浅谈小学英语口语教学论文

浅谈小学英语口语教学论文
浅谈小学英语口语教学论文

浅谈小学英语口语教学的方法

小学英语新课标指出:“小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣,培养他们英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心”。众所周知,说是听、说、读、写四项基本技能中最直接,最常用的交流方式。说能促进听、读能力,也能提高写作能力。可见口头表达能力在四项基本技能中起着举足轻重的作用。可就拿我的学生来讲,他们能读会写,但到生活实际中来,就是所谓的“哑巴英语”。因此,在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力,成了我们迫切需要解决的问题。

在工作实践中,我努力尝试用以下方法去解决这一难题,力争将理论与实践相结合。

一、让学生大胆地说,体会新奇。

在小学英语教学中,学生们羞于说英语,不愿说英语,这是大部分学生的现状。如何改变,就要靠老师施一些小技巧。初始课是学生第一次的英语学习体验。对于没有任何英语学习经验的三年级学生来说,一开始就产生“我能学好英语”的信心是非常重要的。首先,开学第一节课,我就笑容满面地走进教室,以自我介绍为开场白“Hello!I’m your English teacher. My name is Cheng Ya qin”同时,把我的姓写在黑板上。学生们一下子明白了我的意思。我继续说:“You can call me Miss Zhang.”“OK?”通过我的动作和一点中文提示,学生听懂了我的表达,并说出了第一个英语单词。“OK!”其实这个英文单词,大部分学生都懂,平时也对同学家长说过。然后把准备好的英文名字拿出来,如Jone,Keven,等等让他们记住并进行大声地自我介绍:Hello,I’m __。这样学生既感到新奇,又激发了兴趣。最后让他们欣赏了英语歌曲《Hello,how are you》。学生在新奇的学习气氛中“洗”了一遍耳朵,感觉到英语并不难学。从而产生了说英语的自信,使今后的学习有了一个良好的开端。

二、“全神聆听,正确模仿”打下语音语调的基础

对于缺少语言环境的大多数农村孩子,听是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。学习发音,首先让学生听磁带上正确、纯正的发音,在听清和听懂的前提下,才能有信心去用英语交流,同样也促进课堂教学的顺利的进行。如我在教学中教新单词和句型时,首先是让学生听磁带,

先听后说,说的不准确时,再反复的去听。听懂就要模仿,也就是我们所说的“鹦鹉学舌”。在我们教学中,很难有真实的情境,只有通过模仿才能体会在一定的情境中,需要什么样的语音语调。教学中除了可以让学生听和模仿磁带的发音,我还会给学生放英文碟片,让学生去模仿碟片上的发音和片中的人物对话,既让学生在兴趣中学习英语,也提高学生的语音语调水平。

三、突出生活情境创设, 激发学生学习兴趣

每一种语言都有它存在和使用的环境, 这一环境是自然形成的, 独特的, 幼儿在不知不觉中掌握了母语的基本准则。英语学习也同样要坚持生活化策略: 一是要突出英语在现实生活情境中的应用。让学生在日常生活中学会用英语口语交际, 从最常用的打招呼入手, 不仅易于培养习惯, 更能养成一种礼节。如:“Hi”,“Morning”,“How are you?”等,在说话时还要带上手势。二是要不断创设课堂教学生活情境,激发学生的交流需要, 增强学习的内驱力, 同时还要教育学生, 将课堂教学内容扩展到日常生活中去,让学生在平时的多听多说中, 灵活运用英语。三是学校和家庭要创造良好语言学习环境。可以利用电脑、电视、录音机等现代化的设备, 让学生全面接触适合他们学习的语言材料。听英语歌曲、观看电视英语频道的节目、广播里纯正的英语播报等等。学校还应注意在校园和教室里, 让学生最大限度地感受英语氛围: 如校内设置英语标示语、开辟英语黑板报专栏、书写英语祝福语、教室里张贴英语课程表。

苏霍姆林斯基曾说:“正确的教育与惩罚无缘”。教师应正确对待学生在学习中的差异,应看到每个学生都有其闪光的一面,都有其不可替代的旺盛活力与潜能。在英语课上,我一贯用不同的标准评价不同层次的学生,肯定他们的点滴进步,给于发自内心的赞赏,消除了他们用英语交际的胆怯心理,学生从我的举手投足中感受了老师的爱意。

通过以上的教学实践活动,我逐渐体会到发展学生口语表达能力给英语课堂带来的活力。

浅谈高校英语口语教学

浅谈高校英语口语教学 英语口语交际能力是重要的英语应用能力之一。培养英语实用型人才是未来大学英语改革发展的趋势。结合自身的教学实践,探讨了提高英语口语能力的几点方法。 高校英语英语口语教学学习兴趣 21世纪,中国与国际间的合作交流日益频繁,社会需要具有扎实的专业知识、较强的英语能力水平的复合型人才。应试教育所促成的“哑巴英语”已不能适应时代发展的需要,大部分高校学生也看到了社会的发展趋势,希望提高自己的英语口语交际能力。但是,尽管这样,当今学生英语口语交际能力的现状还是令人担忧。怎样提高学生的口语能力仍然是一个艰巨的具有挑战性的任务。 一、高校英语口语教学的现状 我们在英语教学上忽视了口语交际教学,学生不仅缺乏真实的英语语言环境,有时甚至缺乏足够而合适的听力和口语材料。在这种情况下,不但提高不了听的能力,口语表达能力培养也不理想。其主要原因就是缺乏口语训练和交际实践。许多学生从初中开始学英语,一直到大学毕业,十多年的英语学下来,但是真正要用英语和外国友人交谈的时候,却结结巴巴一句话也说不完整。为了避免“哑巴英语”的再次出现,中国英语教育者必须把好口语教学这一关。随

