立足课堂教学改革,探索农村小学教育特色之路1

立足课堂教学改革

探索农村小学教育的特色之路

胜溪新村学校史卫国

2008年3月，我们启动了课堂教学改革，确立了小学“五个一”课堂教学模式。三年多来，我们不求轰轰烈烈、但求实实在在，从农村小学教育的实际出发，一步一个脚印地走出了属于自己的一片天地，走出了以课堂教学改革为特色的小学教育办学之路。

一、课堂教学改革的动力来源于有效的专业引领。

2008年3月，我们从二年级以上教学班全部实施新的课堂教学模式，从课改工作启动、课堂结构设计、教学理论溯源、教师培养培训、教学研究与总结、课堂实践与指导、管理制度的改革与跟进、课改效果的检测与分析，我始终以高度的责任感坚守在课堂教学改革的第一线，精心守护着这颗刚刚破土的幼苗。我们的课改由三年前单一的“五个一”逐步发展成具有学科特点的“五个一”，目前正向课型化转化先后总结出了学生课堂“三步预习法”和“五步展示法”。三年来，学校教育教学质量一路攀升，学生综合素质空前发展。期间我先后深入课堂观课指导500余节；撰写各种培训材料、实施方案、管理制度、工作总结和汇报材料四万余字；对学校教师日常备课、教研、反思、质量分析等各种活动进行了跟踪指导和检测。和广大教师一道坚守在课堂教学改革的第一线耐心观察、深入分析、积极反思和改进。三年课改给这所学校带来了新的变化，学校教育出现了前所未有的生机。被吕梁市教育局评为课程改革先进学校。

二、师生的理念与行为的转变在于模式制定与实施。

1、关于“五个一”课堂教学模式结构

根据小学各学科的学科特点和具体的课堂教学实践，我们分学科制定了“五个一”课堂教学模式。

语文：读一读、清一清、品一品、赏一赏、写一写

数学：看一看、想一想、考一考、议一议、练一练

英语：听一听、读一读、说一说、练一练、演一演

综合类课程除音、体、美外的其他学科沿用数学“五个一”课堂教学模式。

2、五个一”课堂教学操作要领

（1）、导入设计：“五个一”课堂教学模式十分注重课堂导入的设计。因为五个一课堂教学模式是以建构主义教学思想为基础的，建构主义课堂教学的一个主要特征就是要课堂教学情境化。教师只有为学生的学习创设与实际相类似的情景，才有利于达到解决实际问题的目的。因此，课堂导入设计之所以重要，就是它承担课堂教学的情境化引导作用。它对激发学生的求知欲望，解决实际问题的探索欲望，起着至关重要的作用。这一步的成功与否，牵涉到整个课堂教学的成败。

（2）、教学流程设计：我们把“五个一”课堂教学模式中的教案设计概括为“五步”教案设计。目的就是要突出课堂教学中每学科的五个重点环节的有机落实。“五个一”的模式结构是为表达需要而命名的，它体现出的是一种教学思想，在具体的课堂教学实践中，我们不能将它机械的分割出来，他们往往在课堂实践中表现为同时进行的思维活动和课堂学习行为。教师在教学流程的设计中，要充分考虑到学生在学习活动中的整体性、主体性和学习实践的综合性。

（3）、教师预设：“五个一”课堂教学模式虽然是极度开放的课堂教学形式，但我们始终不能减弱教师预设的必要性，因为只有在教师的预设与组织下，才能做到活中求实。因此，在教师预设当中，教师应写出情境化导语，各种课堂活动的组织形式、活动形式、点评形式和各种课堂练习题的练习形式、展示形式、落实方法。总之，要突出教师课堂的组织行为的预设和教学方法的预设。

（4）、“五个一”课堂教学中的展示与点评。

“五个一”课堂教学模式是多种教学理论和教学思想的综合应用，在课堂实践中，展示与点评是“五个一”课堂的主要表现形式，经过实践，我们总结了以下五种展示方式和相应的点评方法。

（1）全体同题展示——集体点评

（2）小组分题展示——以组集体流动点评

（3）分题小组展示——以小组点评

（4）专题展示——集体点评

（5）分步快速展示——个别点评

教师在教学实践中要根据学科特点和内容特点选择恰当的展示方式和点评方式，使课堂有条不紊和活实结合，充分调动学生自主学习的积极性。

模式的制定与实施是为了改变教师的教学行为和学习行为，是匡正师生教学行为的有效方法。三年来，我们的模式根据教师教学行为出现的问题在不断的改进与变化，有力的调整了师生的教与学的行为变化。具体表现为：

1、教师的教学方式和学生的学习方式都发生了根本性的转变。

教学模式，将教师的教学和学生的学习与生活紧密联系在一起，激发了学生的学习热情和兴趣，学生基本形成了自主、探究、合作的学习方式，对取得良好的教学效果起到了很大的作用。学生的“思、辩、表、结”四种能力得到了有效的培养。

