进步！但口语提升最重要的第一步，便是克服心里的种种障碍，大胆的开口，说出在脑海里盘旋N久的单词句子们！
阅读快又准，26招奇速成 阅读不仅能培养语感，扩大词汇量，掌握语法知识，更关键的是我们可以从中了解很多到英美文化，丰富知识。阅读量多了，阅读速度也就会逐步提高。平时阅读读什么，怎么读？奇速英语26招不但为学生提供了最新时文，还如其名呈现了26种使用的解题技巧，可以说，没有哪一种是鸡肋。 学习各路高手，提高写作水平 写作是一个不断完善的过程，随着学习和写作的深入，自己能够不断发现和改正以前常犯的语法错误，并学会不断使用新单词。它是英语学习的重要内容，还是检验英语水平的重要标准。在平常的写作中也有很多锻炼技巧。秉承着授之以鱼不如授之以渔的宗旨，奇速英语满分作文以新课标24个话题功能为主线进行策划编写，将“导”与“练”完美融合，提倡步步提升、重点突破的写作方法。当学生在学习某个单元话题时，只需按照其相应话题进行学习和演练，就能以不变应万变，立于不败之地。 越过翻译误区，练好中英互译 翻译除了应付平常的考试，也是英语学习的一个重要方面。优秀的翻译作品不仅要准确无误地传达原文的核心思想，还要尽量追求风格统一，语句优美。而在翻译前，首先要明确自己的翻译走向是直译还是意译。不同的方法则有不同的审评标准。 总而言之，英语学习需听说读写译联动，方可全面提升自己的英语能力。
语文教学就是培养学生的听说读写能力
语文教学就是培养学生的“听说读写”能力 ——听刘瑞瑞老师授课有感 语文教学的核心素养，就是指培养学生的“听说读写”能力，听说读写能力的高低，是学生素质水平和语文课堂教学质量的反映， 今天听了刘瑞瑞老师的这堂课以及课后交流，感觉受益匪浅，学校组织的青年教师成长能才计划之青蓝工程，可以使我们跳出井口，领略更加广阔的天地。 一.善引导，识学情 《卖火柴的小女孩》这篇童话，自己也教过几次。文章篇幅较长，检查朗读时，会花费不少时间。刘老师在教学过程中，没有让学生读整篇课文，而是通过反复品读重点语句来理解文本。整堂课，石老师都在引导和启发中进行。 教学导入，刘老师就以声情并茂的朗读古诗《枫桥夜泊》作为开场白，进行自我介绍。在她的示范引导下，学生开始或说名言或诵古诗，模仿老师来介绍自己。这种做法是对“说” 能力的培养，通过调动学生大脑中储存的知识，重新组织语言，从而提高和锻炼了学生的自我表达能力。刘老师这个简单的举动，是对教学核心目标的准确定位，使学生更乐意投入其中，显示了教师高超的课堂驾驭能力，值得我学习。 小学语文教学的主要任务是培养学生的听说读写能力，要有效地培养学生的这种“大语文”观，始终离不开引导学生参与听说读写，实践这个语文基本活动。 二. 创意境，细品味 语文教学的目标主要体现在学生的阅读和写作能力上。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生听说读写等各种能力的重要环节。 老师在授课过程中，注重范读，努力做好学生的表率，一遍又一遍让学生通过读有关语句，在具体的语言环境中，感受文字的魅力，体味字里行间表达的思想感情，让学生通过反复朗读，透过文字表面，体会人物的内心，加深了学生对文本的理解。特别是讲到当小女孩第四次划燃火柴出现幻象时，为了不让奶奶像
试论小学语文听说读写能力的培养
试论小学语文听说读写能力的培养 内容摘要： 听说读写四种能力是一个有机的，互相联系，互相促进的整体。当前小学语文教学中存在一些问题，对学生的学习非常不利。作为一名小学语文教师，应认识到培养小学生听说读写能力的重要性和必要性。培养听说读写能力要以说话促听、读、写。同时，为明确学生说话能力训练，分阶段提出了一些具体的阶段要求。例如：开展朗诵，演讲，手抄报等活动。听说训练与读写训练相辅相成，听说能力是读写能力发展的基础，读写能力的发展又促进听说能力的提高。因此，小学语文教学中听说读写能力的培养尤为重要。 关键词： 听说读写；能力；培养；重要 人类的一切活动都离不开“语”和“文”：语文与工、农、商、学、兵各行各业；文、史、哲、法、经、教、天、地、生、数、理、化各门科学；诗歌、小说、剧本、散文、戏剧、音乐、舞蹈、影视各类文艺；领袖、官员、商贩、教徒以及、妓女、骗子、盗匪、战犯各色人等都有联系。语文是人间的第一黏合剂。语文课对小学生性格、情操、品德、习惯的形成作用，在任何课之上。语文，人类口头的“语”，书面的“文”而已。语文教育，就是帮助学生尽快，尽好地掌握语文这人类听、说、读、写的工具。掌握好这工具才能为小学生以后的发展奠定坚实的基础，受益终身。学生们在若干年后，走上各行各业的工作岗位，他们都受惠于语文。
