高中英语教学合作学习模式

高中英语教学合作学习模式
高中英语教学合作学习模式

浅谈高中英语教学合作学习模式

1 在高中英语教学中实施合作学习的必要性

1.1 有利于增强学生的学习兴趣及团队意识。英语是一种语言教学,需要大量的语言实践活动。在英语课堂中如长期采用单一的讲授法,学习效率不高,也抑制了其个性的发展。在合作学习过程中,运用“形成性评价”手段,可以激发学生的学习动力和自信心。小组讨论等形式也能培养学生的团队合作意识。

1.2 有利于培养学生英语交流合作和英语思维能力。英语教学的目的是为了提高学生的听、说、读、写能力。听说摆在其首,可见其重要性。而中国学生绝大多数时候是在讲汉语的氛围中学习,这就要求英语老师必须在英语课堂教学中提高效率,想方设法提高学生的语言运用能力。合作学习中学生参与的人数最多,学生的语言技巧在合作学习中可以得到充分的锻炼,从而得到提高。学生进行合作时会感到轻松、自信,乐于表达。

1.3 有利于增强学生主体意识。合作学习鼓励发表不同观点,培养学生英语交流与合作的能力。在合作学习中,发现存在问题时,学生可在在教师的引导、帮助下,不断反思整合,有助于促进了学生英语认知结构的发展,培养学生的英语思维能力。

2 “合作学习”的教学实施策略

合作学习是在教师的组织引导下,以学习小组为组织形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组集体成绩为评价依据,让学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。课前教师需深入研

高中英语阅读课教学设计新案例

高中英语阅读课教学设计新案例 王秀琴 高中英语(SEFC)阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征,是各单元教学的核心部分,也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而,传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式,教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体,忽视了培养学生的阅读速度和理解能力;传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么,如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢?经过教学实践和不断尝试,笔者发现:不同阅读活动阶段,必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 单元阅读课为例对这一问题进行探析。 一、First–reading 采用自上而下模式,侧重培养快速阅读理解能力 ―自上而下的模式‖是哥德曼(Goodman)1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉,认为阅读者不必使用全部文本中的提示,他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测,用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式,阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解,而是结合自己的预测,在文章中找出有关的信息,来验证自己的预测。该模式有利有弊,弊在对学生语言基础知识的掌握不利,容易造成学生语言基本功不扎实。然而,由于强调整体篇章理解,在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法,所以有利于培养学生快速阅读理解能力。 阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前,中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍,甚至十几倍。随着信息时代的到来,人们急需尽快获取各种信息资料,成倍提高工作效率与学习效果,培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而,训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上,因此,在学生初次接触阅读课文时,应该采用自上而下阅读模式,不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下: 1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。 2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。 3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。 附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 阅读理解问答题: 1) Which was the USA's strongest earthquakes ? 2) How many people lost their lives and how many people lost their homes in the 1906 earthquake ? 3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake? 4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific plate jump to the north ? 5) How many measures(措施) can we take in order to deal with earthquakes ? 6) What is " The Big One"? 经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后,学生对文章有了肤浅的认识,阅读速度也得到训练。然而,阅读包含两个阶段:一是辨认文字符号的感性认识阶段;二是理解内容,吸收信息,创造性思维译码的理性认识阶段。因此,二读课文,加深文章的理解就显得尤为必要了。

高中英语四维教学模式

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/723065325.html, 高中英语四维教学模式 作者:隋丽敏 来源:《读写算·教研版》2015年第19期 摘要:高中英语四维教学模式是对传统教学模式的挑战,是培养学生学习英语的兴趣、 增强学习英语的信心、全面提高教学效率的教学方式。“系统性、分割式、开放性与封闭式”是有机结合的整体,并且互为补充。 关键词:系统性;分割式;开放性;封闭式 中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)19-246-01 随着社会的进步,英语教学改革也与时俱进。作为新形势下的高中英语教师,在平时教学过程中要不断更新教学理念、改进教学方式、引进新的教学模式、正确引导学生优化学习方式,提高自主学习的能力。本人在多年英语教学实践的基础上,总结出了“四维立体式教学模式”,即:系统性、分割式、开放性、封闭式。 一、系统性 所谓系统性,指的是教师全面培养学生学习英语的能力,由浅入深、循序渐进地实施英语教学。 1、教材使用的系统性。江苏省高中英语教材是《牛津高中英语》。该套教材共11个模块,其中前5个模块是必修教材,每个模块含有3个单元,后六个模块是选修教材,每个模块含有4个单元。每个单元都是由“Welcome to the unit, Reading, Word power,Grammar and usage, Task, project和Self-assessment 组成。无论是模块的编排,还是每个单元环节顺序的设计都体现了这套教材的系统性,体现了循序渐进的学习规律。 2、基础知识学习的系统性。英语语言知识学习的系统性:words—phrases—sentences—passages。其中words和phrases 是基础,sentences 是关键,passages 是运用。我们在平时教学中要遵循这一规律,由浅入深,系统地训练学生,才能达到更好的学习效果。 3、语法学习的系统性。 虽然近几年来高考已经淡化了对语法的考查,但语法知识在运用英语方面的作用依然不能忽视。学生在初中时已经初步地学习了语法知识,在高中英语语法教学中,教师要帮助学生归纳、总结语法知识,使之系统化,便于学生的理解和运用。 二、分割式

