教师资格证培训 高等教育心理学 题库Word版本
《高等教育心理学》单选试题库-A
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答题卡
?01
教师心理健康的维护，需要个人层面（）
A. 树立尊师重教的良好风气
B. 建立民主、平等、和谐的学校环境
C. 提供学习进修的机会
D. 树立正确的人生价值观
?02
由亚里士多德完成的历史上第一部论述心理现象的著作是（）
A. 《论灵魂》
B. 《理想国》
C. 《论人性》
D. 《乌托邦》
?03
行为主义的代表人物是（）
A. 桑代克
B. 冯特
C. 布鲁纳
D. 华生
?04
开拓了人类科学史上无意识研究领域的心理学家是（）
A. 马斯洛
B. 罗杰斯
C. 弗洛伊德
D. 阿德勒
?05
出版《认知心理学》一书，促使认知心理学成为一个独立学科的心理学家是（）
A. 布鲁纳
B. 马斯洛
C. 罗杰斯
D. 奈瑟
?06
认为心理学应将人和动物的行为作为研究对象的学派是（）
A. 行为主义
B. 格式塔学派
C. 认知主义
D. 精神分析学派
?07
强调心理整体性的心理学流派是（）
A. 行为主义
B. 格式塔学派
C. 认知主义
D. 精神分析学派
?08
对自我防御机制进行开创性研究的心理学流派是（）
A. 行为主义
B. 格式塔学派
C. 认知主义
D. 精神分析学派
?09
将条件反射法作为重要研究方法的心理学流派是（）
A. 行为主义
B. 格式塔学派
C. 认知主义
D. 精神分析学派
?10
格式塔心理学的创立者是（）
A. 冯特
B. 布鲁姆
C. 维特海默
D. 华生
?11
自我实现的概念是由（）
A. 华生
B. 斯金纳
C. 弗洛伊德
D. 马斯洛
?12
认为心理学要放弃意识作为心理学的研究对象，转向研究可以客观观察的行为的心理学家是（）
A. 冯特
B. 华生
C. 弗洛伊德
D. 斯金纳
?13
提出女孩儿会有恋母情结，男孩会有恋父情结观点的心理学家是（）
A. 斯金纳
B. 华生
C. 格赛尔
D. 弗洛伊德
?14
遗传决定论的代表人物是（）
A. 华生
B. 高尔顿
C. 斯金纳
D. 格赛尔
?15
埃里克森认为自我意识的形成和发展阶段的顺序是由遗传决定的，但每一阶段能否顺利度过的决定因素是（）
A. 个体的主体性
B. 认知结构
C. 冲突的程度大小
D. 社会文化环境
?16
按照埃里克森的社会心理发展理论，大学生所面对的心理任务是（）
A. 自我同一性和角色混乱的冲突
B. 亲密对孤独的冲突
C. 生育对停滞的冲突
D. 勤奋对自卑的冲突
?17
提出“最近发展区”概念的心理学家是（）
A. 埃里克森
B. 桑代克
C. 维果斯基
D. 斯金纳
?18
维果茨基在研究教学与发展的关系时提出的三个重要观念，不包含下面选项中的（）
A. 最近发展区
B. 教学应走在发展的前面
C. 先行组织者
D. 学习的最佳期限
?19
有的人少年早慧，有的人大器晚成，体现出人心理发展的（）
A. 互补性
B. 不平衡性
C. 顺序性
D. 差异性
?20
艾里克森认为青少年的发展任务是（）
A. 自我同一性和角色混乱的冲突
B. 亲密对孤独的冲突
C. 生育对停滞的冲突
D. 勤奋对自卑的冲突
?21
个体思维发展依次经历了直觉行动思维、形象思维和抽象思维三个阶段，彼此不能逾越。这体现了个体心理发展的（）A. 连续性和阶段性
B. 不均衡性
C. 方向性和顺序性
D. 差异性
?22
有的少年早慧，有的大器晚成，说明个体心理发展具有（）
A. 连续性和阶段性
B. 不均衡性
C. 方向性和顺序性
D. 差异性
?23
每一种心理特点都有成长的关键期，需要及时给予关注，反映了个体心理发展的（）
A. 连续性和阶段性
B. 不均衡性
C. 方向性和顺序性
D. 差异性
?24
提出“一两的遗传胜过一吨的教育”的心理学家是（）
A. 高尔顿
B. 斯金纳
C. 华生
D. 霍尔
?25
个体在0—1.5岁的婴儿期，需要得到呵护与爱抚，便于化解（）
A. 自主与害羞的冲突
B. 信任与不信任的冲突
C. 主动与内疚的冲突
D. 勤奋与自卑的冲突
?26
个体在1.5—3岁的儿童期，需要得到尊重和适度放开的养育，便于化解（）
A. 自主与害羞的冲突
B. 信任与不信任的冲突
C. 主动与内疚的冲突
D. 勤奋与自卑的冲突
?27
个体在3—5岁的学龄初期，需要得到鼓励和肯定，便于化解（）
A. 信任与不信任的冲突
B. 勤奋与自卑的冲突
C. 主动与内疚的冲突
D. 亲密与孤独的冲突
?28
个体在6—12岁的学龄期，需要得到全面发展的教育和鼓励，避免出现偏向，便于化解（）
A. 主动与内疚的冲突
B. 亲密与孤独的冲突
C. 信任与不信任的冲突
D. 勤奋与自卑的冲突
?29
个体在12—18岁的青春期，需要得到和成人一样的平等和尊重，达到他人期待与自我期待的一致，便于化解（）
A. 自我同一性与角色混乱的冲突
B. 主动与内疚的冲突
C. 勤奋与自卑的冲突
D. 信任与不信任的冲突
?30
个体在18—25岁的成年早期，需要阳光心态，与他人坦诚交流，增加亲密感和信任感，便于化解（）
A. 亲密与孤独的冲突
B. 自我同一性与角色混乱的冲突
C. 主动与内疚的冲突
D. 勤奋与自卑的冲突
?31
个体在0—1.5岁的婴儿期和青春期是身心发展最迅速的时期，需要给予特别的关注，反映了个体心理发展的（）
A. 连续性和阶段性
B. 方向性和顺序性
C. 差异性
D. 不均衡性
?32
1903年，推动教育心理学成为独立学科的心理学家是（）
A. 桑代克
B. 马斯洛
C. 布鲁纳
D. 荣格
?33
教师学习教育学、心理学知识，是增加教师的（）
A. 理论性知识
B. 本体性知识
C. 实践性知识
D. 条件性知识
?34
试误说的提出者是（）
A. 布鲁纳
B. 桑代克
C. 斯金纳
D. 马斯洛
?35
联结理论的创始人是（）
A. 巴甫洛夫
B. 华生
C. 桑代克
D. 斯金纳
?36
不属于当代大学生心理发展特点的是（）
A. 情感强烈，两极化明显
B. 认知和思维敏锐，追求效率化
C. 个性张扬，渴望关注
D. 崇尚平等自由，思想活跃
?37
学校开展心理健康教育应把科学教育与学生的主动参与真正结合在一起，充分调动学生的积极性和主动性。这体现的心理健康教育的（）
A. 全体性原则
B. 主体性原则
C. 差异性原则
D. 预防、调治和发展相结合的原则
?38
心理健康教育应能够关注所有学生的发展，考虑全部学生在心理发展过程中的需求和普遍存在的心理问题。这体现的心理健康教育的（）
A. 全体性原则
B. 主体性原则
C. 差异性原则
D. 预防、调治和发展相结合的原则
?39
教师职业角色意识的形成过程是（）
A. 角色认知—角色认同—角色信念
B. 角色认同—角色认知—角色信念
C. 角色认同—角色信念—角色认知
D. 角色认知—角色信念—角色认同
?40
不属于促进教师职业角色形成的主要条件的是（）
A. 树立学习榜样
B. 全面而正确地认识教师职业
C. 增加职业自信
D. 积极参与教育实践
?41
个人了解和掌握角色的行为规范、权利和义务、态度和情感、必要的知识和技能的过程称为（）
A. 角色训练
B. 角色学习
C. 角色信念
D. 角色技巧
?42
某教师初步认识到教师角色应承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会其他角色区别开来。这说明该教师所处的角色形成阶段是（）
A. 角色认知
B. 角色认同
C. 角色实践
D. 角色信念
?43
某教师通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。这说明该教师所处的角色形成阶段是（）
A. 角色认知
B. 角色实践
C. 角色认同
D. 角色信念
?44
某教师坚信自己对职业的认识是正确的，并将其看作自己行动的指南。这说明该教师所处的角色形成阶段是（）
A. 角色认知
B. 角色认同
C. 角色实践
D. 角色信念
?45
不属于斯腾伯格提出的专家型教师三个基本特征的是（）
A. 拥有丰富而组织化了的专门知识
B. 能够高效率地解决教学领域内的问题
C. 专业视野宽广，观察力敏锐
D. 有很强的洞察力，善于创造性解决问题
?46
斯腾伯格认为专家型教师相对于新手教师来讲，拥有的专门知识的特点是（）
A. 丰富而组织化
B. 系统而结构化
C. 抽象而概括化
D. 熟练而简约化
?47
教师学习教育学、心理学知识，是增加教师的（）
A. 理论性知识
B. 实践性知识
C. 本体性知识
D. 条件性知识
?48
教师职业倦怠的主要表现不包括（）
A. 情绪衰竭
B. 兴趣下降
C. 去个性化
D. 个人成就感降低
?49
教师心理健康的维护，需要社会层面（）
A. 树立尊师重教的良好风气
B. 建立民主、平等、和谐的学校环境
C. 提供学习进修的机会
D. 树立正确的人生价值观
?50
教师心理健康的维护，需要学校层面（）
A. 树立尊师重教的良好风气
B. 建立良好的人际关系氛围
C. 提供学习进修的机会
D. 树立正确的人生价值观
?51
1879年德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，使心理学成为一个独立的学科的心理学家是（）
A. 桑代克
B. 冯特
C. 布鲁纳
D. 华生
?52
教师职业倦怠的主要表现是情绪衰竭、去个性化及（）
A. 对工作失去热情
B. 对人际关系冷漠
C. 个人成就感降低
D. 个人自我意识缺失
?53
从心理学意义上的学习概念来看，学习的对象是（）
A. 知识和经验
B. 知识和技能
C. 练习和经验
D. 行为的改变
?54
从心理学意义上的学习概念来看，学习结果实现的条件是（）
A. 知识和经验
B. 知识和技能
C. 反复练习和经验
D. 行为的改变
?55
从心理学意义上的学习概念来看，学习的质量是追求（）
A. 知识和经验的积累
B. 行为的改变
C. 练习和经验的增加
D. 行为的持久改变
?56
幼儿学走路、学说话属于（）
A. 广义学习
B. 次广义学习
C. 狭义学习
D. 成熟成长
?57
大学的学习特点包括自主性、专业性、多样性和（）
A. 抽象性
B. 探索性
C. 概括性
D. 职业性
?58
下面各种情况下发生了学习的是（）
A. 小李从亮处直进暗室：视力显著提高
B. 大猩猩模仿游人抽烟
C. 小张服用兴奋剂后百米成绩提高
?59
学生的听课学习属于（）
A. 有意义的发现学习
B. 机械的发现学习
C. 有意义的接受学习
D. 机械的接受学习
?60
5岁的冰冰对唐诗的意义并不了解，但也会背诵很多首唐诗。冰冰的这种学习属于（）
A. 机械学习
B. 有意义学习
C. 发现学习
D. 接受学习
?61
科学家的科学研究所属的学习类型是（）
A. 机械的发现学习
B. 机械的接受学习
C. 有意义的发现学习
D. 有意义的接受学习
?62 认为学习是形成“刺激反应”之间联结的学习理论是（）
A. 行为主义学习理论
B. 认知学派的学习理论
C. 建构主义学习理论
D. 人本主义的学习理论
?63
认为学习是在学习者头脑中形成认知结构的过程的学习理论是（）
A. 行为主义学习理论
B. 认知学派的学习理论
C. 建构主义学习理论
D. 人本主义的学习理论
?64
认为“以学生为中心”的学习是自由的，是自由的有意义学习的学习理论是（）
A. 行为主义学习理论
B. 认知学派的学习理论
C. 建构主义学习理论
D. 人本主义的学习理论
?65