一．学生的语文能力包括听说读写四个方面的能力。 1．对听说读写能力的认识。 语文教育的任务，就是培养学生了解，理解字、词、句、篇的知识，提高听说读写的能力，为学生的未来发展奠定基础。“听”与“读” 是信息输入接受。面对同样的信息源，接受到信息，自然是“韩信点兵，多多益善”，但因听与读的知识与能力的差距，会有许多不同的差距，甚至会有误解，曲解。“说”与“写”是信息的输出表达。说不清，写不明，“茶壶里煮饺子—倒不出“，“词不达意”，“意不尽言”，是会误事的。所以，听说读写在语文教学中是非常重要的。 2．听说读写之间的关系。 从系统论角度看，听说读写是一个以思维为核心的相对完整的可调控系统。作为一个言语活动的心理过程，它们之间的联系表现在内部语言与外部语言的相互转换，说和写是由内部语言到外部语言的转换。 从信息论角度看，听读与说写是一个承载信息的双向流动过程，人们通过口头语言的“听”和书面语言的“读”输入信息，在感知，理解和运用过程中，完成信息的加工，储存，转换，再用口头语言的“说”和书面语言的“写”的形式表达出来，即信息输出。 可见，无论是从系统论的角度，还是从信息论的角度，听说读写都是一个有机的，互为促进的整体。叶圣陶先生就曾说过：“接受和发表，表现在口头是听和说，表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。”又说：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写。”因此，听说读写能力的培养也是育人教育中不可或缺的，它们之间彼此制约，相互促进。
听 说 读 写 能 力 的 训 练 计 划
听说读写能力的训练计划 成功小学一年级2010秋 一、课题的提出 多年来，小学语文教学中一直存在重读写，轻听说的问题。为了让学生在听说读写的实践活动过程中，要积累丰富的听说读写知识经验，培养学生常规的听说读写能力。听、读是信息的吸收；说、写是信息加工后的输出。在实践活动中，我们要有意识地进行综合培养或单项训练。使之明白“听是用耳记，说是用口写，写是用笔说。”听说读写既是有机的结合，又有明确的分工。 在听说训练中既要做有心人，又要规范化。在读写训练中既有借鉴，又有创新。从而培养学生“出口成章，下笔成文，声声入耳，过目不忘”的良好品质。 二、具体研究内容和目标 1、听话训练 认真耐心地听别人讲话，能理解主要意思，并能转述。能从语气、语速、轻重音中体会到感情，并能对别人的说话进行综合分析，有一定的辨别能力，养成良好的听话习惯。 2、说话训练 能清楚明白地口述见闻。语句通顺连贯。能把话说得娓娓动听，引人入胜，具有初步的锤炼词句的能力。 三、具体实施途径 1、在阅读课教学中，落实好听说能力训练 在阅读教学中，在老师的引导下，让学生围绕有关问题，在认真
阅读的基础上，通过讨论、辩论等形式，掌握理解学习内容，通过听说的强化训练，鼓励学生认真阅读和思考，激发他们想说、说好的欲望；从而在读读、想想、说说、评评等教学过程中，培养学生良好的阅读习惯、思考习惯、听说习惯。 2、充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习。 保证每个学生都能参与朗读，保证学习不是依赖于老师的牵引，而是依靠自己积极的读，主动的思，获取知识，掌握技能。积极启发，鼓励学生质疑使学生从不敢提问到想问，从不会提问到善问。 3、开展丰富多采的活动 利用学校组织的各种活动，如：运动会、广播操比赛、冬季越野赛，还有每周的班队会、科活、思品、劳动及实践活动等，及时组织学生讨论、评说，继续训练作文，提高作文质量。 