阅读建议
关于阅读学习的建议
考研英语的阅读理解部分是考试的重心，也是广大考生的备考重点，下面就阅读理解的复习总结提出如下建议，供考生学习采纳：
首先，阅读理解重视文章的篇章结构和上下文逻辑关系，重视对文章具体信息和概括性、主旨性信息的理解和把握。考研英语阅读理解考查点一般为细节事实、词义判断、指代关系、概念理解、逻辑关系、信息归纳、信息判断、态度推断、主旨思想等，通过对历年真题阅读理解的分析，可以总结出如下十大题目类型：细节事实题、词汇题、句子理解题、例证题、推理题、指代题、判断题、作者态度题、文章态度题、中心主旨题，考生在复习总结时要注意把握考查重点、题目特征和出题思路，认真揣摩体会，真正提高解题能力。
其次，阅读理解注重对经济类、科技类、社会生活及文化类等报刊文章阅读能力的考查，而现在考生需要做的是阅读一些英美经济、文化、科技方面的报刊书籍，了解每篇文章的主旨观点，对考研热门主题做到大体上的把握。
通过对历年真题的分析，我们可以了解到大多数文章来源与国外一些面向大众的社科类和科普类刊物，例如The Economist(经济学家)，Newsweek(新闻周刊)，Times (时代周刊)以及The Times(泰晤士报)等，相信钟平、王舰《2009考研英语历年真题来源报刊阅读100篇》能给广大考生带来极大的帮助与指导。
最后，除了对阅读理解考查重点和热点文章的把握，考生还要把握好解题步骤、解题速度等重要的解题技巧，充分挖掘自身的应试能力。众所周知，阅读考查的不仅是理解能力，还要考查考生的做题速度(因为有时间限制)。
因此，阅读一篇文章不要一字一句地读，要学会快速找出句子的中心结构，把握不同的意群分部，快速提高阅读的速度。阅读步骤和阅读速度也密切相关。正确的做题步骤是是首先了解文章后面的问题，带着问题去阅读，这种方法会大量节约整体的做题时间。
希望广大考生能够用心体会上述几点建议，掌握出题规律和解题技巧，在阅读理解的复习上实现质的飞跃。
考研阅读的文章都需要细读（close reading），即精细阅读。所谓五层递进学习法，即从五个层面上把握阅读文章与试题。
一、把握中心思想
所谓把握中心思想，就是根据文章的宏观结构或各段首句确定本文的主题。例如，有的文章主要论述一个核心概念，那么这个核心概念就是文章主题。了解文章的宏观结构对于把握中心思想非常重要。
二、概括段落大意
中心思想之外，段落大意也常被考到。一般而言，段落大意可以从段首句概括。但有时段落中心不明显，需要寻找一段中反复出现的关键词或有转折的地方。所以阅读时可以用一两个词或词组概括一个段落的大意，并把意思相近的自然段合并总结。对于短期记忆力欠佳的同学更是如此。
三、深入剖析文章
以自然段为单位剖析文章，对文中的单词、词组进行记忆，对长难句进行精确分析，找出主干。
四、摘录背诵佳句
在吃透原文、做完试题以后，可以对原文进行总结。对于有些篇章，至少是文中的好词佳句，可以摘抄背诵，并化用于自己的写作之中。
五、换位思考命题
即思考考研命题专家为何选这篇文章：是出于题材考虑？还是出于问题考虑？本文的难度从何体现？从谋篇角度而言，本文有何特点？例如，作者为何选一篇人文题材的文章？
这些层次有涉及基础的，如第三层——深入剖析文章层与第四层——摘录背诵佳句层，就是关于如何突破词汇与难句的。也有涉及宏观方面的，如第一层——把握中心思想层与第二层——概括段落大意层。还有涉及命题思路的，如第五层——换位思考命题层。在复习考研阅读的过程中，可以按照上述顺序阅读和分析原文。
考研可以说是人生的一个转折驿站，一次改变命运的艰辛历练。作为考研路上的重要科目——英语，也成为不少考生脚下的牵绊石，而占分数比重最大的阅读理解，自然也是考试中的重头戏，能否巧妙的用对技巧，灵活应答，成为考生研路中的棘手问题，下面我们就层层推进，分析一下阅读的方法技巧和步骤攻略，揭开这层久未露面的神秘面纱。
一、阅读方法
阅读文章基本方法有3种，一是略读，二是精读，三是寻读。略读是一种快速阅读方法，在非常短的时间内浏览全文获得文章的中心思想和主要事实。精读则是仔细阅读每句话，理解分析其含义，弄清句与句之间的逻辑关系，进而理解整个段落的意思。而寻读则是通过目光扫视，迅速确定你所期望得到的信息的位置。考试中3种基本方法可以用在不同的情况。通过略读，我们可以了解材料的结构安排和主要信息，利用精读我们可以针对考题中的某些信息或难点做具体细致的解析，而寻读则在解题过程中起着一个定位的作用。
二、阅读步骤
第一步：略读短文把握方向
用尽量短的时间扫视短文，特别留意每段的第一句和末段的最后一句。因为各段的主题句往往在句首，而文章的最后一句很可能是概括总结。略读的目的是掌握短文的主旨大意，做到对全文的内容心中大致有数，有一个思考的方向。
第二步：浏览问题有的放矢
浏览5个问题，揣测出题者出此题的目的并侧重阅读短文相关部分。由于对所问问题及文章主旨都已了解，在阅读时自然会知道哪些地方得细读哪些地方可一带而过甚至跳过不读。所有问题都是根据文章内容提出的，基本反映并覆盖了文章的主要内容。先阅读问题再阅读全文，这种方法的优点是：可在较短的时间内有针对性地阅读相关内容，便于给相关问题定位，有的放矢，事半功倍。
第三步：分析判断确定答案
在完成上面两步的基础上，对5个问题逐一解答。需要注意的是：要是文章内容涉及自己熟悉的题材和知识范畴，在选项时绝对不能单凭自己的主观判断解决问题。因为文章考的是你对该篇的阅读理解能力，而不是你的某种知识，因此选项不能脱离文章的题意。
对于英语水平相对较低，阅读速度较慢的考生来说，我们建议不妨直接从第二步开始：先浏览所有5道题的题目，对文章所涉及的内容有个粗略的估计或了解，然后逐一解答。先寻读文章的相关部分，然后选择正确答案。如遇到有关文章主旨大意或需要推理的题，可先放一放，等做完其他题再做这类题。先难后易，各个击破。
另外，在阅读过程中，不妨在自己认为比较重要的某些句子或词语（主题句，关键词）下面划线，标上符号，这样有助于突出重点，活跃思维，同时也便于阅读，节省时间，使阅读更加积极，并且对于记忆力稍差的考生而言，记住几个重要句子和信息要比记住全文容易得多了。所以，我们建议对阅读文章中的主要句子和关键词标出记号并重点阅读。
总之，英语水平的提高在于日积月累，冰冻三尺，非一日之寒，一分耕耘就有一分收获！考生一定要多探索，选择适合自己的学习方法，以便更快更全面的提高自己的知识容量及做题方法，从容应对，你就是最后的赢家。
阅读理解分为三个部分，选择题（40分）、综合填空（10分）、翻译题（10分），阅读在考研英语中所占分量不言而喻，很多同学发出这样的感慨“成也阅读，败也阅读！”。
一、增加词汇量
除了掌握好大纲词汇外，最好还能适当记忆一些超纲词汇和高频词汇，在记忆的时候最好能够将词语放到句子文章中理解，掌握多种词义。
二、掌握疑难长句