主张学习是在原有知识经验的基础上主动建构知识意义的过程的学习理论是（）
A. 行为主义学习理论
B. 认知学派的学习理论
C. 建构主义学习理论
D. 人本主义的学习理论
?66
强调学习者的主动性和学习材料的特点影响学习效果的学习理论是（）
A. 行为主义学习理论
B. 认知学派的学习理论
C. 建构主义学习理论
D. 人本主义的学习理论
?67
认为影响学习的三个重要因素是强化、学习者和情景的学习理论是（）
A. 行为主义学习理论
B. 认知学派的学习理论
C. 建构主义学习理论
D. 人本主义的学习理论
?68
强调人的价值观和态度体系、他人的评价在学习中的作用的学习理论是（）
A. 行为主义学习理论
B. 认知学派的学习理论
C. 建构主义学习理论
D. 人本主义的学习理论
?69
奥苏贝尔认为，学生的学习动机主要由三种内驱力组成，即认知内驱力、附属内驱力和（）
A. 情感内驱力
B. 意志内驱力
C. 目标内驱力
D. 自我提高内驱力
?70
不同的学者对学习做了不同的分类，其中奥苏泊尔将学习分成（）
A. 知识学习和技能学习
B. 认知策略学习和态度学习
C. 有意义学习和机械学习
D. 概念学习和规则学习
?71
通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习是（）
A. 模仿学习
B. 观察学习
C. 发现学习
D. 强化学习
?72
下面不属于建构主义设计观的要素是（）
A. 情境
B. 协作
C. 讲话
D. 意义建构
?73
认为学习的实质是在学习者头脑中主动建构认知结构的过程的学习理论流派是（）
A. 行为主义学习理论
B. 认知主义学习理论
C. 建构主义学习理论
D. 人本主义学习理论
?74
提出心理学的任务是预测和控制行为，并提出S-R 的行为主义公式的心理学家是（）
A. 华生
B. 斯金纳
C. 班杜拉
D. 冯特
?75
被誉为“教育心理学之父”的心理学家是（）
A. 华生
B. 桑代克
C. 斯金纳
D. 班杜拉
?76
认知学派的学习理论的研究起源是（）
A. 托尔曼
B. 布鲁纳
C. 奥苏贝尔
D. 苛勒
?77
主张把S-R改为S-O-R的心理学家是（）
A. 班杜拉
B. 桑代克
C. 托尔曼
D. 苛勒
?78
提倡发现学习的心理学家是（）
A. 奥苏贝尔
B. 布鲁纳
C. 赫尔巴特
D. 罗杰斯
?79
奥苏贝尔根据学习内容将学习分为（）
A. 机械学习和有意义学习
B. 接受学习和发现学习
C. 自主学习与合作学习
D. 研究性学习与创造性学习
?80
奥苏贝尔根据学生的学习方式将学习分为（）
A. 自主学习与合作学习
B. 接受学习和发现学习
C. 机械学习和有意义学习
D. 继承性学习与探索性学习
?81
桑代克认为学习的实质是（）
A. 形成情境与反应之间的联结
B. 在头脑中形成认知结构
C. 对情境的领悟
D. 形成健全的人格
?82
当某一情境与某一反应准备联结时，如果给予联结，就引起学习者的满意。这体现的是桑代克提出的（）
A. 效果律
B. 准备律
C. 练习律
D. 强化律
?83
操作条件反射学说的提出者是（）
A. 华生
B. 桑代克
C. 巴甫洛夫
D. 斯金纳
?84
学习者想学习，让他学习，他就感到满意，反之则不然。这体现的是桑代克提出的（）
A. 练习律
B. 效果律
C. 准备律
D. 强化律
?85
一个动作如跟随一个让人满意的刺激，在类似的情境中这个动作重复的可能性就增加。这体现的是桑代克提出的（）
A. 练习律
B. 准备律
C. 强化律
D. 效果律
?86
经典性条件作用研究的开创者是（）
A. 杜威
B. 巴甫洛夫
C. 斯金纳
D. 冯特
?87
经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发相同的反应，这一现象称为（）
A. 泛化
B. 分化
C. 建立
D. 消退
?88
只对条件刺激做出条件反应，对其他类似的刺激不做出条件反应的现象称为（）
A. 泛化
B. 分化
C. 建立
D. 消退
?89
条件作用形成后，由于没有无条件刺激的结合，有机体的条件反应会逐渐减弱乃至消失的现象叫（）A. 泛化B. 分化
C. 建立
D. 消退
?90
条件作用形成后，另一下中性刺激与条件刺激反复结合，形成新的条件作用，称为（）
A. 泛化
B. 分化
C. 高级条件作用
D. 消退
?91
学生分不清形近字的现象属于（）
A. 泛化
B. 分化
C. 建立
D. 消退
?92
谈虎色变属于第（）信号系统的反应
A. 条件反射
B. 无条件反射
C. 第一信号系统
D. 第二信号系统
?93
看到红灯停车属于第（）信号系统的反应
A. 条件反射
B. 无条件反射
C. 第一信号系统
D. 第二信号系统
?94
斯金纳认为提高反应概率的关键是（）
A. 强化
B. 无条件反应
C. 条件反应
D. 条件刺激
?95
呈现一个愉快刺激，使得反应概率提高，称为（）
A. 负强化
B. 正强化
C. 惩罚
D. 泛化
?96
撤销一个厌恶刺激，使得反应概率提高，称为（）
A. 惩罚
B. 正强化
C. 负强化
D. 泛化
?97
呈现一个厌恶刺激，使得反应概率降低，称为（）
A. 正强化
B. 负强化
C. 泛化
D. 分化
?98
当一个学生表现出良好的行为时，老师撤销对他的处分。这种行为塑造方式属于（）
A. 正强化
B. 负强化
C. 泛化
D. 分化
?99
当学生表现出不良行为，老师给他一个处分。这种行为塑造方式属于（）
A. 正强化
B. 负强化
C. 泛化
D. 惩罚
?100
当小学生积极回答问题时，老师给他一个小红花。这种行为塑造方式属于（）
A. 正强化
B. 负强化
C. 泛化
D. 分化
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《高等教育心理学》单选试题库-B 返回交卷
答题卡当前总题量：100
单选题：100题
01
反映真理本质的较深刻的原理属于（）
陈述性知识
显性知识
程序性知识
隐性知识
02
奥苏伯尔提出的学习理论属于（）
替代学习
结构教学观
认知“同化”论
观察学习
03
苛勒撰写了《猩猩的智慧》一文，提出了学习的（）强化说
练习说
试误说
顿悟说
04
顿悟说重视的是刺激和反应之间的（）
组织作用
联结作用
重复作用
强化作用
05
托尔曼提出学习的实质所依据的实验是（）
小鸡觅食
水下打靶
白鼠走迷津（位置学习）
黑猩猩
06
认知内驱力作为内部动机会因竞争、排名、担心失败而有所削减，这在心理学上称作（）
递减效应
德西效应
皮革马利翁效应
罗森塔尔效应
07
培养学生树立崇高理想和远大抱负，为的是强化（）认知内驱力
情感内驱力
附属内驱力
自我提高内驱力
08
“熟能生巧”反映了桑代克学习规律的（）
准备律
练习律
效果律
强化律
09
格式塔心理学家提出的学习迁移理论是（）
认知结构说
经验泛化说
关系转换说
相同要素说
10
贾德研究的“水下击靶实验”支持了学习迁移的（）认知结构说
经验泛化说
概括化说
相同要素说
11
小学生学习外语和学习拼音相混淆，说明发生了（）正迁移
负迁移
顺向迁移
逆向迁移
12
先学会了骑自行车，再学习骑三轮车总是原地转圈，很费劲。这种迁移属于（）
顺向迁移
逆向迁移
正迁移
负迁移
13
学习打羽毛球和学习打网球之间容易发生的迁移是（）
负迁移
正迁移
顺向迁移
逆向迁移
14
“水下打靶”实验反映的学习迁移理论是（）
形式训练说
共同要素说
概括化说
关系转换说
15
“小鸡啄米实验”反映的学习迁移理论是（）
形式训练说
共同要素说
概括化说
关系转换说
16
“授人以鱼，不如授人以渔”反映的学习迁移策略是（）
合理编排组织教学内容
教授学习方法
创设与应用情境相似的学习情境
学习与练习相结合
17
一种学习对另外一种学习的影响称为（）
学习策略
学习动机
学习干扰
学习迁移18
根据迁移的性质，学习迁移可分为（）
特殊迁移和普遍迁移
正迁移和负迁移
横向迁移和纵向迁移
顺向迁移和逆向迁移
19
根据迁移的方向，学习迁移可分为（）
特殊迁移和普遍迁移
顺向迁移和逆向迁移
横向迁移和纵向迁移
正确迁移和错误迁移
20
晓强学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解，这种现象属于（）
正迁移
负迁移
顺向迁移
逆向迁移
21
先前学习的加法、减法，对以后更高级的乘除法的学习具有促进作用，这种迁移是（）
正迁移
负迁移
顺向迁移
逆向迁移
22
主张迁移是通过对各种官能的训练来实现的学说是（）
共同要素说
关系转换说
概括化说
形式训练说
23
只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。持这种观点的是（）
共同要素说
形式训练说
关系转换说
概括化说
24
在训练学生估计平行四边形面积后，要求学生估计长方形和不规则图形面积，对长方形面积的估计成绩显著提高，而对不规则图形面积的估计则没有提高。这一实验结果支持了（）
形式训练说
共同要素说
关系转换说
概括化说
25
著名的“水下击靶”实验是概括化理论的经典实验，实验的设计者是（）
罗森塔尔
施罗德
贾德
桑代克
26
苛勒在1929年用小鸡和一个三岁女孩作为被试所进行的“觅食实验”支持了（）
形式训练说
共同要素说
关系转换说
概括化说
27
学习者进行学习活动前的心理准备状态称为（）
学习动机
学习态度
学习兴趣
学习定势
28
学习动机的基本结构包括学习需要和（）
学习期望
学习期待
学习目标
学习诱因
29
不属于大学生学习动机特点的是（）
多元性
直接性
社会性
职业性
30
学习动机与学习效果的关系是（）
正“U”曲线
单向关系
倒“U”曲线
毫无关系
31
学习较困难、复杂的问题，需要学生具有（）
较高动机水平
较低动机水平动机水平适中
极高动机水平
32
小程立志为“做一个对社会有更多贡献的人”而努力学习。这体现了学习动机的（）
社会性
职业性
多元性
发展性
33
需要层次理论的提出者是（）
阿尔德佛
维纳
阿特金森
马斯洛
34
最早提出了“自我效能感”概念的心理学家是（）艾森克
桑代克
班杜拉
托尔曼
35
下列需要属于马斯洛的需要层次理论中的成长需要的是（）
生理需要
安全需要
归属和爱的需要
审美需要
36
根据韦纳的归因理论，属于可控性维度的因素是（）能力高低
努力程度
任务难易
运气好坏
37
单位发奖金属于（）
无强化
负强化
直接强化
替代强化
38
根据归因理论，下列属于外部的不稳定的原因是（）能力
运气
心境
努力
39
根据归因理论，下列属于内部的可控的原因是（）能力
运气
努力
心境
40
根据归因理论，下列属于稳定不可控的原因的是（）他人帮助
临时努力
长久努力
任务难度
41
根据韦纳的归因理论，属于内部的、稳定的、不可控制的原因的是（）
运气
努力
心境
能力
42
在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以增强他们的自信心，因为在维纳的成败归因理论中，努力属于（）
内部的，不稳定的，不可控的因素
内部的，不稳定的，可控的因素
内部的，稳定的，不可控的因素
内部的，稳定的，可控的因素
43
如果把他人失败归因于不可控制的原因，观察者会对他人产生（）
同情
愤怒
羞愧
怨恨
44
当一个人对自己的行为结果进行归因时，如果把失败的结果归因于可控制的原因，会产生（）
同情
歧视
悲伤
羞愧
45