中学英语教学法(1)

1.第1题 In meaningful practice the focus is on the production, comprehension or exchange of ___. A.structures B.sentences C.form D.meaning 您的答案:D 题目分数:2.0 此题得分:2.0 2.第2题 In the traditional classroom, very often, too much attention has been paid to ___, with little or no attention paid to practising language skills. A.linguistic competence B.linguistic knowledge https://www.360docs.net/doc/723065325.html,nguage use https://www.360docs.net/doc/723065325.html,nguage functions 您的答案:B 题目分数:2.0 此题得分:2.0 3.第3题 One of the reasons of providing the students with a variety of speaking activities is that the variety of activities helps ___. A.keep motivation high B.de-motivate students C.memorise the speech D.learn the dialogues by heart 您的答案:A 题目分数:2.0 此题得分:2.0 4.第4题 PPP and TBL are two approaches to language teaching. PPP stands for Presentation, Practice and Production and TBL stands for___.

高中英语口语教学之我见

高中英语口语教学之我见 发表时间:2014-04-10T11:33:36.780Z 来源:《新疆教育》2013年第10期供稿作者:郝晓明[导读] 这一,教选择一些大语言进交流根据情况师家认为重要的、有的和颖的题让学生。河北省沙河市第二中学郝晓明摘要:《课程标准》中明确出高中阶段学生的能力要到一定的要,中对“ ” 就是口的要是这样的“能使英语指听说读写达求其说也语求用当的调和能学习务进行和制定计能实验和调的过程和能经过准就一题做3分恰语节奏;根据任商讨划;报告查研究结果;备般话钟演讲;能在日往中有地使用进行,发,进行、、等能做一的生活,物、等。”常人际交效语言表达如表意见 判断责备投诉;般翻译如带外宾购游览那么如何使口课活来,让同学们多口感兴 ?英语语起如何语趣呢关键词:高中口教学英语语河北省沙河市第英语指听说读写恰语节奏;根据任商讨划;报告常人际交效语言表达如表意见判那么如何英语语起如何语趣呢英语语首先,教的。教无定法,教在教师必须创造良好课堂气氛师学过程中不一,综合学生、教、方法自的,应拘格材及身特点创造性地展教学活动,活学生的学习热,强化学生的自,开激情信培养学生,学生能。教要分备备学生、备兴趣唤醒潜师充课—— 教、备方法,要体现教学方法的多样性、性。在教学中要材创新本着用心、热心、心、同心,求、求活的则不要爱耐情新原;因为学生的不而大发,要多引,多。教育的过程本讲好雷霆导鼓励是教与学生之间,生体之间的,这不仅有知师即命信息交流信息识的,更有感的蕴意。我们经常会说过这样的,学内容情听情况生由于欢一位教而努力学习他的。这说融的生喜某师课明洽师关系是调动学生参与教学活动的证。向心理学积极课堂保正家罗杰斯指出的样 “ 的教学,是证有效行教学的那:创造良好气氛保进主要,而这种的教学的是以的人际条件良好气氛创设又良好关系为基或前提的”。在中,老的一个,一 “础课堂师微笑句 Quite Good!”都会学生来大的,所有的学生都有希得到老给带莫鼓励望师的心,,理解和帮,这是人的一个基本的感需要,关鼓励助情每一个学生在上都能心愉快地参教学活动,的学习课堂情加良好气氛将会教学效果。教的业,热学生,理解差促进师敬精神爱生,生的感和相了解都是引学生学习课堂内外师情交流互吸认真的重要途径。