着英语教学改革的发展,怎样鼓励学生在课堂上交流已经成为现今英语教师共同探讨的问题。 二、影响英语口语教学的因素 (一)基础和态度因素 在中学学习英语阶段,口语训练不多且不完善,学校又没有充分的条件给学生们放英文原声电影,很多学生平时很少听到完整和正宗的语言交际内容,他们缺乏很好的口语学习资源。大部分学生讲口语时语速较慢,一个单词一个单词地说,一旦语速加快或出现生词时便无所适从。再者,学生们在生活中利用英语口头交流或做事的机会相对较少,没有机会实践其所学的语言,况且,现在的中考高考都没有口语专项考试,客观上给人一种“口语能力不是十分重要的感觉”,以至于学生们认为口语不太重要。 (二)心理因素 从教学实践来看,大部分学生对自己的口语表达能力没有信心。不敢大胆地开口说英语,怕说错了被其他人笑话,因此,英语口语提高不快。英语口语教学的第一步就是帮助学生消除思想障碍、帮助学生树立信心、鼓励学生大胆实践。在整个教学过程中,教师言辞一定要诚恳亲切,语气要温和委婉,多用肯定性评价及激励性语言,增强学生信心。 (三)环境因素 受我国传统的英语教学特点的影响,英语口语教学和

浅谈小学英语口语教学策略

浅谈小学英语口语教学策略语言是一种交际工具。语言教学的目的是要教会学生使用语言,尤其是小学生的英语启蒙教学。英语课程标准对小学英语教学中“说” 的能力要求有了明显提高,“使儿童获得一些英语的感性知识,以激发他们学习英语的兴趣和培养能力,使学生敢于大胆开口说英语” 这也是英语学习初始阶段的主要教学目标之一。因此,小学英语课堂教学要把培养学生口语交际能力放在首位。但是英语口语交际在小学英语课堂中并不是那么容易真正有效的实施起来。 一、目前小学英语口语教学的困境 (一)基础知识薄弱,学生无法开口丰富的交流需要丰富的知识支撑。大部分小学生英语词汇量很少,他们甚至不会读单词和句子,更谈不上进行口语活动。而且有部分学生在口语练习过程中明显表现得紧张、焦虑,甚至害怕。在这些消极情绪状态小学生用于记忆和思维加工的能量减少,使学生的语言输出效率降低。在课堂上学生常常表现为沉默,无法开口。 (二)课堂脱离语境,学生不敢开口 交际教学思想认为,语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中。由于母语的影响,学生平时缺少像学习母语时真实的语言环境,英语口语练习也往往是教师控制的、机械的操练。师生间、生生间、学生和文本之间缺乏信息上、情感上有意义的交流,学生缺少轻松愉快说英语的氛围。学生在课堂上不乐于参与、不敢开 (三)班级人数较多,学生没机会开口

由于师资力量的缺乏,现在大多数学校是大班教学,即每班有超过三 十个学生,相当多的班级甚至达到五六十个学生,学生间英语水平参差不齐。这些给教师组织口语训练带来了很大的困难。在课堂上许多学生没机会开口。 二、小学英语口语教学实施策略 (一)创造性的使用教材,让学生可以开口,激发学生的学习兴趣教材是教师进行教学的重要资源,是精选出来供学生学习的材料。创造性地使用教材是指教师在充分理解和把握学科课程标准、教学目标、教材编写意图的基础上,结合本地区的实际情况,根据学生的年龄特点和身心发展规律,以教材为载体,灵活有效地组织教学,拓展课堂教学空间,把教材加工成有结构的“学材” ,实现教师价值引导与学生自主建构的统一。创造性地使用教材突出表现为教师对教材的灵活运用 1.有感情地朗读课文对话 朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来,朗读具有视觉上的因素,它要求朗读者仔细看着语言材料,又具有口语(表达上)的因素,朗读者大脑想着其发音,然后专注地念出声。教材是训练学生朗读的第一手材料,英语课文内容丰富多彩,大多以生活为情景,这为培养学生进行有感情地朗读课文提供了便利。英语课文中有许多绝妙对话,还有许多“只可意会,不可言传”的英语句子,学生只有 通过大声、有感情地朗读,才能领会到词 句的深层含义。有感情地朗读使学生懂得了陈述句、祈使句、疑问句、感叹句的表达作用和运用方法,学会了在口头表达时何处重读,何处轻读,何处停顿,何时升调,何时降调。课文读熟了,书上的句子就会在脑子里储存起来,到要表达的时候自然而然就会脱口而出。所以说,朗读是提高英

论文:浅谈如何提高小学生英语口语能力

浅谈如何提高小学生英语口语能力 摘要 针对大纲的要求和小学生的心理特征,小学生的口语交际训练应注意营造、和谐的口语交际氛围;根据语文教材,加强交际训练;培养小学生主动积极的参与意识,突出交际主体;创设机会,让孩子乐于说。从阻碍小学生英语口语发展的因素、英语口语能力在整个英语教学和英语学习中的地位等各方面来论述使用什么方法和策略来提高小学生英语口语能力的重要性,到底是什么原因阻碍了小学生的英语口语能力,我们又应该如何去解决和提高小学生的英语口语能力?下面我讲就当前英语口语教学中所存在的常见问题提出一些自己的见解以及解决策略。 关键词:小学生口语能力阻碍原因提高方法交际能力 引言 说话是人们生活和学习交流的重要手段,而较高的说话水平唯有经过不断训练才能达到。语言是一种交际工具,如果失去了交流的功能,那学习任何一种语言都没有太大的意义。由于中国人思想比较保守和传统的缘故,在学习英语方面存在一定的“恐讲心理”,从而产生了不少的“哑巴英语”——只会写不会说。我对这种现象进行了分析,大都是以下原因:教师不重视口语的培养,学生羞于表达,以至于学习氛围不融洽,学生失去了学习英语的兴趣。在小学就形成的这样的学习现象,到以后的学段就不容乐观。那么怎样才能解决学生口语表达中存在的问题呢?我是从以下几方面进行解决的。 一、培养小学生英语口语能力的重要性