一个学生不仅知道上课认真听课可以获得好的学习成绩，而且他还感到自己有能力听懂老师讲的课，那么他才会认真听老师讲课。这种现象体现出的影响行为的因素是（）成就动机
求知欲望
自我效能感
定势
46
下列属于替代性强化的是（）
根据一定标准进行自我评价和自我监督，强化相应行为
实施行为后给予积极的社会评价，增加其表现这种行为的倾向
观察到他人行为受到表扬，增加自己表现这种行为的倾向
实施行为后给予物质奖励，增加其表现这种行为的倾向
47
小学生看到其他同学上课积极回答问题受到老师的表扬，自己也变得主动回答问题了。可以解释这种现象的原理是（）
内部强化
直接强化
外部强化
替代强化
48
心理学将信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式称为（）
表象
表征
概念
信念
49
在知识分类中，关于一个事物“是什么”、“怎么样”的知识指的是（）
陈述性知识
感性知识
程序性知识
理性知识
50
用于回答事物“是什么”问题的知识是（）
陈述性知识
显性知识
程序性知识
隐性知识
51
人本主义教育心理学家主张教育的中心应当是（）学习者
施教者
教材
情境
52
在知识分类中，关于办事的操作步骤和过程的知识指的是（）
陈述性知识
感性知识
程序性知识
理性知识
53
用于回答“怎么做”问题的知识是（）
陈述性知识
显性知识
程序性知识
隐性知识
54
程序性知识基本的认知单位通常是一般形式的（）概念
符号
表象
规则
55
概念名称的学习属于（）
符号表征学习
概念表征学习
命题表征得学习
命题网络学习
56
命题是对事物之间关系的陈述，是复杂的（）
隐性知识
显性知识
陈述性知识
程序性知识
57
命题的学习的前提是（）
符号学习
术语学习
概念的学习
命题网络学习
58
最早对记忆进行系统的研究，提出了经典的遗忘曲线的心理学家是（）
铁钦纳
冯特
艾宾浩斯
埃里克森59
有关研究表明，学习的熟练程度达到150%时记忆效果最好。这种在学习达到刚好成诵以后的额外学习被称为（）
强化学习
过度学习
附加学习
附属学习
60
通过识记、保持、再现（再认或回忆)等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程是（）
思维
记忆
理解
占有
61
闭卷考试时，学生在头脑中呈现问题答案的心理活动属于（）
保持
再认
回忆
识记
62
记忆的提取过程实际上包括的两种情况是（）
回忆和再现
回忆和再认
回忆和获取
再认和获取
63
从艾宾浩斯有关记忆的经典研究的结果来看，遗忘的进程是（）
先慢后快
先慢后慢
先快后快
先快后慢
64
对曾经识记过的东西不能再认或重现，或者错误地再认或重现称作（）
失忆
错觉
幻觉
遗忘
65
艾宾浩斯关于记忆的实验研究表明，遗忘的发展是不均衡的，其规律是（）
先快后慢
先慢后快
均匀减速
均匀加速
66
主体在知识直观的基础上，通过对知识信息的深度加工，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性认识的过程指的是（）
知识的直观
知识的概括
知识的识别
知识的抽象
67
在知识直观的基础上自发进行的根据事物的外部特征在知觉水平上的一种知识概括形式是知识的（）感性概括
理性概括
一般概括
抽象概括
68
通过论点与具有说服力的论据对知识进行加工，以揭示事物的一般的、本质的特征与联系的知识概括形式是（）
感性概括
理性概括
一般概括
抽象概括
69
知识的巩固是通过人类的记忆系统来实现的，其实质是知识的（）
理解
记忆
掌握
占有
70
对知识所反映的客观事物的一般的、本质的特征与联系的感知过程是指（）
知识的理解
知识的直观
知识的掌握
知识的应用
71
知识掌握的前提是（）
知识的理解
知识的感知
知识的识记
知识的保持72
知识的掌握就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的（）的过程
知识体系
认知结构
心智结构
思维模式
73
知识获得的两个环节是知识直观和（）
知识演绎
知识理解
知识迁移
知识概括
74
主体通过对直接感知到的学习内容信息的意义或特征进行加工，从而形成对有关知识的感性认识的认知活动指的是（）
知识的直观
知识的概括
知识的识别
知识的抽象
75
知识直观的类型不包括（）
实物直观
模像直观
感性直观
言语直观
76
学生了解应用策略性知识的情景和条件是其策略性知识的（）
概念化
条件化
结构化
自动化
77
将积累起来的策略性知识加以归纳整理,使之条理化,系统化，纲领化,形成相互关联的产生式系统，这是策略性知识的（）
概念化
条件化
结构化
自动化
78
人们利用在实践中所获得的知识向另一种知识、能力以及将知识应用于社会实践的转化过程称为（）知识的理解
知识的掌握
知识转化
知识的获得
79
在知识转化中，应用知识进行实践的基础和前提是（）
一种知识向另一种知识的转化
知识向能力的转化
知识的外化
知识的个体化
80
根据加涅的观点，最基本的智慧技能是（）
辨别技能
概念技能
规则技能
解决问题的技能
81
动作技能形成的主要标志是动作能以完善的、合理的方式组织起来,自动化地、不受（）直接控制而熟练进行
意志
意识
空间
时间
82
从实质上看，技能是（）支配了人的思维活动和行为
陈述性知识
程序性知识
连锁动作
智慧系统
83
学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的技能，是用以支配自己的心智过程的技能是（）
动作技能
智慧技能
认知策略
元认知
84
作为学习策略的最主要的成分，能够优化信息加工效果、提高加工效率的认知技能是（）
精加工策略
复述策略
认知策略
资源管理策略85
学生动作技能的学习实质就是要提高（）
练习的准确性
练习的效率
动作的稳定性
动作的熟练性
86
主要通过身体动作展现的技能方式是（）
动作技能
语言技能
智慧技能
元认知技能
87
我国学者冯忠良将外化了的智力活动的实践模式或“物质化”了的操作活动程序称为（）
原型
模型
定式
图式
88
按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，在原型定向阶段，学习者的主要任务是了解和熟悉所学智慧技能的（）
心理表象
心理表征
实践模式
理论知识
89
按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，依据智慧技能的实践模式或操作程序把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施的阶段是（）
原型定向阶段
原型操作阶段
原型外化阶段
原型内化阶段
90
按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，智慧技能形成的核心阶段是（）
原型定向阶段
原型操作阶段
原型外化阶段
原型内化阶段
91
按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外
显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的阶段是（）
原型定向阶段
原型操作阶段
原型外化阶段
原型内化阶段
92
按照我国学者冯忠良的智慧技能形成阶段理论，外部言语作为心智动作的标志及执行工具发挥重要作用的阶段是（）
原型定向阶段
原型操作阶段
原型外化阶段
原型内化阶段
93
按照加里培林的智慧技能五阶段理论，了解、熟悉心智动作，使学生知道做什么和怎么做，从而在头脑中建立起心智动作的映象的阶段发生在（）
活动的定向阶段
物质化活动阶段
出声的外部言语阶段
内部言语阶段
94
按照加里培林的智慧技能五阶段理论，在物质的活动形式中，动作的客体是（）
实际事物
实物的特性
实物的关系
事物的关系
95
按照加里培林的智慧技能五阶段理论，在物质化的活动形式中，动作的客体不是对象本身，而是它的（）
符号
关系
特性
代替物
96
在加法运算的教学中，儿童往往用出声的言语来辅助心算，这表明儿童正处于智慧技能形成的（）
活动的定向阶段
物质化活动阶段
出声的外部言语阶段
内部言语阶段
97
按照加里培林的智慧技能五阶段理论，意味着活动具有了新的言语形式的阶段是（）
活动的定向阶段
物质化活动阶段
出声的外部言语阶段
内部言语阶段
98
按照加里培林的智慧技能五阶段理论，儿童学习由朗读过渡到默读的阶段是（）
活动的定向阶段
不出声的外部言语阶段
出声的外部言语阶段
内部言语阶段
99
按照加里培林的智慧技能五阶段理论，为调节智力过程的进行而服务的言语活动是（）
动作言语
表情言语
内部言语
外部言语
100
加里培林认为，智慧技能是由一系列的（）构成的认知操作
思维操作
心智动作
思维动作
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《高等教育心理学》单选试题库-C 返回交卷
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单选题：100题
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01
班杜拉认为，观察到被观察对象的行为受到奖励或赞扬而间接受到的强化属于（）
积极强化
直接强化
替代强化
自我强化
02
阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能都属于（）
动作技能
语言技能
智慧技能
元认知技能
03
学生将掌握了的程序性知识的陈述形式转化为行为方式表现出来的首要条件是（）
明晰程序性知识应用的条件
程序性知识的准确性
程序性知识的熟练性
程序性知识的来源
04
下列有关陈述性知识的认知策略中，属于复述策略的有（）
记忆术
列提纲
提问
划线
05
不属于元认知策略的是（）
监控策略
调节策略
复述策略
计划策略
06
边看书边讲述材料、在阅读时做摘录等方法属于（）精加工策略
复述策略
组织策略
自我监控策略
07
以下不属于记忆术的是（）
首字连词法
纲要法
形象联想法
谐音联想法
08
以下方法不属于精细加工策略的是（）
做笔记
记忆术
监控
提问
09
有人记忆“π”值3.14159时，联想为“山上一寺一壶酒”，这使用的学习策略是（）
组织策略
复述策略
元认知策略
精加工策略
10 老师要求学生用自己的语言阐述学习的内容，这种学习策略是（）
组织策略
复述策略
监控策略
精加工策略
11
把新知识与头脑中原有的知识建立联系，以达到认识新知识的意义的学习策略是（）
复述策略
精细加工策略
组织策略
同化策略
12
下属学习策略中属于精加工策略的是（）
圈出重点
划线标识
做笔记
做摘录
13
把学习材料组合成具有一定意义的整体以促进学习效果的认知策略是（）
精细加工策略
组织策略
资源管理策略
复述策略
14
在讲授血液系统的特点前，先让学生感受河流系统的特点，这种教学策略属于（）
先行组织者策略
认知策略
因材施教策略
组织策略
15
有研究表明，学习程度达到150％的时候，记忆的效果最好，这种现象称为（）
过度学习
联想
前摄抑制
倒摄抑制
16
为了在记忆中保持信息而对信息进行反复识记的策略属于（）
元认知策略
复述策略
精加工策略
组织策略
17
数学教师在教应用题时，一再强调要学生看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的目的是为了使学生（）
牢记住题目内容
很好地完成对心理问题的表征
