公共课部召开“适应中职生特点的高职公共基础课教学改革”讨论活动

公共课部召开“适应中职生特点的高职公共基础课教学改革”讨论活动
公共课部召开“适应中职生特点的高职公共基础课教学改革”讨论活动

公共课部召开“适应中职生特点的高职公共基础课教学改革”讨论活动

3月28日下午四点,公共课部在部会议室召开了主题为“适应中职生特点的高职公共基础课教学改革”的讨论交流会。会议由部主任黄曦主持,部书记熊承刚,副主任易晓春、办公室主任邓富虎、各教研室的教师代表和兼职教师参加了会议,卢斌副院长亲临现场进行了指导;出席会议的还有人事处、学工处、保卫处中层干部及心理、素质、职业和信息教研室主任。

会上,黄曦主任强调当前中职生人数占学院学生总人数比值有较大幅度的提高,中职生人才培养质量对学院整体人才培养质量有较大影响;并指出公共基础课教育教学在人才培养过程中起着基础性的支撑作用,在培养学生的可持续发展能力方面其作用不可替代,如何构建适应中职生特点的教学模式;推进教学内容、教学方法与手段、考试方式等改革,提高中职生课堂教学质量是我们应重点研究的课题,开展适应中职生特点的公共基础课教学改革专题交流目的在于探索中职生的公共基础课教育教学规律。

会场讨论气氛热烈,各教研室代表发言踊跃。数学教研室主任韩新社老师和图书信息中心的朱春浩教授针对中职生的数学教学发表了各自看法。韩老师指出中职生学习习惯差,难以集中注意力,教学推进困难。鉴于此,他建议学院招中职生的步伐不能太快,加强宣传,招收中职里的优秀学生,建立适应中职生特点的课程体系。朱春浩教授也强调,中职生的课程体系要和普高生不同,要了解中职生的学习基础,编写合适的教材,寻找有效的教学方法。

基础英语教研室主任李晓莉老师和应用英语教研室主任盛楠老师分别谈了中职生的英语教学情况。李晓莉老师介绍了针对中职生特点采取的教学措施,如考虑到中职生学习兴趣低、擅长动手的特点,选择教学内容时以提高学生的口语交际能力为主要目标;充分利用多媒体形式教学,提高学习兴趣;采用项目教学法进行分组演练;重视过程考核等。盛楠老师认为,应将现代信息技术和英语学习结合起来,让学生在做中学。计算机中心主任叶华乔老师从教学安排,课堂管理等方面介绍了中职生计算机教学经验。宣传部陈光明部长强调,中职生教学最重要的是要确定好人才培养目标,然后因材施教。

卢斌副院长在会上作了重要讲话。卢副院长详细介绍了中职生的招生背景,重点强调了要针对中职生的特点确定好人才培养目标,并指出职业教育培养的是技能型人才,与以知识体系为中心的传统教育不同,重要的是要让学生掌握适应社会的各种基本能力。

会议在激烈的讨论中结束,参会老师普遍表示深受启发,了解了一些关于中职生公共基础课教学的好的经验,明确了自身在中职生教育中承担的责任和义务。老师们亦表示要积极研究适合中职生特点的教学模式和方法,将中职生培养成合格的人才。(公共课部)

高职院校课程改革

高职院校课程改革初探 [摘要]高职院校课程改革是目前高职院校教学改革所面临的重点和难点,也是职业教育人才培养模式创新的关键。高职院校在专业发展和人才培养模式建设的前提下,以课程改革为突破口,正确把握职业岗位所需要的知识、素质和能力结构,创建突出职业能力培养的课程标准,将有利于创新完成人才培养目标,从而使学生的职业能力大幅度提高。 一、高职院校课程改革的背景 目前,高职院校已经普遍认识到课程建设与改革是提高教学质量的核心,是提升办学水平的重要途径,也是高职院校教学改革所面临的重点和难点,一些高职院校在专业发展和人才培养模式两方面 进行了深入的探索: 1.从服务区域经济和社会发展出发,以就业为导向,加快专业改革与建设。主要体现在:高职院校及时跟踪市场需求变化,主动适应区域、行业经济和社会发展的需要,根据学校的办学条件,有针对性地设置和调整专业结构,加强专业教学标准建设。同时,与劳动、人事及相关行业部门密切合作,逐步构建专业认证体系,使有条件的高职院校建立职业技能鉴定机构,开展职业技能鉴定工作,推行“双证书”制度,从而强化学生职业能力的培养。 2.大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式。近5年来,高职院校普遍积极推行订单培养机制,探索工学交替、

任务驱动、项目导向与顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式;引导建立企业接收高职院校学生实习的制度,加强学生的生产 实践能力。 二、高职院校课程改革现存的问题 1.高职院校虽然理论上采用横向为主的模块式教学体系,强调技能进课堂,明确实验、实训、实习三个环节,但受制于传统的教学理念和学科知识本位的影响,高职教育的培养目标并没有真正落到实处,没有从教学方式和课程导向上真正转变传统的单一学科教学模式。 2.由于教育部大力倡导推行工学结合,一些高职院校给所有的课程都贴上了“工学结合”的标签,要求所有的课程都要进行工学交替,套进任务驱动和项目导向的模板进行教学。实践性较强的课程进行工学结合课程开发取得较好效果,而公共课和专业基础课由于 不适合或不完全适合进行工学结合课程开发而事与愿违。 三、高职院校课程改革的可行措施 (一)课程改革必须审慎选择重点专业 选择课程改革专业时必须审慎、科学、可持续,关键是考查其人才培养目标指引下所开设的课程是否具有改革的可操作性,其改革成果是否具有可对比分析和参考性。例如,有些专业的培养目标与社会考证对接,主干课程全部为社会考证课程,如果强行进行课程改革,会致使学生失去考取证书的优势。而有些专业虽然近年很热门,各大院校争相开设招生,但办学历史短,招生人数少,甚至有

