摭谈农村小班化教学的优势

【摘要】小班化教学是一种全新的教学形态,小班化教学不仅增强了课堂教学效果，同时也使教学质量得到了大幅度的提高，学生的潜能得到了更好的发挥，有助于每一个学生受到均衡、充分的教育.小班化是一种世界性的趋势，它的最大优势就是根据教育心理学的有关原理“张扬学生的个性，发挥学生的主体学习作用”，以促进学生的全面发展和素质的提高。

【关键词】小班化教学;物化环境;自主学习;分层教学;优势

Advantage gathering to talk about rural area the primary class-rization teaching

Pang Jie

【Abstract】Primary class-rization teaching is one kind of brand-new teaching form, not only primary class-rization teaching having strengthened classroom teaching effect, use at the same time also quality of teaching by a wide margin rise, student’s latent energy has got much better bringing into play , has been conducive to everyone student accept even , sufficient education. Primary class-rization the trend being one kind of the world , its maximal advantage are tha t principle “makes student’s individuality known to public according to the educational psychology being connected with , the main body bringing a student into play studies an effect “, to promote student’s all-round development and the quality rise.

【Key words】Primary class-rization teaching; Materialization environment; Study autonomously; Teaching with layers; Advantage

“小班化教学“代表了教育发展的一种方向、趋势。在农村随着班级人数的减少（一般控制在30人以内），实施小班化教学有利于教师对学生的关注。教师可以有更多的精力面向全体学生进行指导与辅导，积极创设更丰富的教学情境，去促进每一个学生生动活泼、积极主动地发展。小班化教学不仅增强了课堂教学效果，同时也使教学质量得到了大幅度的提高，学生的潜能得到了更好的发挥，有助于每一个学生受到均衡、充分的教育，甚至能够为每个人设计适合其发展的课程，让每个人都拥有充分选择的自由。下面就“小班化教学”中的三大优势谈几点体会。

1.物化环境的优势

在小班化教学中，不仅要注意培养学生全面和谐的个性，更应注意充分物化教育环境，使学生有展示自己的空间，给孩子们创造出美的环境。

1.１由于小班人数少，活动空间大，有条件在教室四周建成一个个科学角、读书角、生物角、艺术角、玩具角、数学角等，甚至让每面墙每扇窗都会说话。

小班化优缺点讲解

小组合作学习中存在的问题及对策随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。主要问题表现在以下几个方面：1．时机不当。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。 2．分组不科学。在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。 3．规则不明。在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。 4．时间不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。 5．评价不全。开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！”、“你的见解真不错”。显然，学生的不正确的发

(完整版)农村小学小班化有效教学的策略研究课题方案

《农村小学小班化课堂有效教学的策略研究》研究方案宜兴市芳庄小学谢俊刚一、课题研究动因。宜兴市芳庄小学位于宜兴市徐舍镇芳庄村，地处宜兴西部，本地区为农村偏僻地区，经济落后，近年学校学生数逐年减少，现学校7个教学班，学生总数186人，班平均学生数为27人，教师24人。这是我们提出研究农村小班化有效教学策略的社会现实和研究基础。乘着2011年创建农村现代化学校的春风，我校成功创建为农村现代化学校。现学校校园环境优美，雅致；现代化教学实施齐全，为课题研究提供了良好的硬件实施；教师队伍老、中、青结合，老教师教学经验丰富，青年教师积极上进，充满活力，是我们实施课题研究的主力军和优质资源。（1）小班化教学是教育改革发展的基本趋势。20世纪80年代，美国率先实施小班化教学，作为提高基础教育质量的举措。随后西欧、北美许多国家也相继采用了小班化教学。小班化教学已成为欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。我国从90年代开始，许多经济发达城市也开始此项试验。研究表明，小班化教学成为教育的一场革命，它对提高学生的学业成绩，个性发展起到明显的效果。对改变教学观念，改进教学方法，优质教学资源有革命性的突破。（2）小班化有效教学是推进课堂有效教学的一种实践形式。新一轮基础教育改革正从探索阶段走入更深入的实践之中。新课改要求课堂充满激情和活力，学科教学更精彩。但我们对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，

教师教得无味，学生学得无趣；教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用于指导学生进行有效学习，达到全面发展。因此，我们提出了《农村小班化有效教学的策略研究》这一课题的研究，试图找到一条有关教学有效性的发展之路。（3）小班化教学是改革农村教育，提高课堂教学效果的重要手段。一方面随着城镇化建设的推进，大量农村人口涌进城市务工，自然造成农村学生向城镇流动；另一方面随着社会经济的发展，家长对子女教育的重视程度日益提高，为子女选择优质教学资源的愿望不断增强，也造成了现在农村学校学生数减少，小班化教学已经是广大农村学校不二的选择。（4）我国对小班化教学研究的历史很短，最早是上海于1996年开始小班化教学的，并在理论上进行了可行性研究，取得初步成果。北京市从1992年开始进行小班化教育实验研究，其它省市如南京、大连、台州等城市紧跟其后。目前，我国小班化教学各试验点，根据自己的条件和生源状况来控制班额的大小，一般控制在20～35人之间。（5）近年来，小班化教育在美国、日本、英国等十多个经济发达国家都已广泛实施，关于小班的班额，美国小学已降至25-30人，英国小学为30人，德国、法国小学为23人，瑞士小学为19人。关于小班化的教育效果，据美国学者对过去50年间发表的论述学生成

