建构小学班级管理机制探析
2018.NO24
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∴该极限为3
该类型可归因于学生对极限运算中数学符号意识不强，未将函数的左、右极限概念中的数学符号掌握牢固，所以才会出现解法2中类似“当0＜x≤1时，f(x)=2×1+1=3”，将极限符号直接错误地简化为等式，从而得出结果;以及解法3中将
和
中的x→1+和x→1-均误
写为x→1，以此得出最后结果。可看出，学生在极限运算学习过程中，特别是对左、右极限符号的学习，未理解到其深刻意义。
误区类型3:数学语言使用不当型
该类型可归因于学生对极限运算中的数学语言使用不当。数学语言分为文字语言、符号语言和图示语言。一般来说，在解决数学问题过程中，应根据不同的情况切换不同的数学语言。在本问题中，学生试图利用文字语言将问题解答过程展现出来，但是显然在此过程中，学生的表达方式出现问题，最终导致错误。
四、研究思考及建议
(一)增强学生对概念的理解，厘清分段函数与连续函数的关系
数学概念是一切数学学习的基础，理解数学概念对学生后期的数学学习存在深远影响，特别是分段函数的概念，与其相关的极限运算、导数运算、甚至积分运算都关联极大。由本研究中的类型一可以看出，学生对分段函数概念的理解并不透彻，通常会将其与连续函数的概念混淆，以至于将连续函数的一些性质错误地运用于分段函数问题解决中。因此，建议在教师教学过程中采用适当的方式强调并突出分段函数与连续函数概念的差异性，以期让学生更好地理解分段函数的概念。
(二)提高学生数学符号的意识，增强学生的抽象概括能力数学作为一门由符号构成的基础科学，常以抽象性为特点。而数学中的符号语言是一种推理语言，指的是用数学符号来表达数学对象、数学名称、数学关系等，包括数字、字母、运算符号和关系符号等[2]，它指引着一切数学现象由“具体”到“抽象”，在学生学习数学知识和运用数学解决实际问题的过程中发挥着至关重要的作用。因此，教师在进行数学教学时，教师应强调数学符号的意义，让学生在理解其意义的基础上，适时地运用数学符号来解决数学问题，以增强学生的抽象概括能力。(三)注重学生数学表达能力的培养，以突显数学的严谨性数学教育家弗赖登塔尔提倡“数学教学必须通过数学化来进行”。数学语言作为数学化了的自然语言，是数学交流与表达的重要工具，在学生的数学学习过程中发挥着巨大作用。[3]从本研究中的类型三中不难发现，学生对数学语言的使用还存在较大问题。而数学素来以严谨性著称，教师在数学教学中，应该将培养学生严谨的数学表达放到首要地位，并适时落实到数学教学每个环节中。
参考文献
[1]李嘉.关于《高等数学》中分段函数性质的教学探讨[J].西南师范大学学报(自然科学版)，2014,(10):162.
[2]赵杨晴.关于高中生立体几何中的数学语言学习问题研究[D].上海:华东师范大学，2006:9-11．
[3]熊妍茜，游丹，徐冉冉.民族地区高中生数学语言转换的调查分析——以贵州省松桃苗族自治县为例[J].教育导刊，2015,(06):80.
作者简介:熊妍茜(1992—)，汉族，女，四川广安人，硕士，重庆电子工程职业学院教师，主要从事数学教育研究。
摘 要:班级作为学校组成的基本单位，班级要能够得到协同发展，就必须让班主任充分发挥其班级领导者和组织者的职权。班主任应该增强学生的学习观念，培养良好的课堂习惯和学习的自主性。为此，班主任必须对学生进行正确的引导，建立小学班主任班级管理工作的方式和管理机制，进而走上正规而科学的管理途径。
关键词:班主任 班级管理 机制
班主任是与学生接触最多、联系最密切的人，其工作毫无疑问是所有老师的中最辛苦的，不仅经常要与学生一起起早贪黑，而且还要担负学生的思想教育工作。但是班主任在认真工作的同时也存在一些问题，如由于欠交流，学生在学习等方面出现问题时无法及时发现，导致问题严重化;班主任专业知识匮乏，缺乏成长意识，缺乏班级管理的经验，眼光只聚焦在学生的分数上，时常容易产生职业倦怠感，缺乏工作激情。班主任
的工作关系到学生的健康成长，班集体的积极向上。因此，作为班主任我们应该“捧着一颗心”来做学生信赖和爱戴的人。
一、建构强有力的班委
一个成功的班集体，除了要有一名优秀的班主任外，还必须有一支能干的班干部队伍。班干部作为联系班主任与学生的桥梁，作为班主任的助手，他们工作能力的高低，工作方法的对错，在同学中威信的高低，往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。所以，教师在开学伊始，就要了解学生的入学材料，进行仔细地研读。初步掌握了哪些学生学习比较好，哪些学生工作能力比较强，哪些学生比较活泼，哪些学生比较腼腆，对学生的情况有一个大致的了解，当然这都是侧面的了解。让学生进行自我介绍则是对他们的全面了解。通过听他们的自我介绍，对学生有了更进一步的了解。最后根据自己所掌建构小学班级管理机制探析
周 利
(重庆市九龙坡区西彭镇第一小学校)
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