教的学识和能力,大的人力,深深师丰富伟格量将地学生,感动学生,起学生藏的感,求得感,影响唤潜情情共鸣获得学生的,这都是口教学不可少的。信任语缺其次,教置合理的口和料。要想让学生师设语交流情境材说口说,让学生置于一个实的中,开英语首先应该身真语言环境创造较的行而不是机械的模仿。高中学生能思好情景进甚至背诵考,有的想力和一定的生活经,并且以有基,有丰富象历英语础一定的知识可以行。这一,教选择一些大语言进交流根据情况师家认为重要的、有的和颖的题让学生。小到,学趣新话交流家庭校,大到国国际料可以自编、也可以从学生中集形内;材收;式可以是、读、也可以是故事、闻采。到人人有表演朗讲新访等做话题可,其他同学也可以行论、提问。同时教要善于讲进评等师设计颖致、并能起学生的问题。让学生在独立思想的新别唤共鸣基上,行集体讨论,集思广益。也可以用所教的知识,让础再进学生自由地求异发,自的法,。让学生文散阐述己看观点根据课编一些与文有的小对,这样学生就可以以文为分课关话课背景充发挥想。既能发学生学的,知识,能培养学象激英语兴趣增长又生使用行际的能力,提高其文化。与同时,学生英语进交水平此们学到了学的知识,得了技能,学会了际,使学生到了应获交尝成功的体验,从而强了自心,口说的也就强增信开英语欲望烈了。最,教在口教学中发学生行发性的思维。一后师语应启进散问多解是培养学生横向发思维的一种方,是训练学生思散式拓宽路的有效手,也是学生性思维的要途径。学生在口段开拓创造主语练习中最出现一问多解的面,由于同学间的相易精彩局互启发,思维由集中而发,由发而集中。国心理学散散美家吉尔福特二中学郝晓明达求其说也语求查研究结果;备般话钟演讲;责备投诉;般翻译如带外宾购游览为发思维与力有接,它可以使学生思维灵活,思认散创造直关系路而集中思维则具有遍性、定性、性的效开阔;式普稳持久迁移果,是学生掌握规律性知识的重要思维方。,在这一式因此交替的过程中,学生思维的性与灵活性都有所发展,能严密够促进创思维的发展。造在口教学中,教若注意对学生发思维的培养,则英语语师散学生对知识的灵活运用能力便会得到强。如,让学生回答语言加 “Have you ever been to Shanghai ”时,引学生不要局限于 ? 导 “ es, I have ” “ o, I haven t ”,要广思路,要求个学 Y . N ' . 开每生在作肯定、定回答时,附不同的,这样才会得到否加句子丰富生动实的回答真 . For example: es, I have ut it s too big forme, I was lost that Y .B ' day ! es,I have It svery interesting Iwant togo thereagain Y . ' ; . o, I haven t How I wish to go there o, I haven t ut I N ' . .! N ' . B wish some dayI couldgo there .………… 总之,为口教学是学生参与,运用来实笔者认语应积极英语现目、成愿、体验成功、感受快的有意的际活动过标达望乐义交程。要想变口的教学现,从变旧的教学方法、立改语状必须革建的教学策入手,努力为学生活动,发学生的新略创设情境诱好奇心,学生大胆尝试,学生的想力,大力提高学生的口鼓励丰富象能力。头表达教在上要活、、幽默,用自的行、师课堂泼风趣己言去影响感学生,自始终引着学生。要的引入,法教学的染至吸简明扼语化,对的际化,要使学生在一种愉快、松的下学情景话交轻环境习。但同时为了分发挥学生的能动性,培养他们的能充主观语言力,教努力为学生参与际活动的机会,组师应创设课堂语言交织多的合学生水和年的口练习活动,丰富彩适语言平龄特点英语语到以学生为中心,在教学中分发挥学生的体能动性,真正做充主多,少评,让学生口、地自。但口中的鼓励批开坦诚表达己语语法,,调误还是要注意的。为法是组成统的语音语错因语语言系纲,教学的科学性则是一性的,、调的、地纪原第语音语标准,的合( )法性,是教学的重要。教可以通过道语句语任外语因素师人的录、录手法来教学的科学性。教播放英美音像等确保英语标的,学的,说的。从而从各方面,准英语标准英语标准英语刺激学生口说,使口活跃起来,最终到提高学生鼓励开英语语课堂达的口际能力的目。语交标

