三年级数学上册第四单元教案 Microsoft Word 97 - 2003 Document

整十数除以一位数的除法口算

教学内容：

青岛版小学数学三年级上册47页信息窗1第1课时

教学目标:

1．结合具体情境，进一步理解除法的意义，掌握整十数数除以一位数的口算方法，并能正确熟练地口算。

2．经历探索整十数除以一位数除法的口算过程，体会乘、除法之间的关系。

3．能利用所学的知识提出并解决简单的问题，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。

教学重难点:

教学重点：掌握整十数除以一位数的口算方法。

教学难点：探索整十数除以一位数口算方法的过程，体验到算法的多样化。教具、学具:

教师准备：课件。

学生准备：每组6捆小棒。

教学过程:

一、创设情境，提出问题

1.谜语导入：

同学们喜欢猜谜语吗？老师要出个谜语，大家来猜一猜。

课件出示：天上一只鸟，用线拴得牢，不怕大风吹，就怕细雨飘。（谜底：风筝）

你们放过风筝吗？你们都放过什么样子的风筝啊？

同学们见过的风筝真是多啊！那你知道风筝是怎么做出来的吗？今天老师带大家去风筝制作车间看一看。 (课件出示情景图信息窗一）

2．找数学信息

仔细观察，你能发现什么？引导学生发现在生产车间里，工人师傅正在紧张的制作风筝……墙壁上还有一个生产进度表。（课件出示进度表）

从进度表中你了解到哪些数学信息？

老师根据学生找出的信息有选择的板书：

鹰风筝未完成只数：60只，离交货天数：2天

燕子风筝未完成只数：240只，离交货天数：6天

3.根据这些信息，你能提出哪些数学问题呢？（小组之间交流讨论）

老师根据学生提出的问题有选择的板书：

（1）平均每天要做多少只老鹰风筝？

（2）平均每天要做多少只燕子风筝？

……

【设计意图：本环节以谜语引入，激发了学生的兴趣，引导学生仔细观察、发现数学信息，进而让学生提出问题，培养了学生的问题意识。也培养了学生用数学的眼光观察生活的能力。】

二、自主学习，小组探究

1．尝试解决：平均每天要做多少只鹰风筝，才能按时完成任务？

怎样列式？

（ 60÷2）

2．小组合作学习

60除以2得多少，怎样计算？同学们可以用小棒摆一摆，也可以结合以前学过的知识进行计算。

（留给学生充足的时间合作探究，并走到学生中指导学生探讨）

三、汇报交流，评价质疑

汇报交流：展示小组的讨论结果（当学生遇到困难时，选本组学生上台帮忙，并为学生的勇敢和智慧鼓鼓掌）

1.交流算法,学生的算法可能有：

（1）摆小棒：6捆小棒，每捆10根，共60根，平均分成2份，每份3捆，是30根，所以60÷2＝30；

（2）把60看作6个十，6个十平均分成2份，每份是3个十，就是30。

板书：6个十÷2＝3个十，3个十就是30

（3）根据乘法算除法：因为2×30＝60，所以60÷2＝30。

板书：2×30＝60 60÷2＝30。

2.反馈练习：

刚才，我们讨论出不同的口算方法，运用你喜欢的方法快速的口算出下面两道算式的结果：

90÷3＝ 80÷4=

让学生说说怎样算的。

3.解决问题（2）：平均平均每天要做多少只燕子风筝？

列式：（240÷6）

根据刚才的学习，独立解决这个问题，然后同位间进行交流。

班内交流：让学生说说口算方法。

教师随机板书：

①24个十÷6=4个十，4个十就是40。

②6×40=240 240÷6=40

4.反馈练习：

运用你喜欢的方法快速的口算出下面两道算式的结果：

720÷8= 480÷6=

让学生说说怎样算的。

【设计意图：本环节的设计先让学生列出算式，然后让学生在独立思考、动手操作的基础上小组讨论，交流计算方法，培养学生的自主学习能力；同时在本环节充分尊重学生的选择，放手让学生用自己喜欢的方法计算。】