浅谈小班化课堂教学的几点认识

浅谈小班化课堂教学的几点认识小班化教学的核心问题是转变陈旧的教育观念，引用新颖的教学理念来提升教育教学水平，也是新时期教育体制改革的产物和趋势所在。所谓小班化教育就是相对传统的大班教育的一种新的教学组织形式，教师与学生的零距离交流时间充足，课堂互动交流氛围浓厚，符合“面向全体、全面发展，使学生生动、活泼、主动地发展”的素质教育思想，做到了教师走下讲台与学生零距离接触，俯下身子与学生面对面交谈。随着城镇化建设步伐的加快，城市务工人员数量的增加，进城务工子女也随父母进入城市就读，导致农村小学的生源减少。乡村小学今后一个相当长的时期内，农村学龄儿童的数量会呈现下降趋势。为了减少人力资源浪费，提高教学效益，使每个学生的身心健康得以全面发展，使每个学生都能够学有所得，享受与县城、乡镇中心校同等的教育资源，促进教育公平、平等、均衡发展，积极开展小班化教学已成为农村小学教育的一种趋势。现结合自己在小班化教学过程中的一些经历，谈谈自己对小班化语文课堂教学的一些认识。一、小班化课堂教学的优势

1.小班化课堂教学充满了生机与活力小班化课堂教学，老师要走下讲台，深入到学生当中，弯下腰来与每个学生交流、讨论，师生零距离合作，所有学生均会受到老师的感染，心灵受到震撼，这样既激发了学生的学习兴趣，又使课堂教学过程充满了生机与活力。 2.小班化课堂教学有利于因材施教班级人数少，老师就可以关注到不同层次的学生，了解每个学生的个性特点，进而有的放矢。面对学习过程中的困惑和作业中的问题，教师与学生可以面对面讨论解决，教师可以对不同层次的学生进行分层辅导，培养不同层次学生的学习兴趣、学习能力和创新能力。在实际教学中，学生的学习能力层次不同，学情也就不同，对不同层次的学生，教师要制订出不同的学习目标，按照不同学生的学习水平进行讲与练，对完成的学习任务进行分层评价。如此这样，学习水平不同的学生才能达到相应的学习目标，教师并给予合理、科学的评价与激励，促进学生共同进步，全面发展，达到因材施教的效果。 3.小班化课堂教学提高了学生的学习能力小班化教学更多地注重学生学习能力的培养和提升。比如，语文学习能力主要包括听、说、读、写的能力。小班化教学中对学生听和说的能力培养与提高上作用较大。在平常的教学活动中，学生首先必须学会聆听，在认真听取后针

小班化教学论文《浅谈小班化教学》

浅谈小班化教学坡头小学李丰回关于小班化,教育界现在为止也还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看,是指一个教学班学生数量的较少。在教育实践中,有人提出这么一个问题:教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大?国内外一项“视野与文化”的研究表明:一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人,教师就会顾此失彼,超过越多,顾不到的学生也越多。——(上海复苑教育《小班化教学优势》) 一、小班化教学的本质从小班化教学的内涵看,其最本质的特征是教学面向学生个体,而不是面向全班;教学组织方式,教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。其根本核心是以人为本的教育理念。而其实早在两千多年前我国的教育家孔子就已经提出了同样的思想,主张“因材施教,因人而异”。孔子说,“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅,则不复也。”意思是说教学应注重启发式,举一反三,摒弃填鸭式、满堂灌;孔子又说,“三人行必有我师焉,择其善者而从之,择其不善者而改之。”是强调了教学要注重师生互动,合作学习,注重知识的传播的多样性和选择性;孔子还说,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”是说小班化教学注重培养学生的兴趣,积极调动学生的学习的主观能动性。这些教育思想已成为几千年来我国教育的经典而引领着学校教育前进的步伐,折射出小班化教育的永恒的美丽。二、新时期小班化教学的特点: 与班级授课制相比较,小班化教学活动会发生如下变化: 1、教学活动在时间、空间上会得到重组与优化。

2、教学活动的参与者(主要是教师与学生)的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加。 3、教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化,并促进或推动教育理念的进步。三、小班化教学几点具体的措施: 1、课堂空间的重组。实行小班化教学的班级学生数一般在30人以内,教室更显得宽敞明亮,这使学生有更大的活动空间和展示自己的空间,那我们就应重视小班化的环境优化设计和布置。首先,小班化的座位安排要有小班化的特色,可以与大班的座位安排有所区别,根据实际教学活动的需要可摆成围坐型、品字型、梅花型等形式,应有利于学生合作探究学习,有利于增强学生参与意识和培养学生的合作精神,有利于学生发展个性和培养能力。其次,小班化的教室内的环境布置要有小班化的特色,形成独特的班级文化与主题。小班化的教室空间相对变大了,应该把多余的空间精心设计,充分利用起来。我们可以在教室放置小书架、学生手工制作成品展示柜、体育用品柜……在教室四周建成一个个读书角、科学角、艺术角等等。还可以布置学生写一些人生奋斗目标、心灵感悟纸片贴在教室的墙壁上、窗户上,让教室的每面墙、每扇窗都说话,都有生命力。小班化的环境设计和布置要更方便学生的学习生活,突出实用功能,要赋予环境的育人功能,而不能仅仅是美化环境、做做样子。 2、优化小班化的教学方式小班化教学中,由于人数少,教师有更充裕的时间和空间去了解、剖析每一个学生,那我们就应该根据学生的实际,发挥小班化教学的优势,优化小班化的教学方式,以达到更好的教学效果。首先,小班化教学中,教师必须更新观念,教学要以生为本,要重视培养学生自主学习的能力、培养学生的创新精神。传统教学中,学生是被动的接受者,而在小班化教学中,学生的地位应有更多的改变,要成为自主学习的探