最新整理关于高中英语教学法有哪些

关于高中英语教学法有哪些 阅读能力的考查是英语考试的重要内容,也是学生英语运用能力的体现之一,培养学生英语阅读能力必须强化阅读教学指导,帮助学生掌握科学的、正确的阅读策略,培养良好的阅读习惯,拓展学生跨文化交际的意识。下面让我们来看看高中英语的教学法有哪些吧:高中英语教学法有哪些 一、激发学生阅读的兴趣 一个人的阅读能力的高低,取决于他知识的积累,阅读的速度,还取决于他阅读中的再创造,以及由此产生的创新意识,而这一切都与阅读量有直接的关系。知识是兴趣产生的基础条件,因而要培养某种兴趣,就应有某种知识的积累。学生的阅读水平的培养是一个循序渐进的过程,因而给予学生从易到难的阅读材料并进行有指导的阅读训练是非常有必要的,学生会在这一过程中体会到成功的喜悦,找到成就感,尤其对于那些英语基础相对比较差的学生来说将会改变他对英语学习的态度。另外作为教授非母语的英语课程的教师,要想引发学生的兴趣,让学生更多了解这一种语言,或者通过这一种语言了解更多知识,还必须教授音标、单词、语法

等等在内的英语学习基础。 二、教给学生阅读的方法 现代教育更重视培养学生的自我发展能力,这就要求教师不仅要教学生学会,而且还要教学生会学。要用各种方法教会学生怎样学,使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求,采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深,由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有: 1、略读 通过整体粗读,领略内容大意,帮助理解,为细读作准备。寻找主题句,获取大意,找出每段的主题。 2、跳读 寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词,利用语法过渡词,语气转折词及时态等,抓住文章脉络。 3、细读 分段细读,注意细节,注意语言结构,处理语言点,抓住主要事实,关键信息,揭示文章结构的内在联系,帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体,段落与段落之间存在着内在的紧密联系,而每段的内容都与主题

公开课英语读写结合 教案

北京市第三十五中学 高一英语 1 教学设计 Teaching Procedure 教学 课题 Imitating writing 授课 教师 桑宝国 授课 年级 高一 课程 类型 读写结合 ——仿写 学情 分析 本班为高一英语A 层,英语学习主动性较强,但是在写作方面,基础不扎实,大多数同学思维逻辑不清晰,句型单一。但是,学生有一定的课外阅读量,所以学生需要有欣赏文章的意识,养成仿写的习惯,从而进行思维方式和语言表达的借鉴,最终提高自己的综合语言运用能力。 教学 目标 The students will be able to: 1. analyze the structure of three passages. 2. appreciate the ideas and language of three passages . 3. complete a brochure of a city in group. 教学步骤 活动内容 设计意图 Step1 Leading in 1. Group students by the cities they have traveled in. 2. Ask students to talk about Paris, Venice and New York. Lead into the topic and arise students ’ awareness of how to talk about a city. Step2 Reading 1. Ask students to read the passages and find out the main idea. 2. Help students analyze the passages. 3. Ask students to talk about sentences which they like best. Make students focus on structures. Make students focus on ideas. Make students focus on language. Step3 Imitating writing 1. Ask students to complete a brochure in groups. 2. Ask students to present their works in class. Ask students to apply strategy of imitating writing Step4 Home work Make a brochure of their favorite cities. Help students consolidate the strategy of imitating writing.

高中英语复习课教学模式

新课标高中英语复习课教学模式为了求得课堂教学的最大效益,更好地落实高中英语新课程改革的精神;面向全体学生,充分发挥学生的主体作用,促进学生的全面发展;同时以先进的教育理念和新课程标准为指导,以学生学会学习为标志,努力优化课堂教学结构,改进课堂教学方式,实施有效教学、高效教学;现针对我校目前高中英语课堂教学的实际,本着从基础入手,从规范入手,优化课堂教学结构,改进课堂教学方式的原则,提出高中英语复习课教学基本模式。 复习课应体现“学案使用四环节”。即“依案自学—信息反馈—质疑点拨—拓展补偿”。其中“质疑点拨”再分四步走,即个人质疑推断、小组合作探究、师生归纳拓展、补偿深化提高。 或是:课前任务型预习(指导学生自主探究预习导案)→课上针对预习导案生生、师生探究梳理归纳知识体系→变式训练、当堂巩固→拓展运用、知识迁移”四个环节。 高三复习课还应注意:考点解读,典型引路和方法点拨 ①考点解读教师阐明“考纲”及“考试说明”中对本知识点的能力层级要求,分析近年来高考山东卷、全国卷以及其他省市考卷的相关考试内容、题型特点、分值分配等情况,预测新一年山东高考本知识点的发展趋势,提出复习要求。 ②典型引路教师出示精选出的高考题或其他典型例题,在学生试做之后,根据情况进行分析讲解,重在归纳总结其中规律性和趋势性的内容,引导学生逐步了解、熟悉、掌握高考题型。