首先要把握住句子的主干框架，只有这样，才能把握住各句子成分之间的结构和逻辑关系，才可能抓住句子的核心意思。这时，即使有个别单词不认识，也不会严重影响对整个句子的基本理解。其次，要达到对疑难长句的正确理解，考生必须学会利用上下文提供的线索把握词语的确切含义，我们不主张考生脱离文章上下文、孤立分析疑难长句。
三、掌握解题方法
提高阅读能力，还必须掌握正确的阅读方法和有效的阅读技能。主要有以下三种基本阅读方法：略读：重点阅读开头段、结尾段以及每段的首句和结尾句。寻读：有目标地去找出文章中某些特定的信息或回答阅读理解题所需要的事实或依据。细读：不但要理解表层意义，还需要对句子进行分析、归纳、推理，从而了解句子的真正内涵，做出符合逻辑的判断，回答较为复杂的问题。通常我们应根据不同的目的，采用不同的方法进行阅读。
四、扩大知识面
近几年来，考研英语试题的题材呈现出两个显著特点，一是选文内容比较新颖，二是涉及的领域较广泛，包括经济、文化、教育、科技、法律、社会等问题。为了达到对试题的透彻理解，考生必须积极扩大自己的知识面，除了平时的练习，最好能够看一些外文杂志报纸（如中国日报ChinaDaily、21世纪
the21stCentury、北京周报BeijingReview）等或者是听听英语广播之类。
小学英语分年级阅读教学要求和建议
《浦东新区小学英语分年级阅读教学要求和建议》专题研究 专题研究小组 组长：车建琴郭松梅 组员：胡春华、林燕、卫红、叶慧、丁琳、娄燕青、顾俊、 陈毓华、钱慧娟、张春佳、陈雯、徐志音 一、设计思路 浦东新区小学英语分年级阅读的目标的制定是基于现行的小学牛津英语教材的，因此我们按照普通学校的年级开设分为五个级别，这样的设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，也考虑到我区学校多，地域广，差异大的实际，旨在体现小学英语分级阅读的基础性、整体性和灵活性。 （一）面向全体学生，注重基本能力 小学英语分年级阅读要面向全体学生，注重学生基本的语言能力的培养。我们关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在阅读的过程中发展综合语言运用能力，增强实践能力。 （二）分级设计目标，体现整体有序 小学英语分年级阅读的目标是以学生的语言知识、语言技能、情感倾向、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。我们将目标设定为五个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现小学阶段学生阅读能力发展循序渐进的过程，这个发展的过程是与教材课程要求相吻合的，从而突出分级阅读目标设置的整体性和有序性。 （三）提供教学建议，倡导体验参与 小学英语分年级阅读研究中我们为老师们提供了一定的教学建议，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式完成任务，实现目标的达成。学生在学习过程中形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 （四）注重学习评价，促进学生发展 小学英语分年级阅读形成了激励学生学习兴趣和自主阅读能力发展的评价内容。我们将从以下五个方面评价学生阅读方面的学习情况，即学生的综合语言
人教版二年级上册阅读教学建议
人教版二年级上册阅读教学建议 从年段目标来看，低年级的重点是：培养阅读兴趣，识字、朗读，了解词句的意思，积累词语。中年级的重点是：朗读、默读；理解词、句、段，初步把握课文内容，体会思想感情；学习略读，粗知大意；初步了解一些表达方法；养成读书看报的习惯。把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌、叙事性、说明性等不同的文章的阅读；学习浏览，根据需要搜集信息。 1．要把握好低年级阅读教学的主要任务──“最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。还有一个重要任务：认字学词，积累语言。此外，还要培养读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。……体现由读正确──读通顺──读出感情的指导过程和学生练读的过程。 下面我想以实验教材二年级下册《假如你在野外迷了路》一课为例来谈谈在教学中以读书为主线的阅读过程怎样进行。 一读，读正确。首先教师创设了一个故事情境，“小熊迷路了，它家就在北方。小朋友，你们愿意帮助它吗？”帮助别人的快乐激发了学生的阅读兴趣。学生饶有兴致地自由读课文，碰到不认识的字请拼音朋友帮忙拼一拼，多读几遍。然后在四人小组里互相读课文，正音。这个环节的读书主要是读正确，字音读准，不掉字，不添字。 二读，读通顺。教师是这样引导学生读的：“课文给我们介绍了哪些像指南针一样能辨别方向的好朋友呢？默读课文，思考。然后最喜欢哪个好朋友就
找到相关的段落多读几遍，再读给小组同学听。这一次读，学生对课文有了一个整体的感知，并互相读自己喜欢的段落，直至把课文读通顺，流畅。 三读，读懂。就是要读出对语言文字的感悟，对文章的理解，虽然是低年级，这一步必不可少，否则就会走入泛泛读读的误区。这一步不是分析课文，而是根据课文具体情况，用生动有趣的形式帮助学生去感悟语言。看这位老师怎样引导学生读懂课文的：“课文读顺了，现在能帮维尼找着回家的路吗？”老师这里有一幅图，中午的太阳当空照，谁来找一找小熊的家在哪个方向？语言文字化作生动的图画帮助学生理解了课文。“老师现在就是小熊，谁告诉我怎么回家呀？”学生兴致勃勃，争着告诉小熊怎样根据太阳和树影找到北方。课文的语言在这样的交际运用中内化成了学生自己的语言，学生真正读懂了课文。 四读，读出感情。在读懂课文的基础上，指导学生读好课文，读出感情，学生在前面大量的语言实践活动中获得了情感体验，对课文有了自己的感悟，便能逐渐读出感情并熟读成诵。这位老师是这样推波助澜，把学生的感情推向高潮的：“我们的小熊终于到家了，它给我们的太阳公公写了赞歌，我们来拍手唱一唱：太阳公公住半空，东西南北都精通，中午它就指南北，早晚靠它辨西东，要是迷路别害怕，看看太阳老公公。”再读课文，学生的情感体验应该又有提升。读出感情就是发自内心的独特体验了。 《坐井观天》是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你上弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，小鸟飞走后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来后，它又会看到什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨下，学生畅所欲言，描绘出一个个生动的画面。
课外阅读建议.