四、抽象概括，总结升华

1.观察以上算式，有什么共同特点？（都是整十数除以一位数）教师随机板书课题：整十数除以一位数的除法口算。

2.怎样口算整十数除以一位数的除法？

引导学生总结：可以把整十数看作几个十进行口算，也可以根据乘法算除法。

五、巩固应用，拓展提高

1.自主练习第1题：分一分。

让学生看图填空，然后进行集体订正。

2.自主练习第2题：算一算。

课件出示算式，让学生口算，显示出得数。

观察思考：比较每组算式，你发现了什么？（通过比较，初步了解在除法里，除数不变，被除数与商的变化规律。）

学生用自己的语言叙述他们的发现，只要说得有道理，教师就给予肯定。

把自己的发现运用到计算中，因为6÷2=3，所以60÷2=30

3.自主练习3：投篮。

教师出示课件：

（教师首先帮助学生弄明白题目要求，然后再做题。让学生在书上连线，并进行集体订正。）

4.人类的好朋友。

燕子妈妈捉了120只害虫，准备平均分给4只小燕子，每只小燕子分得多少

只害虫 ？

（学生自由读题、独立列式、小组交流。练习过程中教师注重对学生渗透爱

的教育）

5.全课总结：本节课，大家通过为风筝厂阿姨解决如何才能按时交货的问题，

探索出整十数除以一位数的口算方法：①把整十数看作多少个十进行口算。②根

据乘法计算除法。③还发现了除数不变，被除数与商的变化规律，并根据这一规

律进行计算。如计算240÷6时，先用24÷6＝4，那么240÷6＝40。在以后的计

算中，同学们可以选择自己喜欢的方法进行口算。

板书设计：

整十数除以一位数的除法口算

60÷2=30（只） 240÷6=40（只）

①6个十÷2=3个十 ①24个十÷6=4个十

3个十就是30 4个十就是40

②2×30=60 ②6×40=240

60÷2=30 240÷6=40

40÷5= 80÷4= 720÷8= 480÷6=

使用说明：

1．回味课堂，我感觉亮点之处：

（1）本课充分体现了学生主体作用，教师主导作用的教学思想。尽量放手

让学生去发现，思考，总结，注重培养学生的发散性思维，给他们提供充分的思

维空间。数学教学既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，

注重从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历数学建构的过程，使学生获得

对数学理解的同时，在认知、情感、能力等多方面得到发展。

（2）本节课是教学除数是一位数除法的起始课，是在学生已经掌握了表内

鹰风筝未完成只数：60只，离交

货天数：2天 平均每天要做多少只鹰风筝，才能按时完成任务？ 燕子风筝未完成只数：240只，离交货天数：6天

平均每天要做多少只燕子风筝？

才能按时完成任务？

乘法和相应的除法，掌握了用乘法口诀求商的方法基础上学习除数是一位数的口算除法，口算除法不仅在实际中应用广泛，而且它也是为学习笔算除法做铺垫的。本课注重培养学生运用迁移类推，发现解题规律，根据已有知识，探索新知的方法，通过独立思考与小组交流解决问题，如：通过学习鹰风筝的算法，解决其他风筝的算法。最后学生通过学习总结出：①把整十数看作多少个十进行口算。②根据乘法计算除法。③还发现了除数不变，被除数与商的变化规律。

2．使用建议：

教学时，先让学生根据情景图找出数学信息，发现并提出数学问题，列出算式，再让学生在独立思考、动手操作的基础上，小组讨论，交流出计算方法。并将学习的结果运用到实际应用中，本课在教学中教师注重体现算法多样化。