③方法点拨教师在前一环节的基础上,对本知识点应掌握的基础知识进行提示归纳,力求系列化、系统化、网络化,明确提出复习的目标要求,特别要引导学生对解题的思路进行总结,侧重对解题的方法和技巧等进行指导,努力使学生的知识能力化,为学生下一步的自主复习打好基础。 高三一轮教学复习具体实施步骤: 课前要求学生大声朗读和背诵每单元英语课文,并复习重点单词、短语和句型,激活学生的英语思维,为上课做好准备。 一、知识检查和梳理 1.听写或默写 老师分别用英语和汉语两种语言听写或默写每单元的重点单词(10)、短语(10)和句型(2)。听写或默写时,让1—2名学生到黑板上写。写后,同桌互换答案,让英语水平好的同学到黑板上批改,这样的“板演”可以充分开发学生的非智力因素。 2.要点精讲 精讲的部分包括本单元与历届高考中相关的考查点,注重考点解读,内容涉及到高考中的听力、单选、完形填空、阅读、改错和作文。 二、目标检测、当堂训练和评讲 1.目标检测题的设置 检测题目一般都是从历届高考试题和学生曾经做错的试题中精心挑选出来的。根据学情,每单元仍设置20道单项选择。 2.当堂限时训练,及时反馈

高中英语课堂教学有效教学模式及教学案例

高中英语课堂教学有效教学模式及教学案例有效教学是一种现代教学理念,指在教师指导下构建学习共同体,让学生学会自主、合作、探究学习,全面体现课程目标,注重单位时间学习效益,有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题,从杜威到布卢姆,从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究,20世纪80年代又得到了新的发展。实施新课程以来,基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。课堂教学是整个教学活动的主阵地,课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率。以学生为中心,以学习活动为中心,突出有效教学的原则,整合多元学习方式,勇于实践,积极反思。以教材为基础,激活教材,开发教材,创造性地使用教材。与时俱进,全方位地用好媒体资源。课堂教学是整个教学活动的主阵地,课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率。如何提高英语课堂教学效率成了共同关注的一个核心问题。而将有效教学理念引入课堂,已成了时下众多高中英语教师必用的方法。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的活动之后,使学生能够获得具体的进步或发展。有效教学是在学生“想学”的心理基础上,在学生“主动参与”的意识中进行的,由此确立了学生在实施整个学习行为过程中的主体地位,凸现了教学者在实施整个教学行为过程中突出以学生为主体的重要性。本人对高中英语有效教学中进行的一些探索,尤其是小组合作学习方面进行具体的阐述。 一、构建“学案导学、自主学习课堂六环节”高中英语有效课堂教学模式“学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”,彻底颠覆了传统课堂教学模式。它以导学案引导学生通过“自主学习——合作研讨——精彩展示——巩固练习——自我测评——评价反思”这一符合认知规律且突显新课程理念的学习过程,以自主、合作、探究的学习形式,主动完成学习目标,合作解决学习困难。 教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。从用好教材中的素材做起,构建以学生为中心(student-centered)和活动为中心(activitycentered)的新课堂。结合学生生活实际,让学生学有所用,在语言实践中培养学生运用英语的能力,激发学生的乐学兴趣,思考并解决问题,培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性,真正变英语教师(teacher)为英语教育工作者(educator),教学组织者(organizer),设计者(designer)和指导者(instructor)。 教师要确定面向全体学生的教学思想,即学生不仅要掌握英语知识,而且要爱学英语,会学英语并且会用英语。这种教学思想就是要求教师从学生发展过程组织多种形式的活动,激发学生主动积极地去思考、发现、出结论,要求学生通过对知识的“再创造”来获取知识,主动积极地在自己头脑中建立和发展认知结构,上升为新的实际。