课外阅读建议 课外阅读建议 赵冰 1.阅读的意义： 聆听经典的声音，与高尚交流，全面提升素养，才能建构有价值的生命。 2.读物的选择： ①选读经典。经典是人类历史沉淀的智慧精华。 ②选读与自己生命有同构关系的经典。寻找读物就是寻找自我；阅读与自己生命有同构关系的经典，是有效建构自我的必然过程。 3.读书的方法： ①尽量读完整的书，一部一部地读。完整地了解一个人或几个人的生命历程，会让你对人生有深刻感悟，会对你的一生有许许多多启示。 读完整的书还包括：阅读作者生平、前言后记、相关赏析评论等资料。 ②一月或两月读一部书，利用课外时间读，每天读一点。从容不迫，不急不缓，长期坚持，持之以恒。（读不下去的书，暂时搁置一边，不必撑着头皮硬读。有兴趣时再读）。 ③读“这”这一本，就暂时不读“那”一本。用心“专一”。 ④浏览、略读、精读相结合。 ⑤摘抄、概括提炼与随笔写作相结合。摘抄书中的警言妙语和精彩片断，概括提炼包括：作者生平、故事梗概、主要内容、人物形象、写作方法、作品意义等等方面。阅读的过程中，一定要随便写点什么,做到“我手写我心，我笔抒我情”就行。 ⑥大胆交流。大胆讨论、探究问题，交流学习过程和学习成果。 ⑦阅读文本不仅要用于观察生活，更要用于调整自我，发展自我，创造生活。 ⑧以借读为主，以买读为辅。借书必还，再借不难。特别珍爱的书，必买之读之藏之。 附：自主阅读笔记范示： 《鲁滨逊飘流记》 英国 笛福 作品字数： 开读时间：年月日完成时间：月日 完成字数： 作者生平概要： 警言妙语摘抄： 精彩片断集锦： 故事梗概理读： 主要内容评述： 我评人物形象： 感悟作品意义： 性情随笔：
加强语文课外阅读
加强语文课外阅读 发表时间：2013-06-08T15:45:51.107Z 来源：《现代教育教学导刊》2013年5月供稿作者：尚显敏[导读] 教师在选择、推荐阅读内容时，应摒弃传统的教育性标准而选择反映学生生活和心理需求，符合当代少年阅读口味的书籍。（河北省邢台县会宁中学尚显敏） 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。开展课外阅读是新课程理念下开放式大语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。因此，课外阅读可以说是提高学生语文素养的有效切入口，也是学生成长的“助推器”。那么如何用新课程的理念来进行课外阅读，提高阅读的质量呢？ 1 营造积极愉悦的阅读氛围 让学生喜欢课外阅读并非难事，问题是绝大部分的高中学生只是把课外阅读当作是一种消遣调剂，而有一部分的教师、家长把课外阅读看作是提高考分的一种手段，这样的阅读就难以发挥书本应有的作用，体现出阅读的力量。相反，有时还可能对学生“作为人的清醒的意识造成遮蔽”，“可能伤害学生的学习意愿和健康成长”。这种阅读就成了一种有害的阅读。因此，必须注意为学生的课外阅读营造一种自主、投入的氛围。 在经过必要的准备以后，尝试在本该进行的语文训练或考试中宣布到阅览室去读自己喜欢的书，请要求学生把感兴趣的内容摘抄下来，想想自己为什么要摘抄这些内容。组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，供同学在课余时间中互相欣赏，口头点评。这样，学生在自己阅读时，评点他人的摘抄时，动口、动手，又动脑。在这样的氛围下，坚持一段时间以后，不仅要读书的学生学有收获，而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染，更重要的是学生在阅读过程中，不再一味地附和别人的见解，而是经过自己的思考，有了独到的看法，初步具有批评的意识。这对学生的课外阅读来说是一种可喜的变化。理性能够使学生、辨别是非与真伪，独立会让他们的思想更自由。 2 加强阅读引导 有人说：“一千个人读《哈姆雷特》，就有一千个哈姆雷特”，不同的学生，由于生活经验，理解水平，所站角度不同，会对文本有不同的情感产生。因此，在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，有意而巧妙地引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。 对学生来说，他们的课外阅读内容尤其不能放任自流，应该作必要的引导。“授之以渔”，让学生学会阅读。光有兴趣是远远不够的，如：有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，教师要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，教师应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。 教师在选择、推荐阅读内容时，应摒弃传统的教育性标准而选择反映学生生活和心理需求，符合当代少年阅读口味的书籍。只有在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、体验、思考与实践，主动与文本的思维碰撞，主动地发现问题，解决问题，获取知识，形成能力。这样，课外阅读的优势才会渐渐凸显出来，知识与思想的萌芽才会越加粗壮。为此，笔者注意了以下三个方面的内容：一是注意课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教育教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。二是注意课外阅读与自己的生活实际相结合。课外阅读是学生与人类最富于智慧，最充满个性的思想者的对话，要善于让学生联系自身实际，从他们的思想和经验中吸取有益的营养，积累更多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。三是注意各学科内容的融合。即为学生增加喜闻乐见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等。这样，使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重，使文学作品滋养学生伦理情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础。 3 培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯 这可以说是提高学生的课外阅读质量的关键。