学习英语必须要有练习说的机会,这是学好口语的基础,我们教师在搞好课堂教学之余,还要努力挖掘课后的一大片练习空间,为了能让学生开口说英语,教师应注重自身英语水平尤其是口语的提高。另外仅仅依靠课堂教学是远远不够的,还需要教师指导学生进行大量的课外练习。小学英语教学的过程是一个连续的过程,各个阶段都有各自的任务。“冰冻三尺,非一日之寒。”培养学生的口语表达能力非一日之功,教师应以发展的眼光去进行教学,才能为学生提高英语交际能力打下坚实的基础。所以让学生大胆开口说,把英语运用到实际生活中去。 随着时代的发展,口头表达能力在社会生活中的重要性越来越突出,口头表达能力不佳的人在现实工作和生活中,将遇到许多不便。新课程标准的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展、为了每一位学生的一切发展、为了一切学生的一切发展”。 二、充分利用各种教学资源 1、教师应坚持用英语组织课堂教学,激发学生“开口说话”。一开始学生不习惯教师用英语讲课,这时,教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节,说的速度可慢些,要多次重复,让学生反复听,反复感受。渐渐地,学生熟悉了教师的语言,就能融入英语的氛围。 2、充分利用直观教具,如图片、模型和实物等,是极好的非条件刺激,其教学效果之佳是显而易见的。例如:在教颜色单词一课时,让学生跟读理解意思,学生能够迅速回答其中文意思,教完后,通过速记、快速浏览所学的颜色的单词,然后很自然地说出。在教英语单词时,让学生眼看图片和词形,口读耳听词音,就能更有效地提高课堂教学效率。这是因为学生的多种感官同时都参与了学习活动。

小学英语口语教学探析_0

小学英语口语教学探析 【摘要】国家颁布的《全日制义务教育英语课程标准》在口语方面对五级的要求是:能就简单的话题提供信息,表达简单的观点和意见,能与他人沟通信息,合作完成任务,口头表达中进行适当的自我修正,有效地询问信息和请求帮助,根据话题进行情景对话,用英语表演短剧,语音、语调自然,语气适当。目前在英语课堂上,学生口语训练常常被忽视,学生在课堂中使用英语进行口头表达的机会少,即使说出一两句,也是错漏百出,不能适当地自我修正。因此,有必要明确小学英语口试的目的;掌握小学英语口试的原则;明确小学英语口试的主要题型、类型及操作方法,以便教师在教学中更好地贯彻新课标精神。 【关键词】小学;英语;口语教学 “面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础”是新课程改革的核心思想。根据这一核心思想,英语课程改革明确了英语课程在基础教育发展战略中的地位,把它列为义务教育阶段的必修课程。这是因为学习英语有利于开发学生的智力、使学生形成良好的性格、高尚的品格和坚强的意志。随着素质教育的深入开展,小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高,培养“说”的能力已成为英

语学习初始阶段的主要教学目标之一。而如何科学、全面地测试、评价学生“说”的实际水平是非常重要的。因此,有必要探索一种既有一定可行性,便于教师操作,又能发挥测试应有的功能,体现培养素质人才的口语测试方法。以下是我的观点和做法: 一、明确小学英语口试的目的 帮助学生掌握一定的基础知识(语音、词汇、功能、话题、语法),建立初步的语感,是小学英语教学的主要教学目标之一,并且小学英语教学是以听说为主要的训练项目。而小学英语口试的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力,看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述,并帮助学生进行自我分析、诊断,以利于他们后继学习。 二、遵循小学英语口试的原则 1.同步性原则。小学英语教学是基础性的教学,学生所学的词汇、句型、功能是有限的,他们的语言输出的范围不可能超越他们的学习内容,因此在口语命题时一定要注意口试试题要与学生所学教材内容相关,这样我们才能如实客观的评价学生。例如,译林版小学英语第三册有Mr King自述“My Family”一文。在口语测试题中就可设计一题自述“My Family”。这类试题源于教材,体现了同步性,又高于教材,体现了创造性,并且试题内容贴近学生的实际生活,

浅谈小学英语会话教学

浅谈小学英语会话教学 南街小学龙慧语言交际是最基本,最常用的形式,是面对面的口语交际,而“会话”就是口语交际的记录。《小学英语课程标准》明确指出,小学英语教学的主要目的是使学生获得初步运用英语进行交际的能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语会话课,是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计,实用易学的句型和表达法,以及与课文紧密联系的话题和内容,为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料,并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。 反思近几年在小学英语会话课中的教学实践,自己有太多的感悟。随着教材的不断变化,我也在不断地更新教学理念,不断地探索更好、更实用、更适合小学英语会话课的课堂教学方法和手段。但在英语教育教学中仍面临着许多问题和困惑。 学生的口语能力没有明显提高,能运用英语进行交际活动的学生较少。在尝试中发现,一旦离开课本,要创设新的情景,并联系本堂课所学的知识进行交际运用,学生就成了“哑巴”,他们不能自如地在真实的情景中运用英语进行日常对话,交流信息和思想感情。 如何有效地开展对话教学,提高学生的英语综合语言运用能力。在教学实践中,有时可能过多地把精力集中在语言知识的讲解上,在模拟的情景中机械重复地训练已掌握的语言知识。在技能方面,学生有一定的长进,但忽视了对学生创造性运用语言知识能力的培养。离小学英语会话课较理想的教学模式还是有点距离。 根据《小学英语课程标准》对小学英语对话教学的要求,结合自己在教学中的困惑。我多次深入课堂观摩示范课、积极撰写课后反思及教育教学论文,学习新的课程理念,通过教研组开展“观摩对话教学课例研讨”,“同课异构”等活动,在实践中积极学习和探索小学英语对话教学的有效模式。在小学英语对话教学实施方面,我积累了一些经验。但也还存在很多问题值得我去探索,发现,改进。记得在一次“观摩对话教学课例研讨”活动中,作课教师王老师精心准备了一节