4、落实好每天读书活动。 组织了读书活动。要求学生每天最少读书半小时。包括作文选、名著、小百科……不仅要读，而且要勾勾画画，好句好段背一背，写一写。通过这样的活动，同学们的语文素养普遍提高，阅读理解能力提高了，写作水平进步了。让学生充分发挥自己的观察能力，把看到的、听到的和想到的说出来。 5、把握两个关系，促进听说训练 （1）正确处理听与说的关系。听与说是两种相对独力，又密不可分的能力。一般而言，会听的学生大都能准确理解，学习较好。会听包括注意力、理解力、分析归纳力、记忆力四个要素。五年级要说流利、
读写译视听说答的案
Unit 1 3/16 321 8/16 24141? 9/16 3123 1A/5 12231?2 1B/5 in a show my age get to went away meet up toget?h er sort of like hung out hate talki?n g back and forth?keep this frien?d ship?going?a long way away 2A/5 1c 2d 3e 4a 5b 2B/5 12212?1 4/5 13231? 5A/5 what?s?going?on to get back to as I was sayin?g by the way 5B/5 32 Unit 2 3/16 241 8/16 31412?2 9/16 3242 1A/5 23131?2 1B/5 major?falli?n g out awkwa?r d kind of mean compl?a inin?g to sort of hyp er?weird?with ruini?n g so bad confl?i cts right?in the middl?e quit prett?y much comin?g back to
2A/5 1b 2d 3a 4e 5c 2B/5 21121?212 3/5 22121?112 4/5 21231? 5A/5 is somet?h ing wrong?I?m reall?y stres?s ed out here?s an idea Hmm m…that might?work 5B/5 31 Unit 4 3/16 221 8/16 32123?31 9/16 4223 1A/5 12223? 1B/5 have got to go by in betwe?e n your sched?u le good for reall?y good ot her?w ise ever good for close?by quite?a bit comin?g out 2/5 1d 2c 3a 4b 3/5 12232?323 4/5 2133 5/5 2321 Secti?o n test A题目顺序?随机，根据答案自?己找合适的?题 Liste?n ing
初中语文听说读写能力的培养-结题报告
初中语文听说读写能力的培养结题报告 初中语文听说读写能力的培养于2014年3月作为意向，由教研室能华主任倡议、中学语文高级教师王建勇主持，2014年3月上交了立项申请书，2014年10月进行开题报告，2014年12月进行中期调研，2015年5月完成结题。 一、课题的研究背景与形成 《全日制义务教育语文课程标准(试验稿)指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素质，具备创新精神、合作意识和开放视野，具备包括阅读理解与表达交流在的多方面的基本能力……”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，培养学生主动探究、团结合作的精神。新课程改革的核心目标就是要实现可成功的改革，就是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学习和形成正确的价值观的过程，而实现这样三位一体的课程功能，语文综合性学习是一种较为理想的载体。 