3．需破解的问题：

在课上给学生独立思考上时间不够充足，有的学生还没思考好，就让他们相互交流，致使有的学生只能听别人说，而自己却说不出来，这样学生的参与度就不全。

两、三位数除以一位数的除法估算教学内容：青岛版小学数学三年级上册第四单元信息窗1 第2课时

教学目标：

1、结合现实情境，探究两、三位数除以一位数的估算方法，能运用估算解决生活中的实际问题。

2、经历探索两、三位数除以一位数的估算方法的过程，初步形成估算意识。

3、在解决问题过程中，用数学的眼光观察生活，并感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。

教学重难点：

教学重点：探究两、三位数除以一位数的除法估算方法。

教学难点：掌握估算方法，解释估算过程。

教具、学具：

多媒体课件

教学过程：

一、创设情境，提出问题

1．谈话：上节课我们走进了风筝加工厂，解决了许多有趣的问题，这节课我们再次走进风筝加工厂，看看加工厂的叔叔、阿姨们工作的进展情况如何，好吗？（出示情境图）

观察上图，你了解到哪些数学信息？

学生发现：（1）3天制作89只鹤风筝。（2）7天制作142只孔雀风筝。

（3）8天制作243只小白兔风筝......

2．根据这些信息你能提出什么数学问题？学生可能提出的问题（教师有选择的板书）

（1）3天制作89只鹤风筝，平均每天大约做多少只？

（2）7天制作142只孔雀风筝，平均每天大约做多少只？

二、自主学习，小组探究

1．谈话：要在3天制作89只鹤风筝，平均每天大约要做多少只？这个问题应该怎样解决呢？让我们在小组内共同研究吧！

2．出示探究导航：

（1）想一想，解决这个问题应该怎样列式？

（2）议一议，“大约”是什么意思？

（3）说一说，估算时把89看作多少更合适？

（4）比一比，你列的算式与60÷2、90÷3，你发现了什么？

小组自主探究，师巡视指导并参与各组讨论，注意收集典型的交流素材。

三、汇报交流、评价质疑

教师谈话：经过大家积极的研讨，相信你们都有了很多收获。哪一组同学愿意把你们的收获和大家一块分享？

寻找不同的小组进行交流汇报。汇报时，让学生演示自己的做法、交流自己的想法。

（一）把两位数估看成整十数进行估算。

1．“3天制作89只鹤风筝，平均每天大约要做多少只？”应怎样列算式呢？

学生汇报所列算式：89÷3

2．质疑：“大约”是什么意思？它是表示准确的得数吗？

引导学生交流：“大约”指在数据上比较接近，不是精确的得数。

提供案例，引导学生对比观察：

60÷2= 90÷3=

仔细看一看，89÷3与上面的两个算式相比较有什么不同之处？

引导学生发现：上面的算式都是整十数除以一位数，是精确的得数；而89÷3不是整十数除以一位数，是近似的得数。

3．追问：89÷3不是整十数除以一位数，能否把它转化成我们已学过的整十数除以一位数进行计算呢？你打算把89看做整十数几十？为什么？

（1）猜想：89÷3≈

引导学生对“估算”的理解。（引导学生想到“用89÷3≈算出的数不是一个准确的商，而是一个大约与准确商接近的数，所以要用≈把算式与得数连接起来。）

方法的引导：怎样才能估算出89÷3的得数？

引导学生交流：把89÷3看作整十数除以一位数来记算，即先把89转化成离它最近的整十数90来记算。

（2）梳理：89≈90 90÷3＝30，所以 89÷3 ≈30 每天大约要做30只。

4．谈话：

虽然我们算出的得数是30，那么请大家想一想，假如真的每天做30只，能完成任务吗？为什么？

引导学生交流，30×3=90，90＞89，也就是说，如果每天做30只，3天就能做90只风筝，能完成89只风筝的生产任务。

四、自主学习，小组探究

探究把三位数看成几百或几百几十的数进行估算。

1.谈话：“7天制作142只孔雀风筝，平均每天大约要做多少只？”你打算怎样解决？能利用刚才的方法算一算吗？这里的142可以看作多少？为什么？

2.独立思考后，同桌交流。

五、汇报交流、评价质疑

学生交流：

把142÷7看作一百几十数除以一位数来口算比较简便，即先把142转化成离它最近的整百整十数140来记算。

学生梳理：142≈140 140÷7＝20 ，所以 142÷37≈20（只），每天大约要做20只。

师追问：

按照估算的结果进行生产，能够按期完成任务吗？为什么？应该怎么办？

引导学生表述想法，20×7=140，140＜142，也就是说，如果每天做20只，7天只能做140只风筝，不能完成142只风筝的生产任务。要想按时完成任务，每天做的只数应该比20多一些就可以了。