中职教学模式改革实施方案

教学模式改革实施方案 秦安县职业中等专业学校 2016年5月

依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010——2020)》的总体目标和要求,以服务经济社会发展为宗旨,提高我校的办学水平和教学质量,强化学生职业能力和职业素养的培养,促进学生职业素质形成,切实提高我校教育教学质量。根据我校教育教学的实际,特制定“任务驱动”的教学模式改革方案。 一、指导思想 根据我人才培养模式的要求,以职业岗位需求为导向,加强实践教学,促进知识传授与生产实践紧密衔接。以能力为本位,创新教学理念。以任务为引领创新教学手段,改革教学方法。建立多样性与选择性相统一的教学机制,在教学中采用现代信息技术,多渠道系统优化教学过程。通过综合、具体的职业实践活动帮助学生积累工作经验,突出职业教育特色,全面提高学生的职业道德,全面素质和综合职业能力。 二、教学目标 教学的主要目标是通过教学活动,使学生形成职业岗位能力,职业活动的方法能力、社会能力和创新能力。根据人才培养目标,各专业在进行调研的基础上,各专业建设指导委员会进行研讨,根据人才培养目标,制定专业人才培养规格,要明确岗位及岗位群,并要求培养的学生具有以下能力: (一)岗位能力:掌握职业岗位活动所需要的基础知识和基本技能,具备合理的知识结构和完成工作任务的操作能力。 (二)方法能力:掌握从事职业活动所需要的工作方法和学习方法,使学生学会学习、学会工作、学会生活,养成科学的思维习惯。 (三)社会能力:使学生具备从事职业活动所需要的行为规范及正确

的价值观。树立安全意识、学会规范操作,学会与人共处、学会团队合作,确立积极的人生态度。 (四)创新能力:即具备善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法、掌握其中蕴藏的基本规律、并具备相应的实践使用能力。 三、改革思路 以我校人才培养目标为指导,以适应职业岗位需求为导向,以培养学生岗位职业能力和综合素质为核心,强化知识传授与生产实践紧密结合。在专业教学资源委员会的统筹指导下,改革教学模式,建立“项目(任务)驱动”的教学模式。 在教学模式建立中首先注重“以岗位为目标”,教学的目标始终坚持以岗位的要求为宗旨,着力培养学生的岗位职业能力、工作的方法能力和从事职业活动的社会能力。在教学中“以任务为引领”把知识和技能融合在一起,实施任务驱动。在教学过程中,始终坚持“以能力为本位”。在实施教学过程中,通过工作过程培养学生的岗位能力,在教学设计中“以项目为载体”设计教学方案。 四、改革内容 1.以适应职业岗位需求为导向,加强实践教学 与岗位方向相结合,要对建筑工程施工专业毕业生与行业企业进行调研分析,撰写调研报告,结合岗位对知识与技能的层次要求,按照专业方向构建课程体系。 2.创新教学环境 校内实训基地参照企业车间布局,营造实践性教学环境,完善理实一体化教学场所。 在专业建设指导委员会的指导下,广泛与市县内各大企业建立良好的

中职学校课堂教学改革实施方案

会昌珠兰示范学校职高部课堂教学改革 实施方案(初稿) 《国务院关于大力发展职业教育的决定》和《中长期教育改革和发展规划纲要》把职业教育推上了一个前所未有的高度,职业教育的改革也正向教学领域不断深入,在国家大力发展职业教育的大背景下,为把我校的职业高中办好、办精、办强,根据《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》文件精神和创建省级示范学校的要求,增强教育的针对性、实效性和时代感,以就业为导向,培养更多更好的技能型人才,提高课堂教学的有效性,积极有效推进我校课堂教学改革,切实提高我校的办学水平和教学质量,结合我校实际,特制订此实施方案。 一、课堂教学改革的指导思想、 以现代教育思想和新课程理论为指导,更新教学观念,改变教学行为,提高教学效率。在教学设计上,要侧重学生学什么?怎样学?学的结果如何?教师如何指导?充分的调动、发挥学生的主体作用,把学习主动权还给学生,把发展空间留给学生,最大限度地提高课堂45分钟的教学效率。在课堂教学中,以“教会学生学习”为根本,树立学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体的思想,致力于教学方式和学习方式的转变,促进学生主体的回归和学习能力的提高,关注学生的成长过程和生活质量,激发学生的内在动因,促进学生的主动发展,提高就业竞争力。 二、课堂教学改革的总体目标 我校课堂教学改革的总体目标是:以教材为依据,以学生为主体,以训练为主线,以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学

习、合作学习、探究学习新型的学习方式,构建自主高效的课堂教学模式。注重学生的主体参与,体现生生互动和师生互动,关注学生的兴趣、动机、情感和态度,突出思维开发和能力培养;面向全体,分层实施。 三、课堂教学改革的总体模式(操作流程) 此课堂教学改革采用“四阶段八步骤”课堂教学模式。这种模式具有四个阶段:“课前预习——自主学习---交流讨论---巩固训练(培养能力)”。具体操作流程及注意事项如下: (一)布置预习任务 至少提前一天给学生划定各组预习任务,全组学生先各自完成任务,然后集体讨论交流得出最佳答案,完成老师指定预习任务。 (二)课堂教学流程 (1)创设教学情境:教师导入(1—2分钟)。 (2)出示学习目标:明确学习目的。 (3)指导学生自学:布置本课任务,教师巡视检查预习情况,指导学生自学; (4)学生自主学习:小组交流讨论(3—5分钟)。 (5)检测自学效果:学生(或小组)上台展示,每组展示完成要让其它组点评和补充(25—30分钟,根据各学科情况,时间可适当浮动); (6)教师精讲点拨(3—5分钟); (7)课堂巩固训练(3—5分钟,根据各学科情况,时间可适当浮动); (8)教学小结提升; (三)注意事项 1、教师备课。备课做到四问:

课程项目化_高职院校课程改革走向的选择

课程项目化:高职院校课程改革走向的选择 路海萍 摘要:课程项目化是高职院校课程改革的必然选择。课程项目化的设计要符合三个原则:实践性原则、相关性原则和思考性原则。同时,要注意选取项目的内容、组织项目的顺序,以及解决好课程教材、教学基地和相关保障机制的建设问题。 关键词:课程项目化;工作体系;知识表征方式 作者介绍:路海萍,江西科技师范学院职业教育研究所教授,硕士生导师。从事高等职业教育和教育心理研究(江西南 昌 330013) 高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾已成为人们关注的重点,产生这一矛盾的主要原因是课程问题,从更深层次看,是由高素质应用型人才的培养目标与具有明显学科化倾向的课程模式 不协调造成的。高职教育作为高等教育中的一个类型,其人才培养规律不同于学术人才培养规律。当前高职教育所面临的核心任务是课程的改革,其中,课程项目化是突出高职办学特色、促使课程改革走向优质的一条有效途径。 一、课程项目化是高职院校课程改革的必然选择 课程项目化是指根据职业能力培养需要和地方产业发展需求,将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成训练具体技能的项目,并根据项目组织原则实施教学与考核以培养学生专业能力的课程设计。课程项目化立足职业岗位要求,把现实职业领域的生产、管理、经营、服务等实际工作内容和过程作为课程的核心,把典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容,并与国家相关的职业资格标准要求相衔接,若干个项目课程组成课程模块,进而有机地构成与职业岗位实际业务密切对接的课程体系。 (一)课程项目化的体系结构符合高职教育的人才培养规律 长期主导高职教育的学科课程模式,其基础体系是学科体系,学科体系的结构是按照学科知识的内在逻辑顺序所建立的学科门类 和学科内部知识的组合关系。显然,学科结构与学术教育的功能相联系,因此,学科课程的功能定位必然是培养学术型专门人才,学科课程模式主导的局面必须改变。课程项目化模式的基础体系是工作体系,所谓工作体系是指围绕职业工作目标的达成,不同的工作任务按照其特点和属性,尤其是工作任务的内容和顺序的相关性所组成的工作任务体系。该体系的基本逻辑关系是基于职业岗位(群)的工作任 务的相关性。在工作体系中,工作知识依附于工作体系而存在,工作知识是在以建设、改造世界为主要目的的工作实践中“生产”出来的,它们的产生完全出于工作任务达成的需要,依附于工作实践过程而存在;而学科知识是在以认识世界为主要目的的学术研究过程中产生的。尽管随着理论技术的发展,学科知识在工作体系中获得了越来越

高职课堂教学改革方案

高职课堂教学改革方案(试行) 我校自开展高等职业教育以来,坚持社会主义的办学方向和为社会发展培养实用型人才的办学目的,规范化管理,扎实办学,取得了突出的成就。但是,随着社会的发展,传统的教学方式以不适应人才培养需求。因此加强课堂教学改革,已经成为学校工作的重中之重。 一、课堂教学改革的目的 本次教学改革的目的在于在继续贯彻原有教学管理文件精神的基础上,进一步规范课堂教学的各个环节,强调在课堂教学中突出学生能力训练及职业技能培养,提高学生学习兴趣,鼓励教师的创新精神,最终促进教学水平的进一步提高。 二、范围及政策 本次课堂教学改革采取“以点带面”的原则,首先拿出几门课程进行改革试点,然后总结经验,不断完善,最终全面铺开。本次参与课程改革的科目为《实用英语》、《经济数学》、《财务会计》、《数据库》四门课程,任课教师可根据具体情况自由申报。 三、内容及要求 本次课堂教学改革的内容包括教案规范和课堂教学过程规范两个部分。 (一)教案规范 教案是教师组织教学的必备教学文件。为进一步规范课程教学,提高教学水平和质量,确保专业人才培养目标的实现,学院要求教师上课必须有教案,并且为了确保教案的编写质量,特制定本规范和要求。 1、课程教案基本要素 (1)授课时间 (2)授课方式 (3)授课题目(教学章、节或主题) (4)教学目的、要求(分掌握、熟悉、了解三个层次) (5)教学重点及难点 (6)教学基本内容纲要,采用的教学方法和教学手段,实施步骤 (7)作业、讨论题、思考题 (8)课后小结 (9)参考资料(含参考书、文献等) 2、教案基本要素说明

(1)教学目的、要求(教学目标):备课中应考虑“课程目标”和“课堂教学目标”即学生通过整个课程或某一课堂的学习,预期达到的效果。 (2)教学内容:是指通过对教学大纲、教材和主要参考资料的研析,确定课程教学或课堂教学知识信息的总和及其重点、难点。 (3)教学方法:是教师把自己的学识传授给学生的手段。在教学中,教师不应仅是传授知识和技能,更重要的是教会学生主动学习和掌握知识的能力和方法。 (4)教学手段:是根据教学目的进行教学内容、教学方法、辅助手段(教具及现代教学手段)、师生互动、学时安排、板书设计等的设计或选择。(注:教学手段含:板书设计及教具、图表、幻灯和录像、计算机、投影仪等的使用)。 (5)课后小结:课后自我总结分析是对课程教学中知识的科学性和完整性评价;某个教学环节的设计;教学重、难点的把握;教学方法的应用;师生双边活动的设计;教学效果等课堂教学过程情况的总结与分析,为以后的教学提供经验和素材。 在这五个因素中,教学内容进程是整个教案的主体部分,既体现出教学活动的逻辑程序,又要划分出若干环节或步骤,并考虑到它们的时间分配、具体方法的应用,相互间的衔接、过渡,以及教学过程与板书的协调等等,充分反映教师教学设计思想,体现教师的教学经验和风格。 3、要求及格式 教案分为教案封面、教案首页、教案要求书写规范,基本要素齐全,具体格式请参见附表1(请认真按照填表要求填写),另附教案检查考核标准,见附表2 附表1说明: 第一张表为教案合订本的封面。 第二张表为教案合订本首页,请参照大纲编写,放在教案合订本第二页。 第三张表按每2课时编写,此表可按授课内容增加页数。 (二)课堂教学过程规范 课堂教学是教学过程的中心环节,直接影响教学质量和效果。高职教育的课堂教学除理论课教学外,还含实验课、实训课等 1、课堂教学的基本要求是:教学目的明确,教学内容正确,理论阐述准确。做到思路清晰、观点正确、概念清楚、重点突出、论证严密、逻辑性强。

