最新作文互评互改教学案

作文互评互改教学案

备课人：马长彬

学校：＿＿＿＿姓名：＿＿＿＿＿学号：＿＿＿＿班级：＿＿＿＿＿

训练目标：

?1、学习使用规范的批改符号批改作文，会作简单的旁批和总评。

?2、通过批改进一步强化少写错别字和病句的意识。

?3、互相探讨，学习别人作文的优点，加强自己构思作文能力。

学习重难点：

1、会作简单的旁批和总评。

2、加强自己构思作文能力。

课时设计：2课时。

第一课时讲析自评、互评的方法。

第二课时评改作文，总结经验。

课前准备：

1、思考如何修改作文？

2、修改作文的符号有哪些？

具体教学过程：

第一课时

一、导课

“文章不厌百回改”。名人大家为了把文章改得更好，他们有的“吟安一个字，捻断数根须”；有的“两句三年得，一吟双泪流”；还

有的“语不惊人死不休”。著名作家老舍写《春华秋实》，共修改了12 次；杨朔写《雪浪花》，全文仅3000字左右，却修改了两百多处；鲁迅先生仅1000多字的文章《一件小事》，改动就有15处之多；著名作家托尔斯泰写的《为克来塞尔乐章而作》一文，全文只有5页那么长，而手稿却有800页之多。可见，文章修改在我们作文工程中的重要性。

二、理论回顾

1、作文批改过程中，常用的修改符号有哪些？你能画出来吗？

2、

3、你认为应如何批改作文？

4、

5、你认为如何自改作文？

6、你认为应如何批改他人的作文？

7、

8、作文批改应遵循哪些的基本原则？

三、实践——评改作文（活动步骤）1、

2、自我评改。

3、同学互评。

4、

5、小组推荐交流优秀作品。

6、修改润色，再升格。

四、

五、个人收获

通过本堂课的学习，你有哪些收获？

《作文互评互改》教学设计

作文互评互改教学设计 ——评改读《xx》有感一、教学目标知识与能力：正确使用习作评改符号，进行具体作文修改。过程与方法：围绕读后感的中心、选材及表达方式等，通过师生互评范文，小组合作评改作文的方法，学生学会如何使用旁批和总评评改读后感。情感态度与价值观：学生在具体的作文评改过程中，通过生生评、师生评价等方式，激发学生习作修改的兴趣，提高习作能力。重、难点：围绕读后感的中心、选材及表达方式等，通过师生互评范文，小组合作评改作文的方法，学生学会如何使用旁批和总评评改读后感。二、教学过程：（一）导入：通过修改你们“读后感”，老师发现很多同学在复述原文情节，也有的同学在整篇的评论原文，当然有些同学虽然知道联系实际，但所选实例却与中心不大一致，甚至没有中心，基于这些上我们来上一节读后感的评改课（板书：——评读《xx》有感）（二）回顾上次的习作要求和注意事项（出示：写作要求）抽生读 1：自选一篇我们学过的课文，找出感点，写一篇读后感。 2：分析提炼感点写成文。 3：字数在:400字以上。注意事项：（1）读后感可以写文章给你的启示、教育、也可以写好词佳句，总之形式多样. （2）要略写原文内容，重点放在“感”上。（3）注意要联系实际，运用叙述、议论、抒情相结合的的表达方式。（三）、本次作文评改需要注意的地方：作文评改具体要求，之前我们已经详细的讲过，今天我们主要看看评改读后感需注意的地方： 1．看文章的选材针对读后感选材包括，选用原文中材料和生活中的实例来说明道理。在评

改这一项时看：①选材是否围绕中心。②选材是否符合生活实际。③选材是否具有典型性。 2：看表达方式本次作文读后感应该采用叙述、议论、抒情相结合的表达方法。不能把它写成叙述一件事的形式。 3:看文章的中心是否鲜明、集中。本次评改的是读后感，是针对一篇文章的内容，文中的人或事所写的感受和体会，评改时通读全文，看作文是否符合题意即本文的中心思想是否明确，是否有偏离主题现象。（四）、结合具体范文师生互评下面我们结合具体的作文来看，在前面一节课我们已经学过正确使用评改符号评改作文，今天这节课侧重使用旁批和总评的方式来评改文章。（出示范文）（结合学生的《坚持就是胜利——读<顶碗少年>有感》作文，围绕标题、开头、表达方式、选材、中心等内容，使用旁批、总评等来评改读后感）（五）、让我们一起练练吧！出示：修改要求： 1:四人一个小组，小组成员要齐心协力，运用新知识认真修改。各抒己见，一人记录。记录者字体要工整。 2:；正确使用修改符号，用红笔修改。 3：改完，组间交换欣赏。 4：小组选发言人，向大家展示所修改作文的优缺点及小组所写评语。 (六)、学法指导（出示“学法指导”）读：先把文章大声读1~2遍，通过读来发现文章的优点和缺点找：找出文章的好词佳句，找出错别字和病句。改：把找出的错别字、病句进行修改，修改后再把文章连起来读一读，直到内容准确为止。评：在修改的基础上，还要利用旁批和总评侧重对文章的中心、选材、表达方式等进行评价。（七）、优秀评改作品展示（学生展示自行修改后的作文，在展示的过程中，让其他组学生评价，引导学生说出他人评价的优点和不足，教师再评）（八）、回顾总结：如何写读后感师：通过这节课学习评改读后感，现在你能总结一下怎样写才算一篇不错的读后感呢？小组交流，汇报，最后教师总结，（出示幻灯片）。