六、抽象概括，总结提升

同学们，我们通过参观风筝制作车间，解决了两、三位数除以一位数的除法估算问题。（板书课题）两、三位数除以一位数估算时，先把被除数转化为与它最近的整十、整百或几百几十的数，再按照整十、整百或几百几十数除以一位数的方法进行口算。

估算时，有时估算大了，有时估算小了，当把被除数看成比实际数大时，估算的结果比实际结果要大，当把被除数看成比实际数小时，估算结果比实际数小。运用时不能完全按照估算的结果去处理，应根据实际情况灵活选择处理方法。

五、巩固应用，拓展提高

同学们，你们真厉害，通过自己探究找到了两、三位数除以一位数的除法估算的计算方法。下面就用你们的研究成果来解决生活中的实际问题，老师相信你

们会有更大的收获！

1．新课堂47页第1题。

78÷4≈ 470÷8≈ 178÷6≈

83÷4≈ 360÷5≈ 410÷7≈

温馨提示：

①、仔细读题，想一想，这里的被除数看作多少合适？

②、算一算，它们的得数大约是多少？

2、新课堂37页第3题。

温馨提示：

①、读上图，你发现了哪些数学信息？

②、想一想，“平均每筐大约装多少个？”是什么意思？

③、列式计算。

3、新课堂37页第4题。

温馨提示：

①看图，说一说你对这些动物有哪些了解?（渗透保护动物的意识）

②算一算：海龟的寿命大约是青蛙寿命的多少倍？

③你还能提出什么数学问题？能算出来吗？

4、课本49页自主练习第5题。

温馨提示：

①看一看，你发现了哪些数学信息？

②想一想，速度、时间和路程的关系是什么？

③估一估，谁的速度快？谁的速度慢？

④说一说你是怎样估算的。

5、课本50页自主练习第10题。

温馨提示：

①读一读，你得到了什么数学信息？

②想一想，120米绳子可以做多少根跳绳？

③算一算，如果分给一年级，平均每个班分多少根跳绳呢？

板书设计：

教学说明：

1.教学反思：回味课堂，我感觉亮点之处有：

（1）注重创设和谐的学习氛围。

课堂上，充分利用教材提供的情境素材，从学生喜欢的素材---风筝入手，让学生感觉到数学的价值和计算的意义，把计算当成解决问题的一种手段，从而

激发学习兴趣，引发数学思考。

（2）教学中注重培养学生的自主学习能力。

教学中引导学生发现问题、提出问题，自主探究、小组合作交流探讨出灵活估算的方法，在掌握巩固估算方法的基础上，利用估算解决生活现实问题。充分放手让学生大胆猜测、思考、探究，培养学生的合作、交流、探究意识。

（3）练习设计紧扣主题，步步深入。

练习的设计层次分明，由浅入深，基础训练与开放题相结合，使学生练得扎实，既展示个性思维，又凸显训练实效。

2.使用建议。估算教学，不是单纯的教给学生记住一种估算的方法，而是通过我们的课堂教学，使学生逐步地去理解估算的意义和价值，发展学生估算的意识。在这个过程当中，应当多增加一些学生的体验，不断地丰富学生这方面的经验，并逐步加以积累。教学中，教师要想办法搜集或者捕捉一些好的素材，在具体的问题情境当中让学生去感受，什么样的问题解决需要近似值，就是需要估算，哪些问题解决一定要算出精确值。