谈谈中职课堂教学改革的体会

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/6610508420.html, 谈谈中职课堂教学改革的体会 作者:王大绪 来源:《课程教育研究·下》2012年第10期 【摘要】声势浩大的中等职业教育改革早已全面展开,许多地方取得了很大成绩,积累了不少经验,但地区之间,校际之间,以及个人之间存在较大的差异。身为职教人,要有紧迫感和责任感,要以主人翁的精神积极投身到中职教育改革中去,为中职教育的发展作出应有的贡献。 【关键词】紧迫感和责任感更新观念正视学生评价体系 【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)10-0059-01 我国社会经济的快速发展,对职业教育提出了更高的要求,职业教育改革正在如火如荼的进行之中。我校也不甘落后,积极响应,提出要求,全面部署,具体落实。近两年来本人参加了课题《构建中等职业教育有效课堂的实践研究》(宜昌市课题研究课题)的实践、探索,感受颇多。下面谈谈自己的体会: 一、老师要有更强的紧迫感和责任感 首先,我们每一位职教人要深刻认识到中职教育改革的重要性和必要性。目前,许多老师还缺乏对当前形式的认识,认为中职教育的成功与否看学生就业情况就行了,或者认为现在我们学生的就业率很高就万事大吉了。这里我们必需清醒地认识到,这只是当前特殊历史时期用工短缺的短期现象,而且一些技术密集型企业已不愿接收我们以过去模式培养的学生。放眼世界,国际国内形势正在悄然发生巨变,我国经济正在由过去主要以劳动力密集型产业为主向以资金技术密集型产业发展,我国正在由制造大国向制造强国迈进,“中国制造”已不再是低廉产品的代名词。培养懂技术、具有创新能力的人才才是现代职业教育的目标。这就要求我们改变以往的教学模式、教学方法,以适应社会经济发展的需要。另外,中职生源逐年减少,校际间的竞争日益激烈。如果没有先进的办学理念,没有先进的办学条件,学校将没有出路,无法生存下去。 其次,我们要认识到老师在中职教育改革中的重要作用和肩负的重任。中职教育改革已进行了多年,然而,时至今日,不少老师仍在观望、等待,应付形式,缺少责任心,敬业精神不强。认为改革是上层或某几个人的事,他们搞好了我们我们照抄照搬就行了,现在自己课堂上管住学生,完成教学任务就行了。同时,许多专业课要由文化课教师转岗担任,部分教师行动不够主动,学校安排外出学习培训还有怨言,培训效果可想而知是很难达到预期的。职业教育的发展关乎国计民生,职业教育改革最终要通过课堂教学改革来实现,改革成败的关键在教师。

一体化课程教学改革的实施方案

安徽机械工业学校安徽机械技师学院 “一体化”教学评价标准(试行) 为适应当前职业教育发展要求,推动我校“一体化”教学改革,进一步提高学生培养质量,根据人力资源社会保障部《关于推进技工院校改革创新的若干意见(人社部发〔2014〕96号)》、《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知(人社厅发〔2009〕86号)》及《一体化课程规范开发技术规程2013.1版》等文件精神,结合学校实际,特制定本标准。 一、“一体化”教学基本原则 1、将理论、技能、工作任务等教学内容设置一体化; 2、将学习、工作、工作过程等教学活动实施一体化; 3、学习区、讨论区与工作区等教学资源配置一体化; 4、专业能力、方法能力与社会职业能力训练一体化; 5、理论和实践交替进行,形象和抽象交错出现,工作与学习知行合一; 6、融知识传授、能力培养、素养教育为一体。 二、“一体化”教学基本标准 1、以学生为中心,以工作任务为载体; 2、专业能力与社会能力、方法能力同步发展; 3、理论知识、实践技能与工作过程知识相结合; 4、行动导向教学与多种教学方法的综合运用; 5、工作页、教材、任务书、网络资源、说明书、指导书的综合运用; 6、学生输出的学业成果能展示、有记录、有外显; 7、学习任务完成后,师生对工作过程知识有提炼和提升。 三、“一体化”教学环节与基本规范 1、课题引入:激发学生兴趣,引发“我要学、我要做”; 2、教师演示:明白行为过程,引发“我知道”; 3、规划任务:熟悉具体内容,引发“我明白”; 4、完成任务:操作练习、动手实践,让学生“做中学”; 5、质量检测:学习效果检测评价,让学生“学中做”、感受职业氛围;

中职学校专业课程体系改革方案

专业课程体系改革方案 一、指导思想 贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针,面向市场,面向企业,科学设置专业,扎实推进教育教学改革,立足我校和经济发展的实际,借鉴其它地方课程改革的有效经验,面向社会,整合现有教育资源,形成具有我校特色、充满活力的课程体系,提高我校专业教育质量,为“黄岛经济”和“构建和谐社会”服务。 二、目标与任务 课程改革是专业建设的一个重要方面,是加强我校内涵建设、提高教学质量的核心环节。我校课程改革的总体目标是,在以能力为本位的现代职业教育思想指导下,开发和构建新的职业教育课程体系,以项目课程开发为中心,重点研究课程的综合化和模块化,强化实践教学,重视职业素养养成,充分体现职教课程的特色。 通过课程改革,完善专业课程管理体制,彰显就业导向的办学特色;确立符合新课程要求的现代教育教学理念,积极探索教学活动与技术开发、推广、应用紧密结合;构建符合校情的体现多样性、选择性的职业岗位群课程结构,适应学生个性化需求和培养学生岗位变化适应能力;优化教学过程,改变教学方式,完善实践教学的基本标准和规范建设,提高教学实效,培养学生实践创业能力;改革评价制度,建立激发学生学习动力,促进学生健康发展的评价体系;改善学校装备,加快数字化进程建设,促进信息技术在课程改革中的广泛应用。 强力推进新课程的实施,促进以项目课程开发为中心的校本研究的深入开展,探索与新的课程体系相适应的教学模式。大力提高教师实施新课程的能力,加大教师校本培训力度。创新课程评价和考核制度,建立促进学习者多样化发展、教学模式改革、教师专业发展的课程多元评价体系。 三、基本内容 (一)广泛开展市场调研,确定专业发展方向,明确学生培养目标 通过市场调研,中职毕业生的就业以操作岗位为主,主要在生产一线操作、安装、调试、维护与维修设备等工作,也有部分营销及售后服务和现场管理工作。企业对中职学生的要求,概括起来有一下三条:学生素质要高;学生要有发展后劲;学生应掌握一定的知识和1-2种专业技能。因此,我们确定我校培养目标应定位于具有较高综合职业素养、具有一定提高能力、掌握一定知识和技能的技能型人才。要求专业学生德、智、体、美、劳要全面发展,要具备良好的职业素养和文化基础,要掌握技术必需的应用、电气、信息和控制等理论知识,对掌握典型产品设备及元器件结构与工作原理较为了解,具有产品的生产、安装、调试、运行和维修的基本能力,熟练掌握1-2种技能。