高中英语读写结合课堂教学

高中英语读写结合的课堂教学 广西壮族自治区桂平市一中胡登阁 摘要写作是英语教学过程中难度大、对综合技能要求高的一个版块。高中英语教学任务重,教学时间相对不足,更是给英语写作的教学和训练造成了很大的困难。在当前广西区全面铺开新课程改革的大背景下,如何更加高效、高质地整合课堂、培养学生准确用英语进行书面表达的能力尤为重要。本文重在探讨如何运用语言输入和输出的语言学理论,将读和写有机地融合在课堂里面,以阅读促进写作、以写作巩固阅读。 关键词语言输入语言输出读写结合新课堂教学 一.学生在英语写作过程中遭遇的困境 于中学生而言,学好英语的关键在于掌握听、说、读、写这四项基本技能。考试是这些基本技能的题型化的表现。在我国,英语教学是作为一种外语教学来进行的。在多数地区,在大部分情况下,学习者缺乏自然的语言环境,不能像英美本土人那样通过自然的交往而习得英语。因此,课堂成为英语学习者学习英语的主要途径。然而,课堂时间的有限性决定了学生不能在听、说、读、写的各个方面获得充分的发展。其中,写,考试中也称书面表达,是学生最为薄弱的环节。教学实践中发现,学生在写作中常遭遇以下困境: 1. 词汇量小,用汉语完全可以理解作文内容,在尝试用英语表达的时候却无处下手。即使写出了几个句子,也会因为拼写错误、词语误用等情况而造成所作文章漏洞百出。 2. 语法不过关,不会灵活使用相关句型。相当部分的高中生写作中的语法不规范,句子结构混乱。缺少句子成分、主谓不一致、时态误用、被动语态不规范、从句使用错误等是最为常见的一些问题。这也是造成一部分学生写出来的作文被我们称为中式英语的根本所在。 3. 语感较弱,整合全文的能力不足,不会使用起承转合的连接手段将各个句子在语义和语用上衔接成为一篇条理清晰、通顺连贯、逻辑严密的短文。 以上所述是教学实践过程中发现的一些常见的问题,不尽然全面。但这些问题已经足以令部分学生产生了畏难心理:平时习作应付,考试作文跳过。作为英语教学的课堂实施者,反思写作教学中出现的诸多问题,归根结底是因为学生没

优化高中英语阅读教学模式

优化高中英语阅读教学模式 课堂教学是落实素质教育的主要渠道。所以,构建符合素质教育要求的教学模式,是深化课堂教学改革的主要任务。 一、教学理论 二十世纪60年代是前苏联教育改革全面展开的时期,当时教育界比较流行的口号是:“寻求新的教学途径”,“教学过程积极化”。在这一思想指导下,各地涌现出了一些具有独特的教学经验,巴班斯基就是当时教育改革者之一。巴班斯基运用辩证唯物主义方法对教学过程进行了系统的分析,认为“教学过程最优化是教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案,使能保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务,并取得尽可能大的效果。”优化英语阅读科教学模式具体体现在“教学过程最优化”。最优化包括四个因素:遵循教学规律,选择最佳方案,调控活动,获得效果,其中选择最佳方案、获得最优效果是关键。 二、教学目标 全日制高级中学英语教学大纲规定:全日制高级中学英语教学的目的,是在义务教育初中英语教学的基础上,巩固、扩大学生的基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,培养在口头和书面上运用英语进行交际的能力,侧重培养阅读能力,并使学生获得一定的自学能力,为继续学习和运用英语打好基础。本篇优化高中英语阅读课教学模式,就是要依据巴班斯基的教学理论实现教学大纲中所提出的目标,选择最佳教学模式,取得高效低耗的教学效果。 三、模式结构 笔者在长期的高中英语教学改革实践中,根据广州学生英语水平较高的特点,依照巴班斯基的优化教学原则和全日制高级中学英语教学大纲的目标要求,经过系统整理提出高中英语阅读课模式,具体为子模式I、II,即:正规阅读课教材教学模式和非正规阅读课教材教学模式。 正规阅读课教材教学模式的基本结构为:着眼教材,重视整体,逐步推进,培养能力。此为子模式I。 非正规阅读课教材教学模式的基本结构为:着眼补充读物,重视个体参与,巩固拓展知识,提高自学能力。此为子模式II (一)子模式I——正规阅读课教材教学模式 目的:优化高中英语正规阅读教材教学模式的目的是提高课堂教学实效,在侧重培养阅读能力的同时,发展学生听、说、读、写的基础技能,激发学生的