初中作文互评互改课例

初中作文互评互改课例讲评课是作文教学中十分重要的一环，它是学生写作练习中的必要反馈，可以提高学生的写作水平。以前有的同学对作文讲评课不感兴趣，认为老师讲的是别人的东西，就是听了也只是白听，也变不成自己写的。但是实施小组作文互评互改之后，学生更乐意上讲评课了。因为课堂再也不是老师的?一言堂?，而是大家探讨写作方法的?阵地?。两课时的互评互改课，可以归纳为五个环节。一、课前准备，浏览作文定目标。教师上讲评课前先把所有作文浏览一遍，找出好、中、差三类不同作文，依据写作目标和学生作文实际定出讲评目标，这个目标有较强的可控性、可操作性。例如一次我讲评《温暖》这篇习作时，这次作文的目标是：①要求以记叙为主，适当运用抒情、议论的表达方式。 ②写出你自己认为温暖的美好感受。据此定出本次讲评的目标如下： 1、评出达标作文： (1)能紧抓住这个具有寓意性的文眼——温暖。它不是指天气暖和而是指人们通过具体的事例而能感到的一种美好感受。(2)在记叙的过程中，适当穿插你的议论，抒发你的感情，这样更有利于紧扣主题，突出中心。 2、选出不但达标而且语言运用准确生动、顺序合理的优秀作文。

3、找出不达标作文的主要缺点： (1)对于作文的题目和要求审题不清。(A)不能理解题目的含义和要求；(B)不明确题目中要求写作的内容和应该用什么形式来表现。 (2)没有确立好写作的中心。想到哪里写到哪里，盲目写作。 (3)选择的材料不能够表现中心。在互评互改过程中要求学生要严格选材，善于选材，不按?个人好恶?标准，要根据中心需要选择材料。在互评互改过程中注意选材的?三要?：(A)要选择真实材料，写作时要实事求是，抒发真情实感，防止胡编乱造，脱离生活；(B)要选择典型材料，典型材料能够深刻地揭示事物的本质，有广泛的代表性和强大的说服力。如《温暖》中写作时可考虑这些例子：组织或集体对某个人的政治上、生活上的关心，使他很快地进步；当一个同学家庭遇到困难，面临辍学时，大家伸出援助之手； (C)要选择新颖、生动的材料，选择自己亲身经历而又感受深刻的材料，有独特发现，有新见解的材料，这样才能表现新鲜、活泼的思想，才能使人感动。例如评出的这些没有达标的作文，就是取材缺乏新意，用了许多人用滥的材料，使文章没有新意，而觉得乏味，因此要针对当前日新月异的多彩生活选取新鲜生动的材料。例如有位不达标的同学的作文写的是同学们对一位家庭富裕、但在各方面都很差的同学的帮助，他在写的过程中只是用了流水账似的记叙，没有阐明?差?的原因，如果在记叙的过程中紧紧抓住生活中的新鲜

初中作文互评互改教学设计

初中作文互批互改教学设计湖南桃江县灰山港镇中心校陈海燕第一部分教材分析《语文课程标准》明确提出，初中七-九年级必须“.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。“要重视对作文的修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”随着新课标的全面实施,越来越多的人开始尝试从教师批改作文转向引导学生互相批阅，并惊喜地发现引导学生互相批阅作文是作文教学的核心策略之一，它不仅是语文课程改革的需要，也是提升作文教学效果的需要，还是教师节省大量批改学生作文的时间，用以研究语文教学，自我提升的需要。第二部分教学设想叶圣陶先生曾说过“我想作文的教学要着重培养学生自己改的能力”。“凡为教育必期达到不须教。教师所务惟在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”而“互批互改”这种实践活动，就是一种以学生为主体，以教师为主导，学生在老师的导引下，充分发挥主体作用进行相互批改作文的教学活动。这种活动如果开展得好，就能极大地提高学生的写作能力和多种基本素质。心理学研究表明，学生完成作文之后，由于种种原因，在一段时间内是不大乐意看自己的文章的，即使看也不易发现其中的问题。这时，如果能采用“互批互改”的方法，就能使学生避开上述消极因素的影响，通过发现别人文章的长处和短处，认识到自己文章的不足，从而达到对自己文章的修改认识的目的。这样一来，在提高学生写作能力的同时，作文教学效率也大大提高。在传统的作文教学中，形成了学生作文、教师修改的教学过程，而这种教学过程，存在着一些弊端：班级人数多，教师不可能对多数学生的作文进行细致批改，即使全批全改，也是低效费力的；作文批阅的困难，必然影响到作文写作的数量，每学期只能勉强达到大纲的最低规定篇数；而这种传统的作文教学观最大的弊端则是：没有把作文修改的权利还给学生，指导学生自己去改，从而使学生不易发现作文写作中存在的问题。综上所述，久而久之，作文的修改就形同虚设，而这恰是学生作文水平提高缓慢的重要原因之一。但学生“互批互改”则不然，它既能把教师从费时费力、收效低下的批改活动中解脱出来，增加作文写作数量，同时又能走出一条提高作文教学质量的有效途径。第三部分教学目标 1、了解作文评改的重要性，掌握作文批改的规范符号。 2、模仿范文评改法进行作文互评互改的尝试，在评改中提高作文水平。 3、体验自己亲身参与和掌握知识的情感，激起强烈的作文兴趣与作文欲望。 4、从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，培养学生自己改的能力，养成修改文章的习惯，