农村小班化教学高效课堂策略研究开题报告

农村小班化教学高效课堂策略研究开题报告 “农村小班化教学高效课堂策略研究”是我校承担的渝北区教育科学“十二五”规划2014年度规划课题，课题批准号: YBJK2014—29，为了使本课题研究取得较有价值的成果，今天特请各位领导、专家对我们的课题进行开题指导。现在，我作为本课题负责人代表课题组作如下开题报告。一、课题的背景、意义 1.客观背景：随着社会经济的飞速发展，本地区的经济呈现高速发展的趋势。城镇化的程度越来越大，农村人口向城镇聚集，学校学生也随之出现城镇大班额，农村小班化。就我校所在的龙兴地区而言，两江新区大开发，征地工作的开展，这样致使大量的家庭迁到龙兴镇上居住，本校学生生源也大量外流。以上原因综合导致本校近两年产生小班化现象。 2.主观背景：新一轮基础教育改革正在深入的实践之中，新课改要求课堂充满激情和活力，学科教学更精彩。但我们通过对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。小班化虽然学生少，但同样存在层次差异及个体差异。鉴于此，我们提出了“小班化教学高效课堂策略”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。（1）小班化教学高效课堂研究符合学生学习的个体差异，体现因材施教。在班级授课制中，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难消化”。因此在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，（2）小班化教学高效课堂研究使学法指导真正落到实处，实施分层教学，教师运用新的教育理论和心理辅导方法指导学生，抓两头带中间，能切实提高课堂效益；小班化人数少，有利于单独指导的特点，教师更有精力关注到每一个学生的发展。二、理论基础与依据 1.心理学理论基础。奥苏伯尔的成就动机理论，认为教师的职责在于把学生的潜在学习的动机激发出来。布鲁纳的发现学习理论，强调学习的过程，让学生自主探索，从中发现知识的内在联系和规律。奥苏伯尔的成就动机理论，认为教师的职责在于把学生的潜在学习的动机激发出来。加德纳的多重智力理论，他认为个性化教学的实施，可以让每一个学生的7种潜在的基本智力得到不同程度的发展和提高。心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利

农村小学小班化教学的优势和困难

农村小学小班化教学的优势和困难近几年，经济的飞速发展，国家的惠农政策的出台，农村经济得到了迅速的发展，农民进城了，往日人口还算集中的山村，现在只剩下寥寥无几的几户人家，村组学校逐步撤并，就连完小的学生也急剧下降，20人以内的班级越来越多，这些小班的自然形成，给我们广大的农村教师提供了一个挑战契机，切实关注每一位学生的发展，给家长一份满意的答卷，前提是，正确分析小班的优势和小班化所面临的困难。经过与其他教师的交流和研究，总结教学实践，做以简要分析。一、农村小班化教学的优势 1.小班化教学，有利于增进师生之间的和谐。在欣赏与关注中成长的孩子是幸福的，小班化教学使师生关系更加和谐，使每个孩子都能得到老师的关注。随口叫出一个孩子的名字，真正了解每位学生，和每位学生亲密接触，师生之间的和谐亲切，学生的幸福感会多么的强烈。“亲其师，信其道”就说明了一切。作为老师，让每个孩子喜欢自己，那是多么的欣慰！在大班制授课中，和学生的接触交流不够，很难达到。而小班教学不仅拉近了师生的空间距离，更缩短了师生的心灵距离。小班额教学时，不再是老师站在前面，居高临下的灌输给学生，而是可与学生同坐，与学生同学。每个学生有更多的机会处于活动中，均衡得到教师关怀与指导，缩短了师生心理与空间的距离。“罗森塔尔”的实验表明，在课堂教学中，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。在小班化教学中，教师能够关注班里的每位学生，每一位学生都有参与课堂活动的机会，师生间的交流增多，调动了学生的积极主动性，让学生在融洽的学习氛围中变得快乐而自信，对老师产生亲近感。小的班额，学生纪律良好，学习、参与、思考都便于教师的统一调动，良好的学习环境轻松地营造出来了。