我们知道，课外阅读本身具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中，学生与学生、文本与与生活之间实现着多种视界的融通，并在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，产生新的视界；随着阅读的深入，往往会产生出更加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但是这种思维常常只是混乱、粗疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，必须经过自己的重新筛选、组织，“用自己的语言叙述过──那种知识、思想方可算是你的了。”否则，一切书籍的阅览、一切思考、一切感想，都有可能成为过眼云烟。因此，教师不仅要鼓励学生随时记下“智慧的火花”，写下课外阅读内容的提要、体会、报告、编写、扩写、改写、组写等等，还要在这方面做出表率，最好能定时在课外阅读的内容、感想等方面与学生进行交流、切磋。这样，学生的课外阅读可及时得到教师的帮助、指点，并及时体验发现的快乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。 总之，课外阅读诸多方面应该更多地激发学生的上进心，更多地激励思考，唤起学生的尊严感、成就感；更多地引导学生关注自身以及他人的生存，思考生命的价值，并通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，经过自我组织，不断实现心灵的转变和行为方式的变化，促进自我发展。
阅读教学五点建议
对阅读教学的五点建议 武汉教科院罗昆霞 优质高效是课堂教学最直接的诉求，判断教学是不是优质高效，有三个基本的参考因素：一是学生学习内容的量度，学习的内容是饱和还是单薄；二是学生学习感悟的深度，是浅尝辄止还是刻骨铭心；三是学生参与学习的广度，是少数代表还是全员参与。追求课堂教学的优质高效有很多途径和方法，但起决定作用的不是良好的客观条件，也不是美好的主观愿望，更不是几处别出心裁的设计，而是遵循教学的基本规律，所谓“千个法万个法，不循规律都白搭”。就阅读教学而言，就是要遵循阅读教学的基本规律。那么阅读教学有哪些基本规律呢？通过对大量常规教学的观察分析和对一些名师课例的学习揣摩，笔者认为一节好的阅读课，要体现以下五个方面的追求，恰如其分地处理好阅读教学中涉及的五对矛盾。 一、理解内容与学习表达并重的目标定位 长期以来，单纯的以理解内容为目标的阅读教学弊端，没有得到根本性的解决，这样单一的教学目标是衍生“内容分析式”阅读教学的主要原因。“内容分析式”阅读教学总是围绕“写了什么？表达了什么感情？”打转转。而对于“怎么写的？为什么这么写？我们可以学习借鉴哪些表达方法？”则很少关注。耗费大量时间去分析诸如人物、事件、背景等，费力不讨好地拽着学生去琢磨那些一目了然的问题，如“开始怎么样？接着怎么样？然后怎么样？最后怎么样？”等。更有甚者，教师根据上句提问，学生用下句作答。这样一问一答将课文内容从头到尾串一遍。还有的在这个过程中随意穿插一波又一波的所谓思想教育。我们可以看到，这些涉及内容的问题往往比较简单，答案都在课文中写着，只要认真读书并不难回答。提出大量没有挑战性的理解内容的问题和一些牵强附会的说教，学生感觉智商被低估，对教师的提问，学生要么有口无心的附会，要么沉默不语的回应，教学兴味索然。课堂充斥这样的提问和说教，同那些艰涩难懂的问题一样消磨学生的学习热情，都容易将教学拖入沉闷、平庸、低效的泥潭。 “内容分析式”阅读教学的形成，主要是在思想上没有弄清理解内容和学习表达的关系，认为阅读教学的主要任务是理解内容，弄清课文写了什么。至于表达则在作文教学、口语交际中去专项学习。许多教师的教案包括竞赛课的一些教案，根本没有学习表达的目标描述。他们忽视了语文课程的综合性特点。不知道语文教学要“沟通听说读写”。其次是在教学设计上有心无力，有心确立学习表达的教学目标，但理解内容的设计繁杂、冗长，既不善简化又不忍删减，所以学习表达的时间被理解内容的时间所挤占，学习表达要么被取消，要么蜻蜓点水，一晃而过。 “内容分析式”阅读教学是缺乏语文味的教学，是不完全的阅读教学。它被崔峦先生称之为“顽固的魔障”，认为不解决这个问题，阅读教学很难有突破性的发展。针对这一现象，一些语文教育的有识之士呼吁：阅读教学要将学习表达作为重要教学目标，这具有非常积极的现实意义。
中学生课外阅读指导的几点建议
中学生课外阅读指导的几点建议-中学语文论文 中学生课外阅读指导的几点建议 张奕 许多作家、学者的成功经验告诉我们，语文能力，“读”占鳌头。多年来，由于诸多原因，我们的阅读教学一度陷入了某些误区，但语文教改一直没有停止，特别是近年来各地学校做了许多教改实验，提出了许多有效的做法。教育部颁布了修订版语文教学大纲，并第一次明确指定了中学生课外阅读的30种必读篇目及古诗词背诵篇目。提高语文能力，开展课外阅读势在必行。而有了纲领，怎么实施则成为我们第一线中小学教师思考的重点。结合我校实际，我认为课外阅读，重在引导，并要注意以下几点： 一、提高学生认识，激发阅读兴趣 当今在校中学生已很少去阅读是不争的事实。由于应试教育的影响，由于课业负担的过重，由于当代音像文化的崛起，大多数的中学生从小没有接受过很好的书籍熏陶，已经丧失了阅读的兴趣，一有时间便沉溺于电视肥皂剧中或浸泡在电脑游戏中。要想让学生将注意力集中到书籍上来，首先应该提高他们的认识，使他们明确阅读的重要性。音像作品虽好看，但它直接作用于感官， 给人的感觉是平面的，而文本阅读要运用头脑去思考，给我们留下了广阔的创造性和思维空间，它给人的感觉是深刻的，我们只有徜徉于文学海洋中，才能深刻体会到文字的奥秘。要让学生对阅读产生兴趣，只有这样，他们才不会把课外阅读看成是另一种类型的课业负担，才会心甘情愿地将课外时间用在阅读上。具体的激趣方法有： 1.介绍有关作者的生平、思想引发学生兴趣