初中作文互评互改微型课题总结材料

“农村初中生作文互评后教师如何改互改” 结题报告横山县武镇中学乔文龙周文慧王丽霞一、课题研究的背景： 1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展才能的广阔天地，《语文课程标准》有这样的目标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。这样，学生们融入了自主、合作、探究的学习方式，并加强了训练，逐步养成一种良好的写作习惯，使学生们得到可持续的发展，从而锻炼了学生的思维能力，提高他们的作文水平。 2、现状分析在初中作文教学实践中，教师批改作文可谓是呕心沥血，每位老师计划完成8篇大作文8篇小作文，外加周记、随笔和大量的考试作文，作业本中的片断练习。以及学校各种活动的征文等的批改任务，工作量极大。若想及时反馈，你还得挑灯夜战，丝毫不得含糊，可这一切大都是背着学生完成的，无论你是多么的

认真，可总有许多学生不明白老师所写的评语的意思，于是许多学生对待老师所给的评语往往是眼睛一瞟，分数记上，本子就塞进书包“万事大吉”了。作文教学中采用何种更合理、更有效的教学方法是我们必须面对的问题。二、课题研究目标 1、更新作文教学中批改作文的陈旧观念，改变单一的由老师批改为多渠道的让学生参与式的多渠道批改，让学生参与老师的作文教学中，自主、互动，探究式地学习作文，突出学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让我们初中的写作训练形成一种新式的优化了的流程，让学生们在互改互评的活动中养成良好的写作习惯，悟出写作规律，培养一批有批评与自我批评能力的学生，提高他们在审阅作文方面的能力，这样不仅有利于写作，而且有利于培养一种认真负责的工作态度，增强社会责任感，为培养高素质的人才作出应有的贡献。 2、通过合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。改变教师的教学理念，探索出新的作文教学方式。努力体现新课程理念，培养学生的合作能力和团队精神。通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。三、课题研究内容 1、如何在作文课堂教学中，通过合作学习，提高作文教学效率，为作文教学进行有效“合作学习”提供可操作的经验。 2、互评、互改合作学习的形式多种多样，从组织形式来看主要有：同伴之间的互助合作学习（如课堂中的同桌之间的合作学习）、小组合作学习（如课堂中的小组讨论学习）、教学活动过程中全员性的合作学习（如班级授课过程中的

初中作文互评互改微型课题总结

1、更新作文教学中批改作文的陈旧观念，改变单一的由老师批改为多渠道的让学生参与式的多渠道批改，让学生参与老师的作文教学中，自主、互动，探究式地学习作文，突出学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让我们初中的写作训练形成一种新式的优化了的流程，让学生们在互改互评的活动中养成良好的写作习惯，悟出写作规律，培养一批有批评与自我批评能力的学生，提高他们在审阅作文方面的能力，这样不仅有利于写作，而且有利于培养一种认真负责的工作态度，增强社会责任感，为培养高素质的人才作出应有的贡献。 2、通过合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。改变教师的教学理念，探索出新的作文教学方式。努力体现新课程理念，培养学生的合作能力和团队精神。通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。三、课题研究内容 1、如何在作文课堂教学中，通过合作学习，提高作文教学效率，为作文教学进行有效“合作学习”提供可操作的经验。 2、互评、互改合作学习的形式多种多样，从组织形式来看主要有：同伴之间的互助合作学习（如课堂中的同桌之间的合作学习）、小组合作学习（如课堂中的小组讨论学习）、教学活动过程中全员性的合作学习（如班级授课过程中的讨论学习）。教师在教学中采用哪种形式，要根据教学的实际需要来确定，保证合作学习的有效性。 3、探索在互评、互改合作学习中师生角色的转变。互评、互改合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。 4、科学的、合理的互评、互改合作学习。因为学习者的积极参与、相互作用，使作文教学过程不仅是一个认知过程，还是一个交往和审美的过程。增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。 5、对影响合作学习模式有效性的因素进行综合研究。研究影响“合作学习”效果的环境、心理等因素，从正反两方面进行研究，使“合作学习”充分展示其优点，发挥其作用，为教学效果的提高和学生的全面发展服务。四、课题研究的方法