长期以来，由于受传统教育模式的束缚，语文教学中普遍存在着忽视学科之间的联系、忽视知识的发生过程、忽视情感教学目标、忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习负担过重，探索精神与创新意识的匮乏，极大的妨碍了全体学生整体素质的提高。我市综合性学习单元教学实施中的突出问题主要表现为两个方面：一是不明白教材的编写意图，教学时将这部分容淡化处理，敷衍过去;二是不清楚这部分容应该怎么实施，教学时将其上成了阅读课、写作课、口语交际课或其他什么课。这种现象不是个别的，而是比较普遍的，总之淡化或丢失了综合性学习的价值和意义。那么，如何将综合性学习单元教学正常开展起来，逐步提升教学效果，达到教学目标，是我们当前应该集中力量关注和研究的一个问题。同时如何探索一条适合学生主动发展，有利于学生创新精神、实践能力培养的教学路子，如何引导学生开展丰富多彩的语文综合性实践活动，拓宽语文学习的容、形式和渠道，加强学生自主探究意识和创新意识的培养，是今后乃至未来一段时间我们亟待探索和需要解决的问题。 针对以上情况，我们提出了“中学语文综合性学习教学策略研究”，旨在以教学策略与方法为突破口，充分利用现实生活中的语文教育资源，努力构建课外联系、校外沟通、学科间融合的语文综合性体系。同时积极探索在教师主导下，以学生主体活动为基础的活动模式，从而使学生的素质、品质和能力在自主、丰富、平等的活动中获得协调发展。 二、课题研究的目的和意义
浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养
浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术。同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。在整个小学语文教学中“听、说、读、写”能力的培养有其特殊的地位。听、说、读、写能力对处在社会中的每个人都是必不可少的。语文教学对这方面能力的综合培养显得尤为重要，它们不仅仅关系到学生语文水平能力的提高，甚至影响到以后的社会生活。因此，语文教学活动的目标是由教师和学生相互协调，共同促进而实现的。我作为一名普通的语文教师，在多年的教学实践中，自我反思，就小学语文中如何培养学生的“听、说、读、写”能力有自己的几点看法。 一、激发听觉，强化“听”的训练 著名教育家李镇西老师在《做最好的老师》一书中说：一般情况下听与说总是互相伴随，这就决定了听力训练不能孤立进行，而必须与口语训练紧密结合。因此，课堂上我结合他的方法进行听力训练。 1、听后复述。首先找诗歌、词赋、寓言故事、抒情散文进行范读（语言精练生动，内容深刻是加强学生听话记忆能力和理解能力训练的最佳文选）。学生不能记笔记，听完后站起来复述听后内容，要求意思完整，不改变原文中心。这项训练主要是培养学生专心倾听的好习惯。众所周知,耳朵是我们感知事物或获取信息最方便最快捷,也是最全面的感觉器官.正所谓"眼观六路,耳听八方"也就是眼睛的感知范围不如耳朵广.所以,我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑,从
而更多更广地汲取材料,充实情感,满足思维.因此，要求语文老师要具备较高的教学素养，同时也要有良好的教学习惯。教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，方式要多样化。一旦教师的语言有了感染力、号召力，就能引起学生主动进行听讲，从而激发学生听话兴趣,慢慢地学生良好的听话习惯就能得到养. 2、听话改错。教师在读语音材料时，有意但不做任何暗示地读错字词，让学生指出并改正，或者教师在说话时，有意说一些病句让孩子们纠正，这样训练很有效地培养了孩子们对语言错误的感受能力。