3.需破解的问题。在解决实际问题时，学生不能灵活选用合适的估算策略，如何培养学生学生灵活选用估算策略？

两位数除以一位数的除法笔算（各位数都能整除）教学内容：青岛版小学数学三年级上册51页信息窗2第3课时

教学目标：

1.掌握用竖式计算两位数除以一位数（各位数都能整除）的方法，并能正确的进行计算。

2. 结合具体情境，经历探索两位数除以一位数（各位数都能整除）的笔算过程，理解算理，培养提出问题、解决问题的意识和能力，进一步理解除法的意义。

3.培养观察、操作、估计、推理能力和良好的书写习惯，在合作与交流的过

程中获得良好的情感体验。

4. 能利用所学知识提出并解决简单的实际问题，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。

教学重难点：

教学重点：探索、掌握两位数除以一位数（各位数都能整除）竖式计算的计算方法。

教学难点：探索并理解两位数除以一位数（各位数都能整除）笔算的算理教具、学具：

教师准备：课件。7捆小棒（每捆10根）

学生准备：同位2人1套小棒（每套6捆另4根。）

教学过程：

一、创设情境，提出问题

1.谈话：

同学们，前两节课，我们在风筝加工厂，认识了各种形状的风筝，也了解了工人们为了能够按时交货，正在紧锣密鼓的工作着。现在材料不够了工人师傅们又去领取风筝所用的材料，我们去看看好吗？（板书课题——领材料）

2. 出示情景图，寻找信息。

快看，这就是风筝加工厂中领取材料的车间。（课件显示信息窗2情景图）从这个信息图中，你能找到哪些数学信息？

（生：做风筝需要布、线轴、竹条。还可

知道：做一只老鹰风筝需要红布2米，工人领

了红布64米；做一只孔雀风筝需要绿布5米，

领86米绿布；线轮每箱6个，领了72个；竹

条438根，扎一个风筝需要3根竹条）（找出数

学信息）

3.根据信息、提出问题:

根据图中的信息，你能提出哪些数学问题？

预设（1）64米红布能做多少只鹰风筝？

（2）86米绿布能做多少只孔雀风筝？（师板书问题）

（通过丰富而现实的情景，激发了学生的学习热情，体会到数学与生活的联系；通过自主观察，提出问题，培养观察和提出问题的能力。）

二、自主学习，小组探究

师：这节课，我们重点来研究第一个问题“64米红布能做多少只鹰风筝？”并板书出来。

1.借助问题情境解决问题，加深对除法意义的理解

（1）你认为应该怎样解决这个问题？结果大约是多少？

学生自己尝试列式。

（2）汇报交流：

预设：64÷2、把64看成60,60÷2≈30 64÷2≈30 大约能做30只。

（培养预先估算好习惯，进一步掌握估算方法，提高估算能力。）

2.尝试计算

你想不想知道确切的结果呢？可以利用手中的学具摆一摆、分一分，也可以动手计算一下。

生活动，教师巡视指导。

三、汇报交流，评价质疑

1．展示不同和算法

汇报交流：你能把自己的方法说给同学们听听吗？

预设：①口算：因为60÷2=30 4÷2=2 30+2=32

②想乘法算除法口算出的。32×2=64 64÷2=32

③摆小棒的方法。64根小棒平均分成2份，每份是32

④用竖式计算（只要课前预习过学生，都能写出来）

（要让学生充分表达自己的想法，要特别重点让学生说说借助小棒分的方法。这时不要判断对错，每种方法都要鼓励。）

2.借助小棒，理解算理。

（1）刚才有同学说到可以用摆分棒的方法来，解决这个问题请学生想一想：怎样分小棒的方法。

（2）交流。预设：①先把6捆小棒平均分成两份（每捆10根），每份是3捆也就是30根，即60÷2=30；再把4根小棒平均分成两份，每份是2根，即4

÷2=2；把两次分得的结果相加30＋2=32。所以64÷2=32。

3.探究算法。

师质疑

（1）想一想：你能不能把分小棒的过程用竖式表示出来呢？

（2）尝试列竖式计算：拿出本子试试看！教师巡视，然后指名学生板演。

（让学生通过亲自动手分小棒，感受分小棒的过程，帮助学生理解两位数除以一位数的笔算算理。）

班内交流：学生可能会出现以下两种情况：

师质疑：比较哪一个竖式更能体现我们刚才分小棒的过程？说说你的理由。

学生1：第一种好，它更能体现分的过程；

学生2：第二种好，它简单。

师质疑：看看第一个竖式计算的过程，你有什么问题吗？

若学生说不出，师引导质疑：3为什么商在十位上？6是怎么得来的？4呢？

(温馨提示：引导学生讲清楚，为什么这3写在十位上，表示什么？为什么这2写在个位上，表示什么？

预设

生：6表示6个十除以2得3个十，所以在十位6的上面写3，表示3个十；4个一除以2得2个一，所以个位4的上面写2，表示2个一。

在交流的过程中师板书竖式。

（通过质疑，加深对算理的理解。）

练一练：（用竖式计算）

63÷3 84÷2

找两名学生上比赛

说说竖式计算的过程

四、抽象概括，总结提升

1.比较算式揭示课题：

师：观察以上三个算式，它们的计算过程有什么共同点？（都是两位数除以一位数；末尾没有余数；而且十位和个位上都能够整除。）

师：这就是我们今天学习的知识，板书课题：两位数除以一位数的笔算除法（各个数位都能整除）

2.引导总结两位数除以一位数的竖式计算的方法。

（1）观察、分析：

观察以上三个算式的计算过程，说一说，如何用竖式计算两位数除以一位数？

预设生1：从十位除起

生2：十位除以除数，商就写在十位上，个位除以除数，商就写在个位上。

（师结合学生回答展示课件：先从高位除起；除到哪一位，就把商写在那一位的上面。）

（不要求学生必须规范说出方法，只要能在理解的基础上用自己的话表达即可）

2.总结，提升：

这节课，我们从做风筝选取材料中发现数学信息，提出数学问题，“64米红布能做多少只鹰风筝？”知道了用除法来解决问题，在计算64÷2时，我们通过估计、摆小棒分一分、口算、用乘法想除法、列竖式计算等多种方法，解决了64米布能做32只风筝。在这些方法中，我们重点研究了竖式计算的方法，在研究过程中，大家不仅掌握了竖式计算的方法，而且能够将口算、估算与操作相结合，加深了对竖式计算算理的理解。

五、巩固应用，拓展提高

下面我们就来运用两位数除以一位数的计算方法来解决一些问题吧！

1.基本练习：

（1）用竖式计算：课本53页第一题中的第一横行。（课件出示）

独立完成、师巡视。集体订正汇报时，说一说每道题是怎样算的，计算时应注意什么？

（2）火眼金睛辨对错：新课堂49页第3题。（课件出示）

（让学生在辨别对错的同时，想想计算除法应该注意的问题，及时了解学生的掌握情况。）

2．综合练习：课本53页第3题。（课件出示）

独立完成、小组交流。

（这题可以口算、估算、笔算解决现实问题，让学生在相互讨论过程中增加兴趣、拓展知识。）

3.拓展练习：买树苗新课堂50页第6题。（课件出示）

要在计算出每棵杨树苗、每棵松树苗多少钱之后再比较，才能解决问题。

（提高学生分析问题，解决问题的能力。）

4.全课总结：

今天，我们学了什么知识？在做笔算除法竖式计算时，你有什么要提醒大家的吗？

板书设计:

两位数除以一位数的除法笔算（各位数都能整除）

做一只老鹰风筝需要红布2米，64米红布能做多少只老鹰风筝？

64÷2﹦32（只）

1.估算：60÷2≈30

2.口算：60÷2=30

3.想乘法算除法：32×2=64

64÷2=30 4÷2=2 64÷2=32 大约能做30只 30+2=32

4.摆小棒

5.用竖式

32

2 64

6 ……3个十乘2是6个十

4

4 ……2个一乘2是4个一

使用说明：

1、教学反思：回味课堂，我感觉亮点之处有

（1）从工人师傅领材料的情境中发现信息、提出问题、解决问题。让学生把学习新知贯穿在帮助工人师傅解决问题的过程中，感受到数学是解决实际问题的工具，体验数学与生活的联系。