如何指导学生进行作文互评互改

如何指导学生进行作文互评互改我们对文章进行评改，不仅可以让我们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让我们在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，因此简快作文非常重视学生对作文的互评、互改。那如何来进行互评、互改呢？下面我教大家简快作文的一些批改方法：一、作文批改必须遵循的原则：（1）坚持唯物辩证法。注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。（2）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。（3）突出重点，多就少改，批改结合。二、作文批改的范围： 1、批改的内容我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。具体而言有下列内容：（1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点）（2）主题（或中心）是否明确、突出。（主题）（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材）（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路）（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言）（6）有否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词）（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。(形式) 2、批改的方式作文批改的方式也有许多，一般有“批语”“互批互改”“详批细改”和“面批”几种方式。 “批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。 “眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。 “总批”写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，引导他们善于独立观察，勤于思考，精于表达，鼓励他们从小养成以自己视角、纯净的心灵、优美的语言描绘自己心中的世界。现举三例如下： 1、你观察得真仔细：你眼中的骆驼公园美得就像一幅画!读你的作文时，老师心情很愉快．如果把你那时的愉快心情写上，那该多好！ 2、你的“蛋炒柿子”做得那么好，有机会能让我也一饱口福吗?能写出这么精彩的作文，

作文互改互评好-模板

作文互改互评好摘要：分组合作，互改互评，让学生参与到作文改评的环节中来，在写作与改评中领悟作文该怎么写，激发了学生的写作兴趣，提高作文改评的效益，不失为一种很好的改评方式。关键词：分组合作；互改互评在作文教学中，写作前对学生进行写作前的指导很有必要，能够使学生知道写什么，怎么写，能激发学生的写作的激情和愿望。但是当写作完成之后，作文改评更重要，因为作文改评是对学生作文的评价和鉴定，是提高学生写作兴趣的关键环节。好文章都是改评出来的，作文改评课组织得好、开展的好、可以将一些不够完美的作文打造成精品作文，可以调动学生的写作积极性，激发学生的再写作的热情，增强学生再写作的欲望。作文改评方式多种多样，究竟采取什么改评方式，才能充分调动学生的作文的兴趣，使他们的作文水平有一个显著的提高呢？我认为应从作文改评方式入手，让学生积极参与到作文改评中来，彼此共同合作、互改互评，互相学习、互相认同、取长补短中，从而掌握写作的基本方法，养成良好的写作习惯，形成扎实的写作能力，提高写作与欣赏的水平。经过不断的实践，我觉得小组合作、互改互评就是比较高效、实用的一种改评方式。互评互改作为一种较好的评改方法，具体如何操作呢。首先，教师示范评议批改，指导引路，教给学生评改的方法。首先教师应把学生的作文全部浏览一遍，根据本次作文要达到的目的及要求，从中择选出二篇有代表性的习作（最好是水平高低各一篇），打印出来分发给每个学生。然后用一节课时间，先引导学生明确互评互改的具体要求，统一互评互改符号和评分标准，使学生心中有谱。接着组织指导学生按一定的步骤和方法集中精力评改那两篇习作，使学生心中有例，从而使互评互改进入正轨，为下一步的分组进行互评互改奠定坚实基础。教师示范评改，指导引路，教给方法这一步很重要，要进行多次，学生真正掌握互评互改的方法后方可进行下一步的工作。其次、组织指导学生分组互改互评。在学生真正掌握了互评互改方法的基础上，把学生分成若干个互评互改小组。分组原则是按学生平时作文能力和水平高低搭配，每个小组人数不超过六人，教师指定作文水平高的学生担任组长。用一节课的时间，组织学生用红笔在小组内轮流批改评议小组成员的习作。每次互

作文互评互改教学总结几反思

作文互评互改教学总结一、实现变封闭式教学为开放式教学的转变。由于师生间的互动，使教与学呈现出开放、可控、有序的整体态势。把教师的激励、组织、指导作用和教学过程中的定向、行为、反馈的机智和谐地交织在一起，促进了学生认知的良性循环，使“主导”与“主体”的结合得到了最佳体现。二、实现变单一模式为整体优化模式的转变。协同互动作文教学结构，把目标、行为、反馈调节等几个子系统交融在一起，保证了信息递接的同时性，形成了师生互动、和谐共振的有效机制。并且这种教学结构模式熔多种先进教学手法于一体，既赋予多种先进教学方法以确定性，又发挥了多种先进教学方法的互补性，充分体现了“四为主”（以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线、以思维为主攻）的教学论思想，打破了过去单一的作文教学模式，形成了整体优化结构。三、实现变师生的依附关系为合作关系的转变。协同互动作文教学结构改变了学生只能服从教师的对立关系和强权与隶属的性质，建立了民主和谐的人际关系。其中每一步都有师生间的对话，都有信息的交流，都有思维与心灵的撞击和共鸣。智力的群体效应使学生的内心充满了自尊感与自豪感，加速了学生“潜在发展水平”向“实际发展水平”的转化。四、实现了两个“减轻” (1)课前不需要有什么准备，课后也不布置任何作业，一切任务当堂完成，学生在课外不再有写作文的负担，减轻了学生的学业压力，让学生有充裕的时间进行课外观察和阅读，从而开阔视野，增长见识，锻炼思维，提高素质。 (2)当堂完成讨论、批改等任务，不需要教师课后再批改