浅谈大学英语的口语教学

浅谈大学英语的口语教学 发表时间:2009-08-18T09:56:45.403Z 来源:《文艺生活》2009年第3期供稿作者:张云(武汉大学东湖分校外语学院•湖北武汉43 [导读] 本文从大学英语教学的实践过程中总结了大学生口语交际能力比较薄弱的原因及分析,同时提出了一些解决问题的方法。摘要:随着社会发展的全球化国际化的进程较快,对英语“说”的要求越来越高,本文从大学英语教学的实践过程中总结了大学生口语交际能力比较薄弱的原因及分析,同时提出了一些解决问题的方法。 关键词:大学英语口语教学解决方法 中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1005-5312(2009)07 随着经济全球化进程的加快,各国的政治、经济、文化等各方面的联系进一步加强,学生运用语言交流的机会越来越多,社会对他们学以致用的语言能力也有了更高的要求。而对于就业和升学压力越来越大的大学生来说,具有较高口语水平无疑会为求职、升学增加一个重要的砝码。但许多人对这门学科的重要性和特殊性认识不足,停留在“哑巴”英语这一模式上。因而,在大学英语教学中,培养和提高学生的口语交际能力是提高英语教学质量之关键。本文将会分析现今大学生口语交际能力薄弱的原因并提出一些具体的解决方法。 一、影响大学生口语能力的因素: (一)语音不标准 很多大学生刚进校时语音都非常不标准,其原因要归结于我们的中学教育只注重分数,大多数基础教育老师都忽略了口语能力的教育,才造成了这么多的“哑巴”英语;此外,大学生都来自于全国各地,英语口语受本地方言的影响也比较大。 (二)“大脑与嘴巴脱节” 学生在表达过程中往往要思考很久才能表达自己,空有满腹的想法,但是无法表示出来。这个问题可能会打击学生的积极性,进而影响口语能力的提高。究其“脱节”根本,乃是学生之前训练口语的场合和机会很少,没有培养起一种自发的转换功能,没有建立正确的“大脑”和“嘴巴”链接 (三)表达不地道 学生表达的过程中常常会出现很多的“中式英语”,几乎所有的学生在用英语说话时,都会经历这样的思维过程:听到英语——翻译成汉语进行理解——用汉语思考要说的话——翻译成英语表达出来。很明显,这样的思维过程,一定会受到母语思维的影响。如果始终以这样的逻辑思维来讲英语,说出来的英文永远不会是地道的英文,而是中国式英语,即使学习英语多年,在口语表达上也难以达到让人满意的效果。 二、提高英语口语方法 虽然大学生的口语能力受各种因素的影响表现不佳,大学教学要达到提高口语能力的目的却不能急躁冒进,必须遵循“循序渐进”的原则。 (一)纠正学生的语音语调 正确的语音语调是口语能力的基本素质体现。语音是语言的载体,只有正确的发音,才能有效传递信息,以备交流。在语音教学中尤其要注意一些常见的错误并及时纠正,尽可能扫除这些错误。因而,在大学英语教学的最初应安排一些课时进行专门的语音语调训练,教师可以安排学生课下做一些他们感兴趣的原声材料模仿练习并要求在课堂上进行展示,例如,电影对白,演说词,诗歌朗诵等。学生通过模仿不仅可以纠正每个单词的准确发音也可以有意识地去学习纯正英文中的语调及地道的表道方法,从而增加对英语的语感。长此以往,一定能收到意想不到的效果。 (二)养成良好的语言习惯 良好的语言习惯则指对单词、词组的运用要恰当,不能用中文的思维去编造句子。可以引导学生多看些纯正的英语阅读材料,地道的英语影片,并有意识地积累这样的句子。在这一良好的基础上,激发学生的学习兴趣。针对他们在英语口语交际中想说而不敢说、想说好而说不好等矛盾心理,给他们提供一些贴近生活或他们熟悉的趣味性话题,让他们就此进行短剧表演、访问或辩论。通过此类活动帮助学生克服恐惧心理,也有利于他们口语能力的提高。 (三)充分发挥教师的主导作用,并把握好评价尺度 作为教师,要尽量了解每一个学生的水平和需求,给大家发挥的空间;强化学生的独立意识,培养学生完整表达的习惯。当学生发生表达障碍时,不是“相救”,而是给与引导。同时,评价学生口语表达的好坏也不能以某一标准答案来衡量。教师评价应对学生有很强的导向作用,养成良好的语言实践习惯。 在提高学生英语口语能力方面,教师的教学方法起着极为重要的作用,英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略,才能真正帮助学生切实提高口语表达能力。因此,教学中教师要把学习手段与其最终的目的即为交际的目的而掌握运用语言的能力紧密结合起来。这要求教师在课堂上采用的程序要有利于学生间的相互交流、强调学生的主动性和相互作用等。只有这样,教师在英语教学中,才能从根本上激发学生的学习兴趣,调动学生学习的自觉性和积极性,培养学以致用的意识。参考文献: [1]王瑜生.试论大学英语口语教学.黑龙江教育:高教研究与评估.2007(1). [2]文秋芳.英语口语测试与教学.上海:上海外语教育出版社.1999年版.