新课标下高中英语读写结合的写作教学反思

新课标下高中英语读写结合的写作教学反 思 摘要:新课标倡导面向全体学生,以“主动参与,乐于探究,交流与合作”为主要特征的学习方式。本节写作课的设计,本着“以学生为主体”的原则,变被动的写作为积极主动的读写。学生在读说写的过程中复习了语言知识,提高了语言技能;在阅读训练过程中,培养了团队合精神和积极的情感态度;在阅读写作的过程中,学生独立地获取信息并加以整理和归纳,从而进一步培养了自主学习的能力。 关键词:高中英语课程标准词汇读写 本课遵循高中英语课程标准的要求。高中英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力。其中包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。在此基础上,特别注意提高学生用英语提取信息、处理信息、分析和解决问题的能力,用英语进行思维和表达的能力;在此过程中,明确学生的学习目的,发展自主学习和合作学习的能力。此外,新课标要求教师“要善于结合教学实际的需要,灵活地和有创造性地使用教材,对教材的内容等方面进行适当的取舍或调整。本课还依据贴近真实生活的原则,阅读材料的选择源于网络(人教版高中英语教材第二模块第二单元the

Olympic)题目为the benefits of the sports的文章。教师依照教材写作的要求,编写写作任务,写作题目是My favorite sport. 为学生创设真实的语境,激发学生主动参与学习过程。同时,让学生“在做中学”。在用英语做事情的过程中,通过体验学习和习得语言,用恰当而丰富的词汇、句型来表达思想;以至得体的社会交际意识等语言运用能力得到较充足的训练。通过完成任务,学生感受到的写作是与句型结构和话题之间有着密不可分的联系,发展其用英语进行思维和表达思想的能力,实现真正意义上的语言的交际性和实践性。 高一人教版教材二模块与一模块相比,语言材料层次较高,难度有所加大。本单元的话题是体育运动.本单元涉及的要点包括体育运动的方方面面,本节课的教学内容是读写结合。写作题目的设置来源于人教版高中英语必修模块二的第二单元Writing 内容My favorite sport。学生对关于体育的话题兴趣浓厚,能引起学生共鸣。教师根据这篇文章设计的写作任务,题目为“My favorite sport” 写作任务与阅读文章具有相关性,符合高考对该题型的要求。 学生为西安26中高一年级一班学生,共60人。学生热情、英语学习兴趣比较浓厚。但是,学生对读写结合的写作题型接触不多,而且大多数学生对英语写作比较害怕。在很多时候,学生甚至不能用一些简单的单句来正确表达,更

优化高中英语阅读教学模式

创新与探索英语阅读教学模式 青铜峡市一中吴风霞 依据高中英语新课程标准,要提高学生英语阅读能力,单纯通过教科书中的课文教学是远远不够的,还要根据学生英语阅读的具体实际,有计划地指导学生在课外循序渐进的阅读一定数量的读物,来储备和拓宽学生们的英语知识量。因而,英语教师必须优化、创新阅读教学模式,提高学生们的英语阅读能力,满足学生们越来越多的英语知识需求。我对任教的两个班学生的英语阅读情况进行了问卷调查。 高中英语阅读问卷调查 从表格可以看出学生的阅读能力差,提高学生阅读能力迫在眉睫。我参加了国家级课题《英语课程标准》阅读目标校本化实施策略实验。它提倡优化阅读课教学模式,逐步提高学生的阅读成绩。我认为,阅读成绩的提高要课内外相结合,我尝试了两种阅读教学模式,课堂阅读课教材教学模式和课外阅读课教材教学模式。 课堂阅读课教材教学模式:着眼于教材,重视整体,逐步推进,培养能力。目的是提高课堂教学实效,在侧重培养阅读能力的同时,发展学生听、说、读、写的基础技能,激发学生的英语学习兴趣。 课外阅读课教材教学模式:着眼补充读物,重视个体参与,巩固拓展知识,提高自学能力。目的:通过大量的语言输入,丰富学生的语言经验,并获得一定的自学能力,为继续学习和运用英语打好基础;将书本知识有机地渗透到课外阅读中,达到以课内指导课外,课外加强课内的教学效果。 (一)课内阅读课教材教学模式

