中职德育教学评价实践 文档

试析中职德育课程评价机制的改革与实践

木子

摘要:适应21世纪世界大发展、大变革、大调整的背景及我国大力发展职业教育的形势,我校为切实发挥德育课的功效,在德育课程评价机制方面进行了改革和实践,包括全面评价、分层评价、品德评价、激励性评价,取得了显著成效。

论文关键词:职教形势;德育课;评价机制

面对21世纪世界大发展、大变革、大调整的背景,我校为切实发挥德育课的功效,适应国家大力发展职业教育的形势,在德育课程评价机制方面进行了改革和实践,取得了显著成效。

一、全面评价,促进学生和谐发展

社会对人的要求是全面的,对人的发展的评价也应该是全面的。全面发展不会降低学生的学习成绩,反而会激发学生学习的积极性和主动性,使他们成为爱学习、会学习,爱生活、会生活的人。

1.素质评价,引导学生成为全面发展的人。许多中职生错误地认为只要学好专业课,掌握一门技能就可以了,其它课程并不重要。这种想法和做法严重影响了学生的全面发展。为了使评价发挥“健全人格”的作用,在素质评价里将思想道德素质、文化素质、身体心理素质、审美艺术素质作为考核的项目,引导学生向一专多能的方向发展。

2.自我评价,让学生在自我反思中增强责任感。自我评价是自我教育的理想方法。中职生的年龄一般在16-19岁之间,自我意识逐渐增强,其中包括自我评价。评价的过程实际上是一个自我反省、自我解剖的过程,在这个过程中学生会产生自我认同、自我排斥等一些情绪体验。通过教师的积极引导,达到对自己正确认识的目的,从而增强自己的责任感,产生学习的动力。笔者经过大量的教学实践及调查、观察、分析认为,中职生经历了中考带给自己的冲击,备尝了由于学业不佳而受到的冷落,加之自己没有形成良好的学习习惯、生活习惯,意志力薄弱,一些学生自卑心很重,认为自己什么都学不会,从而自暴自弃。也有一些学生知道应该干什么,但不能坚持,学习大多时候都是停留在口头上,而且极易受周围环境的影响。这部分学生也有一定的自卑心理,他们往往把学业不佳归结为环境的影响。只有一小部分学生能够做到认真学习。学生不能进行正确自我评价的共性是:没有明确的学习目标--为谁学,学什么;学习态度上缺乏义务感,紧迫感和自觉性,责任心不强。这些正是教师需要加以认真引导的。

正确的自我评价就是用正确的学习目标不断激励自己的学习动机,并对学习结果进行及时有效的反馈。教师通过明确教学目标,自觉评价自己的教育教学活动,利用课上课下各种机会,善于观察和处理,随时检查自己的教育教学效果,总结教育教学经验,使学生自然地受到思想、品德的熏陶,从而学会正确的自我评价,在自我反思中增强责任感,增强学习动力。

3.互相评价,让学生在评价中正确认识自己。在正确自我评价的基础上,鼓励同学们进行互相评价。这是一个知己知彼的过程,也是给自己重新定位的机会。在这个过程中,帮助学生发现、认清自己,正确认识他人,有利于同学关系的和谐,有利于树立新的目标。

二、分层评价,促进学生个性发展

人的发展是有差异的,这种差异体现在智力、兴趣、爱好、情感、态度等多方面。客观、公正、全面地评价学生,有利于学生健康全面地成长,而片面的甚至是错误的评价,有可能使学生在心理上蒙上一生的阴影。学生有共性,也有个性,统一的评价不能促进每个学生的

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