浅谈小班化教学的优势

浅谈小班化教学的优势如果说教学质量是学校的生命，那改革创新则是腾飞的翅膀。当前教育正从强调“规模”“速度”向注重“质量”“效益”转变；从让“每个人能接受教育”向“每个人享受优质教育”转变。完成这一转变，就必须把先进的教育理念转化为教育实践，而小班化教学就是实现转变的载体之一。一、小班化教学有利于学生的身心健康和兴趣的培养。过去，大班额常常是前排学生坐在老师的鼻子底下吸粉笔沫，后排学生紧贴着墙，后门都打不开。教室里夏天像个蒸笼，冬天空气污浊不堪，严重影响了师生的身心健康。如今30人，教室宽敞、清洁了，人的心情也好了，更加有利于师生的身心健康。由于教室有了更多的空间，还可以精心设计优美的环境，以激发学生的兴趣，更好地调动学生的积极性。如：体现全班同学团结一心的“我爱我家”、展示学生才华的“小小作家”、彰显学生个性发展的“群星闪烁”和丰富学生知识的“资料库”等等。优美环境的设计，不但为学生营造了亲切、宽松、愉悦、活泼的学习、生活氛围，还为学生创造了展示自我，激发兴趣的舞台，使学生感到温馨幸福。二、小班化教学有利于学生自我实现传统班级由于学生多，教学时间又是一个定量，所以，在多数情况下，教师为了顺利地完成既定的教学任务而把发言机会给予那些，能与老师上下呼应的优等生。为了提高优秀率，及格率，教师往往“抓两头”，大多数中等学生则沦为“老听众”，没有发言的机会，思维处于消极或停滞状态，在班级中不起任何作用。但在小班，这种现象就可以避免。在课堂教学中，每位学生都可以畅所欲言和教师直接进行交流。教师也可以照顾到每一位学生，就连那些胆小的、性格内向的，平时少言寡语的学生也有了开口的机会。这样，学生的自我实现的需要得到了满足，学习的积极性大大提高，同时也激发了学生的潜能，使他们充分发挥主观能动精神，克服依赖思想，学会自主学习、自理生活、自我教育，真正成为学习的主人。因此，小班化教学这一新的组织形式为每一个学生在课堂上动脑、动口、动手提供了更为广阔的空间。使“人人发展”目标的实施得到了更有利的保证。三、小班化教学有利于培养学生的合作精神在小班化教学中，由于人员少，我们运用分组教学就会起到在大班没有的效果。每个班分成若干小组，每个小组围坐在一起。课堂上，教师提出问题，小组集体讨论。“小组内以合作为主，竞争为副，小组之间以竞争为主，合作为副”。教学活动中，教师引导以小组集体形式出现，有时，尽管是学生个体活动，但教师应认为他代表小组，评价与激励的语言也针对小组，这样，小组中个别人员的活动也自然会受到小组其他人员的关注。教师还要引导学生在组内或组间相互评估，评估的活动，就是一个再学习的过程，通过评估，学生能正确地认识自己、认识别人，从而调整自己的学习和行为。这样，小组成员之间，小组之间，无形之中就有了很强的亲和力。从而班级成员间的学习关系也得到了调整。四、小班化教学有利于师生间的互动，构建民主平等的师生关系小班教学想得到显著效益，关键取决于教师在“做什么”，如果仍然沿着原有的教学策略、方法，那么班级大小并不起多大作用。课堂教学始终是小班化教育的主渠道。我认为教学应是教与学交互影响和活动的动态过程。班小了，教师就可以根据教学的内容，灵活地设计各种新的组织形式，如小组围坐，圆形等。课桌由“秧田型”改为“小组型”，老师从讲台走下来只是形式的变化，它带来的深层改革是变被动教学为主动式、互动式。在课堂教学中，使个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来，变传统的师生交流为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。因此，小班化教学有效地调节了师生关系及交互作用，形成了和谐互动的教学关系，有效地提高了教学效果，充分体现了教育均等性、充分性、综合性和个体性原则。小班化教育真正体现的是以人为本

浅谈农村小班化课堂教学评价【最新版】

浅谈农村小班化课堂教学评价具有农村特色的小班化教学研究与实践，在我校已实施两年了。在色彩缤纷的小班课堂上，师生之间、生生之间的交流与碰撞已成为小班化教学的一大特色，这必然使得每个学生的个性得到很大程度的张扬。在教学中探讨和研究小班课堂上的评价显得尤为重要。现把这两年来对小班化教学评价的一些看法和做法总结如下: 一、对农村小班化教学评价的认识 1.农村小班课堂为“评价”提供了宽广的平台农村小班课堂最显著的一个特点是学生人数少，这就使得每个学生都有不止一次的机会在班内交流自己的观点。教师有精力和时间关怀每一个学生，特别是能把更多的精力用在个别指导上，不断的提高学生进行自主交流的能力。再加上农村小班化教学倡导小组合作学习，学生在组内得到充分交流，这必然会使小班化的课堂成为充满生机，处处互动的课堂。师生之间的评价，生生之间评价将成为课堂的主色，因此小班课堂为“评价”提供了宽广的平台。 2.农村小班化教学评价具有个性特色

农村小班化教学最终体现的是个性化教育的思想，因此也需要个性化的评价，目的是为了调节学生的学习方式，激发学生的学习兴趣。为了使每个学生都能得到全面的发展，因此对学生的评价也应该是全方位的、立体的，能给每个学生提供成功的机会，以充分体现小班化教育的优势，促进学生各方面能力的均衡健康地发展。 3.农村小班化教学评价的三种形式及特点认识农村小班化教学评价主要是师生之间的评价，生生之间评价和自我评价. (1)教师对学生的评价是主导教师对学生的评价以激励向上和全面发展为评价的目标，教师的评价要根据每个学生的具体情况，给予学生反馈并提出具体的改进建议，而不是给学生一个角度的定论，无论这个定论是等级还分数。如在具体的一个单元教学或阶段性学习的，根据学生的日常表现，通过对他的学习态度、学习习惯、学习方法、知识能力的掌握情况，探索和实践能力的发展状况、合作、交流等等。各方面综合情况来判断学生的近段学习状态，给学生一个发展的评价，提出具体合理的改进建议。这样的评价才能有生命力，才能真正体现教师对学生评价的主导作用。