有效地监控解题过程
熟练地使用计算技能
18
有关陈述性知识学习的认知策略主要是有关信息的（）
条件和动作
关系和网络
思维和理解
记忆和组织
19
对学习过程的监控和调节属于学习策略中的（）
认知策略
元认知策略
资源管理策略
组织策略
20
为了提高学习效率，学习者往往需要分析学习情境，提出与学习有关的问题和制订学习计划。这样的学习策略属于（）
认知策略
元认知策略
组织策略
调节策略
21
为了提高学习效率，学习者往往自觉地监控学习的过程、维持或修正学习的行为。这样的学习策略属于（）
认知策略
元认知策略
组织策略
调节策略
22
为了提高学习效率，学生根据自己的学习状况调整学习方法，这样的学习策略属于（）
认知策略
元认知策略
组织策略
调节策略
23 影响策略的概括性、保持度和可迁移性，决定策略训练成败的关键因素是认知策略中的（）
元认知成分
元方法成分
元记忆成分
元思维成分
24
学习结束后，学习者评价所确定的学习计划与选用的学习方法达到学习效果的情况，作为这次学习的反馈和为下次学习的做准备。这样的学习策略属于（）
认知策略
元认知策略
组织策略
调节策略
25
考试时学生经常会根据时间来选择答题的顺序。这种认知策略是（）
组织策略
复述策略
元认知策略
精加工策略
26
能使信息由繁到简、有无序到有序，以减轻记忆负担的认知策略是（）
复述策略
精细加工策略
组织策略
同化策略
27
在学习过程中，教师常常要求学生梳理出所学内容的知识脉络。这种学习策略属于（）
组织策略
复述策略
元认知策略
精加工策略
28
警察侦破案件时常常制作一张案件涉及的主要人物关系表来协助思考，这种认知策略属于（）
组织策略
复述策略
元认知策略
精加工策略
29
语文教师教学生用列课文结构提纲、画网络图的方法促进学习，这里所教学习策略是（）
组织策略
组块策略
精加工策略
复述策略
30
先忽略一些次要信息，着重关注问题中的重要信息的问题解决策略是（）
逆向搜索
爬山法
类比迁移
简化策略
31
将先前解决问题的经验运用到解决新的问题的问题解决策略是（）
逆向搜索
爬山法
类比迁移
手段——目的分析
32
潜水艇设计工程师通过模拟蝙蝠的飞行特性发明了声纳技术，这样的问题解决策略是（）
逆向搜索
爬山法
类比迁移
手段——目的分析
33
从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序向初始状态递归的问题解决策略是（）
逆向搜索
爬山法
类比迁移
手段——目的分析
34
从问题的目标状态开始搜索直至找到通往起始状态的通路或方法的问题解决策略是（）
逆向搜索
爬山法
类比迁移
手段——目的分析
35
采用一定的方法降低初始状态和目标状态之间的距离，以达到问题的解决的问题解决策略是（）
逆向搜索
爬山法
类比迁移
手段——目的分析36
凭借个体已有的知识经验，采取较少的操作来解决问题的问题解决策略是（）
直接策略
间接策略
算法策略
启发式策略
37
面对全新的问题情境时，问题解决者可以先列出一些可能的方法，然后逐个地考虑这些方法是否能有效地解决问题的问题解决策略是（）
逆向搜索
爬山法
类比迁移
生成——检验策略
38
找出问题空间中问题的初始状态与目标状态之间存在的差距，把问题划分为一系列的子目标，并通过逐个解决子目标最终达到问题解决策略是（）
逆向搜索
爬山法
类比迁移
手段——目的分析
39
可以保证问题一定得到解决，但费时费力的问题解决策略是（）
直接策略
间接策略
算法策略
启发式策略
40
问题解决策略中，河内塔问题采用的问题解决方式是（）
逆向搜索
爬山法
手段-目的分析法
类比迁移
41
在教师指导下由学生自主地发现问题、探究问题、获得结论的学习方式是（）
小组学习
发现学习
研究性学习
接受学习
42
学习时为了记住数字、年代等枯燥无味的知识，常
对其赋予意义，使记忆过程生动有趣。这样的学习策略是（）
组织策略
复述策略
元认知策略
精加工策略
43
在品德结构中，对道德行为准则的是非、善恶、美丑及其执行意义的理解指的是（）
道德认识
道德情感
道德意志
道德行为
44
从品德的结构来看，道德认识的产物是（）
道德情感
道德观念
道德信念
道德意识
45
在品德结构中，人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验指的是（）
道德认识
道德情感
道德意志
道德行为
46
在品德结构中，人们自觉地确定道德目的，积极调节自己的行为，克服各种困难，以实现既定道德目的的心理过程指的是（）
道德认识
道德情感
道德意志
道德行为
47
品德结构中知、情、意、行四种心理成分是彼此联系互相促进的。其中，作为教育结果的是（）
道德认识
道德情感
道德意志
道德行为
48
品德结构中知、情、意、行四种心理成分是彼此联系互相促进的。其中，作为其他成分基础的是（）道德认识
道德情感道德意志
道德行为
49
作为道德认识的最高表现形式，是道德认识、道德情感和道德意志三者结晶内化而成的道德成份是（）道德评价
道德倾向
道德信念
道德行为
50
通过观察环境中他人的行为及其后果而发生的学习是（）
模仿学习
观察学习
发现学习
强化学习
51
班杜拉认为，通过观察示范者的行为而习得行为的学习过程是（）
发现学习
探究式学习
观察学习
接受学习
52
观察学习发生的前提条件是（）
注意
保持
复现
动机
53
一个人把观察被观察对象获得的榜样行为付诸行动指的是观察学习的（）
注意过程
保持过程
复现过程
动机过程
54
班杜拉认为，个人自己控制强化事件的强化属于（）积极强化
直接强化
替代强化
自我强化
55
班杜拉认为，当学习者按被观察对象的示范行为进行操作时就给予强化，这种强化方式是（）
积极强化
直接强化
替代强化
自我强化
56
学生习得的程序性知识主要是程序性知识的（）
产生规则
动作系统
陈述形式
认知策略
57
科尔伯格研究儿童品德发展问题时采用的研究方法是（）
道德调查法
道德辨析法
道德讨论法
道德两难法
58
在柯尔伯格的儿童品德发展阶段理论中，以普通的道德原则和良心为评价基本原则的阶段是（）
前习俗水平
后习俗水平
习俗水平
习俗后水平
59
美国心理学家柯尔伯格认为品德发展的过程主要是（）
对公正的看法
对正义的看法
对规则的看法
对权威的看法
60
根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的道德推理根据行为的直接后果来进行推理的阶段是（）
前习俗水平
习俗水平
后习俗水平
普遍伦理水平
61
根据柯尔伯格的品德发展阶段论，处于前习俗水平的儿童的年龄是（）
0-9岁
9-15岁
16-28岁
28岁以上
62
根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童只是关心自己，表现出利己主义倾向的阶段是（）
前习俗水平
习俗水平
后习俗水平
普遍伦理水平
63
根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的服从与惩罚定向也称为（）
利己主义阶段
权威主义阶段
规则主义阶段
契约主义阶段
64
根据柯尔伯格的品德发展阶段论，处于利己主义定向的儿童的道德判断依据是能否满足（）
社会规范
成人的要求
自己的需要
公平的标准
65
根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的服从与惩罚定向也称为（）
利己主义阶段
权威主义阶段
道德绝对主义阶段
道德相对主义阶段
66
根据柯尔伯格的品德发展阶段论，处于维护权威与社会秩序定向阶段的孩子认为重要的是遵守（）
成人的意愿
自己的意愿
社会角色要求
法律和社会习俗
67
根据柯尔伯格的品德发展阶段论，认为社会的要求胜过个人要求的儿童处于（）
服从与惩罚定向阶段
利己主义定向阶段
普遍伦理原则
法律与秩序定向阶段
68
根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童以普通的道德原则和良心为评价基本原则的阶段是（）
前习俗水平
习俗水平
后习俗水平
高等教育心理学考试题库
高等教育心理学考试题目 一、单选题(共20题，每小题1.5分) 1.高等教育心理学的学科性质是(C)。A.理论科学 B.应用科学 C.交叉科学 D.实践科学 2.综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，称为 (B)。A.测验法B.个案法 C.调查法 D.观察法 3.个体心理发展的动力是(A)。A.个体内部矛盾B.个体心理水平C.个体生理水平 D.个体遗传条件 4.在个体心理发展中起主导作用的是(C)。A.遗传条件 B.社会环境C.学校教育.实践活动 5.大学生的情绪一旦被激发，往往会在较长时间内影响个体的心理与行为，这说明大学生的情绪情感发展具有(B)。A.丰富性 B.心境化 C.波动性 D.复杂性 6.下列属于负强化的例子是(D)。A.杀鸡骇猴 B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具C.孩子去医院看病不再发烧了D.孩子表现不好就饿他一会儿,表现好才给吃的 7.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高 (D)。 A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 8.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是(D)。A.认知内驱力 B.附属内驱力C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力 9.在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于(B)。A.实物直观 B.模象直观 C.言语直观 D.综合直观 10.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在(D)。A.120%B.130% C.140% D.150% 11.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为(D)。A.平原观象B.起伏观象C.低谷观象D.高原观象 12.关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为(B)。A.认知B.元认知C.技能D.操作 13.以下各项中属于认知策略的是(A)。A.精加工策略 B.计划策略 C.监视策略 D.调节策略 14．以下问题属于无结构的问题是(B)。 A.．数学应用题B．怎样培养学生的创新意识C．《背影》的作者是谁D．2008年奥运会主办方是哪个国家 15．(A)问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。A.常规性B．发明性C．创造性D．无结构的 16．以下不涉及问题解决过程的学说有(C)。 A.．桑代克的尝试错误说B．苛勒的顿悟说C．巴甫洛夫的经典性条件作用论D．杜威的分阶段说 17.个体对自己在各种我念关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于(B)。A.生理自我B.我念自我 C.心理自我D.理想自我 18.大学生自我意识发展的“转折期”是(C)。A.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级 19．某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪、、、。该人的人格属于(C)。A.冲动型人格 B.强迫型人格C.偏执型人格D.焦虑型人格 20.大学生中最常见的心理疾病是(B)。A.恐惧症 B.神经衰弱 C.强迫症D.焦虑症