小学英语口语教学论文

小学英语口语教学 英语作为一门语言,“说“是一个很重要的组成部分,甚至在日常生活中“说”的比重远远大于“写”,所以,在新理念下的课堂,如何加强英语口语的教学成为了我们众多英语老师一直在思考的一个问题。 《小学英语课程教学基本要求(试行)》规定:根据小学生的生理和心理特点以及发展需求,小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣,培养他们学习英语的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生有一定的语感和良好的语音、语调基础,使他们形成初步用英语进行简单交流的能力,为进一步学习打下基础。因此,在英语口语的教学中,我们应该从始至终将这个要求贯穿在整个教学过程中,将传统“哑巴英语”教学转化为一种“新理念英语”教学,让学生在新课堂中用英语“畅所欲言”。 首先、采用情境练习,激发学生练说兴趣 我们要教学生说英语,更要让学生说标准的英语,这么一来适当的口语练习不可避免,俗话说的好“熟能生巧”,但是,单一枯燥的练习很容易让学生丧失学习英语的兴趣,而难度不当的练习更是会打压学生参与口语练说的积极性,因此,我们应该分类分阶设计练习方法。 1、分角色演读 在小学阶段英语学习中,大多的口语内容都是以问答形式出现的,特别是每个单元都有一个E(Read and act)部分专门是设计来让学生表演的,一般都会出现2-3个人物,有时甚至多到4个人物。因此,在学生个人练习外,应该鼓励他们参与到对话的情境中来,扮演其中的角色,这也是情境教学法的运用之一。在演读的训练上,一开始注重的可能是配合的默契性,而最终教师应该鼓励学生不但要读准读顺,更要读出感情,演出故事来,因为分角色演读的关键不但是要让学生读出角色的对白,更要投入到角色情感中去。 2、小小演说家 低年级一方面可以鼓励学生充分运用学过的英语日常交际用语,另一方面,将学过的单词穿插到中文里去说,这不但增加了语言的趣味性,也让学生更好地记住单词,避免遗忘。比如我有一次在低年级上口语课时一个学生这样说道:“今天我早晨从bed起来,然后去穿好clothes,因为天气很cold,所以my mother让我多穿件clothes。我刷完teeth洗完face

第三版新视野大学英语4英语口语考试文章

Topic 1: A Logical Fallacy I Have Committed What is a logical fallacy? A logical fallacy is, roughly speaking, an error of reasoning. When people speak of logical fallacies they often mean to refer to this collection of well-known errors of reasoning, rather than to fallacies in the broader, more technical sense given above.Look at a seemingly fallacious example: "if I fail my exams, I can't graduate. If I don't graduate, I won't get a good job, so I'll probably do odd jobs after graduation."This is a common fallacy, and some are taking it for gospel truth,just like I used to be.But in fact,some people can’t graduated from college or poor students not get goods grades also achieve great success in their future.We can't judge others by their present performances .Maybe they just can’t adapt their current study or lifestyle.I think the reason for this fallacy is that most people think mark is the main factor to determine the future,so they always put the mark in an important position and ignore other factors to our future. Topic 2: The Pursuit of Beauty Some people spend their whole lives to look for beauty,Some people spare no effort to keep young face,Some people are indifferent to the end of his life but comprehend the true meaning of beauty.So,What is beauty? In my eyes,beauty is a young man who gives his seat to the old,beauty is the police man who serves the people every day,as well as a children who take stray animals.The beauty in my heart is something invisible but can be feeling.In fact,We divide beauty into physical beauty and inner beauty.Physical beauty more focused on people, mainly refers to the body, appearance,its attention is the morphological characteristics of people.Inner beauty refers to the beauty of the inner world of human beings, and is the concrete embodiment of human’s thoughts, morality, sentiment, character and so on. Therefore, inner beauty is also called spiritual beauty.As for me ,I would like to pursue inner beauty.I think ,inner beauty is a manifestation of people’s thought altitude.Through it,we can recognize a real person.There is a saying goes:don’t judge a person by his appearances.So,inner beauty is willing to pursue.

浅谈农村小学英语教学的对策

浅谈农村小学英语口语教学的对策摘要:在素质教育的今天,人们对英语加倍重视。但在偏远的农村地区的英语教学,特别是英语口语教学的效果很差。教师应该探索改变教学方法,运用激励机制,努力营造语言环境,培养学生大胆开口说英语,从而提高农村小学生的英语口语水平。 关键词:农村小学英语现状对策 一、农村小学教学现状 英语教学也要从娃娃抓起,这已成为当今教育界的共识。目前我国的英语教学基本上已普及到小学阶段,然而农村小学英语教学状况令人堪忧,具体表现在以下几个方面: (一)是农村小学英语师资力量薄弱。农村学校教师师资力量薄弱,教师本身英语水平就有限,尤其是英语口语。担任英语教学的大部分教师是兼职教师,而且不是英语专业毕业的,英语知识水平有限。许多教师要教三四个班的英语,“大班教学”、“多班教学”、“跨级教学”的现象普遍存在,必然影响备课的质量和教法的改进。其次农村小学英语教学方法与评价手段单一,基本上都是采取“满堂惯,英译汉”的教学方法,无法满足学生的学习兴趣,导致学生产生厌倦心理,不愿意继续学习英语。 (二)是农村孩子比较胆小,羞于说英语。农村小学的学生

从小受特定环境与家庭教育的影响,往往做事比较拘谨、不善言谈,在课堂上有许多学生不愿意开口说话,担心自己会说错,会遭人耻笑,所以羞于说英语。这些不说的学生始终处于被动地位。学习一门语言,如果不开口说,那一定不能达到最佳效果。 (三)是学校重视程度不够。农村的小学英语课程开设较城市晚,起步慢,学校对英语的重视程度不太高,像低年级的小学生每周只有一节英语课。随着英语的重要性的提高,英语课最多的年级一周也仅有3节课,大多为2节课无法和语文数学相比,有的小学领导认为学好英语是从初中开始,因而对英语教师和英语教学的要求并不高。 (四)是缺乏学英语的环境氛围。农村的教学设备太落后,使得英语课堂气氛难活跃起来。学生不爱学习的多,家长都干农活,没时间管孩子的学业,而且他们那一代学历也不高,甚至还有的小学都没毕业,更不可能辅导孩子学习。这样一来农村没有用英语进行交流的环境,农村小学学生几乎都是在英语课上才接触英语。 二、农村小学英语口语教学的对策 农村小学英语口语教学存在着很多亟待解决的问题,那么如何才能有效改变农村小学英语口语教学的现状呢?我觉得应 从以下几方面着手:

小学英语精美教学论文-浅谈小学英语口语教学_通用版

小学英语精美教学论文-浅谈小学英语口语教学 _通用版 龙泉学校:刘焕 我是一名刚刚参加工作三年的小学英语教师,每每看到孩子们天真可爱,却不能准确流利地用英语表达自己的时候,我都特别自责。众所周知,说是听、说、读、写四项基本技能中最直接,最常用的交流方式。说能促进听、说能力,也能提高写作能力。可见口头表达能力在四基中起着举足轻重的作用。可现在的很多学生,他能读会写,但到生活实际中来,就是茶壶里煮饺子——倒不出来。这就是所谓的〝哑巴英语〞。因此,在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力,使他们〝能说会道〞,成了我们迫切需要解决的问题。 在工作实践中,我努力尝试用以下方法去解决这一难题,力争将理论与实践相结合。 首先,〝全神聆听,正确模仿〞打下语音语调的基础 对于缺少语言环境的大多数中国小学生,听是他们获取英语知识,纯正优美的语音语调的唯一途径。学习发音,首先让学生听磁带上正确、纯正的发音,在听清和听懂的前提下,学生才能有信心去用英语交流,同样也促进课堂教学的顺利的进行,在听磁带的基础上,听老师的发音。如我在教学中教新单词和句型时,首先是让学生听磁带,先听后说,说的不准确时,再反复的去听磁带和听老师的发音。听了正确的发音后,下面就是要模仿,也就是我们所说的〝鹦鹉学舌〞。在我们教学中,很难有真实的情境,只有通过模仿才能体会在一定的情境中,需要什么样的语音语调。如教学六个单词:tired, ill, hot, cold, hungry, thirsty 和一个重点句型:Wh at’s the matter? I’m…。在学习新单词和句型时,我首先让学生安安静静的坐好,保证课堂的安静,在此前提下让学生竖起耳朵,全神贯注的听磁带里的发音。学生要做的仅仅是听,不要发出一点的声音。我一般会让学生听上三遍,如果没有听清楚,可以再放几遍给学生听,直到听清楚。听完磁带后,再让学生听我的发音,进一步给学生加深单词的发音印象。听完后便是模仿发音,我说:〝What’s the matter?〞,班级里最活跃的张

浅谈大学英语口语教学(一)

浅谈大学英语口语教学(一) 摘要:本文从大学口语教学现状入手,分析教学中存在的问题,提出提高教师素质、创设语言环境是提高口语教学质量的主要策略。 关键词:教师素质;语言环境 一、大学口语教学现状分析 为满足社会对英语尤其是口语人才的需求,近几年,英语口语教学越来越受到国家教委及应用型大学的重视。专家们提出了一些行之有效的口语教学方法:自主学习法(陈冬纯2006:3)、认知法在大学英语口语教学中的应用(孙倚娜2003:3)、课外监督机制在大学口语教学中的应用研究(祝询2005:4)、运用仿真情景对话培养英语口头交际能力(曾路,李超2005:4)、SBI在大学英语口语课的应用设计(高晓芳,袁禹2004:6)等。但由于传统教学方法在高校教学尤其是应用型大学中根深蒂固,且新的口语教学方法对老师的语言能力及文化素养要求较高,因此传统教学方法在英语口语教学中仍会发挥着主导作用(胡俊杰2007,2)。传统的英语教学过多地重视词汇,语法等概念化知识的积累,忽视了口语技能的训练。严重阻碍了学生口语水平的提高。并且,一些大学英语教学体制中仍存在一些严重损害着学生口语能力培养的现象:强调英语口语教学,往往忽略了语言教学的规律性和普遍性;教师整体文化素质偏低,不利于培养学生的听说能力;教学手段落后,很难为学生创设语言环境;教学方法陈旧,无法激发学生的兴趣。 二、针对以上存在的问题,提出以下改进措施 1.提高教师素质 联合国教科文组织对外语教学质量提出了五个因素与一个公式:教学质量=学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。由此可见,教师素质是提高教学质量的关键因素,提高学生的口语交际能力必须提高教师素质。 英语教师的素质包括流利、地道、规范、顺畅的英文;宽泛的知识面;普通语言学和应用语言学理论;具备科研能力;具备自己的教学方法和解决问题的能力。(刘润清,戴曼纯2003:16)然而,应用型本科院校英语教师数量不足,导致教师的知识水平、教学能力不高,学院往往对新教师只考核外语知识,对年轻教师的培训也只侧重语言知识的积累和语言技能的提高。忽视了对教师整体素质的培养。口语教学要求教师素质的整体优良性。口语授课教师除具备标准的语音语调、正确的语法规则、规范的英语、汉语口语表达能力;除掌握以英语为母语国家的文化背景知识及相关学科知识以外,同时应具备教研、科研能力。只有教师整体素质提高了,方能“名师出高徒”。2007年是高等教育本科教学质量年。教学要求提高、学生水平提高以及对教师的教学考核标准提高将给教师带来很大压力(夏纪梅2007:02)。对此,口语教师应采取积极的态度,一方面要坚持收听、收看英语广播,英语节目、阅读最新外语报刊、书籍以提高业务水平;另一方面要充分利用多种资源,包括来自学生、教材、课堂、同事、专家、社会的资源,积极参加科学研究工作,在实践中不断完善自我。 2.了解学生文化 巴西著名的教育学家保罗.弗莱曾说过:教育者要比以往更具有一种科学能力来让他们理解这样一个事实,即对学生所处的现实世界,学生所使用的语言和言语包括口音以及并非一定能被教师的个人世界轻易接受的某些习惯、爱好、信仰、恐惧和欲望所形成的文化环境的了解是多么的重要。学生作为教育对象也是影响教学质量的一个重要因素。口语教师如何了解学生心智并怎样适时进行相应的调整,使其积极主动开口说英语,需要教师深入学生中,了解他们的家庭、学习、朋友、喜好等各方面的情况。特林.芬瑟着的《学校是一段旅程》中有这样一段话:教师努力成为孩子早期阶段敏感性的保护者;成为童年中期深度感觉生活和道德方向的引领者;成为青年期观念和理想发现的陪伴者。我认为口语教师应成为学生倾诉心声的聆听者;成为学生口语意识提升的促成者。 3.创设语言环境