例如李清照曲折的人生经历，例如苏轼儒、道、佛杂合的复杂内心思想，还有很多文学家、革命家的故事、事迹都可以使学生产生好奇心理，从而激起他们的阅读兴趣。 2.美文片断赏析激发学生兴趣 选取一些名篇片断，如曹禺的戏剧、徐志摩的诗歌、林语堂的小品文、沈从文的小说片等在课堂上欣赏，使学生体会作品的美妙意境，从而激发学生继续阅读的兴趣。 3.利用课堂教学激发学生兴趣 课堂语文教学上，教师情智并举，将感情融人课堂，用生动的充满激情的教学，引领学生走入文学殿堂，使学生充分地认识到阅读文学作品的美，从而激发其阅读兴趣。 二、注重阅读方法指引 阅读的方法有很多，从阅读时效上可大体归为精读、略读、快读三种。精读重在吟诵涵泳，文道兼收，强调阅读的深度；略读重在观其大意，提纲挈领，强调阅读的广度；快读重在一目十行，过目成诵，强调阅读的速度。不同的书要运用不同的阅读方法，甚至同一本书的不同章节，我们也可以运用不同的方法来读，要做到重点突出。好书、美文要精读、细读、反复地读，而有些书、文章只须知其梗概，就可以运用略读或快读。另外，还要指导学生拿到一本书应先看作者介绍、前序后跋，再翻看书中内容的一段或几段，初步决定读不读，以何种方式读，在读的过程中再按兴趣、喜好来读。总之，“用自己的头脑来想。用自己的跟睛来看，用自己的手来做”，灵活运用三大阅读技法，当然还可以探索出其他适合自己的有效方法，使阅读既有深度，又有广度和速度，从课内到课外，博览群书，
提高课外阅读有哪些方法
语文的关键在于阅读能力的提高，一提到如何提高阅读水平，人们自然想到的答案是：多读。这当然没错，熟能生巧是世人皆知的道理。但，读也要讲求质量。盲目无绪地乱读未必就能提高阅读水平。不少学生感到委屈，自己读了不少文章，学了不少所谓技巧，可阅读水平老提不高。 另一方面，不少教师也对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么。如果仅仅是把文章翻译过来，那就成了翻译课。如一味讲技巧，一则阅读本身并无太多技巧可循，二则易把学生引向投机取巧的歧途。 阅读到底该如何学习呢?其实，要回答这个问题，还得从我们的母语学习谈起。我们在小学就把常用的汉字基本学完了，可我们初、高中还得学习语文。那我们在中学语文课上学了什么呢?这个问题恐怕还一时不好回答。但至少敢肯定，我们的阅读和写作水平提高了。我们没有意识到自己母语水平在潜移默化中逐渐提升。 学习母语如此，学习英语也是如此。我们在掌握基本语言后，必须学会脱离语言本身，我们首先要理解文章整体而非个别词句。文章的体裁、内容可能千差万别，但文章是人写出来的，那就必定有一定逻辑。词句都不过是表象，而把握作者的意图才是解题之关键。四六级考试都在向能力测试转变，我们也必须摈弃单纯强调应试技巧的老路。要想快速扎实提高阅读能力，我们可从以下几个方面努力： 一.养成二次阅读习惯，培养逻辑推理能力 很多书上要求学生学会分析文章的结构，其实就是要求学生提高逻辑推理能力。在平时练习中，学生做完阅读，唯一可做就是对答案，事实上，纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。第一遍读文章时，我们应当模拟考试的紧张气氛，尽量高质快速。但，对完答案后，我们有充足的时间再次阅读文章。第二次阅读文章我们的目的不在是获取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意图。我们必须带着思考再次阅读文章，问问自己以下问题： 如果自己写同样题目或题材的文章，会采取何种文章布局?如我们自己设想的布局与作者不同，那么具体不同之处在何处?这篇文章与以前读过的同体裁文章相比，有何特点? 也许有人会说，这样的训练不就成了精读课了吗?如果时间允许，二次阅读成了精读，又有何不可?讲求速度的范读是应试而用，要想真正培养逻辑推理能力，提高阅读水平，还非精读不可。文章的是永远读不完的，如果想着去读200篇各种模拟阅读题，倒不如踏踏实实读50篇历年真题。另外，地道的文章分析多了，对自己写文章布局谋篇也不无好处。 1.形象分析 把握诗词的形象是感受诗情、领悟诗意的基本途径。 形象可以是人物形象。 包括客观形象(作者描写的人物，如《赤壁怀古》中的周瑜)
阅读教学的建议
阅读教学的建议 以往的阅读教学在一定程度上偏离了正确的轨道。主要表现在：1、没有摆正教师、学生、文本之间的关系。教师是主宰，主宰着学生和文本。师生之间是一种控制与被控制、不平等的关系。2没有真正的对话。有的是在教师的牵引下，往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问。缺乏学生的独立思考和独特感受。3、没有把时间和精力用在刀刃上。阅读教学都是串讲串问，是繁琐的课文内容的分析。那么，在新课程的要求下，新的阅读教学应该是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学。 1、培养学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。 一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培养学生阅读的乐趣；二要培养学生养成良好的学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。 2、学会阅读的方法，培养阅读能力。 （1）坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。 各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特别要加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。那么，四年级的学生应该怎样读好书呢？ 首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的 具体要求，进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有一定的速度。对于四年级的学生来说默读也是阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。 略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学 生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。
关于暑假课外阅读的建议与要求修订版
关于暑假课外阅读的建 议与要求 Document number：PBGCG-0857-BTDO-0089-PTT1998