浅谈农村小班化美术教学

浅谈农村小班化美术教学学校：淤上乡中心小学作者：吴俊青【论文摘要】在美术教学中发挥农村小班化教学的优势，培养和发掘学生的创新意识和创造能力是值得思考、实践和反思的一个难点。本文从农村小班化教学的优势，让学生更好的参与课堂、自由的欣赏形式、缤纷的实践形式中激发学生学习兴趣，提升学生间的合作能力，从而激起思维的火花，积极的创新。我在教育实践中，结合新的教育理念，对农村小班化教育中的美术教学作了一些有益的探索。【关键词】小班化活动空间师生互动分层教学合作学习欣赏实践【正文】 “时代以惊人的速度发展着，也对二十一世纪的学校美术教育提出了更高的要求。小班化教育的提出，使我们对未来的社会发展、教育方向有了一个崭新的认识。艺术教育已不只是教会学生唱歌和画画，而应在参与艺术活动，在欣赏美术作品的过程中使学生的身心得到健康发展，得到自主发展的空间，从接受艺术技巧的教育转向接受艺术能力的教育，以达到全面发展、完善人格、涵养品德、培养创造，使教学工作更能适应社会迅速的变化，并在这个变化中可持续发展。“中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。”《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》深刻阐释了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。特别是农村面对人口日益老年化、学校班级人数锐减的现状，如何培养高、精、尖复合型的高素质人才以适应现代社会需求、提高全民的整体素质，彰显小班化教育的优越性？这是我们每一个从事小班化教育教学工作的教师都必须思考的问题。小班化不是简简单单的班级人数少，活动多浮于表面的形式而已。可以说，“小班化”教育是现代化教育的发展趋势，新课程由单纯的集体性教学转向重视学生的个性发展，个人选择，个人参与和个人创造。“小班化”教育教学的根本宗旨就是促进每一位学生全面而又富有个性的发展。对于美术教学而言，传统的农村美术课过分地突出和强调知识的接受与技能的掌

小班化教学的利与弊

浅谈小班化教学的利与弊 —假期授课有感摘要：如今，在中国虽然大班化教学仍占主导性地位，但小班化教学也逐步的兴起，各地区也逐渐出现以小班化教学为主的私立学校和培训机构。这个暑假，我和朋友在镇上招收了24个英语补习生，并在授课过程中不断摸索教学方法，也充分地感受到了小班化教学的利与弊，也为以后教师工作提供借鉴，积累经验。关键词：小班化教育教学利与弊因材施教经过一个多月的暑假授课，我不仅学习到了教师必备的教学教法，也了解到了小班化教学和大班化教学的本质区别。经过两周的教学，我们发现以平时上课形式的口头传授的大班化教学方法进行授课，大家的学习兴趣和学习成绩根本没有提高。而我们的补习班也因为招收的补习生本来就很少，刚好符合小班化教学的条件，所以，我们最终决定以小班化教学的方法进行接下来的教学。虽然，同学的成绩和学习兴趣有明显的提高，但我也发现了小班化教学的不足之处。一、小班化教学的优点 1、因材施教因为班级人比较少，老师有足够多的时间和精力来了解每位学生，加强对学生的个别指导。通过了解他们的学习状态、个性爱好、特长等，老师能够根据不同学生的学习水平、学习速度、学习能力，制定出不同的教学方法，因材施教。然而，在大班化教学中，由于学生人数过多，老师不可能了解每位学

生，所以，老师们一般都采用中等难度的教学方法，不能顾及到学习成绩优秀和成绩不太理想的同学，造成了师资在一定程度上的浪费或不足。小班化教学则能最大限度地满足每位学生的学习需求，考虑每一位学生的在不同方面的潜能。关注学生个体差异，因材施教，根据不同的学生兴趣爱好和特长技能不同来进行教育教学则能收获到较好的效果，这样使得学习效果更加明显。 2、培优补差在小班化教学的方法中，老师课堂上以及课后对不同层次学生的一对一指导的机会更多，教师关注更多，提问机会更多，师生之间可以更直接并及时的交流学习上的问题，甚至作业老师都能一对一讲解，老师能够做到照顾好每一位同学，更有利于学生提高学习效率。每一个学生参与课堂活动的机会增加了，师生之间，生生之间有更充分的时间进行讨论和交流，老师更清楚同学们对知识的掌握情况，从而决定教学的进度。在小班化教学中，学习能力强的同学能与老师交流讨论更深入的知识，提高自我。学习能力稍差的同学在老师仔细耐心的讲解下能更好的打牢基础，为学习更难的知识做好铺垫。而大班教学中，优等生掌握了该掌握的知识不会再更深入了学习，因为老师要兼顾很多同学没精力再去和他们一起探讨，而差等生老师跟不上老师的思路，老师也不会为极个别的同学而落下教学进度，他们学习信心不断下降，就越来越学不懂了，所以大班化教学的两极分化是不可避免的。然而，小班化教学中，老师有足够的精力和时间使每个学生都能在各自的基础上扬长避短，获得最佳发展，使所有学生都能最大限度的发展自己的潜能，使班里各有差异的学生依据他们自身的能力，通过自己的努力在学习上都有所收获。 3、良好的学风和师生情感

浅谈农村小学实施小班化教学的优势

浅谈农村小学实施小班化教学的优势平凉市崇信县柏树乡高庄小学马锋关键词：农村小班化优势个性因材施教摘要：西部农村学校生源逐年减少,大量出现了15人以下的小班，小班化的学校占到全县小学的90%以上。在农村实施小班化教学使教学具有更强的针对性，有利于因材施教，促进了师生的互动，有利于学生主动健康的发展，可以提高孩子的自信，增加了个别教学的优点，充分发展学生的个性的优势。正文： “课程标准、教科书规定了应给予学生的各种知识，但是没有规定应给予学生的最重要的一样东西，这就是：幸福。我们的教育信念应该是：培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。”这是苏霍姆林斯基的话农村小班化教育教学的研究与实践，是顺应时代发展步伐的，有利于在整合教育资源的同时，挖掘教育资源的潜力、盘活农村教育资源、激活农村资源活力，使农村教育得到跨越式发展。同时，也为农村和城市学生享受同等教育找到了切入点，是剔除我国基础教育弊端、切实减轻学生课业负担、真正提高办学效益并实现育人目标的教育思想。学校教育的任务是最大程度地挖掘学生各方面的潜能，促进学生的全面发展。每一个学生都有自己的潜能，只是它们各不相同。开发学生的潜能，不是要灌满一桶水，而是要点燃一把火炬。教育要创造条件，引发学生的这种无限创造力的潜能，使每个学生都有机会在他天赋所及的一切领域中充分展示自己的才能。所以在农村小学实施小班化教学有着其独特的优势。 1.有利于增进师生之间的和谐。在欣赏与关注中成长的孩子是幸福的，小班化教学使师生关系更加和谐，