小学英语口语论文:小学英语口语教学浅析

小学英语口语论文: 小学英语口语教学浅析 随着素质教育的深入开展,小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高,培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。而如何科学、全面地测试、评价学生“说”的实际水平是非常重要的。因此,有必要探索一种既有一定可行性,便于教师操作,又能发挥测试应有的功能,体现培养素质人才的口语测试方法。以下是我的观点和做法: 一、明确小学英语口试的目的 帮助学生掌握一定的基础知识(语音、词汇、功能、话题、语法),建立初步的语感,是小学英语教学的主要教学目标之一,并且小学英语教学是以听说为主要的训练项目。而小学英语口试的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力,看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述,并帮助学生进行自我分析、诊断,以利于他们后继学习。 二、遵循小学英语口试的原则 1、同步性原则。小学英语教学是基础性的教学,学生所学的词汇、句型、功能是有限的,他们的语言输出的范围不可能超越他们的学习内容,因此在口语命题时一定要注意口试试题要与学生所学教材内容相关,这样我们才能如实客观的评价学生。例如,译林版小学英语第三册有Mr King自述“My Family”一文。在口语测试题中就可设计一题自述“My Family”。这类试题源于教材,体现了同步性,又高于教材,体现了创造性,并且试题内容贴近学生的实际生活,体现了趣味性。 2、交际性原则。口头交际是人类最直接的语言交际活动。在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能,这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去,以求达到英语教学的最终目的。这类口试试题如:让学生在所给的情景中自编自演一段对话。 3、趣味性原则。口语测试要避免枯燥、单调、机械化,尤其是小学英语口试更应该富有趣味性。首先,要针对不同层次的学生设制不同类型的试题,使口试试题内容多样化,让学生有话可说,有话想说。此外口语的组织形式也应多样化,如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等,也就是说教师要在采用平时教学过程中运用的各种形式。这样学生既熟悉,又乐于参与,消除了口试的紧张心理。 4、激励性原则。英语口试与笔试、听力测试不同,它在评分标准上有一定的主观性。因此教师可以把口试与学生的学习兴趣等非智力因素结合进行评价。在口试过程中,教师对学生付出的每一步努力、获得的每一点进步都应给予肯定、鼓励,这样使得口试不理想的学生能主动向教师提出让他们重考,而不至于让学生对口试望而生畏。我认为,口试只是一种手段,如何通过口试调动学生学习英语的积极性才是口试真正的收获,我们所寻求的合理的、相对客观的评分标准也会在这种和谐的氛围中得到解决。 三、小学英语口试的主要题型 (一)机械性学习型。这类口试题主要是为学习有困难的学生提供的。对于这类学生,应着眼于培养开口与养成好的口语学习习惯,如朗读课文、回答教师简单的问题等等。 (二)练习性输出型。这是针对大多数学生的。主要是提供一些活动思路,如展示一些图片、话题、角色,让学生根据教师提供的材料来灵活运用所学语言。 (三)交际性输出型。这是针对部分口语好的学生所设置的。例如提供一个情景,让他们(2-3人小组)自己主动地承担角色,组织活动。 四、小学英语口试的类型及操作方法 1、形成性口语测试操作方法。形成性口语测试通过平时对学生口语能力的评价,对学

浅谈小学英语口语教学

浅谈小学英语口语教学 众所周知,说是英语教学中听、说、读、写四项基本技能中最直接,最常用的交流方式。说能促进听、说能力,也能提高写作能力。可见口头表达能力在四基中起着举足轻重的作用。可现在的很多学生,他能读会写,但到生活实际中来,就是茶壶里煮饺子――倒不出来。这就是所谓的“哑巴英语”。因此,在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力,使他们“能说会道”,成了我们迫切需要解决的问题。在工作实践中,我努力尝试用以下方法去解决这一难题,力争将理论与实践相结合。 首先,“全神聆听,正确模仿”打下语音语调的基础。对于缺少语言环境的大多数中国小学生来说,听是他们获取英语知识,纯正优美的语音语调的唯一途径。学习发音,首先让学生听磁带上正确、纯正的发音,在听清和听懂的前提下,学生才能有信心去用英语交流,同样也促进课堂教学的顺利的进行,在听磁带的基础上,听老师的发音。如我在教学中教新单词和句型时,首先是让学生听磁带,先听后说,说的不准确时,再反复的去听磁带和听老师的发音。听了正确的发音后,下面就是要模仿,也就是我们所说的“鹦鹉学舌”。在我们教学中,很难有真实的情境,只有通过模仿才

能体会在一定的情境中,需要什么样的语音语调。 其次,在教学过程中,激发学生学习英语的兴趣,让每一个学生都得到充分、自由、和谐,全面的发展,培养他们乐学、想学、会学的学习品质。一、突出生活情境创设,激发学生学习兴趣。每一种语言都有它存在和使用的环境,这一环境是自然形成的,独特的,幼儿在不知不觉中掌握了母语的基本准则。在英语学习过程中,我们同样要坚持生活化策略:一是要突出英语在现实生活情境中的应用。让学生在日常生活中学会用英语口语交际,从最常用的打招呼入手,不仅易于培养习惯,更能养成一种礼节。 第三,突出人际交往应用,促进师生有效互动。现代语言教学理论的发展已经提示出教学是一个交际的过程,即教学的本质在于师生双方之间交流思想、情感和信息,从而达到师生的视域融合。小学英语口语作为交际工具的语言,就更离不开这一交际过程。在教学过程中,应努力使课堂教学交际化。第一,要强化英语组织教学、师生交流的意识,即:教师在教学中应尽量用英语组织教学,少说甚至不说汉语,有时到了非要用汉语才能表述清楚或让学生明白时,可以借用肢体语言、图片、眼神等方式,学生提出问题、回答问题,甚至是对老师提出某些与课堂教学无关的要求时,也要让学生应用英语。发学生无法用语表达自己的意图时,教师应予以帮助,以保证使教学活动本身就是一个现实的英语交际过