作文，不再为“精批细改”而发愁，减轻了教师负担，让教师有更多的自由支配的时间。这就从根本上把教师从繁重的作文批改中解救了出来，让他们有更多的时间去从事教育科研，探索教改规律，提高教学质量。五．作文要重视积累。写作实际上是学生对自己的积累进行选择、提取、加工、改造。积累是写作的基础，积累越厚实，文章就能越大气。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写不出作文来，更写不出佳作来。为此要积累材料，积累语言，积累情感，积累精妙写法。我们必须改变“讲”作文，“教”作文的作法，把解决作文题材作为突破口，把克服畏难情绪作为前提，把培养学生的主动意识作为主线，全面提高作文水平。实现写作的积累，要达到三个要求：(1)量要大。量的保证，才能带来质的变化。教师要鼓励学生勤动笔，将自己发现的东西记在其专为写作积累而准备的本子上。 (2)范围要广。为了积累，学生生活视野、阅读视野要宽。教师可以组织各种活动，以扩大学生的生活圈子，要观察生活，感受生活，热爱并投入生活，从而丰富生活认识的储备，就成了作文时倾吐的重要源流。可以建立班级书库，实现资源共享，为学生积累创设广阔的阅读天地。《标准?有关阅读》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书。读好书，读整本的书。”因此，作为教师，能否有效指导学生的课外阅读活动，必将成为能否提高学生作文水平的重要因素。当然，开展课外阅读不能是“放马式”的，首先要有切实可行的计划，有目的地把课外阅读和写作教学结合起来。(3)要长期坚持。六、加强学生的思维品质的训练和培养。提高学生的思维质量是提高作文水平的不二法门。要开拓学生思维的空间，创设思维活动的氛围。开拓思维就要引导学生打破常规，从多方面寻求标新立异，发现新的角度，提出新的属于自己的见解。要引导学生对

初中作文互批互改教学设计

初中作文互批互改教学设计晏坝初中：徐孝侠一、教学设想《语文课程标准》明确提出，初中七-九年级必须“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。“要重视对作文的修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”教师引导学生互相批阅作文是作文教学的核心策略之一，它不仅是语文课程改革的需要，也是提升作文教学效果的需要，还是教师节省大量批改学生作文的时间，用以研究语文教学，自我提升的需要。二、教学背景 2012年9月，我接手了一个新教学班级，七年级二班，这是一个普通班级，学生的学习方法较弱，学习自觉性较差，学习习惯也不好。对于这样的班级，很多老师是头痛的，但是，也许是我的性格的原因，很快我也适应了新班级。自然教学中要面对的难题来了，作文。如何去引导学生正确地对待我们的考试与学习的关系，正确地对待学习与生活的关系，让他们以一颗真诚与热爱的心去面对生活中的多种情况，是我们语文教育中的不可或缺的内容。三、教学目标 1.了解作文评改的重要性，掌握作文批改的规范符号。 2.模仿范文评改法进行作文互评互改的尝试，在评改中提高作文水平。 3.体验自己亲身参与和掌握知识的情感，激起强烈的作文兴趣与作文欲望。 4.从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，培养学生自己改的能力，养成修改文章的习惯。四、教学过程一)导： “旧句时时改，无妨说性情。” ——白居易 “写完后至少看两遍，竭力将可有可无的句段删去，毫不可惜。”——鲁迅

作文自评互评方法

小学生作文互评互改策略探究 1、明确每一次习作评改标准和要求。第一项是“常规要求”，如修改错别字、圈画出好词好句、字数充足、字面整洁、书写工整、修改标点符号、结构完整、符合题意等；第二项是“本次习作要求”，这就根据每一次习作的不同要求而定，如写场面的要求要用到“点面结合”的写作方法；写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等要求；写说明文的习作就要求使用说明方法等。平时我要求学生准备三种笔，黑色墨水的钢笔（用来书写习作）、蓝色圆珠笔（自改与自评）、红笔（互改与互评）。这样可以区分出哪个地方的修改是作者本人的，哪个地方是其他同学帮助修改的。不管做什么事情，认真地做起来会事半功倍，如果不认真对待，走过场，评改的至始至终都不会有任何的收获，因此每次习作评改时，不管是何种形式，都要强调学生要做到认真负责，让学生将心比心，爱护别人的作文本，珍惜别人的劳动成果，不要在别人的作文本上随便写写或乱涂乱画。评改结束后，教师可以对每个学生评改的认真态度做一个评价，可以是小组长评，同桌评，自评或者教师评。可以采用语言评价，也可以用选择得星数，或者让小组写一份评改的情况小结。这样杜绝学生在评改过程中的随意性。 3、统一使用标准的修改符号。指导学生运用作文评改的方法先学习作文的自我评改，教会学生正确使用各种标准的修改符号，此项的训练可以从段落的修改进行教