《高等教育心理学》试题库最终版
《高等教育心理学》（第二版）试题库（2009年7月） 一、名词解释 1、高等教育心理学:指研究高等教育过程中的心理现象和规律的科学 2、教师角色:指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 3、教学风格：教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 4、自我效能感: 所谓自我效能感，是指人对自能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利答完试卷产生结果的推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能力顺利答完试卷的主观判断。 5、教学效能感：教师在进行教学活动时，对自己教学活动能力的主观判断。 6、动机与学习动机: 动机是引起维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后才对活动产生动力作用。动机包括两方面内容：一是对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二是具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。 学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。 7、学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。 8、问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决存在三种状态：初始状态，中间状态以及目标状态。 9、自我意识：自我意识就是一个人对自己的意识。美国心理学家詹姆斯把“我”分解为主体我和客体我。自我意识也就是主体我对客体我的意识。概括地说，自我意识包括人体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。 10、心理健康教育：指根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。 11、教师期望效应：又称皮格马利翁效应，是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。 12、教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 13、教师胜任力：教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪察觉能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。 14、教学反思: 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 15、学习：狭义的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。广义的学习是人类在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 16、创造力: 创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。 17、品德与品德心理结构：品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。 品德心理结构是指品德这种个体心理现象的组成成分及其相互关系。一般认为，品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分组成。
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高等教育心理学复习题 名词解释（2分×4）；分析判断并简要说明理由（4分×4，其中理由解释占3分）； 简答（8分×3）；论述（16分×n）；案例分析（用学过的理论分析，提出解决对策）。 一、名词解释 1大学生心理发展：指大学生从入学到毕业所发生的心理变化过程。 2学习动机：指激发维持学生的学习活动朝向一定目标的心理动因和心理倾向。 3建构性学习：指通过新旧知识经验之间的相互作用而完成的知识意义的理解过程。也即是，学习者通过新旧知识经验之间的反复双向作用，形成和调整自己的知识经验结构。 4成就动机：是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因，即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做，并努力达到成功的一种内在推动力量。 5自我效能感：指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。 6职业倦怠：指个体对压力反应缺乏适当的应对策略而产生的一种与职业有关的综合症状。7心理挫折：指个体趋向既定目标时遇到障碍或干扰，使其需要或动机不能获得满足时所产生的情绪状态。 8心理健康：是能够充分发挥个人的最大潜能，顺利适应和妥善处理个体与自我、个体与他人、个体与社会环境之间的相互关系。 9自我意识：是个体对自己的存在以及对周围人或事物的关系的意识。 10社会角色：指个体与其社会地位、身份相一致的行为及相应的心理状态。 二、思考题 1、为什么说心理是脑的机能，是客观世界的主观反映？p05 p08 （1）心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。动物没有人脑不能形成人的心理；脑功能不健全的孩子不能完全达到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在人脑发育的基础上发展的。 （2）心理是人脑对客观现实的反映。各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式； 客观环境不同人就产生不同的心理。 （3）心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观影响。它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实，而是在实践活动中积极、主动、有选择地反映和反作用了现实。 心理是脑的机能。人的心理现象是观念的东西，离不开物质的载体。人的心 理是人脑按特殊方式组成的物质的高级产物。脑是人的心理活动的器官。没有人脑这个物质基础，就不可能产生人的心理。研究者对正常人脑半球功能的研究发现，左半球通常控制人的言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理；右半球通常控制人的空间、音乐、艺术、形象和创造力等非言语过程。人脑受到损害，人的正常心理就会受到影响。长期以来，研究者采用切除法、刺激法、脑电图发、脑成像技术等多种方法探讨了心理的脑机制，这些研究方法都很好地说明了：脑是心理活动的器官，没有人脑这块物质基础，人的心理活动就不能产生。 心理是客观世界的主观反映。人的心理按其内容及其发生的方式来说是客观的，但对客观现实的反映总是由具体的人来进行的。人对客观现实的反映不是像镜子反映事物一样，是消极的、被动的反映，而是在实践活动中对客观现实的能动反映。因为人在实践中已经形成的知识经验和个性心理特征总会影响对客观现实的反映。换言之，心理反映的产生不单单是客观影响的结果，而是通过个体的价值观、兴趣爱好、性格等内部心理活动的特点而折射出来的。同样的外部刺激，由于个体的内部心理活动不同，其心理反映也就不同。即使是同一
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历年考题与参考性答案 第一章认识高等教育心理学 （一）识记教育心理学的含义、内容 （二）了解教育心理学发展的历史, 了解各理论学派的基本主张 （联结派、认知派、联结- 认知派、人本主义、现代信息加工派）（三）掌握教育心理学研究的原则和基本方法 2014 年单选：高等教育心理学的主要内容是：（A） A.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、教学心理、德育心理研究 B.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、学科心理、教师心理研究 C.高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究 D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究 2012 年单选：下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是： （ D） A.高等教育心理学的科学学研究 B.高校学习心理研究 C.高校教学心理研究 D.高校学科心理研究 2011 单选：以下属于联结派教育心理学观点的是：（D） A.认为学习无须通过试误及强化 B.认为学习要以意识为中介 C.认为主体在学习中是主动的，而非被动的 D.认为刺激和反应是心理或行为最高解释的原则 2013 单选：研究大学生自我意识特点时，应选择不同年级的学生作为研究对象，才有助于得 出合乎“大学生”的结论。这是强调遵循：（ B ） A.客观性原则 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2011 单选：当年华生为研究儿童恐惧心理，在儿童抚摸白兔时大声敲锣， 结果儿童不但对白兔、甚至对其他白色的物体都产生恐惧，该实验违反的研究原则是：（ D） A. 理论联系实际 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2015 单：采用通过研究者与被研究者面对面地交谈的方式，来了解被研究者的学习态度。这种 研究方法是（ C ） A.观察法 B.个案法 C.调查法 D.测量法 2011 填：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法是（实验法）。 2011 填：采用标准化工具对心理和行为进行客观测定的方法是（测量法）。 2012 填：在学校日常教学中，通过控制教学方法来观察其对学生学习的影响，这种研究方法是 （实验法）。 2012 填： 1924 年（廖世承）编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书。 2015 简答：简述高等教育学的主要内容。 （一）高等教育心理学的科学学问题； 学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。
【最新试题库含答案】2017高等教育心理学复习题及答案
