学习课程指南体会

学习课程指南体会

《课程指南》非常重视师生互动，无论是幼儿的生活活动、运动、学习活动、游戏活动，还是对老师的评价均强调教师与幼儿的共同活动。“主要看教师在活动过程中，是否关注幼儿与环境材料、幼儿与同伴之间相互作用的过程；是否能在观察的基础上，作出恰当的判断，并及时地、积极地与幼儿互动，以有效地促进幼儿的发展。”

我国传统的教学模式基本是以教师为中心，其直接影响是由教师主宰整个教学活动过程，从开始到最终，更多的是忽略了幼儿本身的主体地位的作用体现，这对于幼儿各个方面的发展都是不利的。随着二期课改的不断深入，作为教师的我正在不断转变自身的角色，地位，明确自身的真正作用，在自我角色的转变的同时又给我们的孩子带来了他们的角色转变，由此新的师生关系就产生了，有了一种新的不同以往的特征。

随着二期课改的深入，探索主题活动的展开，要求我们教师不是简单地知识讲述、传播，而应是通过各种质疑、各种问题的解决来发展幼儿的各种能力，这时的教师应该积极的看、听、观察、记录，掌握幼儿的第一手资料，以便给予幼儿更多支持。如：我班开展的主题活动《动物大世界》中，发现幼儿对鸟特别感兴趣，这时候我就为幼儿创设有关的环境，投入相应材料，进一步让幼儿进行观察，发现更多有关鸟的问题；这时候我就看、听、观察、记录幼儿各种感兴趣的问题，以便以后工作展开。

所谓指导就是当幼儿发生问题困难自己难以解决时，教师的适时、适度的出现、点拨，而不是将自己所知告诉幼儿直接给予幼儿，要遵守幼儿自主探索性的原则。如前阶段开展探索主题活动《有用的植物》中，幼儿发现植物的根都是向下生长，幼儿一时难以解决以至个别幼儿开始走弯路，这时我就介入问幼儿“植物要喝什么？”“水在哪里呢？”用其它的提问来引导幼儿到正确的方向上，但又没有直接告之他，遵守幼儿的探索性原则。

随着探索的主题深入，幼儿针对某一主题会产生许多问题，有些问题可以直接解决，但有些问题是教师一时难以讲清或自己根本不知，因此难以把握机遇做出正确的判断，这就需要教师不断充实自我、完善自我、丰富自我。如在《有用的植物》探索主题活动中提出“为什么树干都是圆的？”针对这一问题，作为教师不能以应付为主糊讲，而应该给予幼儿正确的知识，特别是大班的幼儿的强烈知识欲望的满足；因此就需要教师进行查阅各种资料，并且也要学会多途径的了解。

以往在进行各类活动前，教师需要准备大量的材料，个人收集各类信息，有时内容范围较广时，教师个人所收集的材料就缺乏完整性，因此导致教学活动一面倒，使幼儿的思维发展受限制。但在二期课改后，特别是探索主题活动的全面实施中，资料的收集就不能单靠教师，而应是走出教室，走出学校，与社会进行合作；与家长合作与幼儿合作。这时候教师不仅仅是教育者之间的合作，而应是将这种合作意识建立在师生间的相互促进，家园相互合作的学习研究上。

在传统的教育中幼儿只是教师知识的接受者，是一种强加接受者，他们没有自己的想法，只是消极被动接受学习。但二期课改却打破了这一贯的规律，将幼儿认为是一个独立的个体，有自主学习能力。在学习过程中幼儿能自我调整、自我强化、发现问题、分析问题、解决问题，他们是有个性的学习。如果幼儿有了自主学习能力以后只是各自完成任务，那么在遇到一些复杂问题后，他是难以解

决的。在探索主题活动中，以小组为单位开展活动是最理想的形式，在其中需要每个幼儿积极参与，积极交流想法，相互间不断沟通，合作就成为一个载体，必不可少。良好的合作意识能使幼儿个人学习的主动性和学习的自我表现控制能力提高，同时还能使幼儿间有一个良好的人际关系，学会交往，有良好的品质。

当教师不再成为单纯的传授者时，注定幼儿也不再成为被动的接受者，而是成为学习的研究者，自己学习各种知识、技能等，他们会利用班内的各种主题活动创设的问题情景来产生兴趣，产生问题。

随着不断的学习课改精神，我越来越明白为什么我们要树立新的“教材观”。通过一段时间的教学实践，我也知道教材只是一种材料和资源、一种帮助幼儿学习的工具，它起到的只是媒介作用。那么，我们就不必把教材看成神圣的、不可置疑的。在教材、教师、幼儿三者中，幼儿是中心，是主体。教师是幼儿学习、发展的组织者、引导者、支持者。教师要根据本班幼儿发展的实际情况创造性的选择和应用教材，而不是跟在教材后面跑。