试谈高职院校公共课教学的改革

试谈高职院校公共课教学的改革 关键词:高职院校;公共课教学;存在问题;改革对策 公共课作为专业知识学习的基础,在高职人才培养中具有重要的奠基作用。它是学习一切自然科学和社会科学的基础,是现代社会中学习和掌握其他学科知识的必备文化知识。高职院校公共课在教学上存在着诸多的问题,这些问题影响着学校的教学质量,必须在改革中逐一解决。 一、公共课教学存在的主要问题 1.教材选择随意性较大、针对性不强 高职院校在教材的选择上各不相同,目前还没有形成统一的规划教材。有的院校与本科学校接轨,把高职教材编成本科教材的“压缩版”,这对于高职学生来说理论比例太大,内容偏难,不易学习和理解;有的院校采用个别高职院校编写的教材,不能充分体现本学校各自专业的特点,与实践相联系又较少;还有的院校采用自己学校教师编写的教材,在内容的安排上及与专业的联系方面比较紧密,比前面两种情形略好一些,但内容取舍随意性较大。 2.学生文化基础差,教师教学难度大 近几年,由于高校的扩招,大学生入高校的比例不断扩大,升入高职学校的学生人数增多,这些学生的入学成绩普遍偏低。一般来说,招收上来的高职学生分为三类:一是通过高考招收的普通高中毕业生;二是通过3+2考试招收的“三校生”(中专、职业高中和技校生),其理论知识基础相当薄弱,教学难度较大,影响了高职阶段教学质量和学生整体素质的提高;三是社会青年,情况与第二类相似。 3.教师的学历水平不符合高职院校的教学要求 由于高职院校多数是由普通中专晋升为高职院校的,所以师资来源多数是由原来的教学人员构成。这些教师基本上具备专科和本科学历,如果按照《高职高专评估水平工作方案》的要求,就合格的标准来说,青年教师中研究生学历或硕士及以上学位比例应达到15%,高级职称比例应达到20%,要是按照优秀的标准其相应比例就更高了,一般院校远远达不到这个比例。现任教师普遍存在着知识结构与职教要求不相适应以及实践能力差的问题。这样,他们带着以往的经验去讲授课程,必然会导致高职大专生对社会和就业的不适应。如果不及时转变教育理念,更新教师的知识结构,提高教师的学历及授课水平,势必影响到学校的教学质量。 4.教学方法陈旧

高职院校课程设置改革

高职院校课程设置改革 职业教育是国家教育事业的重要组成 部分,是现代教育的重要类型。大力发展职业教育,培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力的高等职业专门人才,是高等教育适应经济社会发展的需要。为实现高等职业教育人才培养的目标,课程设置显得至关重要。为此,我们必须以市场需求和就业为导向,加强高等职业教育课程体系建设,树立能力本位、岗位目标的课程观,根据岗位能力的要求,科学合理地构建高等职业教育的课程体系,努力培养高素质的高技能应用型人才。 一、当前高职教育课程设置存在的两大弊端 1.实践环节薄弱。高职教育是培养高技能专门人才的教育,其课程设置应该为培养具有应用技能、职业素养、实践智慧的高技能人才服务,遵循“能力本位”课程观,突出实践在课程体系中的核心地位。而当下的

高职教育课程体系,理论知识依然是教育内容的主宰。这就必然造成课程建构与课程目标的冲突、培养手段与培养目标的背反,其结果只能离人才培养的目标越来越远。 2.课程结构不当。专业课比例过大,而对基础课重视不够;必修课过多,选修课较少;重课堂教学,而轻活动课程;重视显性课程,而忽视隐性课程等。其结果是课程门类多,课时多,学生负担重,自学时间少,不利于培养学生的兴趣爱好和个人特长,不利于发展学生的动手能力和创造才能。 二、高等职业教育课程设置的原则 1.基础性。重视基础教育已经成为各国高等职业教育课程改革的一个共同趋势。高职教育的培养目标虽然是要培养技术应用 型人才,但是并不是说只学专业课就可以了,基础课就不重要了。相反,强调基础课的学习和达到高职教育的培养目标是一致的。通过基础课的学习,塑造学生的完美人格,提升学生的综合素质。通过基础课的学习,为学生就业打下坚实的文化基础和专业基础。 2.针对性。课程设置要根据专业培养目

(完整版)新课程与教学改革主要内容

新课程与教学改革主要内容 第一章新课程改革与教学理念重建 第一节新课程与教学改革 一、新课程改革的指导思想、目标与特点 (一)新课程改革的指导思想 “基础教育课程改革要以邓小平同志关于‘教育要面向现代化,面向世界,面向未来’和***同志‘三个代表’重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育。” (二)新课程改革的目标 新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这是新课程改革的总体目标。具体目标主要指以下五个转变: 1.课程内容的转变 2.课程结构的转变 3.课程实施方式的转变 4.课程评价的转变 5.课程管理的转变 (三)新课程改革的特点 1.由“专制”走向民主 2.由封闭走向开放 3.由专家走向教师 4.由立足结果走向立足过程 二、新课程对教学提出的新要求 (一)确立全新的教学理念 (二)建立民主的教学关系 (三)改革教学与学习方式 (四)重建教学管理与评价制度 第二节新课程背景下教学理念的重建 一、新课程背景下教学与课程的关系 在新课程改革中,课程不再是仅仅由教材、教学大纲或教学计划等文字资料组成的了,而是由这些文字资料和教师与学生对课程的体验和感悟共同组成的,并且教师与学生的体验和感悟将占课程的主体地位。“教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程”。因此,在新课程中,教学与课程的关系是一种动态的、生成性的、互相促进、相互作用的关系。 二、新课程背景下教与学的关系 在新课程的教学中,“教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展”。