2017高等教育心理学复习题及答案 ： 篇一：(修订)高等教育心理学历年考题与参考答案 历年考题与参考性答案 第一章认识高等教育心理学 （一）识记教育心理学的含义、内容 （二）了解教育心理学发展的历史,了解各理论学派的基本主张（联结派、认知派、联结-认知派、人本主义、现代信息加工派）（三）掌握教育心理学研究的原则和基本方法 原则：A客观性原则B发展性原则C系统性原则 D理论联系实际的原则E教育性原则 基本方法：A观察法B实验法（实验室实验法、自然实验法）C调查法（访谈、问卷、调查有关材料）D个案法E测量法 2014年单选：高等教育心理学的主要内容是：（A） A.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、教学心理、德育心理研究 B.高等教育心理学的科学学研究，学习心理、学科心理、教师心理研究 C.高校学习心理、教学心理、德育心理和心理健康研究 D.高校德育心理、学科心理、教学法、心理健康研究 2012年单选：下列不属于高等教育心理学主要构成内容的是：（D） A.高等教育心理学的科学学研究 B.高校学习心理研究
C.高校教学心理研究 D.高校学科心理研究 2011单选：以下属于联结派教育心理学观点的是：（D） A.认为学习无须通过试误及强化 B.认为学习要以意识为中介 C.认为主体在学习中是主动的，而非被动的 D.认为刺激和反应是心理或行为最高解释的原则 2013单选：研究大学生自我意识特点时，应选择不同年级的学生作为研究对象，才有助于得出合乎“大学生”的结论。这是强调遵循：（B ） A.客观性原则 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2011单选：当年华生为研究儿童恐惧心理，在儿童抚摸白兔时大声敲锣，结果儿童不但对白兔、甚至对其他白色的物体都产生恐惧，该实验违反的研究原则是：（D） A. 理论联系实际 B.发展性原则 C.系统性原则 D.教育性原则 2015单：采用通过研究者与被研究者面对面地交谈的方式，来了解被研究者的学习态度。这种研究方法是（ C ） A.观察法 B.个案法 C.调查法 D.测量法 2011填：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法是（实验法）。 2011填：采用标准化工具对心理和行为进行客观测定的方法是（测量法）。 2012填：在学校日常教学中，通过控制教学方法来观察其对学生学习的影响，这种研究方法是（实验法）。 2012填：1924年（廖世承）编著的《教育心理学》是我国最早的教育心理学教科书。 2015简答：简述高等教育学的主要内容。 （一）高等教育心理学的科学学问题； 学科性质、内容体系、研究原则、方法、学生身心发展的一般特征等。
高等教育心理学试题及答案
高等教育心理学试题及答案 一、单项选择题 1、心理现象分为（A） A、心理过程与个性心理 B、认知过程与个性心理 C、情感过程与个性心理 D、意志过程与个性心理 2、心理过程包括（D） A、认识过程、情感过程、行为过程 B、知觉过程、情感过程、行为过程 C、感觉过程、知觉过程、意志过程 D、认识过程、情感过程、意志过程 3、个性心理特征是在（D）实践的基础上形成和发展起来的 A、认知过程 B、情感过程
C、意志过程 D、认知过程、情感过程、意志过程 4、（C）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究 A、普通心理学 B、发展心理学 C、理论心理学 D、生理心理学 5、（B）在广度上研究各个社会领域内的心理 A、社会心理学 B、应用心理学 C、发展心理学 D、比较心理学、 6、（F）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律 （E）是研究个体心理发生、发展规律的科学 （D）是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学 （C）是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支
（B）是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、（A）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支 A、比较心理学 B、理论心理学 C、社会心理学 D、实验心理学 E、发展心理学 F、普通心理学 7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（C） A、社会心理学 B、理论心理学 C、应用心理学 D、普通心理学 8、自然实验法的优点是（A） A、减少人为性,提高真实性
岗培题库高等教育心理学2020
高等教育心理学 1()?教育心理学?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学。 A. 桑代克 B. 布鲁纳 C. 斯金纳 D. 苛勒 标准答案：A 2德国教育家()第一个明确将心理学作为教育活动和教育学的理论基础。A. 第斯多惠 B. 威廉·冯·洪堡 C. 赫尔巴特 D. 瓦根舍因 标准答案：C 3心理学的研究内容包括() A. 心理动力 B. 心理过程 C. 心理状态 D. 心理特征 标准答案：A,B,C,D 1具体运算阶段的标志是()的形成。 A. 可逆性 B. 灵活性 C. 守恒性 D. 补偿性 标准答案：C 2对于大学生记忆的特征描述，不正确的是()。 A. 意义识记占优势 B. 记忆的敏捷性和准备性保持稳定 C. 记忆的持久性和准确性显著提高 D. 有效记忆方法的掌握与运用更熟练 标准答案：B 3瑞士心理学家皮亚杰根据个体认知的发展水平，把个体认知的发展区分为四个阶段，其中2~7岁是()阶段。 A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算
阶段 标准答案：B 1下列不属于网络人际交往方式的是() A. E-mail B. QQ C. 短信 D. 微信 标准答案：C 2大学生人际交往风格的不同，主要体现不包括的是()A. 价值观不同B. 心理需求不同C. 情绪稳定性不同D. 生活习惯和修养不同 标准答案：C 3大学生人际交往多样性主要表现在()方面。A. 交往动机B. 交往对象C. 交往渠道D. 交往方式 标准答案：B,C,D 1下列不属于大学生交往心理差异性的是() A. 交往目的不同 B. 交往风格不同 C. 交往认知不同 D. 交往情感不同 标准答案：A 2不属于大学生交往目的的是()。 A. 切磋学问 B. 交流思想 C. 探索人生 D. 商务合作 标准答案：D 3大学生人际交往多样性主要表现在()方面。 A. 交往动机 B. 交往对象 C. 交往渠道 D. 交往方式
高等教育心理学-试题集答案
1.科学教育心理学的创始人是 A.巴甫洛夫（经典条件发射的心理学） B.桑代克 C.布鲁纳（教育目标 D.奥苏泊尔（认知内驱力） 2.注意属于个体心理构成中---------方面的表现。 A.心理 动力 B.心理过程 C.心理状态 D.心理特征 3.下列哪种方法属于调查研究法 A.观察法 B.谈话法 C.个案法 D.测量法 4.研究大学生心理特点时，应考虑年级差异，从发展的角度来分析和认识影响的诸 要素。这是强调要遵循原则。 A.客观性 B.发展性 C.系统性 D.教育性 5.首先提出“教育心理学化”主张的学者是 A.裴斯泰洛齐 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特（意识廓） D.桑代克 6.教育心理学是研究---------的基本心理规律的科学。 A.德育与智育 B.知识与技能 C.动机与迁移 D.学习与教学 7.在正常教学班级开展教材教学实验研究，这是采用的研究方法 A.自然实验法 B.调查法 C.观察法 D.个案法 第三章 高校学生的学习心理概述 1.下列心理现象中属于学习的是 A.运动员吃兴奋剂提高了成绩 B.环境适应 C.个体进青春期后的变声 D.感觉适应 2. 某学生因不遵守纪律而被取消了参加某活动的资格。这种管理方式属于 A.正惩罚 B.负惩罚 C.负强化 D.正强化 3. “杀鸡给猴看”产生的强化效应是 A.外在 B.自我 C.替代 D.内在 4.“对做好一份工作的奖励就是这份工作已做好了”，这隐含了下列哪类强化？ A.外在 B.自我 C.替代 D.消极
5.某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可 能被提问，于是他越来越多地表现出类行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到过 A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.塑造 6.在商业促销活动时，一些商家常常把幸运的获奖者放在他们的宣传中，想以此引 起人们的 A.替代性学习 B.建构学习 C.试误学习 D.顿悟学习 7.当一个不守纪律的学生表现出遵守纪律的良好行为时，教师撤销对他的处罚，这 种管理方式属于 A.正惩罚 B.正强化 C.负强化 D.负惩罚 8.下列不属于桑代克所提出的学习律的是 A.强化律 B.练习律 C.准备律 D.效果律 9.学生李亦看到同学在体育课随便离开操场并没有遇到麻烦，他也就参与到了其中。 这种同学行为对他的影响属于 A.直接学习 B.替代学习 C.亲历学习 D.试误学习 10.根据奥苏泊尔的意义学习观，大学生的知识学习应该使新知识与相应的原有经验 间建立 A.逻辑意义 B.潜在意义 C.心理意义 D.客观意义 11.建构主义知识观更强调知识的 A.客观性 B.确定性 C.动态性 D.稳定性 12. 下列尚未发生学习的是 A.杯弓蛇影 B.蜜蜂采蜜 C.望梅止渴 D.近墨者黑 第四章高校学生的知识与技能学习 练习题 1.课堂学习中理解某规则含义的学习属于 A.策略性知识学习 B.陈述性知识学习 C.程序性知识学习 D.操作性知识学习 2.在下列具体学习策略中属于精加工策略的是 A.划线 B.列提纲 C.记忆术 D.网联
020高等教育心理学最新题库60套
01个体思维发展依次经历了直觉行动思维、形象思维和抽象思维三个阶段，彼此不能逾越。这体现了个体心理发展的（） 差异性 方向性和顺序性 不均衡性 连续性和阶段性 02每一种心理品质都有成长的关键期，需要及时给予关注，这反映了个体心理发展的（）差异性 方向性和顺序性 不均衡性 连续性和阶段性 03提出“一两的遗传胜过一吨的教育”的心理学家是（） 斯金纳 高尔顿 霍尔 华生 04个体在0-1.5岁的婴儿期，需要得到呵护与爱抚，便于化解（） 信任与不信任的冲突 自主与害羞的冲突 勤奋与自卑的冲突 主动与内疚的冲突 05个体在1.5-3岁的儿童期，需要得到尊重和适度放开的养育，便于化解（） 信任与不信任的冲突 自主与害羞的冲突 勤奋与自卑的冲突 主动与内疚的冲突 06主张学习是在原有知识经验的基础上主动建构知识意义的过程的学习理论是（） 建构主义学习理论 人本主义的学习理论 行为主义学习理论 认知学派的学习理论 07认为影响学习的三个重要因素是强化、学习者和情景的学习理论是（） 建构主义学习理论 人本主义的学习理论 行为主义学习理论 认知学派的学习理论 08强调人的价值观和态度体系、他人的评价在学习中的作用的学习理论是（） 建构主义学习理论 人本主义的学习理论 行为主义学习理论 认知学派的学习理论 09奥苏贝尔认为，学生的学习动机主要由三种内驱力组成，即认知内驱力、附属内驱力和（） 目标内驱力