（2）让学生在观察、动手操作中感知算理。注重把动手操作与知识教学相结合，通过亲自动手分小棒，感受分小棒的过程：先分整捆的，再分单根的。帮助学生理解了两位数除以一位数的笔算算理，体会到竖式写法的科学性。然后通过练习实现算理的概念化、模式化，使学生思维得到从直观到抽象的提升。

（3）练习的设计注重了多样性、趣味性。在用竖式计算、火眼金睛辨对错、解决生活实际问题巩固算理、算法、提高计算能力。

2、使用建议：

在学生列出64÷2算式后，可先让学生独立探索计算方法，可以利用小棒摆一摆，也可用口算或估算的方法计算。在充分交流的基础上，要对合理的方法都应加以鼓励，对于用竖式计算的学生，要抓住机会引导学生讨论算理，掌握竖式计算的方法。

3、需破解的问题：有没有更好的方法帮助学生理解算理。

两位数除以一位数除法笔算（十位上有余数）教学内容：青岛版小学数学三年级上册第52页的红点，第53页自主练习。

教学目标

1. 结合具体情境，掌握两位数除以一位数商是两位数的笔算除法（十位上有余数），能正确进行竖式计算。

2. 经历摆小棒动手操作活动的探索过程，理解算理，解决“第一次商后余下的1怎么办”的问题。

3.培养观察、操作、估算、推理的能力和良好的书写习惯，在合作与交流的过程中获得良好地情感体验。

4.会用所学的知识提出并解决简单的实际问题，感受数学与生活的联系，体验学数学、用数学的乐趣。

教学重、难点

教学重点：掌握两位数除以一位数商是两位数（十位有余数）的笔算方法，解决“第一次商后余下的1怎么办”的问题。

教学难点：理解两位数除以一位数商是两位数（十位有余数）的除法的算理，解决“第一次商后余下的1怎么办”的问题。

教具、学具

教师准备：课件、小棒等。

学生准备：大小相同的10根为一捆的小棒8捆。

教学过程

一、创设情景,提出问题

1.上节课我们一起走进风筝了加工厂，学习了两位数除以一位数的除法（各位数都能整除）笔算，你会用竖式计算解决下面几道题吗？（出示复习）96÷3= 68÷2= 88÷4=

学生在练习本上独立完成，指三名学生到黑板上板书，集体订正时找一名学生代表讲讲96÷3的笔算过程，巩固两位数除以一位数竖式计算的方法，为本节课的学习做铺垫。

2.导入:这节课让我们继续走入风筝加工厂，看看工人师傅在领材料的过程

中还有哪些数学问题？（板书：领材料）

课件出示情境图，从图中你发现了哪些数

学信息？你能提出哪些数学问题？

数学信息：(要求学生把信息表述完整、清

晰、有条理)

（1）一位工人师傅领了72个线轮，每6个装一盒。

（2）一位工人师傅领了438根竹条，扎一个风筝需3根竹条。

预设数学问题：

（1）72个线轮能装多少盒？

（2）438根竹条能做多少只风筝？

3.师小结

在领取材料的情境中，同学们发现了这么多数学信息，并提出了两个数学有价值的问题，这节课，我们重点就来重点研究第一个问题“72个线轮能装多少盒？”

二、自主学习，小组探究

1. 明确用除法解决问题

请同学们把信息和问题完整的读一读，“一位工人师傅领了72个线轮，每6个装一盒。能装多少盒？”

（1）你认为可以怎样解决这个问题？

学生独立列出算式，同桌交流各自的想法。

（2）汇报交流：该如何列式，说一说自己的想法？

学生分析明确这道题就是求72里面有几个6，就用72÷6。（板书72÷6）

2.尝试计算

（1）尝试计算：72÷6怎样计算?

师提出要求：可以用语言描述，也可以利用手中的小棒摆一摆、分一分，也可以尝试竖式计算。

独立思考后小组交流。

学生分组活动讨论研究，教师巡视指导。

在巡视过程中发现各小组经历了估算、动手操作等活动，能够得出72÷6