历城区中职学校教学改革实施方案

历城区中职学校教学改革方案

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济南市历城区中职学校教学改革方案 引言 1.中职学校教学改革是国家大政方针的要求 《职业教育法》提出:“实施职业教育必须贯彻国家教育方针,对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育,传授职业知识,培养职业技能,进行职业指导,全面提高受教育者的素质。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中要求,要把提高质量作为重点,以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革,建立健全职业教育质量保障体系,吸收企业参加教育质量评估。在《中等职业教育改革创新行动计划(2010—2012)》中也强调指出,中等职业教育必须加强改革创新,转变职业教育发展方式,以改革创新为动力,整合资源、优化结构、强化内涵、提高质量,基本形成教育与产业紧密结合,规模、结构、质量、效益协调发展的格局;改革创新人才培养模式,以产业为引领、就业为导向、素质为基础、能力为本位,动态更新专业、课程和教材,基本形成多途径多形式实现工学结合的局面;完善评价考核管理制度,基本形成以素质能力评价学生、以教学效果评价教师、以贡献水平评价学校,教育与产业、校内与校外结合的评价机制等。

2.中职学校教学改革是国家示范校建设的要求 目前,我区两所职业学校是国家中等职业教育改革发展示范学校,而国家职业教育改革发展示范学校建设中要完成“七项重点任务”,即改革培养模式、改革教学模式、改革办学模式、创新教育内容、加强队伍建设、完善内部管理、改革评价模式。其中,有5项是需要我们大力改革创新的内容。因此,我区提出教育教学改革,服务于学生综合职业能力的提升,服务于学生终身能力的发展,符合中职学校示范校建设的要求,也必将使我区职业学校在教育教学质量、人才培养质量、服务能力等内涵发展方面有大幅度提高,形成可供借鉴和推广的经验、模式和制度,在全国同类学校中具有骨干引领和示范辐射作用。 一、改革的目标 (一)、总体目标: 1、办学指导思想更加明确。坚持以服务为宗旨,以就业为导向,以“让中职生做一个合格的技术工人”为理念,着力提升我区职业教育质量和人才培养质量,使我区职业教育服务区域经济的能力显著增强,职业教育在全社会的地位显著提升,就业贡献率、经济贡献率明显提高。 2、创新职业教育教学模式。从专业对接产业,岗位对接工位的要求出发,

工学结合模式下的高职院校公共基础课教学改革与实践

收稿日期:2008-10-10 基金项目:浙江省新世纪教改项目(yb06128) 作者简介:章剑林(1966-),男,浙江嵊州人,副教授,硕士,E -mail :zhangjohn @vip 1sina 。 浙江交通职业技术学院学报,第9卷第4期,2008年12月 Journal of Zhejiang Institute of C ommunications V ol 19N o 14,Dec 12008 工学结合模式下的高职院校公共基础课 教学改革与实践 章剑林1,江锦祥2,刘青云1,邹玉金1 (1.浙江经贸职业技术学院信息技术系,杭州 310018; 2.浙江交通职业技术学院,杭州 311112) 摘 要:本文首先指出公共基础课教学改革是工学结合人才培养模式改革的重要组成部分,公共基础课对学生职业能力和综合素质培养具有十分重要的作用;同时分析了当前高等职业教育公共基础课教学现状及其不足,提出了工学结合模式下公共基础课教学改革的基本思路;最后将它应用于高职院校公共英语和公共计算机基础课程教学的改革实践,取得了良好成效。 关键词:公共基础课;工学结合;教学改革;实践中图分类号:G 71210;G 71815文献标识码:A 文章编号:1671-234X (2008)04-0057-04 0 前 言 我国高职教育教学改革在教育行政部门引导和有关教育专家指导下,经历了追求发展和不断探索的过程,经过多年努力,高职教育质量有了显著提高。但一个不容忽视的事实是,以往开展的这些教育教学改革主要面向专业基础课和专业课,涉及到公共基础课的建设与改革项目相对较少,这对于如何贯彻新形势下高职教育思想,实施高职教育课程体系的全面建设和改革发展不能不说是一个遗憾。 高职院校公共基础课教学是高职教育人才培养方案的重要组成部分,与高职教育的人才培养工作紧密相关。工学结合人才培养模式改革是当今高职教育教学改革的切入点,如何做好在工学结合模式下的高职院校公共基础课教学改革是当前高职院校课程体系改革的重要环节。因此,如何在现有基础上做好公共基础课教学改革,特别是如何在“工学 结合”这个主题的前提下,开展公共基础课教学改 革和探索,是一项十分具有现实意义的工作。 1 高职公共基础课教学现状 就高职教育的发展现状来看,业内人士似乎都已经看到了我国高职教育特别是当前工学结合教学改革情况下存在的不足和弊端,纷纷撰文或著书抨击高职教育中存在的各种问题,但与此同时,各种不合理现象依然存在: 111 公共基础课存在与当前高等职业教育脱节的 现象 公共基础课教学的职业性不强,工学结合特征不明显。由于历史的原因,高职教学很多公共基础课源于本科教学,高职教学公共基础课相关的课程体系、教学内容和教材如何在当前倡导的工学结合人才培养模式教学改革中更好地发挥作用,值得我们深思。高职公共课课程建设主导地位往往为非高

