聚焦课堂,提高实效

聚焦课堂，提高实效

阿左旗第二实验小学范雪花

大家下午好！

与各位一年不见，真的十分想念。这个想念是从接到张老师的交流通知开始，既想跟大家互相交流、学习、分享教学中的点滴，也在揣测各位的课改情况，同时也心存忐忑，担心自己腹中羞涩，交流不到点子上，让大家在此浪费时间。但张老师的盛情不能辜负，希望别让大家在接下来的时间里过得太煎熬，在我汇报的过程中如有不妥之处还请各位多提宝贵意见，让我们互相学习，争取共同进步。

从尝试这种教学模式中，获得了一些经验，再一次让我确认在小学数学教学中这种模式是可行的。（介绍具体做法）但需要我们做到以下几点：

一、转换我的角色，找准位置

新课程标准指出：在教学活动中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。根据这一理念，我认为让学生在“自主、合作、探究”中学习，充分发挥学生在课堂上的主体作用，那么教师的教学行为，教学方式起着决定性的作用，其角色的转变直接关系着课堂教学质量的高低。课堂中，教师是平等的合作者；谦虚的倾听者；真诚的赏识者；个性张扬的促进者。如在《用“四舍五入”法求近似数》这节课中，学生经过自学、同伴学、小组学、小组展示、同伴质疑、答疑、辩论等形式已经把本节课的知识点、重难点基本剖析透了。这些内容我就没必要再耽误功夫了，我只是发现学生对“数的改写”与“求近似数”这两个概念分的不是很清楚，于是引导学生一边对比一边板书，给学生呈现一个完整清晰的印象。其他的时间里我只是一个倾听者、欣赏者。

二、留有空间，让学生学会学习。

名教育家叶圣陶说：“教，是为了用不着教”。虽然一节课时间较短，但教师也要给学生留有充足的时间，让学生去思考，去探索，使学生始终处于自觉积极的状态之中，来进行合作条件，自主学习。

首先要教会学生自学。第一步：读。是指初读课本，知道这一部分讲了什么并结合情境图，解决老师提出的自学问题。第二步：思。思是指要想一想在解决问题的过程中，遇到哪些困难，做上标记。班级可以统一要求，比如用波浪线等，自己不能解决困难的问题试着解决，可以和同伴讨论等。解决不了的也可以作为问题在课堂中提出。思和问往往是结合在一起的，爱因斯坦说过：“学习知识，要善于思考、思考、再思考”。爱因斯坦还说过说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。当然思这一步骤也是学生比较难做到的，因为只有深入学习才会思考，所以必须注重培养学生善于思考的习惯。第三步：做。做则是做课后的练习题来看看自己自学的怎么样。

再者要重视学生的学习过程。数学课最忌讳教师思维活动占有学生的思维活动－－学生的学习过程。学生的学习过程就是思维过程。因此，数学课上，应重视把学生的思维过程充分表露出来，让他们说出是怎么想的，或是怎么理解的。

三、教给学生质疑方法，培养学生的质疑能力

“学起于思，思源于疑。”学生如果有疑问，就会引起悬念，就会心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。因此，教学中我不仅要创设情境，教给学生质疑的方法，引发质疑，使学生感到有问题要解决，而且要鼓励学生大胆质疑，充分地调动他们不断探索真谛的积极性和主动性，学会质疑，进而促进思维能力的发展。

1．让学生掌握结构，明确质疑方向

备课时，我在领会教材意图的同时，灵活地处理教材，从教材结构入手，把握知识之间联系，以此作为指导学生质疑的重点，做好示范提问，教给质疑的方法，为今后学生学法迁移，独立质疑做好铺垫。例如：“乘数是两、三位数的乘法”中的笔算部分的教学，这部分内容有五个知识点：乘数是两位数积不进位的乘法；乘数是两位数积有进位的乘法；乘数是三位数的乘法；乘数中间有“0”的乘法；乘数末尾有“0”的乘法，教师在教“乘数是两数积的进位的乘法”时，就要注意引导学生从例题的特征、运算顺序、部分积的定位、计算结果等方面进行质疑，为后面学习多位数乘法质疑做好铺垫。在学习“除数是

两位数除法”时就可以对照“乘法是两、三位数乘法的质疑方法进行类推，从而懂得从例题的特征、计算顺序、商的定位、怎样试商、被除数中间不够除怎么办、被除数末尾不够除怎么办等方面提问。

2．让学生把握要点，提高质疑水平

学生明确质疑方向，通过正确迁移，已具备了一定质疑能力，并不意味着每个问题都能问在重点处、点子上或问得恰到好处。因此，还要让学生把握知识的要点。一是从自己不明白、不理解、认为值得怀疑的地方发现问题，提出质疑；二是已经理解的学生可以提问，考考教师和同学；三是在知识的“生长点”上，即在从旧知到新知的迁移过程中发现问题，提出问题；四是在知识的“结合点”上质疑，即在新旧知识的内在联系、比较上发现问题，提出质疑；五是在“认知冲突”中找疑点，即新知识同自身原有认知结构矛盾冲突的地方发现问题，提出质疑；六是大胆猜想、联想、多角度、多层次地发现问题，提出质疑；七是从课题、知识的意义、性质、特征、定律和公式上发现问题，提出质疑。这样一来就为学生提供发展潜在能力的机会，让不同层次的学生都有人机会得到锻炼，从原有的基础上得到不同程度的发展。长此以往，学生在这样民主和谐氛围的课堂里，就会为提出一个高质量的问题而自豪，学习的积极性势必倍增。

四、引导学生归纳总结

学生在课堂中的语言总是那样的青涩，尤其是在归纳总结时，总是茶壶里煮饺子，啃啃吃吃半天，说不清楚，这时会让我们的教育显得是那么的苍白无力，再一次的证明，小学数学教学，不仅要传授学生的知识，更要培养学生的能力。学生是学习的主体，要想使学生掌握更多的知识，能力得到快速有效的提高，就得让学生真正动起来。让学生主动去学习，主动去思维。小学数学到了高段，不再是以中低段的形象思维为主，而是更加的重视数学逻辑思维的养成。这也是为他们更好的进入中学学习打好坚实基础。我认为数学逻辑思维中最重要的一点就是归纳能力的培养。归纳能力就是将众多数学知识进行归类整理，探求反映数学知识点之间本质特征、内部联系和发展规律的思维能力。然而，对于小学生而言，这种归纳的概念可以说根本没有，他们只知道学习一个

一个的知识点，孰不知一个个知识点之间有着千丝万缕的联系，只有总结他们之间的联系，知识的掌握和应用才能得心应手。学生没有养成归纳问题的习惯，认识不到归纳能力在学习中的重要作用。教师引导学生在学习中归纳知识，总结经验。学生理清了知识的脉络，才能真正理解知识，并将其应用到生活和生产中。

经过一段时间的努力，在高效课堂探索中获得了一些经验，但也发现我所用的教学环节也不是每节都很高效。而且有时还不如传统的讲授可有效，原因是我班学生自学能力不太强，遇到某些新知让他们自学即费时间，自学效果又不好，还影响后面的环节。所以我下一步研究主题是：

1.细化学生的自主学习方法，提高自学效率。

2.规范学生的语言，提高质疑答疑能力。

3.培养学生板书的能力。

我的交流到此结束，若有不妥之处，请各位批评指正。