使每个孩子都能得到老师的关注。随口叫出一个孩子的名字，真正了解每位学生，和每位学生亲密接触，师生之间的和谐亲切，学生的幸福感会多么的强烈。“亲其师，信其道”就说明了一切。作为老师，让每个孩子喜欢自己，那是多么的欣慰！在大班制授课中，和学生的接触交流不够，很难达到。而小班教学不仅拉近了师生的空间距离，更缩短了师生的心灵距离。小班额教学时，不再是老师站在前面，居高临下的灌输给学生，而是可与学生同坐，与学生同学。每个学生有更多的机会处于活动中，均衡得到教师关怀与指导，缩短了师生心理与空间的距离。“罗森塔尔”的实验表明，在课堂教学中，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。在小班化教学中，教师能够关注班里的每位学生，每一位学生都有参与课堂活动的机会，师生间的交流增多，调动了学生的积极主动性，让学生在融洽的学习氛围中变得快乐而自信，对老师产生亲近感。小的班额，学生纪律良好，学习、参与、思考都便于教师的统一调动，良好的学习环境轻松地营造出来了。 2.有利于提高孩子的自信。就因为人数少，每个学生就有更多被关注的机会。孩子每天在学校的学习状况、行为表现、身心健康老师都了如指掌。如有问题可以及早与家长取得沟通，以便更好的引导孩子！在大班人数多，一节课下来，有的孩子一次发言的机会都没有，有的甚至好几节课都没轮到过。这就大大阻碍了孩子口头语言的发展，在小学阶段把书面语言变为口头语言是一个非常重要的方面。而小班每节课都有发言的机会，通过小组合作学习，师生、生生接触就多。孩子得到的锻炼就多，受到老师表扬和鼓励也就多。大大提高孩子的自信心，对孩子的成长非常有利。

浅析小班化教学的优势

浅析小班化教学的优势上海师范大学附属外国语中学钱玲从学校改制开始，我们就一直在进行小班化英语教学的实践。经过这10年的教学，在探索摸索中前进。学校的外语教学取得了不错的效果。通过自己5年的教学实践，我对小班化教学有了一些自己的认识想法。我认为针对英语教学，小班化教学是值得推广的。一、小班化教学有利于教师速熟悉学生，快速建立师生感情。一般情况下，我们学校外语小班的人数都控制在20人左右，不超过25人。在这样的情况下，由于外语课上有大量的口头句型操练，模仿对话，学生基本上人人每次上课都有机会回答问题。那么一个星期下来，一个小班的学生的姓名，教师基本上都能对号入座。而大班教学由于人数多，记忆全班学生的名字需要的时间相应增加。记住学生的名字，这似乎是个无关紧要的问题，但其实不然。The sweetest music to anyone's ear is the sound of his or her own name. 如果想获得他人对你的好感，记住他人的名字是一个很好的办法。善于记住别人的姓名，既是一种礼貌，也是一种感情投资。众所周知，情感在教学中起着巨大的作用。良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。古今中外，教育家们都十分重视师生关系，并对建立良好的师生关系给予高度的评价。良好的师生关系是形成“无拘无束”的教学氛围，激发学生高昂学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素，它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。正如古人所云：“亲其师，信其道。”建立良好的师生关系，是教师与学生双方的心理需求。良好的开始是成功的一半。从学期开始就与学生快速建立了良好的师生关系，这就为今后教学工作的顺利展开奠定了基础。小班化教学为教师快速记住全班同学的名字提供了有利条件，为建立师生的良好关系奠定了基础。二、小班化教学有利于学生集中注意力，提高听课效率。一般一堂课只有40分钟，老师备课时已将教学内容和活动设计好了，信息量大、活动多的课，一定要集中注意力，提高学习效率。据国外心理学家统计，初中生可使注意力稳定30分钟，高中生可使注意力稳定40分钟。其实，从目前我们学生的实际情况看，不少学生注意力的稳定性水平远没有达到这个标准。上课时分心、走神的现象还较普遍。尤其是初中的低年级学生，自控能力比较差，经常有些学生进课堂后，得几分钟才能平静下来，特别是下课十分钟因某方面事情过于兴奋或作过剧烈活动的学生，人坐在座位上还气喘吁吁，老师讲了半天，他还未进入角色，一堂课前几分钟就耽误了。在上课过程中，如果思想开小差，有时老师讲的最关键的地方没听进去，那么那一段知识在他的记忆中肯定是一片空白。接近下课时，有的学生就坐立不安了，而老师到这个时候一般是对本堂课内容作归纳小结。结论性的东西不听，将可能留下概念模糊或推导过程不清的后遗症。如果老师是讲学生容易出现的问题或毛病，不听，将重犯别人犯过的错误。如果老师是对某个难题作提示性指导，不听，课后做练习时，将会多走一些弯路甚至无法下手。一堂课自始至终一定要集中精力听课，许多学生很难做到。浪费了许多宝贵的听课时间，长期下去怎么能不影响学习成绩呢？这时，小班化教学的优势就体现出来了。对此，我深有体会。小班上课时，学生人数少，学生都坐在前三排。我很容易控制课堂纪律。学生不容易开小差，或是说没有开小差的机会。因为通常只要有同学注意力分散了，我能马上发现，即时给予适当的提醒，或是利用抽他起来回答问题等方式，在不经意间就能拉回学生的注意力，使他的注意力重新回到课堂上，跟着我的节奏。而在大班上课时，由于一个人的视线总是有限的，关注了前三排就势必要忽视后三排，面向了左边，右边就照顾不到。因此对学生的关注不能面面俱到到，这时就总会有学生走神，开小差。几年教学下来，我发现大班的听课效率远不及小班。所以我认为我们学校这几年教学效果显著与小班化教学是分不开的。三、小班化教学有利于缓解学生说英语时紧张心理，更好的提高学生口语能力。很多人把中国学生的英语比喻为“聋子英语”和“哑巴英语”。因为以前的英语教学过分重视语法和阅读，而忽视了对学生听说能力的培养，致使学生学了多年英语，虽然能在全球的各种英语笔试中屡屡获得佳绩，但是在实际的生活中却是说不出，无法用英语交流。所以现在初中英语的教材越来越口语化，大家都觉得听说读写四项技能中“说”是最重要的。但是对学生而言，“说”是他们学英语的难点。学生不但课下不愿意说英语，课上也不愿意开口。