中职学校教育教学改革的探索与实践

中职学校教育教学改革的探索与实践 发表时间:2018-03-21T16:05:14.263Z 来源:《教育学文摘》2018年3月总第258期作者:孙春凤[导读] 为贯彻落实《意见》精神,全面提高人才培养质量,我校对学校教育教学工作进行了改革探索与实践,取得了良好效果。 大连市金州区中等职业技术专业学校辽宁大连116000 教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中明确指出,职业教育要以立德树人为根本,以服务发展为宗旨,以促进就业为导向,坚持走内涵式发展道路,要完善产教融合、协同育人机制,创新人才培养模式,要以增强学生就业创业能力为核心,加强思想道德、人文素养教育和技术技能培养。为贯彻落实《意见》精神,全面提高人才培养质量,我校对学校教育教学工作进行 了改革探索与实践,取得了良好效果。 学校坚持立德树人,服务发展,促进就业的办学方向,以“让每个生命都出彩”为办学宗旨,以“师生幸福、企业青睐、社会敬重”为办学目标,以“勇于担当、善于学习、乐于合作、精于实践” 为育人目标,秉承“厚德、弘毅、笃学、砺能”校训,不断深化改革,开拓创新,为社会培育了大批高质量的实用性技术人才。 一、坚持把立德树人放在首位 1.加强德育课程建设。做到大纲、教材、教师、课时和考核“五落实”;德育体现“三贴近”原则,即“贴近实际、贴近生活、贴近学生”。学校注重心理健康教育,实施心理健康进课堂工程。 2.开展特色系列活动。德育活动模块化、制度化,形成每月“五个一”特色系列活动,即:每个月一次德育主题活动、一次安全主题教育、一次法制主题教育、一次群体体育活动、一次国学特色主题教育。学校在全区范围内推广德育手语操,受到其他各级各类学校和家长的一致好评。师生积极参加各级各类文明风采大赛,获得国家级奖项29件次。 3.将优秀传统文化融入学校德育内容。从2003年开始把中华优秀传统文化融入德育,建立“国学德育文化育人工程”之“五元系统”,即,一个方向、两个群体、三条路径、四本教材、五项举措。 4.重视校园景观建设。学校教学楼进行“五横二纵”网格状国学主题文化设计,建成以“思想中国、文学中国、科学中国、艺术中国、民俗中国”为主题的国学墙和文化长廊;实训楼进行专业文化与国学传统文化的融合,建成校园网络电视台、国学大讲堂、国学心理疏导室、电子屏、宣传橱窗等,形成了整体国学物质文化环境。 5.积极开展创客社团活动。学校先后成立了跆拳道、魔方、机械加工、手工制作、心理健康、舞蹈、国学等学生社团和课外活动兴趣小组 30个。通过各种社团活动和课外活动兴趣小组帮助学生树立自信,挖掘潜能,实现自我教育。 二、深化教学改革 1.实施公共基础课改革。加强公共基础课与专业课间的相互融通和配合,注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养,为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础。按照教育部印发的教学大纲(课程标准)规定,开齐、开足、开好德育、语文、数学、英语、历史、体育与健康、艺术、计算机应用基础等课程。改革考核评价模式,采用过程性评价和终结性评价相结合方式,进行评价。2014年10月,大连市中等职业学校公共基础课课程改革经验交流会在学校召开。 2.根据市场需求调整专业方向。根据地方经济发展对人才的需求,及时调整专业设置。在办学过程中,持续推进产教融合,校企合作,工学结合,不断加强专业内涵建设。专业课依据教育部《中等职业学校专业教学标准》,重新确定各专业的核心课程,以“能力培养”为核心。以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点,落实课程改革。根据金州新区产业发展规划和企业用人需要,针对岗位技能要求变化,建立由行业、企业、学校和有关社会组织等多方参与的教材建设机制,在现有教材基础上,依托企业研发开发,补充、更新教辅资料,研发适应新兴产业、新职业和新岗位的校本教材。 3.改革课程体系,构建了以能力为本位的课程体系。学校确立了“以工作过程为导向、以岗位职业能力为核心、以岗位典型职业活动为载体、以职业技能标准为参照”的改革思路,按照工学结合、校企合作、顶岗实习人才培养模式改革的要求,在学校以能力为本位的课程体系的基础上,重新构建了三大专业各具特色的课程体系。学前教育专业构建了 “全科化、综合化、模块化”实践教学课程体系,汽车运用与维修专业构建了基于典型工作任务的课程体系,电子电器应用与维修专业构建了以具体岗位为导向的课程体系。 4.改革人才培养模式,形成了工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。学校确立了“工作学习结合,校企双元共育,课堂车间融合,理论实操一体”的人才培养改革思路,在学校工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式基础上,学前教育专业形成了“‘校’‘园’一体”人才培养模式,汽车运用与维修专业形成了“教、学、做、用一体”人才培养模式,电子电器应用与维修专业形成了“对接岗位、能力递进、工学结合”人才培养模式。 5.改革评价模式,建立了 “四结合”的多元评价模式。各专业建立了以能力为核心的学校评价与企业评价相结合,职业技能鉴定与学业考核结合,教师评价、学生互评与自我评价相结合,过程性评价与结果性评价相结合“四结合”的多元评价模式,着力从评价主体、评价方式、评价过程的多元化等方面进行改革,注意吸收行业企业参与,努力提高学生的综合职业能力。 三、搭建升学立交桥,抓好中职对口升学 2015、2016年中职升学高考中,共164名考生参加高考,其中23名考生被沈阳农业大学、辽宁工程技术大学等一本院校录取,124名考生被二本院校录取。2017年中职对口升学94名考生100%达到本科录取资格分数线。其中最高分达640分,600分以上6名,500分以上39名,400分以上70名。 四、建设专兼结合的师资团队 学校遵循“专任教师与兼职教师相结合、整体发展与重点培养相结合、引导激励与规范制约相结合”的原则,通过请企业技术人员、教学比赛、课题研究、参加市区培训等途径提高教师业务素质。2016年,2人赴日参加高技能人才进修培训;3人参加大连市创新创业“千人计划”培训;12人参加市教师专项技能培训;6人赴北大培训;举行校内公开课16节,聘请专家进行校内培训5次。有6名教师被评为市级骨干教师,10名教师被评为区级骨干教师。2016年度,1项国家成人协会课题顺利结题,1 项省规划办课题结题,各级刊物上发表论文20余篇。现有省市立项课题12项。 五、加强校企合作,推进产教深度融合