关于暑假课外阅读的建议与要求 各小学： 暑期是学生开展自主阅读的黄金时期，为了培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，全面提高学生语文素养，各校要充分利用“阅读黄金期”，有计划、有组织地深度推进课外阅读，让书香伴随孩子健康成长。具体要求与建议如下： 1.必读书推荐 根据广大教师建议，经海门市小学语文学科工作室讨论，领导研究决定，以新教育推荐的阅读书目为主，新增加部分必读书，前面加☆为新增加的必读书；一、二年级纸质阅读的同时，建议在有条件的情况下开展“在线听书”阅读行动： 一年级：（6本） ☆《天天星期三》（绘本）《猜猜我有多爱你》（绘本）《母鸡罗丝去散步》（绘本）《我爸爸》（绘本）（原二年级上推荐） 《第一次发现》（图画书）《小猪唏哩呼噜》 一年级在线听书推荐:《黑猫警长》 &channelid=17&keyword=%BA%DA%C3%A 8%BE%AF%B3%A4&x=-546&y=-359 二年级：（5本） ☆《男孩与海龟》 《中国神话故事》《爷爷一定有办法》（绘本） 《不一样的卡梅拉》（我想去看海）（绘本） 二年级在线听书推荐: 《孙敬修爷爷讲西游记》
三年级：（5本） ☆《怪老头》《我和小姐姐克拉拉》 《格林童话》《三毛流浪记》 《长袜子皮皮》 四年级：（6本） ☆《小水的除夕》☆《有老鼠牌铅笔吗》 《夏洛的网》《我要做个好孩子》 《奇妙的数王国》《亲爱的汉修先生》 五年级：（6本） ☆《爸爸的十六封信》☆《狼图腾小狼小狼》 《伊索寓言》《昆虫记》 《水浒传》（有能力的同学建议阅读中小衔接新课标版本） 《科学家故事100个》 六年级：（6本） ☆《枫林渡》☆《少年的荣耀》 《鲁滨逊漂流记》《草房子》 《小王子》《少年音乐和美术的故事》 2.阅读要求及建议 必读书阅读。根据学生的学习能力分层布置必读书篇目，认真阅读3本必读书是暑假阅读的底线要求。 自选书阅读。鼓励学生自主选择阅读书目。高年级至少阅读1～2本有意义的自选书。学校要提供各年级自选阅读书目，给予推荐指导。也可以按照个人阅读喜好，阅读报刊杂志、短小的名家名篇等。 阅读指导与评价。语文教师要对学生暑期阅读悉心指导，提出相应的读写要求。鼓励每天读一点，有条件的利用班级博客群让学生及时分享阅读感受，
加强语文课外阅读
加强语文课外阅读 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。开展课外阅读是新课程理念下开放式大语文教育不可或缺的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。因此，课外阅读可以说是提高学生语文素养的有效切入口，也是学生成长的“助推器”。那么如何用新课程的理念来进行课外阅读，提高阅读的质量呢？ 1 营造积极愉悦的阅读氛围 让学生喜欢课外阅读并非难事，问题是绝大部分的高中学生只是把课外阅读当作是一种消遣调剂，而有一部分的教师、家长把课外阅读看作是提高考分的一种手段，这样的阅读就难以发挥书本应有的作用，体现出阅读的力量。相反，有时还可能对学生“作为人的清醒的意识造成遮蔽”，“可能伤害学生的学习意愿和健康成长”。这种阅读就成了一种有害的阅读。因此，必须注意为学生的课外阅读营造一种自主、投入的氛围。 在经过必要的准备以后，尝试在本该进行的语文训练或考试中宣布到阅览室去读自己喜欢的书，请要求学生把感
兴趣的内容摘抄下来，想想自己为什么要摘抄这些内容。组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，供同学在课余时间中互相欣赏，口头点评。这样，学生在自己阅读时，评点他人的摘抄时，动口、动手，又动脑。在这样的氛围下，坚持一段时间以后，不仅要读书的学生学有收获，而且原来读书兴趣不浓的同学也受到了积极的熏陶和感染，更重要的是学生在阅读过程中，不再一味地附和别人的见解，而是经过自己的思考，有了独到的看法，初步具有批评的意识。这对学生的课外阅读来说是一种可喜的变化。理性能够使学生、辨别是非与真伪，独立会让他们的思想更自由。 2 加强阅读引导 有人说：“一千个人读《哈姆雷特》，就有一千个哈姆雷特”，不同的学生，由于生活经验，理解水平，所站角度不同，会对文本有不同的情感产生。因此，在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，有意而巧妙地引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。 对学生来说，他们的课外阅读内容尤其不能放任自流，应该作必要的引导。“授之以渔”，让学生学会阅读。光有兴趣是远远不够的，如：有的学生凭着兴趣，凡有生动
浅谈阅读教学的建议
浅谈阅读教学的建议 一、科学地制定教学目标 合理的教学目标是有效教学的基础，指引着教学实施过程中所采用的教学手段和方法。在新课标的要求下，教学目标更是要在“知识与能力”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”三个方面有所体现。在“知识与能力”层面上，主要是进一步开拓学生的视野和知识领域，掌握自主思考等语文应用实践能力；在“过程和方法”层面上，要求教师根据教学目标，采取有效的教学策略，是教学体系中最重要的构成部分；在“情感、态度、价值观”层面上，要求学生能够理解教学内容所体现的内涵，培养学生积极向上的人生观和世界观。比如在学习《可贵的沉默》时，可以这样制定教学目标： （1）查阅字典，认识“迅、蕴、霎”等9个字，能正确读写“祝贺、神气十足、左顾右盼”等词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文。 （3）读懂文章内容，学会理解和关爱别人，回报父母的爱。 二、采用合理的教学方法 教学方法要依据教学要求制定。在新课标下，语文的教学要遵循语言的应用规律，注重学生的差异性，教学方法要利于学生个性化的发展。例如在学习《桂林山水》时，由于绝大多数人没有去过，仅靠讲述与演示并不能让学生体验到桂林山水的魅力，而是需要借助视频、图片和音乐等多种多媒体手段，让学生产生主观上的情感体验。另外，教学过程是一个动态变化的过程，教师应根据学生上课时情绪的新动