学，通过修改病句或病段，让学生掌握常用的几种修改符号，为习作评改时使用统一的符号做好准备。二、课堂评改形式多样化。作文互评互改就是要改变教师批改习作的单一模式，要想让学生对评改习作也感兴趣，教师平时也要注意课堂评改形式的多样化。下面谈谈自己在评改时常用的几种评改形式。 1、自评自改。这是每一次学生完成习作初稿后，学生自评互改的第一步，每个学生再次拿起自己的作文大声地朗读，感受自己所写的作文是否语言流畅，是否生动优美，有没有什么地方需要进行修改的，边读边动笔进行修改，也可以读完后再进行修改。时间大概为十分钟。 2、同桌互评改。学生自评作文后，同桌互相交换习作进行互评互改，评改过程中按归评改标准和要求做好修改，写好互评评语，给出评价等级或分数。 3、小组四人轮改。教师可将本班的学生随机或好差分组，每个小组四个人，设好小组长，小组调换修改习作，由小组长组织本组成员进行修改，组里的每个同学都要单独轮改四本作文，写好评语，然后由小组长组织本组成员对四本作文进行讨论，评出写得最好的一篇，参与“十佳作文”的评选。 4、好差一对一交换互补批改。

作文范文之作文互评互改教案

作文互评互改教案篇一：初中作文互改互评】互改互评“五步”法长期以来，作文批改一直是语文教师心中的“鸡肋”——阅吧，难度大，学生也不愿看；不阅，对不起学生，禁不起检查。但“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。并且初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。人民教育家叶圣陶早就指出： “着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”针对这些情况，在作文中教学中我尝试了互改互评“五步”法，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，培养了学生改评作文的能力，从而提高了学生的写作水平。一、让学生体验互改互评的新鲜感。由教师改评变为学生自己互改互评，形式新、内容新。这样，学生在新的形式下改评新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。二、让学生品尝到互改互评的甜头。每篇多次修改的习作，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下原稿和初稿，进行张贴对照，修改后的作文有了明显地进步。因此，一般都会给修改稿以相当高分，并附中考作文评分表，让学生充分感受到成功的乐趣。“教学的艺术不在于传授，而在于激励”。学生尝到了甜头，改作文就有了动力，深信：好文章是改出来的!因而激发了学生改评作文的强烈欲望。三、教给学生互改互评方法。教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。具体做法如下：第一步：出内容定标准。一是作文讲评10 项基本内容，即：（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚，结构完整；（5）语言通顺、简洁；（6 ）表达方式恰当；（7 ）错别字和病句少；（8 ）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10 ）书写端正、文面整洁。这10 项内容可印发给学生，供其长期使用。二是制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。这一标准，可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定，由老师制作ppt 课件供学生使用。第二步：讲方法提要求。 (1) 通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处(同时可写出眉批、旁批、尾批)。

互改互评

互改互评，师点拨见仁见智，生受益长期以来，“教师改、评，学生看、听”高耗低效，学生写作进步很小。作文课上，学生畏难，教师不快。互改互评，师点拨，见仁见智，生受益，激趣，调情，培养学生改评作文的能力，提高其写作水平。一、体验、激趣从教育心理角度看，新颖的事物最能诱发学生的好奇心，激起他们体验、探究、操作的意愿。由教师改评变为学生自己互改互评，形式新、内容新。教师适时点拨，这样，学生在新的形式下改评新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。二、点法、引导教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，使其乐于互改互评，且让他们学会互改互评、善于互改互评。 1、出示评改标准。 2、传授改评的具体方法并提出要求。三、巡导、解疑把学生分成若干改评小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在改评过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的改评水平。由于学生水平有限，他们对作文质的高低往往不能了然于胸，即使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此，在学生互评过程中，教师要巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。通过学生互改互评，发挥了群体作用，调动了个体的积极性，提高改评能力。四、成功、受益互改的习作与原稿和初稿比照，张贴对照，修改后的作文有了明显地进步。教师点评，让学生充分感受到成功的乐趣。“教学的艺术不在于传授，而在于激励”。学生尝到了甜头，改作文就有了动力，深信：好文章是改出来的。因而激发了学生改评作文的强烈欲望。五、推选范文，口头点评。互评结束后，以评改了同一文章的三人为组推选公认好的文章，在讲台上朗读该文并阐述评改意见及得分。再让下面的同学议论评语是否恰当、中肯，得分是否合理。教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。要以作文促做人，引导学生关心社会，关注生活，提高自我修养。既鼓励学生抒写真情实感，又鼓励学生大胆进行想像和创新。

作文互评方法及标准

作文互评方法及标准一、作文互评的基本要求 1.态度务必端正，认真对待此项工作 2.认真阅读是前提，细心是关键 3.说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话 4.本着真诚互助的原则 5.评语书写工整规范二、作文互评的方法： 1.通读全文，标出并改正错别字、病句及标点运用不当之处 2.再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。（同时可写出眉批、旁批、尾批）。 3. 写出总的评语（评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议）。 4. 依据标准，逐项打分，并打出总分。 5.标名改评者姓名。三、作文互评的标准（每项5分，共10项，每项扣分扣完5分为止，不再多扣） 1．看格式是否正确（5分） ①题目书写准确，位置居开头正中。此项为3分。 ②段落开头空两格。段落数目（5——8）批语参考：格式正确/格式不正确（要指出） 2.文面是否整洁，书写是否工整。卷面整洁，书写工整美观不扣分，根据书写质量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一处扣1分，批语参考：文面整洁、书写工整美观、工整或加：文面较整洁、书写较工整，……欠……，希望…… 3.错别字及标点使用问题错别字及标点问题（主要指：。？！“”等明显错误标点），错别字标点每