针对小学生的注意力的特点，我尽量通过比一比的形式，看谁能找出老师最多的错处，抓住孩子们的爱表现自己的心理，使课堂上每一个孩子都都得表现的机会，是他们有一种帮助老师纠正错误的成就感，从而培养孩子们专心聆听的好习惯。 二、培养说话能力，规范“说” 说话教学是指在教师指导下有目的、有计划地对学生进行说话能力培养的训练活动。特别是当今工作节奏高效化、生活内容社交化、科技发展高速化，小学生毕业后具备高素质的说话能力有助于步入社会适应政治、经济、科技方面的交往需要。同时说话训练也有助于青少年口头表达能力、书面表达能力及思维反应能力的提高，更有助于青少年良好个性的培养。 1、培养学生大胆说话和用普通话说话的习惯 小学生学习说话，先要敢于说，然后才能说得好。于是我在教学中，多提一些学生感兴趣的问题，多表扬、鼓励学生大胆回答，说
论英语教学和学习中的听说读写译
论英语教学和学习中的听说读写译 在英语教学和学习中，怎样认识听说读写译的作用以及其中的内在关系，一直是外语教学中的及其重要的问题。 目前，很多人认识到，听说读写译是英语教学和学习的重要目标。比如在各级各类的课程标准中，我们就可以看到各种各样的听说读写译所应达到的目标的描述。但是，人们对于听说读写译的手段性却认是不足。最明显的例子就是，很多学习者在学习中总是先去记单词。这种孤立的单词和短语记忆会花很多时间，而效果往往不佳。其中最大的失误就是没有把单词和短语的记忆放在语篇的听说读写译的过程里进行，没有把语篇的听说读写译看做学习英语的重要手段。 在英语教学和学习中，还有不少人没有充分认识到听说读写译的内在关系，以至于在学习或者教学中人为的把听说读写译割裂开来，严重影响了英语教学或者学习的效率和质量。关于听说读写译的问题，笔者有两点体会： 一、听说读写译既是目的，又是手段。我们学习英语的目的就 是要有很高的听说读写译的能力。比较高的听说读写译能力是英语学习成功的重要标志，这一点，没有人会怀疑。但是，却不知道，听说读写译水平的提高90%以上要依靠听说读写译自身，而不是孤立记单词、背语法。记单词、背语法在英语的整个学习中，只能占总时间的10%左右，而不是现在的90%以上。 对于单词，快速读几遍，差不多有了初步的印象之后，就应该快速进入到听说读写译的环节。这样做，可以提高英语的综合
水平，还可以在语篇中较快较好地巩固单词，而且所掌握的单词是鲜活的。对于语法，基本有个大概了解之后，就要快速进入到围绕该语法点设计的听说读写译的语篇中。在这样的语篇训练中，可以更好地感悟和验证语法，还可以巩固、扩展语法。 而使用这种方法去记忆单词、学习语法要比单纯地花费大量时间去记单词、背语法要好得多。 只有需要进行单词和语法进行查漏补缺、系统总结时，单词表和语法书才起到一定系统化的作用，而不能是我们学习的平台。我们单词和语法学习的平台应该是在听说读写译的语篇中，而语法书、词典、单词表只是检修站。 二、听说读写译内部之间既为目的，彼此之间又为手段。 如果把听、说、读、写、译分别当成目的，是正确的。我们确实也在不断追求听说读写译的水平提高。但是，如果要提高我们的听力水平，仅仅依靠大量听力训练，很难达到目的。大量阅读对于听力水平的提高，是很有帮助的，因为没有大量阅读，对于一个缺乏英语语境的中国学习者来说。词汇量很难扩展、语法很难巩固。听力水平的提高也就很有限了。写作水平的提高也需要大量的阅读。其实，如果学习进入到一定阶段，练习口语就等于联系写作。反过来，口语训练和写作训练也反过来刺激我们阅读的有效性和目的性的增强。翻译，可以帮助我们阅读水平和听说的发展。当然，阅读也很好地帮助翻译水平的提高。听力水平发展，直接就影响着我们口语的进步。很多外
在听说读写中培养学生语文素养
在听说读写中培养学生 语文素养 Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT
在听说读写中培养学生的语文素养 黄山学院广德函授站郑培雷 【内容提要】：在《语文课程标准》中，最引人注目的是采用了“语文素养”的概念。过去语文课一般只讲语文能力，比如听说读写能力，现在提出“语文素养”，涵盖面就大多了，既包括阅读写作能力、口语交际能力，又不只是技能性的要求，还有整体素质的要求。也就是说，语文课程在语文基本能力——听说读写的培养过程中，必须注重优秀文化对学生的熏陶，注重学生的情感、态度、价值观的发展，以及道德修养、审美情趣的提升。在语文教学中，要将听说读写有机结合，自然展开，从而使学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。 【关键字】听说读写能力、语文素养 学生听说读写能力的形成，说起来简单，做起来不易。不少学生说话不清楚，文章更写不通顺，甚至词不达意，逻辑颠倒，错别字、白水字连篇，读起来像“天书”一样。按新纲要的主旨，语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整合。目前，小学生语文水平普遍不高，语文知识又浩如烟海，培养提高学生的语文素养，我认为应从培养语文学习兴趣入手，着重抓听说读写能力的训练。 一、利用课堂，重视听的训练，打好语文学习能力基本功。
南北朝学者刘勰曾高度评价口才的作用：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”而我们的语文课本精选的课文文质兼美，词汇量丰富，是学生积累词汇、增强语感的第一手资料，我认为在课堂上要指导学生听课文朗读，要求学生在课堂上先听课文磁带，再听教师及同学们的朗读，这样有利于记住课文内容。我在教学中并没有强行规定读课文的遍数，但每课上过之后，同学们绝大部分都会背，这就是认真听的效果。听的基础打好了，学生的心中就积累了大量的词汇，再遇到老师提问时，心中有数就都自信地举起了自己的小手，这样学生的学习积极性也上来了。特别是对一些成绩不太好的同学，如储全、刘楠等同学，听的能力提高后，上课专心听讲，注意力集中，成绩有了明显的进步。看到自己的成绩在逐步上升，又大大增强了他们的自信心，促进了班级学生表达能力的整体提高。 二、利用活动，重视说的训练，提高口语表达能力。 “口头为语，书面为文”，叶圣陶先生已语文作了最好的诠释，就是说语文是语言和文字的总称。我深知“语文”来源于生活，故在教学生学“语文”时，特别注重培养学生联系生活会用“语文”的能力。 1、有效阅读，积淀知识。 每大周我都会组织孩子们进行两次20分钟有效阅读。让学生将20分钟阅读收获用通顺的语言表达出来：可以说阅读的主要内容和中心意思；可以说印象深刻的情节；也可以说阅读带给自己的启示，总之，畅所欲言就好。从中可以开拓学生的思维能力，加强学生的理解力和记忆力，使他们的表述更合逻辑性。同时要求其他孩子专心听同学发言，因
英语听说读写能力培养作业
听说读写,浑然一体 对英语教学中加强学生听、说、读、写、能力培养的尝试,说说自己的几点认识及做法。 一.加强英听说能力的培养 1、坚持课前三分钟的Free Talk 既巩固了学过的知识,温故而知新,又尝到了口语对话的喜悦,这也是口语表达能力再发展的基础。 2、尽量用英语组织教学 3、利用多媒体课堂教学,突出听说训练 4、让学生参与表演教学 5、强化听写方面的练习 通过听写,学生的听力,发音,语法,拼写和词汇等方面的知识和技能都会得到 锻炼和提高,同时也能培养学生分析,判断并迅速落笔的快速反应能力。 二、加强英语读写能力的培养 如何培养学生的阅读能力呢? 下面我说一下自己的建议。 1、有效的抓好课堂阅读教学 我在教一篇课文时,经常要求学生在规定的时间内快速阅读,然后回答
问题,评议答案。之后,再引导学生仔细研读,深入理解课文,回答难度较大的 问题,找出课文的中心思想和段落大意,接着让学生自己指出课文中的语言难点及有用的词组、短语或句型,老师讲解,师生共同讨论,充分发挥教师的主导和学生的主体作用,调动了学生阅读的积极性,使学生的阅读能力得到了发展和提高。 2、有计划的指导学生进行课外阅读 多读、多背、多用,注意分析积累,是提高英语阅读能力的惟一途径。唐代大 诗人杜甫说:“读书破万卷,下笔如有神。”英语阅读的多,可以拓宽知识,复习单词,积累词汇,熟悉句型,了解文化背景、风土人情。掌握英语词汇特点,有助于提高阅读理解能力。