浅谈幼儿园小班化数学教学的有效性.doc

浅谈幼儿园小班化数学教学的有效性- 摘要：基于幼儿特殊的心理阶段特征，需要在数学教学中记忆有针对的教学，以提高教学的有效性，让小班化的课堂更生动有效。本文主要以和谐课堂的构建、多样化的教学方式以及实行多元的评价方式来幼儿园小班化数学教学的有效性。关键词：幼儿园数学教学思考一、构建和谐的课堂教学环境幼儿园教师应在数学课堂中做到让幼儿“玩”，让幼儿“做”和“说”，只有这样才能让他们产生“创”。同时应积极鼓励他们学会倾听不同的意见，发表自己的意见和见解，从而避免课堂上活跃的身影仅仅只有那么几个幼儿。同时也发挥了幼儿的学习自主性，提高了课堂教学的效率。而在作业的布置上，设计原则应该遵循新颖性、开放性以及层次性。（一）利用多媒体，点燃兴趣的火花动态而新鲜的事物往往能引起幼儿的兴趣，进而产生探究欲望。在具体的幼儿教学实践中，我们充分利用和发挥了多媒体计算机的辅助教学功能，以直观的、动态的、形象化的演示效果，创设启发幼儿积极思维和创造的视听学习环境，让幼儿在在享受数学思维的欢乐愉快的气氛的同时，渐入佳境。在一个个问题得到解答的后面，是幼儿积累知识，启蒙思想和能力的提高的过程。（二）鼓励质疑，培养自主意识爱因斯坦曾经说过这样一句话：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教育家顾明远也有类似的表述：“问题是能够促进幼儿思考，但它始终是被动的，只有当幼儿进行思考产生问题时，才是积极的。”如当幼儿对于同一个问题有多种计算方法时，教

师要做的不是立即评价，而是应该鼓励幼儿发问和思考，最后才是教师的评价和解答。在幼儿发问和思考的过程中，幼儿的思维得到了发展，促进了幼儿能力的完善和升华。二、构建多样学习方式的教学模式（一）探究――促动在当今探究教学盛行的时代，幼儿数学教学中也不能例外。幼儿的自主探索，和其他学段的有比较大的区别，应注重幼儿的心理特征，探究应着重培养他们的观察生活中隐含的数学知识，在丰富的具有现实背景中寻找和探索有关数学知识。在此期间，教师要改变传统的教学方式，应以具有开放和包容的态度，以信任和充满期待的眼光引导幼儿投入到充满探索性和挑战性的学习活动中。突出探究性学习，教师要进一步了解和学习探究过程，科学调控，是广泛和丰富的探究性学习资源，使研究性学习，成为现实，让幼儿在自主探索、提高素质等各方面进一步发展。（二）合作――互动合作――互动是当今课堂教学中较多采用的教学方式。现代社会的一大特征就是合作，因此，应在幼儿阶段就注重对他们的合作意识的培养。幼儿数学课堂中的互动体验能够让幼儿高手到数学课的魅力，认识数学思想和方法，培养幼儿的合作意识，促进其协调发展。同时，在合作――互动这一过程中，幼儿能够进行独立思考，分工合作，行程动态认识。同时，在以后的生活中，幼儿也形成了民主平等的观念，能够更好地适应现代生活的要求。（三）激励――自动在数学教学中，教师应该时刻关注幼儿的学习过程，及时发现他们的闪光点并对其进行赞扬，让幼儿产生对数学的积极学