2、课堂教学的组织形式发生了变化。

在模式框架下，学校课堂教学组织形式发生了全新的变化。教师尽可能地组织学生自主探究、动手操作、合作学习，调动了每一个学生的参与意识和学习积极性，课堂面貌焕然一新。如今的课堂，师生之间的交流多了，同学之间沟通多了，教师比以前更和蔼可亲了，学习内容也宽泛多了，作业形式丰富多样。家长们普遍反映，学生们比以前更有兴趣了。

3、教师的教学观念有了很大改变。

教师普遍树立了“教师是‘导师’，是学生学习的组织者、引导者、合作者”的教师观，“以学生发展为出发点和归宿”的教学观，以及“学生是发展的主体，只有差异，没有差生”的学生观，确立了“以人为本，全面发展”的教育思想。广大教师能够用新的课程理念指导自己的教学实践，教师关注的不只是学生的文化知识，更注意了解学生的个性是否得到彰显，能力是否得到提高，学生的情感、态度、价值观是否得到了培养。教师由以教定学转变为以学定教，尊重学生的个性，注意培养学生的创新精神和实践能力。

4、学校教研气氛浓厚，一批教学骨干成长起来。

随着课改实验的深入，一些有教研水平的青年教师脱颖而出，促进了学校新的管理体系的形成，成为课改的中坚力量。还有一些教师，逐步成长起来，成为教学骨干。

5、评价方式发生了变化，新的评价方式和体系正在构建。

我们探索了许多操作性较强的评价方式，特别是课堂自主学习、合作学习评价，使每个学生都受到了鼓励，让每个学生都在表扬中得到发展，学生的个性特长在新的评价方式中得到了充分的张扬。

逐步建立多元评价机制的教师评价体系，更加重视对教师的发展性评价、我们更加重视重视教师的教学过程和教师的教学行为变化，重视教师个性的张扬和教学艺术的提高。

6、综合实践活动改变了学生的学习方式。

综合实践活动课程的开展，为学生构建开放的学习环境，提供了多渠道获取知识、并将学到的知识在实践中加以综合应用的机会，促进了学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养了创新精神和实践能力。

三、高效的课堂教学来至于对课堂教学改革不懈的坚持和有效的转化。

三年课改我们经受了改革过程中的风雨雪霜，也经历了由传统课堂教学形式向现代课堂教学的艰难蜕变，期间压力和风险并存、喜悦与焦灼同伴，但我们坚持下来了，坚持让我们看到了农村小学教育的曙光，也感受到了我们目前还面临着好多亟待解决的问题，两年前我们实现了从课堂教学模式化向模式教学学科化的转化，今年我们正在从学科模式向学科课型转化，这一过程是一个集广大教师智慧和热情的过程，是教学科研和教学实践进行有效结合的过程。这个时期我们需要的强大的专业支撑和有效的教学实践。课堂教学模式化—模式教学学科化—学科教学课型化—教师行为理念化，是我们遵循的课改步规律，也是课堂教学走向高效成功的必由之路，同时也是教师和学生教与学行为形成良好习惯的重要过称。我们今后将不遗余力的做好以下工作：

1、加强教师培训和指导工作，建立校本培训机制。

学校有目的培养一批一专多能的复合型教师。从本校实际出发，培训要加强针对性，注重实效性。把培训的重点放在培养教师全面素养和综合能力上，本学期我们组织教师外出学习50多人次，请进教研室指导15次，是教师的专业素质得以有效提高，以适应课堂改革综合化的需求。

2、加快教育教学评价体系的研究。

重视对学生评价体系的研究，建立科学有效的学生评价制度。加快对课改的监控评价，建立促进教师不断提高的评价体系。充分利用信息技术优势，为课改提供现代化的发展平台。

3、加快课堂教学模式向课型转化的步伐。

要对课改进行针对性的研究，特别要广开思路，加快具有针对性和适应性课型研究、在课堂教学中最大限度的利用好网络教育资源。

4、加快制度和机制建设。

要进一步建立和完善课改专项基金制度、课改奖励制度。对参与实验的教师，在评职、聘任和评优等方面给予政策倾斜，对取得重大成果的领导和教师要给予奖励。

5、加强对课改的研究和指导工作。

在课改中，我们要加强对课改的研究和指导工作，以课题研究的运作方式引导实验教师投身课改实验，坚持在研究状态下工作，促进教师从经验型向研究型发展。

6、培养名师。

培养一批课改的带头人，通过搭舞台，给政策，使名师脱颖而出，利用名师效应来影响带动全体教师共同进步。

以上是我们开展课改以来的基本情况，还有许多工作需进一步探索，我将伴随课改共同成长。