中职学校课堂教学改革实施方案

中职学校课堂教学改革 实施方案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

会昌珠兰示范学校职高部课堂教学改革 实施方案(初稿) 《国务院关于大力发展职业教育的决定》和《中长期教育改革和发展规划纲要》把职业教育推上了一个前所未有的高度,职业教育的改革也正向教学领域不断深入,在国家大力发展职业教育的大背景下,为把我校的职业高中办好、办精、办强,根据《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》文件精神和创建省级示范学校的要求,增强教育的针对性、实效性和时代感,以就业为导向,培养更多更好的技能型人才,提高课堂教学的有效性,积极有效推进我校课堂教学改革,切实提高我校的办学水平和教学质量,结合我校实际,特制订此实施方案。 一、课堂教学改革的指导思想、 以现代教育思想和新课程理论为指导,更新教学观念,改变教学行为,提高教学效率。在教学设计上,要侧重学生学什么怎样学学的结果如何教师如何指导充分的调动、发挥学生的主体作用,把学习主动权还给学生,把发展空间留给学生,最大限度地提高课堂45分钟的教学效率。在课堂教学中,以“教会学生学习”为根本,树立学生在整个教学过程中始终是认识主体和发展主体的思想,致力于教学方式和学习方式的转变,促进学生主体的回归和学习能力的提高,关注学生的成长过程和生活质量,激发学生的内在动因,促进学生的主动发展,提高就业竞争力。 二、课堂教学改革的总体目标

我校课堂教学改革的总体目标是:以教材为依据,以学生为主体,以训练为主线,以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。倡导自主学习、合作学习、探究学习新型的学习方式,构建自主高效的课堂教学模式。注重学生的主体参与,体现生生互动和师生互动,关注学生的兴趣、动机、情感和态度,突出思维开发和能力培养;面向全体,分层实施。 三、课堂教学改革的总体模式(操作流程) 此课堂教学改革采用“四阶段八步骤”课堂教学模式。这种模式具有四个阶段:“课前预习——自主学习---交流讨论---巩固训练(培养能力)”。具体操作流程及注意事项如下: (一)布置预习任务 至少提前一天给学生划定各组预习任务,全组学生先各自完成任务,然后集体讨论交流得出最佳答案,完成老师指定预习任务。 (二)课堂教学流程 (1)创设教学情境:教师导入(1—2分钟)。 (2)出示学习目标:明确学习目的。 (3)指导学生自学:布置本课任务,教师巡视检查预习情况,指导学生自学; (4)学生自主学习:小组交流讨论(3—5分钟)。 (5)检测自学效果:学生(或小组)上台展示,每组展示完成要让其它组点评和补充(25—30分钟,根据各学科情况,时间可适当浮动); (6)教师精讲点拨(3—5分钟);

高职公共英语课程改革

高职公共英语课程改革 一、以就业为导向的高职公共英语课程改革的必要性 第一,能更好地实现高职英语教学的目标。高职教育的目标在于培养出生产、管理、技术、服务等领域的应用性专门人才。高职公共英语课程是一门必修的基础课程,不仅要培养和提高学生的英语基础,更要注重培养学生听说读写译等方面的实际使用英语的能力,帮助他们更好地适应将来工作岗位的要求。因此,以就业为导向的高职公共英语教学在给学生讲解和传授英语基础知识的同时,更加注重培养学生的英语综合能力,从真正意义上实现高职英语教育的目标。第二,能更好地促进高职毕业生的就业。长期以来,高职英语教学以书本为主,将重点放在单词和词组的讲解以及语法和句型的分析上,忽略了学校学习过程与将来工作过程之间的紧密联系,从而导致教学内容与就业单位的实际要求相背离,学生应用的英语综合能力与企业需求之间的差距日益突出。吴巧红在其硕士论文中,指出衡量职业教育的成功与否,要看学生在学校所学知识和技能是否在实际职业生活中得到充分利用。高职公共英语教学在传授学生英语基础的同时,更要以就业为导向,注重英语听说能力的训练,使学生摆脱“哑巴英语”的困境,并加入与其就业方向相关的专业英语知识,使其在学校时就能具备工作中所需的英语应用能力,毕业后相对容易得到就业岗位,并且可以直接上岗。 二、高职公共英语的教学现状与就业要求的差距 1.高职公共英语教学目标模糊根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》,高职公共英语课程的教学目标是:经过一定学时的教学,使学生较好地掌握英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能够阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的业务活动中能用英语进行沟通和交流,并为今后继续提高英语综合能力打下坚实的基础。由此可见,英语教学的目标不仅仅是打好语言基础,从就业的角度来看,高职英语教学内容应紧密贴合工作需求,使学生具有较强的本专业实用英语能力。然而,很多高职院校为了满足教学水平和人才培养质量评估的需要,将英语应用能力考试的通过率作为衡量教师教学质量和学生学习水平的衡量标准。部分学校甚至在学生刚进校时就进行针对A、B级考试的针对性训练,完全将英语课堂变成应付考试的培训场所,教师也将教学重点放在解题技巧的讲解上,完全忽略了英语基础知识的传授和综合能力的培养。结果是很多学生虽然取得了英语A/B的合格证书,但却连最简单的日常对话都不会,更谈不上阅读相关英语文件、起草基本英语函电等方面的专业英语应用能力,从而招致用人单位对高职毕业生的严重不满和社会对高职英语教育的深深质疑。究其原因,在制定教学目标时,大部分高职院校没能把英语教学定位在“为专业服务”、“就业服务”这一根本上,仍然把英语学科作为一门普通的基础学科对待。 2.学生英语应用能力薄弱且学习动力不足高职院校学生的生源来源有多种 途径,高中、中专学校、技校等,且来自全国各地,所以学生的英语基础参差不

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