向、新思路、新问题，及时调整教学方法。此外，阅读课文的内涵是隐藏在字里行间的，只有让学生走进设定的教学情境，学生才能体会课文所表达的情感，这就要求教师在设定教学情境是，要首先了解学生的审美发展现状。 三、注重学生阅读学习体验 新课标要求教师在教学过程中必须注重学生的学习体验。小学生往往好动，难以静下心来安静阅读，因此，在进行阅读教学时，首先要激发学生的阅读兴趣，其次是提供良好的阅读环境。可以从以下几个方面进行： （1）根据学生的年龄段和心理发展情况，推荐适当的阅读刊物和书籍； （2）学生阅读后，组织学生间的交流，让学生学会表达。小学生往往具有很强的表达欲望，但又缺乏表达技巧，教师可以在这方面进行积极的引导，同时也能增加学生阅读的成就感。 （3）布置教室环境，如墙壁张贴卡通、自然画卷等，营造良好的学习环境。
加强中学生课外阅读的几点思考与建议
◎李健秀 一、读书的价值 书，是人类精神的食粮，是人类追求进步、走向文明的阶梯和钥匙。博览群书，不仅能够陶冶情操，开拓视野，增长知识，而且是实现幸福人生的必要条件。培根说，读书给人以乐趣、文雅和能力。人们独居或隐退的时候，最能体会到读书的乐趣；谈话的时候最能表现读书的文雅；判断和处理事物的时候，最能发挥由读书而获得的能力。高尔基曾告诫我们：要热爱书，它会使你的生活轻松；它会以友爱来帮助你了解纷繁复杂的思想、感情和事件；它会教导你尊重别人和你自已；它以热爱世界，热爱人类的情感来鼓舞智慧的心灵。 古今中外的读书大家，不仅用语言而且用行动诠释了读书的意义。孔子于两千多年前就发出“朝闻道，夕死可矣”的感慨，抒发了读书与生命乐趣的关系。有人说的好，阅读是生命的光合作用。因为阅读，生命才春意盎然；因为阅读，才能更好地认识天地之大小，悟透人生之难易；因为阅读，才能够在赞扬声中认识自己，痛苦之中昂头奋进，得宠之时自知之明，寂寞之时坚守信仰。毛泽东一生最大的爱好是读书。他对自己的要求是“饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读”；周恩来“为中华之崛起而读书”的铿锵誓言至今还在指引着年青学子奋斗和创造价值的方向，他们用自己的人生之路证明了读书的意义，即寻找救国救民之真理。无须再列举更多的读书名言，就可以回答读书的意义：读书是一种生活，读书是一种人生境界，读书能改变命运，读书能使人进步，读书能使人充实，读书能提升人生价值。 有人说人生只有三天，昨天靠书籍启蒙，今天靠书籍导航，明天靠书籍开拓。历史就是这样一条源远流长的长河，就是一部写书、读书、积累文明的过程。无论信息化如何发展，书籍的表现形式如何变化，是纸是网，都是“书籍”，都是人类的精神食粮，都是人类进步的阶梯。无论用什么方式去读，都会起到它的作用，实现它的价值，体现它的意义。社会进入了信息化，各种色彩让你眼花瞭乱，各种诱惑让你坐卧不宁，你也要守住读书的底线，坚信书籍永远是最好的文化载体，读书永远是最好的学习手段，坚持读书的生活才有意义。毋庸置疑，中学生的课外阅读是关系到孩子们文化积累与心灵成长的大问题，但现实中总有一些家长和老师以“影响功课和考试”为借口，有意无意地扼杀着孩子们的阅读兴趣与自由，在他们眼中，阅读与考试是一对无法调和的矛盾。 二、读什么书 书籍浩如烟海，在有限的精力和时间约束下，只有合理选择、取舍才能实现阅读的价值。对中学生而言，最需要阅读一些有利于身心健康，对学习、成长最有裨益的书。所以真心地希望，在紧张繁重的课堂学习之余，每位同学都能有选择地看书。汉代刘向曾说过：“书犹药也，善读之可以医愚。”书既然是药，就具备两种功能：如果是良药，药到病除；如果不适合自己，则可能误入歧途。有位哲人曾说过，合理摄取必要营养的人，比吃得很多的人更健康。 读什么书要看个人的条件和要求而定。有时间有精力又有专业需要的人，可以按照《中国文化指南》一类的专著去从头到尾地读，以便系统地掌握中国文化的精髓。而一般人，只能根据自己的情况有选择、有重点地阅读最有代表性的书籍。对中学生而言，课外书的阅读，主要在假期。即使在假期里，阅读时间也很有限，能看两三本就已经很不错了。阅读前就一定要挑选，要有所准备，应尽可能地在有限的时间里阅读自己喜欢的同类型书里最好的。 至于什么书算得上是好书，笔者的理解有三种：一种是必须精读、细读的经典原著；一种是其后不同时代有价值的著述；一种是有丰富内容的杂书。从有价值著述入手是可以的，但要深入到一个专业领域，还需要回归经典原著。古人从经典原著出发，从小读四书五经，读前四史和《资治通鉴》，可从经典原著中发现问题，提出自己的阐述诠释。今人不具备这些条件，但当深入研究时，必须回归经典原著，如专攻文学，除读后人的研究成果外，要读《诗经》《楚辞》、唐诗、宋词；如攻史学，除读名家著述外，必须读前四史和《资治通鉴》等经典原
小学语文阅读教学的几点建议
小学语文阅读教学的几点建议 最新的《语文课程标准》中对小学语文阅读做出了明确的说明，要让学生在学习的过程中充分的去阅读，在阅读中进行理解和感悟，逐渐地培养学生的语感和情感。同时，对于小学阶段的各个年级来说，语文的阅读教学都是必不可少的重要部分。由此可见，小学语文教学过程中的阅读教学的重要性以及培养学生阅读能力的重要性，这是促进小学语文教学质量的重要措施。对于小学语文阅读教学的重要性，我们都知道，但是如何在日常的教学过程中进行有效的指导，这是一种非常重要的问题。古语说过:“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。教育家叶圣陶先生也说过，阅读教学总得读。这都是对于阅读教学的重视，强调阅读教学对于整体教学的积极影响。对于初中和高中的学生来讲，他们有了一定的基础，在可以进行适当的独立阅读。但是对于小学生来讲，自我的理解能力还比较低，甚至一些字词可能都无法认全，所以阅读教学有着极大的困难。 一、重视对学生学习习惯的培养 我国著名教育家叶圣陶先生曾说过，阅读教学首先需要的就是对于学习习惯的培养，阅读教学之目的，我以为首先在养成读书之良好习惯，教师辅导学生认真诵读课本，其意乃在使学生渐渐于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。叶圣陶先生认为，写作和阅读都需要习惯的支持，仅仅在心里明白是不够的，如果习惯没有培养最终还是没有用的。由此可见，在语文阅读教学过程中，学习习惯的重要性。良好的阅读习惯不仅对当前的学习有着极为重要的作用，对于一个人的未来也是有着非常重要的影响的。对于小学生来说，教师需要在教学的过程中引导学生形成有效的阅读习惯，比如身体端正，音读准，字读对，遇到标点符号要有停顿，不漏字，不加字，等等。这是对于学生在阅读中最为基本的要求。良好的阅读习惯和阅读学习方法的形成过程是不容易的，需要教师在这个过程中不断的对于学生进行改正和指导，切不可认为这是小事而疏忽。虽然这只是一个起点，但是这个起点却是决定着终点会在哪个阶段。 二、刺激学生对阅读的兴趣 对于小学生的语文阅读来说，尤其是在课文的课后作业，大多第一项基本都是“能够用普通话流利有感情地朗读课文”。在刚开始上课的时候，教师可以从多个方面，或者一些新颖的方式进行课文的导入，如幻灯片、情境讲解等，吸引学生的注意力，刺激学生对于课文的阅读兴趣，并提出相应的问题，让学生能够带着问题去阅读，这样可以有效的刺激学生对于课文的阅读兴趣。在阅读的过程中，要指导学生做到“四同步”，即眼睛、嘴巴、脑子和手的同步。阅读不是默读，需要读出来，需要听到自己读到的课文。对于低年级的学生来说，可能有的字词还无法认全，对于拼音的理解还不够熟练，教师可以先进行范读或者领读。如
