找准“低效课堂”的症结所在

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找准“低效课堂”的症结所在

作者：刘昌稳

来源：《湖南教育·上》2012年第07期

当前，是课堂教学改革年，各地围绕“高效课堂”进行了许多有效的探索。“洋思”“杜郎口”等先进教育理念纷纷涌进各校课堂，这些理念对课改起到了很好的助推作用。然而，目睹求取“高效课堂”“真经”盛况之持久，笔者不禁担忧，到底有多少学校会将“经验”顺利带回，开花结果？热衷学习的背后，是否隐藏着“生吞活剥”的拿来主义心态？在笔者看来，构建“高效课堂”，首先要找准“低效课堂”的症结所在，而不是忙于“西天取经”。

只有通过高密度的听课调研，才能准确把握课堂教学低效的症结。遗憾的是，从当前课堂教学改革趋势来看，不少学校的“高效课堂”构建策略，仅热衷于“经典模式”的仿效，缺乏对自己的课堂的深入体察。只有找准了症结所在，才能“药到病除”。“经典模式”未必是包治课堂“百病”的“神药”。笔者由于长期处于教学管理一线，目睹了一线课堂的教学现状，发现至少存在如下因素影响课堂教学质量。

一是缺乏对课程目标的学习和研究。没有规矩不成方圆。教师在课堂上的一切教学行为都应以“标准”为准则。这好比射击，没有准星，再高明的射手中靶的几率也会大打折扣。以小学语文课程标准为例，课程标准指出：“阅读诗歌，大体把握诗意。”可我们经常见到的课堂却是“精确理解”。笔者曾用一个问题私下考查过部分教师：“课程标准规定，一至三学段学生的课外阅读量分别不能少于多少？”结果无一人知晓。课程标准就是课堂教学的“准星”，它应该驻扎在每个教师的脑海，时刻伴随教师左右。

二是对教材的研究不够。许多教师把钻研教材当做一种“虚功”，导致对教材编撰的演变缺少了解，编写意图认识肤浅，课程意识相对不足。以语文课程为例，透过课堂，我们经常可以看到，教师对教材的认知仅停留在一个个单元主题，关注一篇篇具体的文本内容，错把教材内容当做课程内容，忽视了以教材为“例”的领会和训练。这样的课堂，纵有再完美的“模式”支撑，也难以实现“高效课堂”目标。

三是课堂组织形式及教学策略呆板。当前，相当一部分教师还存在严重的备课资料依赖症，离开了备课资料，就很难独立设计出一份优质的教学案，备课在很大程度上成了简单的文字“搬运”。体现在课堂教学上，教师要么没有形成稳定的教学套路，要么套路老土、僵化，教学策略上没有跟上新课程理念的步伐。这样的课堂，的确需要模式构建，方能抵达“高效”之彼岸。

经常听到“取经”者坦言：“请直接告诉我怎么操作就行！”显然，这种改革思维只停留于对名校教学模式操作层面的学习，没有对模式的教育内涵的深入思考。课堂教学改革问题绝非简单的技术操作层面问题，改革课堂组织形式和教学策略当然很重要，但这只是构建“高效课堂”