2个扣1分，扣满5分止。批阅时，必须将错别字标出并改正。批语参考：文字及标点基本功扎实、较好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。 4..是否有病句。挑出作文中的病句，在下面划上横线，在眉批处或原句处给予纠正。每处病句减1分，减至5分，不再多减批语参考：无病句。/有几个病句。 5.字数是否达到规定的要求达到规定字数以上的为5分，每少1-50个字，减1分，扣完为止。批语参考：字数达到要求。/字数不够。/字数太少。 6.看开头和结尾。 ①开头点题，引出下文。简而得当，或有文采，或新颖，吸引读者。 ②结尾扣题。点明中心，首尾呼应，富有意蕴。 7.选材好的材料应真实，典型，有时代意义。 ①是否围绕中心，是否跑题、偏题。（3分） ②选取的事例是否符合生活实际（生活真实），是否新颖，具有典型性和代表性，并做到详略得当。（2分）批语参考：内容真实具体，围绕中心恰当选材，事例典型，详略得当，或尚、欠、希望…… 8.结构好的结构：结构合理，形式创新，条理清晰，过渡自然，首尾照应。要写清三点批语：①层次段落是否清晰（即一段只应表达一个中心意思）。 ②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。 9.看表达方式和修辞方法。 ①表达方式有5种，记叙、说明、议论、抒情和描写。看是否符合文章体裁

习作互评互改的好处

习作互评互改教学的好处锦华实验学校张宝玲传统的作文教学，学生写，老师改，耗时费力又收效甚微。更重要的是，学生只是被动地接受评改的结果，没能参与评改的过程，也就失去了一个学习写作的重要机会，限制了学生的主动发展。因此，作文教学要确立以学生为主体地位，引导学生进行习作相互学习，相互评改的教学模式，不失为一种有效的尝试。让学生主动参与到评改作文的活动中,在评改中学会修改、发展、提高。学生评改作文，就使学生成为批改作文的主人,变被动为主动,调动了学生的积极性,激发了学生的学习动力。为学生主动参与创造了空间,激发了学习兴趣,调动了学习积极性,培养了互改互评作文的能力,在文章修改过程中检查文字、完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言,从而使写作能力不断提升. 习作进行互评互改的好处很多，我大概从以下几点来说：一、学生之间互改互批作文可以调动学生修改作文的兴趣，让学生逐步养成修改作文的习惯。小学生都有这样的心理：他们对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样，愿意看别人的作文，更愿意给人家挑毛病，而且也总能找到不少毛病。每次作文都让不同的学生互相修改，对于修改的人来说，每次改的对象不同，改起来有新鲜感；对于被改的人来说，自己的作文每次都换人修改，可以看到不同的同学对自己的修改和评价，也有新鲜感。修改作文，对于学生来说是一种收获、一种成功的体验。这样坚持下去，学生的作文水平就会在不知不觉中得到提高。二、学生完成作文互批互改后，然后把修改后的作文投影出来，让全体学生浏览，再各自修改他人的文章，发表自己的评改意见，教师再从旁对各种意见进行点评，让学生反复地改，尽情地议，充分调动学生的积极性。被评改的习作小作家，由于直接地感受到别人的反应，面对面地接受批评、表扬，体味到了写作的不易及修改的快乐。还可以评讲学生修改成功的例文，让学生谈修改的体会。学生有了兴趣，就能积极地去推敲、去琢磨、去创新。三、在互批互改的过程中，学生可以相互学习、取长补短。在修改的过程中，每个学生都有机会看到多名同学的作文，可以发现、学习别人的长处，对其缺点也能引以为戒。使学生既了解别人又了解自己，通过对比，认

小学生作文互评互改

小学生作文互评互改策略探究报告刘智慧

小学生作文互评互改策略探究学生写作能力的高低是学生语文素质的综合反映，学生写作能力的提高是语文教学的重要任务之一。新课程标准中明确指出：写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。在过去的习作教学中，我们教师往往重视的是习作前的写作指导，会用专门的一节课进行习作指导，然而等学生写完了之后，因工作忙，未等批改完，下一次的习作内容又要写了，只好简单的写个评语，打个分数了事，对于习作后的评改只是几句话进行总结。学生似懂非懂，泛泛而过。一种新的习作评改理念随之展开，我也尝试着让学生进行互评互改习作。通过实践，我收获许多，现谈谈自己组织学生进行互评互改习作的策略。一、注重培养学生习作互评互改的常规要求注重培养学生习作互评互改的常规要求注重培养学生习作互评互改的常规要求注重培养学生习作互评互改的常规要求。 1、让学生明确习作评改的重要性。学生未接触过自评互改的作文批改方式，如果在组织批改前没有对学生进行互评互改重要性的思想教育，学生未必能接受，在之后的批改过程中也不会认真对待。因此我在第一次组织习作互评互改时，我采用故事的形式对学生进行思想教育。例如：作家曹雪芹过着“举家食粥酒常赊”的生活，但仍

