实践取向的教师培训的必要性与策略分析

中小学教师培训

THE INSERVICE EDUCATION AND TRAINING OF SCHOOL TEACHERS

2018年第4期总第381期

No.42018Sum No.381

近年来,各级部门对教师专业发展高度重视,教师培训工作的力度不断加大,但课堂教学并未发生根本性的转变。究其原因,很多中小学教师培训注重统一性和理论性,缺乏差异性和实践性;片面强调教育中的共性原理而忽视了教师个体的独特性和本土文化因素。教师及学校的文化因素、个性特征在培训实践中缺失,从而导致培训成果难以落实到课堂教学中。有效的培训需要以改善教师的教学实践作为教师专业发展的核心价值追求,这就需要基于实践取向开展专业培训。实践取向的教师培训需要以学校为培训单元,以课堂为主阵地,尊重参训教师的主体地位,关注他们的个性特征与所在的本土文化,使其能够真正体现培养合格人才与符合本地要求的有机契合。

一、基于实践取向开展教师培训的必要性(一)成人学习特点要求培训基于实践取向任何一名成熟教师都是在学校课堂教学中培养出来的,回归学校、回归课堂是教师专业发展的应有之意。不能期望在教师培训中实施大规模、统一性的集中培训,而应要求他们开展小班化、个性化的因材施教。实践表明,教师职后有效学习具有三要素。一是培训内容和形式要与实际工作之间具有强烈的相似性,而不是独立于教师日常教学实践。他们要体验到这一方式、方法在实践中的价值,才愿意进一步尝试。二是要有在工作中运用新学知识、技能等的动机。1962年美国学者约翰·斯

通(John Stone)和拉蒙·弗里拉(L.Rivera)在大样本调查的基础上得出主要结论:成人学习者重视知识的实用性而非学术性;重视应用性而非理论性;重视技能而非信息。[1]综合成人学习动机研究的结论来看,成人学习表现出很强的实用性,学习动机更为实际、明确,他们的学习动机大都与他们工作的发展、自身的完善以及服务社会等联系在一起。[2]教师是教育情境中的实践工作者,实践是他们工作的主要任务,他们的学习主要不是系统的理论学习,而是实践性学习。解释实践、应对实践、变革实践的方法与思路是他们最需要的,也是最感兴趣的,它更容易满足教师针对性和实效性的学习要求。教师对课堂观摩,尤其是对名师名校或在课改中取得成效的学校观摩充满热情,即便是自费也不在乎。三是系统支持问题。即所学的方法、理念能得到系统的认同与支持。好的教育教学理论只有转化为一线教师的教育教学行为,才能产生有效的实践效应。教师培训的目标不仅仅在于教师素养的提升,更重要的是教师在培训后学生获得更优质的教育。要将培训中的理念、技能、素养等物化为教师的教学行为,需要基于教师已有的教学现状和人文环境,着眼于行为的改变;而行为的改变需要一个渐进的过程和完善的支持系统。这就需要基于涟漪模型,先改变个别教师的课堂教学方式或理念,让其他教师看到这一教学方式或理念的价值所在,然后逐渐影响并改变其他教师和学校,在渐变

实践取向的教师培训的必要性与策略分析

牟天伟

(成都师范学院数学学院,四川成都611130)

[摘要]目前,教师培训成果难以在课堂教学中体现,原因往往在于培训未注重实践取向。成人学习特点及支持教师改变课堂教学的本土文化都要求基于实践取向的教师培训。实践取向的教师培训策略在于通过高校与中小学合作为主,整合教研员、一线优秀教师,促进参训教师对学生学习效果及行为的反思、改进,同时促进教学行为支持系统的变革.[关键词]实践取向;教师培训;本土文化[中图分类号]G451.2

[文献标识码]A

DOI:10.3969/j.issn.1005-1058.2018.04.003

[基金项目]2017年成都市哲学社会科学规划立项项目“核心素养视域下的初中数学教学改革研究”(项目编号:2017Z06)。[作者简介]牟天伟,硕士,教授,成都师范学院数学学院副院长,研究方向:中小学教师继续教育。

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