阅读课教学的建议
阅读课文教学四议 张孝纯 怎样教好阅读课文，语文教育界还缺乏成熟经验，因而探讨阅读课文的教学方法方式，是很必要的。但是我认为，仅仅从教学方法方式着眼，问题还不能妥善解决。因为：1 如果孤立地从方法方式本身看，我们很难说阅读教学中那许许多多的方法方式有哪些适用或不适用于阅读课文的教学；2 具体的教学方法方式，应当根据教材、学生和教师几方面的实际情况以及据以确定的教学目的而灵活运用和大胆创造，因而是变化多端、不胜枚举的，掇取某些课例以介绍阅读课文教学的若干具体的教学方法方式，固然能给人以启示，但未必能使人抓住解决问题的关键；3 只讲具体的教学方法方式，容易使人重犯张志公先生所指出的那种传统的毛病：“一旦有了方法，很快就定型化、程式化。”志公先生指出：“一个教师在教学时，自觉地、不是混混沌沌地选择某种方法，这种选择取决于他对这门学科教学规律性的认识。”“我们应该追求的目标，是探讨规律，根据探讨所得，寻求正当的方法，形成若干有用的、有效的模式，进而活用这些方法，活用这些模式，坚决反对、抛弃程式化。”(见《方法·模式·程式化》)基于以上认识，我想从四个方面，就阅读课文教学中的一些带有规律性的问题，发表点肤浅的议论。 一、根据阅读课文在语文能力形成中的特殊作用，确定它的教学原则。阅读课文的教学当然不能背离语文学科的一般教学原则，诸如文道统一、听说读写并重、语言训练与思维训练结合、课内外配合等原则；但是阅读课文教学本身还应当有自己的原则，我以为那就是：自读与辅导相结合的原则。这是由阅读课文在语文能力形成中的独特作用决定的。它的独特作用是什么?就是在讲读课同课外阅读之间，在语文知识、语文技能、语文能力三者之间，起桥梁作用；而且这种桥梁作用不能仅仅理解为过渡作用，因为学生学习阅读课文本身就具有很大的语文实践的意义。张定远同志在《谈谈六年制重点中学语文试教本第一册使用的一些问题》中指出：“一个单元里，有讲读和阅读两种课文，这样做是为了让学生运用在讲读课文中学到的知识，在教师指导下去独立学习、分析这些自读课文，学到举一反三、触类旁通的本领。”“自读课文的教学是在教师的指导下，由学生自己阅读。在自读课文的教学活动中应该自始至终把培养学生自学能力和自学习惯作为主要任务。”这个意见符合叶圣陶关于“精读”与“略读”的论述的精神，也适用于通用语文课本中阅读课文的教学。因此，当前在阅读课文的教学中的两种偏向都是必须纠正的：一种是把阅读课文一律视同讲读课文，进行所谓“精讲”(且不说往往采用注入式)，时间不够用，就把作文课部分地甚至全部地挤到课外去；另一种是把阅读课文视同自由参读材料，只要求学生自己看看了事。前者剥夺了学生的自读权利，后者放弃了教师的指导作用，都偏离了正确的原则，都不能发挥阅读课文在语文能力形成中的独特作用。在讲读课文的教学中，不是也要求学生自读、教师指导吗?那与阅读课文的教学又有什么区别呢?我认为，讲读课文固然也让学生自读，但那只是精读活动的一部分，在学生自读的基础上教师还必须进一步教读；而在阅读课文的教学中，自读应当是教学过程中的最主要活动。讲读课文的指导，不仅要求教师在教学过程中始终居于主导地位，而且要指导得比较周详，在很大程度上仍如叶圣陶所说的“扶其肩”“携其腕”的；而阅读课文的指导，虽也要体现教师主导作用，但只是给以提示，“提纲挈领，期其自得”，只是辅导，是“去扶携”而“翼护之”了。至于贯彻自读与辅导相结合的原则的基本途径，
加强课外阅读提高语文能力
深入开展课外阅读提高学生语文能力 靖边二小 小学语文课外阅读活动是阅读教学的一个重要组成部分，开展好课外阅读活动，是提高学生语言文字能力的一个重要途径。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的欲望，丰富知识，开阔视野，促进和巩固课堂上所学知识，使学生学得有趣，学得扎实，学得活泼，是启迪智慧、锻炼才能的一条主要途径。著名语言学家吕淑湘先生在谈到课外阅读的作用时说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。”绝大多数人认为百分之七十是得之于课外知识。 基于课外阅读对提高语文能力有着重要的作用，我校倡议师生加强课外阅读，提高语文能力。现将我校开展课外阅读的做法总结如下： 一、培养学生课外阅读的兴趣 兴趣是最好的老师。为了激发学生读书的兴趣，调动学生读书的积极性、针对性，激活学生读书的欲望，最大限度地让人人参与到读书活动中。我们要求语文教师主要从以下几方面入手： 1、故事或问题引趣。把一篇篇幅较大的读物缩成一个故事或提出一个与原著有关的问题引出来，激起学生的兴
趣，从而去探究原著。如引导学生读《红岩》，教师先把这本读物缩成一个简练的故事讲出来，然后告诉学生要想知道其中的细节，那就请你自己来细细品味。再如引导学生读《钢铁是怎样炼成的》，提出问题：保尔是一个怎样的人呢？请大家在书中寻找吧。 2、巧借课文激趣。例如：教过《武松打虎》一课后，问：同学们还想了解水浒中的其它有趣的故事吗？再如教过《草船借箭》，问：同学们还想知道诸葛亮更多的故事吗？请你看一看我国四大古典名著之一《三国演义》好不好？ 3、定期开展阅读汇报课进行交流。让学生谈课外阅读情况、谈体会，引入竞争机制，激励情趣。如比一比谁读的书多，谁了解的故事多，谁认识的人物多，并结合各类文学知识竞赛激发学生兴趣。 二、加强课外阅读的指导 1、指导学生选择健康的、有益的课外读物。课外阅读好处多，但开卷未必有益。别林斯基说的好：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”所以指导学生正确选择课外读物非常重要。 （1）、教师统一指导选择读物。一是要充分利用好与我们现行教材相匹配的自读课本。二是学生可以订购一两份