培养阅读理解能力从以下几方面入手:(1)理解文段的词句,整句阅读,利用上下文把握新词和难句的意思。利用词的构成,猜测词的意思。通过分析句子的语法结构,理解句子的意思。(2)分析文章的结构,找出各段的主题句,说出各段的大意或要点。指出文章的转折及转折词,指出文章前后情节的关系。(3)摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。(4)对读过的材料作评价,对读过一篇文章都应写出简短的评述,记下自己的 心得体会或对文章的看法,这样,既练习了写法,也可以提高分析鉴别的能力, 还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。(5)选择难易适中的课外阅读材料,增加阅读量、拓宽知识面。看英文电视,阅读英语书籍、报刊、杂志,提高英语素养,在具体的语言环境中学习英语,能够更好地理解语意,拓宽知识面,了解文章的文化背景、风土人情。听、说、读、写训练基本同步、相互结合。 三.如何培养学生的写作能力? 1、让学生用课文所学的语言点进行造句练习,我要求学生写准每一个句子,写好每一个句子是写好一篇短文的基础。
小学语文“听说读写”的课题研究报告
小学语文“听说读写”的课题研究报告 xxxx中心学校xx 学生基本的语文能力——听、说、读、写能力。听、说、读、写四个方面的能力是不可分割的，是相辅相成的，听、说、读、写必须协调发展。 一、听说读写研究的背景、目的、意义 1.课题研究的背景 听说读写是小学语文教学的四个基本要素。许多老师对听说读写的认识上存在着概念含混，认识纷乱的现象，对听说训练的认识不高，能力不强，方法不当，而且课堂教学以阅读分析为主，忽视听说的训练，学生的听说水平仍然很低，尤其是我们农村的小学生在课堂上往往不敢说、不会说、不爱说、不善说。为了提高学生的语言表达能力，增强语文教学的可操作性，提高语文教学效率和质量，我们提出如何提高小学语文“听说读写”能力的设想。 2.课题研究的目的 （1）通过听、读训练，加大学生识字量，提高学生识字水平。 （2）与阅读教学相结合，探索听说训练的途径与方法，提高学生听说水平。 （3）研究说、读、写与作文教学的关系，通过阅读丰盛学生知识，提高学生阅读和写作水平。 3.课题研究的意义 对于听说读写的概念，许多老师存在着含混，认识纷乱的现象，明确听说读写各自的内涵及作用，理清四者间的关系，探索四者间的 组合关系，可以帮助教师认识语文教学的自身规律，增强语文教学的操作性，提高语文教学效率和质量具有十分严重的意义。 二、研究目标和内容
（一）课题研究的目标 （1）运用听、说、读、写的手段与方法，合理、精巧、调和地组合这四个要素，训练并提高学生的听说读写的能力。 （2）听说训练要贯穿到语文教学的全过程，使学生把听到的能复述基本内容、发表意见能条理清楚、讨论问题能听出例外分歧、交谈时能态度自然。 （3）通过听说读写的训练，发展学生的思维，激发学生的想象力和创造潜能，强化听说能力，提高表达能力。 （二）课题研究的内容 （1）听读训练与识字教学 “听”首先是听老师的讲课，要领略大意，订正发音。“读”要仔细，才能把握重点。要和识字教学相结合，提高听、读能力。 （2）听说训练的途径与方法 听说能力要与阅读教学相结合，是学生综合素质的严重组成部分，要在实践中培养。听说能力提升了，就能充分体现和发挥语文的交际功能。 （3）说、读、写与作文教学 写，是学生对所学语文知识的详尽运用，也是听、说、读的详尽表现，要把读、写紧密联系起来，同时，让写成为学生生活的必需，成长的必需。 三、课题的实施 确定本课题后，我们课题小组成员反复讨论开展此项研究的意义，是非常必要的，也是非常及时的。因为此项研究是推动我校素质教育改革的大好机会，我们充分发挥每个成员的力量，调动课题实验班学生的积极性，在大家的共同努力下，以初见成效。 1.准备阶段（2011.9-2011.10）。组织课题组成员阅读了有关的理论书籍，明确课题研究的目的、意义及基本观点，掌握课题研究的原则方法，了解课题研究的内容，充分调动每一位教师课题研究的积极性.