小学英语口语教学初探

小学英语口语教学初探 【摘要】学习语言的最终目的是运用语言,我们要尽快转变传统的教学理念,教学中引入愉悦教育理念,安排学生分组对话,合理利用教学时间,运用师生互动,鼓励学生大胆运用语言,以此改变学生英语开口难的状况,努力提高学生口语水平和语言组织应用能力。 【Abstract】 Theultimategoaloflearningalanguageistousethelanguage,wemustchangethetraditi onalteachingphilosophyassoonaspossible,weshouldusethepleasureeducationalphilosop hy,askstudentstotalkingroups,rationalusetheteachingtimetoproducemorechoicesforstud ents,toencouragestudentstoboldlyusethelanguage,inordertochangeEnglishopeningdiffi cultsituationofstudents,effortstoimprovestudentsoralproficiencylevelandlanguageorga nization. 【Keywords】AppreciationeducationEncourageExchangeInteractive 英语是一门语言学科,而学习语言的最终目的就是运用语言,教学中要使学习者掌握“听”、“说”、“读”、“写”四种基本技能,而显然“听”、“说”是这四种技能之首,作为教师,要尽量为学生创造良好的语言环境,让学生学以致用,在应用中提高英语交际能力。 但是,在小学英语高年级的教学实践中,笔者深感学生在英语学习中出现的最大障碍,就是口语提高速度太慢,往往是学了三四年的英语,可是仍然无法与别人直接交流,出现“英语口语难”的状况,这是应试教育体制下的产物,久而久之,学生就逐渐失去了语言学习的兴趣。现如今,我们正在大力推行素质教育,倡导以“新课程标准”为指导的新的教学理念,勿容置疑,学生开口难的状况是背道而行的,这种状况注定是不可避免的被淘汰。 针对这种情况,本人认为最根本的办法就是尽快转变传统的教学理念,对症下药。为此,笔者学习运用了“大拇指赏识教育法”、“小组伙伴谈话法”、“课前五分钟自由发挥”“师生互动交谈法”等方式,课堂上让学生全身心投入进去,敢说、能说,让每一个学生都成为英语学习的主人,才能不断地提高学生英语口语水平。学生也只有主动地去听,去模仿,去表演,去交流,去思考,学习才能渐入佳境,获得牢固的知识。 1.引入愉悦教育理念,运用大拇指赏识教育手段,鼓励学生大胆运用语言 新的课程标准要求教师要关注每一个学生,注重正确的评价学生,尊重学生的个性差异。在教学实践中,本人一直提倡大拇指赏识教育,即竖起一个大拇指,或做一个“OK”等方式肯定学生,鼓励学生,针对学生的个体表现,适时恰当的给予奖励,或者是一个手势,或者是贴画之类的小奖品,充分调动学生学习的积极性。

浅谈小学英语口语教学的方法

浅谈小学英语口语教学的方法通过几年的英语教学,我对于学校的教学和管理都有了一定的认识。教学期间,我担任低年级的英语教学。低年级的英语都是口语的教学,没有涉及很多写的方面,因此我对此也有比较深的体会,也想了很多。英语是世界上使用范围十分广泛的语言之一,目前,很多国际会议,外贸交流上多是通过英语来进行的。英语有着“世界通用语”之称,它的使用价值越来越高。因此我们也与时俱进在小学三年级甚至一年级就开设了英语课程。 其实我觉得小学生的英语口语并没有真正的得到发展,在我任教 的四年级以及三年级学生当中就有很多人的英语口语不好,同时他或她的笔试成绩也不是太理想.事实上是我们对学生的英语口语的重视程度不够,在课堂上应该尽可能多的让学生用英语来表达自己的看法,不应该把考试作为最主要的,毕竟英语作为一种语言,很多交流都会 使用这种语言,而我们的小学生尤其是三四年级的学生处在英语的起点阶段,这就要求我们广大教师做好学生的口语教学工作,为学生打 下良好的基础,也就是说我们首先应当重视小学三四年级的英语口语教学. 其次,学生没有良好的学习语言的环境,无论在家里还是在学校,学生都没有一个良好的语言环境。很多家长根本就不懂英语,也没有意识到英语语言环境对孩子英语学习所起的重要作用,因此在家里很少会为孩子创设英语学习环境。学生回到家里几乎从来没有听过英语

或说英语。而在学校对英语口语的重视程度也不够所以也没有下功夫去创设良好的语言环境,学生几乎只在课堂上接触英语,而课堂教学中也并不是都用英语进行教学,可想而知,学生接触英语的时间是少之又少。 以上两点都在很大程度上影响英语口语的教学。因此我们应该重视学生英语口语的能力培养,重视英语口语的教学,把低年级的口语 教学工作放在首位,让每个学生都开口讲英语,让每个学生都放心大 胆的说英语,减少学生对英语的畏惧和不自信。 另外,还应当为学生营造良好的英语学习氛围,比如说在学校里 写上英语的学习标志,在那些名言名句下面都写下英语,如我们学校在”请写规范字,请讲普通话”下面就写了英语。还可以在课室后面贴上一些简单实用的英语句子,每周换一次,让学生有时间就能看到英语。 诸如此类,营造英语学习的氛围的方法还有很多,这就靠我们年 轻的英语教师去挖掘去寻找去探索。用各种可能的手段为学生创设良好的语言环境。 更重要的是,老师应该用英语上课,为学生提供英语语境,让他们尽可能多的接触英语,感受英语。老师在课堂上课时可放慢语速,或用身体语言让学生明白意思。刚开始学生也许会不习惯,但是老师要坚持用英语组织教学的各个环节,说慢一点,多点重复,让学生反

相关文档
最新文档