自我提高内驱力 情感内驱力 意志内驱力 10不同的学者对学习做了不同的分类，其中奥苏贝尔将学习分成（） 有意义学习和机械学习 概念学习和规则学习 知识学习和技能学习 认知策略学习和态度学习 11在条件反射理论中，撤销一个厌恶刺激，使得反应概率提高，称为（） 正强化 惩罚 泛化 负强化 12在条件反射理论中，呈现一个厌恶刺激，使得反应概率降低，称为（） 负强化 正强化 惩罚 泛化 13当一个学生表现出良好的行为时，老师撤销对他的处分。这种行为塑造方式属于（）负强化 正强化 分化 泛化 14当学生表现出不良行为，老师给他一个处分。这种行为塑造方式属于（） 负强化 正强化 惩罚 泛化 15当小学生积极回答问题时，老师给他一个小红花。这种行为塑造方式属于（） 负强化 正强化 分化 泛化 16根据归因理论，下列属于外部的不稳定的原因是（） 努力 心境 运气 能力 17根据归因理论，下列属于内部的可控的原因是（） 心境 努力 运气 能力 18根据归因理论，下列属于稳定不可控的原因的是（）
高等教育心理学试题及答案(高校教师资格考试)
高等教育心理学试题及答案 第一章题目 一、单项选择题 1、心理现象分为（A） A、心理过程与个性心理、认知过程与个性心理 C、情感过程与个性心理 D、意志过程与个性心理 2、心理过程包括（D） A、认识过程、情感过程、行为过程 B、知觉过程、情感过程、行为过程 C、感觉过程、知觉过程、意志过程 D、认识过程、情感过程、意志过程 3、个性心理特征是在（D）实践的基础上形成和发展起来的 A、认知过程 B、情感过程 C、意志过程 D、认知过程、情感过程、意志过程 4、（C）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究 A、普通心理学 B、发展心理学 C、理论心理学 D、生理心理学 5、（B）在广度上研究各个社会领域内的心理 A、社会心理学 B、应用心理学 C、发展心理学 D、比较心理学、 6、（F）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律 （E）是研究个体心理发生、发展规律的科学（D）是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学（C）是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支（B）是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、 （A）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支A、比较心理学B、理论心理学C、社会心理学D、实验心理学E、发展心理学F、普通心理学 7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（C） A、社会心理学 B、理论心理学 C、应用心理学 D、普通心理学 8、自然实验法的优点是（A） A、减少人为性,提高真实性 B、减少人为性,降低真实性 C、提高人为性,增加真实性 D、提高人为性,降低真实性 9、（C）的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言 A、笛卡尔 B、洛克 C、冯特 D、缪勒 10、（B）年,冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生 A、1789 B、1879 C、1798 D、1897 11、（A）被誉为心理学之父或心理学第一人 A、冯特 B、洛克 C、笛卡儿 D、缪勒 12、精神分析学派(精神动力学派)是（C）创立的 A、笛卡尔 B、华生 C、弗洛伊德 D、罗杰斯 13、心理学的第一大势力是指（A） A、精神分析 B、行为主义 C、认知 D、人本主义 14、行为主义创立的标志是1914年美国心理学家（B）出版了《行为:比较心理学导论》一书，由此他被称为行为主义的创始人 A、罗杰斯 B、华生 C、弗洛伊德 D、马斯洛 二、多项选择题 1、心理现象分为（A、C） A、心理过程 B、认知过程 C、个性心理 D、情感过程 E、意志过程
高等教育心理学2002带答案
2002年江苏省高校、中专校新教师岗前培训《高等教育心理学》 试卷（A） 一、选择题(每题2分，共30分) 1．教育心理学研究的对象是( D ) A．教师教学B．教师教育C．学生学习D．学生学习与教师教育 2．人本主义心理学的著名代表是( C ) A．弗洛伊德B．布鲁纳C．马斯洛D．布卢姆 3．当学生取得好的成绩后，老师、家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的( C ) A．准备律B．练习律C．效果律D．动机律 4．发现学习理论的提出者是( D ) A．苛勒B．加涅C．奥苏伯尔D．布鲁纳 5．在教学过程中，教师运刚多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这被称( B ) A．实物直观B．模象直观C．言语直观D．想象直观 6．在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为( A ) A．变式B．比较C．概括D．抽象 7．某学生具有外向、直爽、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而多变、急躁容易冲动等特点。据此，可以初步判定该生的气质类型属( A ) A．胆汁质B．粘液质C．抑郁质D．多血质 8．个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方式的心理特征叫( C ) A、能力B．气质C．性格D．习惯 9．主张学生的学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原由知识经验的基础上不断“生长”出新的知识意义的过程，这种学习理论所属学派为( C ) A．人本主义B。行为主义C．建构主义D．认知派 10．个体由于群体的舆论压力，在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称( B ) A．凝聚性B．从众C．社会助长作用D．士气 l1．研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为( D ) A．正相关B．负相关C．无相关D．动机强度适中，学习效率最高 12．群体中占优势的言论与意见称为( B ) A．规范B．舆论C．群体气氛D．凝聚性 13．心理学中首创两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是( A ) A．科尔伯格B．皮亚杰C．斯金纳D．巴甫洛夫 14．有这样一列数字：149162536496481100，如果孤立地记忆，则有18个记忆单位，难度很大，但如将它们看成1，2，3，4，5，6，7，8，9，10的平方，则有10个有规律的记忆单位，提高了记忆的成效，这是利用了记忆编码中的哪种策略( D ) A．系统化B．联想C．替换D．组块化 15．个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，从而影响问题的解决，这种现象称为( B )
高等教育心理学选择题
《高等教育心理学》复习题一,单项选择题1. 认为,心理学应研究人的行为而不是人的意识,强调环境的重要作用,用刺激-反应来解释行为的学派(理论)是( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知 心理学 2. 重视动机和潜意识现象的研究,强调本能对人格的影响,具有夸大潜意识作用倾向的 学派(理论)是( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学 3. 强调人的整体性,认为人的价值,尊严以及自我实现才是心理学研究的终极目的的学派(理论)是( ).A. 行为主义B. 精神 分析学派C. 人主义D. 认知心理学 4. 注重研究人的认识过程,既注意,感知,记忆,思维等复杂的心理活动,提出了一种研究人的认知过程内部心理机制的新模式的学派(理论)是( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学 5. 行为主义的创始人是( ).A. 华生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德(S. Freud 1856-1939)C. 马斯洛 (A. Maslow 1908-1970)D. 奈瑟尔(U. Neisser 1928-) 6. 精神分析学派的创始人是( ).A. 华生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德(S. Freud 1856-1939)C.罗杰斯C. Rogers 1902-1987) D. 奈瑟尔(U. Neisser 1928-) 7. 人本主义的创始人是( ).A. 华生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德(S. Freud 1856-1939)C. 马斯洛 (A. Maslow 1908-1970)D. 奈瑟尔(U. Neisser 1928-) 8. 认知心理学的创始人是( ).A. 华生(B. Watson 1878-1958) B. 弗洛伊德(S. Freud 1856-1939)C. 罗杰斯C. Rogers 1902-1987) D. 奈瑟尔(U. Neisser 1928-) 9. 人的各种心理疾病和躯体症状也都是通过系统原则而学习获得的,或者说是由于不适当的学习所造成的,因此,只要改变强化模式,所有异常行为都能得到纠正.此观点出自( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学10. 心理变态的原因是由于本我,自我和超我三者的冲突所造成的.健康人格的核心就是要达到自我不再受本我的冲击和超我的压抑而成为一种协调的综合力量.此观点出自( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学11. 真正的心理健康者应该是其内心 世界极其丰富,精神生活无比充实,潜能得以充分发挥,人生价值能够完全体现的人,既"自我实现者".此观点出自( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学 12. 人们之间的行为差异大多来自人们建构世界的方式的不同.对健康人来说,新的建构不断的产生,并取代旧的不适当的建构.心理障碍是观念系统的异常,你的感觉很大程度上跟你的想法相关,如果你能改变想法,你也就可以改变感觉.此观点出自( ).A. 行为主义B. 精神分析学派C. 人本主义D. 认知心理学 13. 有目的地观察被试者的外部表现,从而了解其心理活动发生,发展过程的方法,叫做( ). A.发展法B.实验法 C.系统法 D.观察法14. 有目的地严格控制或创设一定的条件,主动地引起或改变某种心理活动,从而进行分析研究的客观方法叫做( ). 0 A.发展法B.观察法C.系统法D.实验法15.在特定的实验室中,借助各种仪器设备,严格控制各种条件来进行的研究方法叫做( ). 0 A.实验室实验法B.自然实验法C.系统法D.发展法16. 在日常生活的自然条件下,研究者适当地创设或改变一些条件,从而引起和记录被试者的某些心理现象进行研究的方法叫做( ). 0 A.观察法B.自然实验法C.实验室实验法D.系统法 17. 用具有一定的信度和效度的标准化量表(或问卷)对人的心理特征进行测量和评定的方法叫做( ). 0 A. 问卷法B.测验法C.个案法D.产品分析法18. 对某个或某些被试者在较长时间内连续进行 了解并分析其心理发展变化的研究方法叫做( ). 0A.个案法B.谈话法C.产品分析法D.测验法
