中职学校历史情境教学之我见-精选教育文档

中职学校历史情境教学之我见

为了让学生在活动中掌握知识，提高应用能力，一线教师在课堂教学中应采取多种教学手段，创设生动有趣的教学情境，引起学生的情感体验，激发思维，使之积极参与教学活动，提高教学实效。笔者为中职学校历史教师，下面就如何在中职学校历史课堂教学中创设情境，调动中职学生的积极性，让学生主动参与教学活动谈几点收获和体会。

1. 巧设问题情境，启发诱导思维。教师要根据中职学生的认知特点和思维特征，创造一定的问题情境，启发学生阅读课文、分析思考、讨论析疑。引导学生发掘潜藏在教材背后的内容，激活学生思维。如在学习《中法战争》一课时，关于“中法战争”的结局，我设置了这样一个讨论的情境：“面对中法战争的中国的军事胜利，假如你是当时的李鸿章，你会跟法国签订一个什么样的条约？我们应如何科学地评价李鸿章？”然后让学生就这

些问题展开充分讨论。课堂上，学生热烈讨论，甚至激烈争论，他们探究的热情高涨。我适时进行点拨、启发、引导，学生自己得出结论。学生主动参与，有效问题的创设让学生活起来了，他们的思维不再以教师为中心，而是自觉地、主动地去探索，去思考，避免了平铺直叙的枯燥。这样，学生的课堂主体地位得到了充分体现，极大地调动了学生学习历史的积极性，学生的创新精神也因此得到了培养。

2. 运用多媒体技术，再现情境。多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势，特别在创设情景这方面。恰当地运用多媒体，能够收到事半功倍的教学效果。教师在讲授历史知识时，运用多媒体技术，再现历史场景与情境吸引学生的注意力，让学生在情感的熏染中，在情境的氛围中，感知历史，陶冶情操，激发情趣，活跃思维。多媒体教学能以其信息量大、传输快、音画兼备、形象直观等特点，用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，创设轻松学习、积极思考的情境，激发学生学习历史的兴趣，引导学生主动参与学习过程。但是，我认为利用多媒体创设教学情境，要结合教学重点、难点和教学目标，适当、合理地采用多媒体创设教学情境。让情境为教学内容服务，要注意在“辅助”二个字上狠下功夫，要明确多媒体只能充当教学的辅助功能，用的目的是为了提高教学效果，而不能“喧宾夺主”，不要为了使用多媒体而进行“多媒体”教学。

3. 锤炼语言，描绘情境。历史教学中，教师动之以情，晓之以理，以真挚饱满的情感，生动地描述历史长河中千变万化、丰富多彩的动人故事，慷慨悲壮、感人肺腑的人物命运，刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，借助教师语言的启迪，让学生体验情感，激发内心感受，从而与人物同悲伤，共命运。比如，在讲述甲午中日战争时，我深情讲述黄海海战过程中“邓世昌大将怒沉舟”的悲壮故事，让学生感受到历史氛围，引导学生树立为民族、为国家的奉献精神和责任感。又如在

讲到“南京大屠杀”时，我心情沉重地描述：“1937年12月13日，侵华日军进占南京城，在华中方面军司令官松井石根和第6师团长谷寿夫等法西斯分子的指挥下，对我手无寸铁的同胞进行了长达6周惨绝人寰的大屠杀。中国军民被枪杀和活埋达30多万人!斑斑兽行，罄四海之竹，无以书其罪；倾九天之水，难以洗其恶。”我因义愤填膺而慷慨陈词，学生也因教师的情真意切而颇为震撼。这样学生就能深刻地体会日本帝国主义之凶残、屠杀人数之多，引起学生的共鸣，使学生不忘国耻，增加社会的责任感。

4. 扮演角色，体会情境。历史教学中，让学生通过课堂上的角色模拟和生活假设，让他们亲自扮演，从情感上体验，以加深理解。如《美国内战》一节课的讲述中，林肯为挽救战局颁布两部法令，这两部法令是《宅地发》和《解放黑人奴隶宣言》。法令制度一般都很枯燥，教师不好引申，学生不易理解。我通过让学生扮演角色，再现情景，让学生理解这两部法令里如何挽救美国联邦政府危机，化解林肯的难题。同学们为了能够担当角色，积极性特别高，担当角色的同学揣摩角色、理解角色、体验角色如身临其境，很快地理解角色在情境中的地位，仿佛自己就是角色，角色就是自己。通过情境再现，自己不仅体验角色，还使其他学生都在特定的情境作用下经历了角色的心理活动过程，这样既可以活跃课堂气氛，融洽师生关系，又可以让学生站在历史人物的角度从内心更好地理解历史。学生在此过程中既能获得知

识，也得以提高多种能力。