“增删五次，披阅十载”而创作了“读来字字皆是血”的《红楼梦》；作家托尔斯泰脍炙人口的作品《复活》，小说自1889年一直写到了1899年，六易其稿，历时十年。小说出版后受到了世界各国人民的喜爱。通过学生熟悉的作品和作者的写作过程，体会作家“站着写作，坐着修改”的真实体验，让学生明确了习作互评互改的重要性。 2、明确每一次习作评改标准和要求。让学生亲自动手参与修改习作，如果没有一定的评改标准和要求，学生往往不知所措，不知道应该如何下手，因此在每一次的习作评改前，教师应引导学生定出评改的标准和要求，以求评改时有一个统一的评价。对于习作评改的标准，我分为两大项，第一项是“常规要求”，这一项要求是每一次习作都必须要修改的内容，如修改错别字、圈画出好词好句、字数充足、字面整洁、书写工整、修改标点符号、结构完整、符合题意等；第二项是“本次习作要求”，这就根据每一次习作的不同要求而定，如写场面的要求要用到“点面结合”的写作方法；写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等要求；写说明文的习作就要求使用说明方法等。平时我要求学生准备三种笔，黑色墨水的钢笔（用来书写习作）、蓝色圆珠笔（自改与自评）、红笔（互改与互评）。这样可以区分出哪个地方的修改是作者本人的，哪个地方是其他同学帮助修改的。不管做什么事情，认真地做起来会事半功倍，如果不认真对待，走过场，评改的至始至终都不会有任何的收获，因此每次习作评改时，不管是何种形式，都要强调学生要做到认真负责，让学生将心比心，爱护别人的作文本，珍惜别人的劳动成果，不要在别人的作文本上随

初中生作文互评互改微型课题总结

初中生作文互评互改微型课题总结南京路中学邢芬利一、课题研究的背景 1、新课标推动作文教改传统的评改模式都是“学生写教师改”，评改工作全由教师完成，但“高负低效”，没有将写作教学落到实处。值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展才能的广阔天地，《语文课程标准》有这样的目标要求：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确……”，“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人。这样，学生们融入了自主、合作、探究的学习方式，并加强了训练，逐步养成一种良好的写作习惯，使学生们得到可持续的发展。从而既锻炼了学生的思维能力，提高他们的作文水平，同时也减轻了教师的负担。 2、现状分析在作文教学实践中，教师批改作文可谓是呕心沥血，每位老师计划完成8篇大作文8篇小作文，外加周记、随笔和大量的考试作文，作业本中的片断练习。以及学校各种活动的征文等的批改任务，工作量极大。若想及时反馈，你还得挑灯夜战，丝毫不得含糊，可这一切大都是背着学生完成的，无论你是多么的认真，可总有许多学生不明

白老师所写的评语的意思，于是许多学生对待老师所给的评语往往是眼睛一瞟，分数记上，本子就塞进书包“万事大吉”了。作文教学中采用何种更合理、更有效的教学方法是我们必须面对的问题。二、课题研究目标 1、更新作文教学中批改作文的陈旧观念，改变单一的由老师批改为多渠道的让学生参与式的多渠道批改，让学生参与老师的作文教学中，自主、互动，探究式地学习作文，突出学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让我们初中的写作训练形成一种新式的优化了的流程，让学生们在互改互评的活动中养成良好的写作习惯，悟出写作规律，培养一批有批评与自我批评能力的学生，提高他们在审阅作文方面的能力，这样不仅有利于写作，而且有利于培养一种认真负责的工作态度，增强社会责任感，为培养高素质的人才作出应有的贡献。 2、通过合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。努力体现新课程理念，培养学生的合作能力和团队精神。通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。三、课题研究内容 1、如何在作文课堂教学中，通过合作学习，提高作文教学效率，为作文教学进行有效“合作学习”提供可操作的经验。

如何指导学生进行作文互评互改

如何指导学生进行作文互评互改我们对文章进行评改，不仅可以让我们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让我们在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，因此简快作文非常重视学生对作文的互评、互改。那么如何来进行互评、互改呢？下面我教大家简快作文的一些批改方法：一、作文批改必须遵循的原则：（1）坚持唯物辩证法。注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。（2）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。（3）突出重点，多就少改，批改结合。二、作文批改的范围： 1.批改的内容我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面“。批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说“明改，”是“批”的例证。具体而言有下列内容：（1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点）（2）主题（或中心）是否明确、突出。（主题）（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材）（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路）（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言）（6 ）有否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词）（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。（形式） 2.批改的方式作文批改的方式也有许多，一般有“批语“”互批互改”“详批细改”和“面批”几种方式。 “批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总。批” “眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。 “总批”写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。对于阅读