高等教育心理学试题库
高等教育心理学模拟试题 一、单选题（20题，每题1.5分，共30分） 1.高等教育心理学是研究高等学校教育情境中的基本规律的科学。 A.学生的学与教师的教 B.学生的学 C.教师的教 D.学生身心发展 2.高等教育心理学的学科性质是。 A.理论科学 B.应用科学 C.交叉科学 D.实践科学 3.综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，称为。 A.测验法 B.个案法 C.调查法 D.观察法 4.需要层次理论是由以下哪位心理学家所提。 A.阿特金森 B.马斯洛 C.维纳 D.班杜拉 5.下列属于负强化的例子是。 A.杀鸡骇猴 B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具 C.孩子去医院看病不再发烧了 D.孩子表现不好就饿他一会儿, 表现好才给吃的 6.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是
避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会。 A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择 7.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是。 A.认知驱力 B.附属驱力 C.欲望驱力 D.自我提高驱力 8．根据知识的不同表述形式，将知识划分为。 A．感性知识和理性知识 B.述性知识和程序性知识 C.感性知识和述性知识 D.理性知识和程序性知识 9.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在。 A.120% B.130% C.140% D.150% 10.动作技能形成的基本途径是。 A.思维 B.练习 C.反思 D.想象 11.根据迁移的性质不同，迁移可以分为。 A.水平迁移和垂直迁移 B.顺向迁移和逆向迁移 C.正迁移和负迁移 D.一般迁移和具体迁移 12.关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为。 A.认知 B.元认知 C.技能 D.操作 13.以下各项中属于认知策略的是。
2016高等教育心理学试题答卷及参考答案十
江西省高校教师岗前培训《高等教育心理学》试卷 一、单选题（本大题有20小题，每题1.5分, 共30分） 1.高等教育心理学是研究高等学校教育情境中 A 的基本规律的科学。 A.学生的学与教师的教 B.学生的学 C.教师的教 D.学生身心发展 2.赢得“教育心理学之父”美誉的心理学家是 D 。 A.班杜拉 B.皮亚杰 C.马斯洛 D.桑代克 3、下列属于负强化的例子是 D 。 A.杀鸡骇猴? B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具 C.孩子去医院看病不再发烧了? D.孩子表现不好就饿他一会儿, 表现好才给吃的 4.着名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高 D 。 A.也是中等? B.不利 C.关系不大?
D.最有利 5.在慌慌已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括和包程度更高的概念或命题，这种学习属于 A 。 A.上位学习 B.并列学习 C.派生类属的下位学习 D.相关类属的下位学习 6.艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的遗忘的规律是 C 。 A.均衡的，先快后慢 B.均衡的，先慢后快 C.不均衡的，先快后慢 D.不均衡的，先慢后快 7.我国教育心理学家认为心智技能的形经历的三个阶段是 C 。 A.原型定向，原型内化，原型操作 B.原型操作，原型内化，原型定向 C.原型定向，原型操作，原型内化 D.原型操作，原型定向，原型内化 8.动作技能形成的基本途径是 B 。 A.思维 B.练习 C.反思 D.想象 9.根据迁移的性质不同，迁移可以分为 C 。
A.水平迁移和垂直迁移 B.顺向迁移和逆向迁移 C.正迁移和负迁移 D.一般迁移和具体迁移 10.以下各项中属于认知策略的是 A 。 A.精加工策略 B.计划策略 C.监视策略 D.调节策略 11.以下问题属于无结构的问题是 B 。 A.数学应用题 B.怎样培养学生的创新意识 C.《背影》的作者是谁 D.2008年奥运会主办方是哪个国家 12.以下不涉及问题解决过程的学说有 C 。 A.桑代克的尝试错误说 B.苛勒的顿悟说 C.巴甫洛夫的经典性条件作用论 D.杜威的分阶段说 13.大学生自我意识发展的“转折期”是 C 。 A.大学一年级 B.大学二年级 C.大学三年级 D.大学四年级 14.个体意识发展的高级阶段是 D 。 A.他人意识 B.言观意识
2016高等教育心理学试卷及答案三
一. 单选题 1.赢得“教育心理学之父”美誉的心理学家是 D 。 A.班杜拉 B.皮亚杰 C.马斯洛 D.桑代克 2.需要层次理论是由以下哪位心理学家所提 B 。 A.阿特金森 B.马斯洛 C.维纳 D.班杜拉 3.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高 D 。 A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 4.在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于 B 。 A.实物直观 B.模像直观 C.言语直观 D.综合直观 5.艾宾浩斯遗忘曲线表明，人的遗忘的规律是 C 。 A.均衡的，先快后慢 B.均衡的，先慢后快 C.不均衡的，先快后慢 D.不均衡的，先慢后快 6.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在 D 。 A.120% B.130% C.140% D.150% 7.动作技能形成的基本途径是 B 。 A.思维 B.练习 C.反思 D.想象 8.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿现象，称为 D 。 A.平原现象 B.起伏现象 C.低谷现象 D.高原现象 9.根据迁移的性质不同，迁移可以分为 C 。 A.水平迁移和垂直迁移 B.顺向迁移和逆向迁移
C.正迁移和负迁移 D.一般迁移和具体迁移 10.不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。这种迁移称为 A 。 A.同化性迁移 B.顺应性迁移 C.重组性迁移 D.排列性迁移 11、相同要素说的主要提出者是 D 。 A.贾德 B.苛勒 C.奥兹伯尔 D.桑代克 12．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的A 。 A.刺激情境B．既定疑问 C．思维状态D．思维起点13．已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为 C 。 A.明确问题B．模糊问题 C．有结构问题D．无结构问题14．以下问题属于无结构的问题是 B 。 A.．数学应用题B．怎样培养学生的创新意识 C．《背影》的作者是谁 D．2008年奥运会主办方是哪个国家15.个体对自己在各种我念关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于 B 。 A.生理自我 B.我念自我 C.心理自我 D.理想自我 16.大学生自我意识发展的“转折期”是 C 。 A.大学一年级 B.大学二年级 C.大学三年级 D.大学四年级 17.个体想象中化人的目中自己的形象，他人对自己的评价，由此而产生的自我感，称为A 。
高等教育心理学教材课后习题的参考答案
高等教育心理学课后习题及参考答案 第一章认识高等教育心理学 1、什么是高等教育心理学 就是研究在高等院校这个特定情镜中的各种心理与行为问题的学科。 2、高等教育心理学的学科性质是什么 （1）是学校教育心理学的分支学科 （2）特色是“高”与“专” （3）研究的对象是处于青年中期的大学生 （4）要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据 3、高等教育心理学有哪些研究原则和方法 原则：（1）客观性原则（2）发展性原则（3）系统性原则（4）理论联系实际的原则 （5）教育性原则 方法：（1）观察法（2）实验法（3）调查法（4）个案法（5）测量法 4、如何理解高等教育心理学与高等教育和心理学的关系 心理学：心理学是研究心理现象和心理规律的一门科学。 高等教育：高等教育是培养专门人才的教育，他在整个教育体系中处于最高层次，包括专科教育、本科教育和研究生教育。 高等教育心理学：高等教育心理学则是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。它是学校教育心理学的重要分支。 5、在教育实践中应如何运用高等教育心理学
（1）从提高高校师资水平方面：青年教师必须对教师职业的心理基础理论有充分的认识和了解，对职业心理机能熟练的掌握和运用，这样才能尽快地完成从学生到教师的角色转换，从而尽快成为一名合格的大学教师。 （2）从提高教育教学质量方面：高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性；并且学习高等教育心理学，能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据，从而能更主动而科学地驾驭教学方法和教育手段，丰富自己的教学艺术，从而全面地提高教学质量。 （3）进行教育教学改革方面：目前我国的非高等教育正面临着一个深化改革。大胆创新的问题。在培养目标、课程内容、教学方法等一系列重大问题上，需要在改革中提高。而这些课题的讨论和确定，都离不开高等教育心理学的参与。此外，学习高等教育心理学有利于提高辩证唯物主义水平，提高大学教师自我教育的自觉性；有利于更好地对学生进行思想教育工作，搞好教书育人，并把教书育人提高到更科学的高度；有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。 第二章高校学生身心发展的一般特征 1、简述人的心理活动结构。 （1认知过程 1、心理过程：（2）情绪情感过程 （3）意志过程 人的心理（1）心理动力：①动机 ②需要 2、个性③兴趣 ④世界观 （2）心理特征：①气质 ②性格