小学生听说读写能力的培养
小学生听说读写能力的培养（教学论文） 小学语文能力的培养，实质上指的是听、说、读、写四种能力的培养。小学语文教学的根本任务就是要全面培养小学生听、说、读、写的能力。听、说是口头语言的运用，读、写是书面语言的运用。教师只有通过对学生进行听、说、读、写能力的全面培养，才能更有效地提高小学生学习语文知识的水平。在课堂教学中，听、说、读、写四种能力既有独立性，又有相互联系的整体性。具体表现在:听和读是对知识的吸收，说和写是对运用知识的表达。听、说主要运用在口头语言方面：读、写主要运用在书面语言方面。由此可见，听、说、读、写是密切联系着的。因此，教师在具体教学过程中，对这四种能力的培养既可综合进行教学，又可单一进行教学。我在平时的语文教学中着重围绕这四项内容对学生进行了全面培养。听、说能力的培养 新课标规定，在小学阶段“听别人讲话要专心，能了理解别人说话的内容”。课堂教学中很多情况下，大部分教师是通过听、说的途径来传授知识的，学生听、说能力的强弱直接影响着学习成绩的提高。小学生只有在上课时听力集中，才能接受和理解教师所传授的语文知识，然后通过口头的说，来表达自己对内容的理解程度。作为一名小学语文教师，如何培养小学生听、说的能力，就显得非常重要。我平时根据语文新课标的要求，在教学中有目的地选择一些学生爱他的小故事穿插在语文教学中去，达到培养学生听、说的能力。例如：讲《田忌赛马》时，我就补充“孙庞斗智”的历史故事；讲《鲁班学艺》时，我便补充“腊八粥的传说”。学生听完以后，要求他们把故事的内容能够口头复述出来，并且能够说出故事的主要内容。这样即培养了学生听的能力，又培养了学生说的能力，同时也提高了学生对故事的理解能力。由于指导方法明确，学生在课下不但能口述自己生活中的所见所闻，而且还能在镇教办组织的演讲比赛中登台口头演说。六年级学生王磊在《雷锋精神，永放光芒》这篇演说稿中，取得镇教办在评比中89分的好成绩。由此可见，做好听、说能力的培养是很有必要的。 阅读能力的培养 新课标规定“小学阅读教学，要通过字、词、句、段、篇、的教学和朗读，默读、复述、背诵的训练，使学生掌握学过的常用词语，理解句子的意思，能给课文分段，概括中心思想。根据新课标对阅读能力的要求可以看出：阅读能力和默读能力是对高年级学生提出的重点要求。为了培养学生的阅读能力，我在教学中，凡是课文中要求学生背诵的片段，我总是严格要求学生学会背。除此之外，我还分别选择一些写人、记事、写景、状物的课文片段要求学生认真阅读，达到会背。例如：《少年闰土》一课的人物外表描写，《第一场雪》一课的雪后景色描写，《凡卡》一课插叙的两件事，《我爱故乡的杨梅》一课的形状、颜色、滋味、用途的描写。我都要求学生反复阅读，达到会背。教师这样要求学生去做了，为今后指导学生提高写作水平奠定了良好的基础。 三、写作“含写字”能力的培养。 新课标规定“小学生以写记叙文为主，也要学写常用的应用文。对小学生写字提出的要求是会写铅笔字和钢笔字，养成良好的书写习惯”。为了培养学生写好记叙文，我在平时的教学中，指导学生养成“勤观察、多思考、随时记”的良好学习习惯。注意引导学生对不同季节，不同环境的观察，并要求学生注意观察的顺序。例如：我在指导学生写《家乡的花生》这篇作文时，事先让学生观察花生在不同季节的生长情况，并要求学生把花生的出土、长叶、开花、结果观察清楚。学生通过观察，写作文时都会有材料可写了，写出来的作文达到了新课标提出的要求。学生台中强写的作文荣获国家级三等奖。因为每次作文我都事先提出了观察的要求，结果学生到升学评估的时候，都能写出符合试卷要求的文章来。小学阶段有关应用