小班化教学：农村学校教育质量提升的法宝

小班化教学：农村学校教育质量提升的法宝作者：孔祥军来源：《基础教育参考》 2018年第16期 “小班化”教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式，班级规模一般在30 人以下，美国也曾提出班级规模应缩小到18 人。从20 世纪90 年代起，我国南方一些地区也逐步开始尝试“小班化”教学。近年来，随着城镇化建设步伐的加快，农村学生人数总体呈下降趋势。作为地处腾格里沙漠和沙巴全国丹吉林沙漠交汇处的甘肃省武威市民勤县农村学校学生人数更是急剧减少，但是相应地又凸显出生均教育资源的优势。在这样的背景下，民勤县苏武镇新河中学（以下简称新河中学）开始实施“小班化”教学模式改革实验。经过两年的研究、探索与实践，积累了一些成功经验，逐步形成了学校“小班化”教学有效的特色化模式，明显提升了学校教育教学质量，起到了辐射带动作用。一、推行分层教学，促进学生个性化发展 “小班化”与过去的大班额相比，有着“人数少，座位安排灵活，师生、生生互动频率高”的优势，更利于实施分层教学，也使学生有更多的机会张扬个性、表现自我。自2016 年开始，新河中学依托原有的“小组合作下的导学案教学”模式，开始推行“小班化”分层教学。学校每班人数均控制在24～28 左右，按照“组内异质、组间同质”原则分为6～7 个学习小组，每组4 人，保证各组都有高（1 人）、中（2 人）、低（1 人）三个层次的学生。在设计学案、实施教学活动时，针对三个层次的学生设置并实施不同层级的的学习目标、合作探究内容、达标检测习题、评价标准。合作探究内容一般按照由易到难的梯度设计为A、B、C 三个层级，在课堂合作学习时，以灵活多样的组内分层分工合作的方式完成相应任务。一般而言，A 级内容由“中低”组合（1 中1 低）合作完成，C 级内容由“高中”组合（1 高1 中）合作完成，最后由全组人员合作完成B 级内容。达标检测练习也设计为A、B、C 三个层级，分别由高、中、低三个层次学生完成。在对学生学习成果进行评价时，针对高、中、低三个层次的学生分别实行竞争性评价、发展性评价、激励性评价。这种组内分层合作学习、分层检测练习、分层评价方式的实施，能够使每个学生都参与到学习活动中并积极发言、展示，有利于学生保持学习兴趣，发掘潜力，张扬个性，树立信心；能够保障每节课达到“百分百互动、百分百发言、百分百展示、百分百评价、百分百进步”的教学目标。二、规范课后辅导制度，实现精准化助学 “小班化”人数少的优势使教师能够充分了解每个学生的学习情况，并针对学生在知识技能基础、理解能力、思维能力、学习方法、学习兴趣等方面存在的个体差异，准确找出问题成因，然后针对具体问题分别采取相应对策。“小班化”教学模式研究开展以来，学校对课后辅导制度进一步规范、明确，要求各年级各学科必须采取生生“手拉手”结对帮扶和师生“面对面”“点对点”辅导相结合的方式对学困生实施精准助学。每学期初，各科教师要在班主任协助之下对任教班级学生学科基本状况进行细致调查摸底，将本学科学生划分为“优、中、后” 三个层次，认真分析、诊断每个后进生学习困难的具体原因，制定切实可行的辅助措施。一是让优生和后进生采取自愿的方式结成“一对一”帮扶对子，教师可根据学生特点进行微调，要制定帮扶目标，明确帮扶要求，完善激励措施，及时对学生帮扶进行指导、督促、检查。二是教师要充分利用自习时间对学生（特别是学困生）进行“面对面”“点对点”精准辅导，并做好辅导计划与辅导记录。

小班化教学论文《浅谈小班化教学》

浅谈小班化教学坡头小学李丰回关于小班化，教育界现在为止也还没有一个确切的概念。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少。在教育实践中，有人提出这么一个问题：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大？国内外一项“视野与文化”的研究表明：一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。——（上海复苑教育《小班化教学优势》）一、小班化教学的本质从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向学生个体，而不是面向全班；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。其根本核心是以人为本的教育理念。而其实早在两千多年前我国的教育家孔子就已经提出了同样的思想，主张“因材施教，因人而异”。孔子说，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅，则不复也。”意思是说教学应注重启发式，举一反三，摒弃填鸭式、满堂灌；孔子又说，“三人行必有我师焉，择其善者而从之，择其不善者而改之。”是强调了教学要注重师生互动，合作学习，注重知识的传播的多样性和选择性；孔子还说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”是说小班化教学注重培养学生的兴趣，积极调动学生的学习的主观能动性。这些教育思想已成为几千年来我国教育的经典而引领着学校教育前进的步伐，折射出小班化教育的永恒的美丽。二、新时期小班化教学的特点：

与班级授课制相比较，小班化教学活动会发生如下变化： 1、教学活动在时间、空间上会得到重组与优化。 2、教学活动的参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加。 3、教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化，并促进或推动教育理念的进步。三、小班化教学几点具体的措施： 1、课堂空间的重组。实行小班化教学的班级学生数一般在30人以内，教室更显得宽敞明亮，这使学生有更大的活动空间和展示自己的空间，那我们就应重视小班化的环境优化设计和布置。首先，小班化的座位安排要有小班化的特色，可以与大班的座位安排有所区别，根据实际教学活动的需要可摆成围坐型、品字型、梅花型等形式，应有利于学生合作探究学习，有利于增强学生参与意识和培养学生的合作精神，有利于学生发展个性和培养能力。其次，小班化的教室内的环境布置要有小班化的特色，形成独特的班级文化与主题。小班化的教室空间相对变大了，应该把多余的空间精心设计，充分利用起来。我们可以在教室放置小书架、学生手工制作成品展示柜、体育用品柜……在教室四周建成一个个读书角、科学角、艺术角等等。还可以布置学生写一些人生奋斗目标、心灵感悟纸片贴在教室的墙壁上、窗户上，让教室的每面墙、每扇窗都说话，都有生命力。小班化的环境设计和布置要更方便学生的学习生活，突出实用功能，要赋予环境的育人功能，而不能仅仅是美化环境、做做样子。