浅谈初中英语课堂的有效提问

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浅谈初中英语课堂的有效提问

作者:方庆

来源:《江苏教育研究》2014年第26期

美国教育家史蒂文斯等人于1912年完成了有关课堂提问的最早的研究。史蒂文斯发现,教师提问和学生回答大约占去了普通学生在校学习80%的时间;教师在讲课过程中,每分钟约问2—4个问题;教师约2/3的课堂提问主要用来促使学生记忆或者回忆知识,这些问题根本

不能让学生展开任何具有反思性、创造性或具有批判性的思考。我国语言学者,如胡庆芳、周蓉等都曾就英语课堂提问做了相关研究。他们的研究都发现了课堂的提问在教师课堂话语中占有较大的比重,对于教师的教学和学生的学习起到重要的影响,提问不仅仅是对教学内容的复现,还是训练思维的一种方式。

提问在教师课堂话语中占有很大比例,是主要的教学策略之一,是课堂教学中最常用也是最主要的互动形式。教师提问作为课堂交际的重要组成部分,对有效的课堂生成有着重要影响。通过课堂提问,教师可以了解学生的已有知识,激发其好奇心和求知欲,充分调动学生学习英语的积极性,从而促进学生使用英语进行交流,表达各自的思想。

一、英语课堂提问中的常见问题

经过对自身课堂教学的反思和对其他教师的课堂观察,我发现初中英语课堂中存在不少长期被忽视的问题,这些问题大大降低了课堂提问的功效。

1.提问的层次不均衡。在初中英语课堂教学中,教师往往较多地提问中等层次的学生,对薄弱学生的提问频率较低。这反映了教师更多关注自己教的过程,而轻视了学生学习的过程,让成绩相对较差的学生一次次失去了暴露自己问题以及树立学习自信心的机会。

2.提问的反馈不适当。学生回答教师的提问时,教师若不能即时做出肯定或点拨,则往往会挫伤学生参与课堂提问回答的积极性。对于一些特别简单的问题,学生回答正确时,教师习惯性的表扬和称赞,会给学生造成误解,学生觉得教师小看自己的能力,对自己并不完全信任,或者给学生造成错觉,以为自己已经掌握了,不能对课堂的学习目标有正确的方向,也不能进行深层次的思考;而对于回答错误的同学的简单化处理,如请他直接坐下,把回答的机会让给同学或者责备他一番,都会挫伤学生的自尊心,让他在回答这个环节受挫。教师对课堂提问的反馈简单单薄,一成不变,或方式不当,都会导致学生对课堂提问的厌倦或消极对待,时间长了会对本学科的课堂的兴趣减弱。

3.提问的类型不丰富。基于其对课堂提问的研究,Francine P. Peterman发现,有效问题一般都是开放性问题,发散性问题,要求回答者运用其思维机制进行回答,鼓励学生做出自己的答复,有助于学生认知能力、思维能力的发展。有效问题发人深省,需要回答者具有一定的洞察力和推理能力。而初中英语课堂提问的问题大多停留于知识型的问题,思考型的问题很少。

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