实施过程: 1.导入(Leading in)激发学生的兴趣和求“读”欲。 常用方法、策略、教具 (1)Brainstorm:在阅读开始前,教师在黑板能上能下写出课文的题目,或一个关键词,启发学生的联想,引导他们说出相关词(associated words),然后教师根据这些词提问,从而引出新课。 (2)利用文中插图、图片、地图、实物、幻灯等多媒体介绍人物或国家等社会文化背景知识,并结合Pre-discussion导入新课。 例如:上(Modules4(外研版必修3 )Sandstorms in Asia 时,我在展示一些遭受沙尘暴破坏的现象图片后,引入教学: 教师在Pre-reading中,根据学生的情况,利用已有的Pre-reading discussion问题,设计有意义、能激发兴趣、适合交际活动的问题,拓展学生的思路,预测所要阅读的内容,明确阅读任务,为后面的阅读做好必要的铺垫,以期收到事半功倍的效果。 (3)结果课文内容编故事或说经历也是一种很好的导入方式 2.阅读中(While-reading)培养学生阅读的技能和方法。在这一步骤中教师根据不同的篇章结构,采用不同的方法使学生达到理解、欣赏或评价的目的。 方法、策略 (1)扫描式阅读(scanning):目的是寻找主要信息,对于无关部分可以忽略。 (2)略读或浏览阅读(skimming):目的是了解阅读材料的内容大意,不求甚解。 (3)详细阅读(thorough reading):目的是对阅读材料深入透彻的了解。 (4)评价性阅读(evaluating of critical reading):目的是对文章作者的思想、观点、立论依据以及传递的信息作综合性分析与评价。最后问学生评价性的问题What can you learn from this story? 3.阅读后(Post-reading)领会并掌握语言点、语法知识等,以所阅读的课文内容为主线展开听、说、读、写的能力训练。 方法、策略 (1)以板书讲练要点(dealing with the language points) (2)通过听录音、编对话,复述课文,等培养听、说能力。 (3)通过做练习,复述课文或内容相联的文章等培养写作能力。 (4)通过精心设计一些话题,使课文内涵达到升华。 4.评价;判断学生是否达到该阅读课的教学目标,教师是否采用了正确的教学方法,以便及时纠正教学活动中的偏差。

关于当前高中英语教学的理论思考共4页

关于当前高中英语教学的理论思考 新课改理念的提出及实践,需要完成区别于旧课程理念的四大转变:第一,完成由单纯传授知识向信息化、社会化、现代化的英语教育观的转变;第二,完成由封闭式向开放式的思维模式的转变;第三,完成由研究英语教法为主向研究英语学法为主的转变;第四,完成以考查知识为主向以考查能力为主的评价系统的转变。在这四种转变的落实过程中,仍然存在这样或那样问题。为应对这样的挑战,英语教师应具备怎样的综合素质和协调能力?我发表以下几点看法: 首先,教师要有坚定的信念和崇高的师德, 时刻以“教书育人”为己任.这是教师所应具备的基本素质。这里的信念不仅包含了对本职工作的热爱,对祖国的热爱,也包含了对新课程理念的理解与把握。无论教学实践过程中出现怎样的困难,教师都应该始终坚信课改方向,并积极查找、分析问题的原因,克服困难,积极推进课改的进程。高尚的师德就是要求每一位教师都能够做到急学生之所急,想学生之所想,做学生的良师益友:既要无微不至的关怀学生,真诚的爱护学生,与学生彼此信赖,培养深厚的情感,又要严格要求学生,认真对待他们的缺点和错误,因势利导,利用情感教育燃起学生对英语学习的兴趣和热情。教师的素质很大程度上决定着一个班的精神面貌和学习状态,深刻地影响着每个学生德、智、体、美、劳等诸方面的发展。因此,高素质的教师能协调好各方面对学生的要求与影响,能够有计划的组织好教学活动,做好学生的思想教育工作,使每个学生各方面素质都得到充分的发展。 其次,教师应坚持学习,不断提高自身的专业素质和专业能力,培养创

新意识,提高创新能力。在当今这个信息时代,教师必须清醒地认识到终身学习的重要性和现实意义。英语学科有其自身的特点,它不仅仅是一种交流的工具,更重要的是它也在映射着世界的潮流,社会前进的节奏。因此英语教师不但要转变传统的教学思维,尽快领悟新课改的精华,还要时刻保 持敏锐的洞察力,不断了解并吸收新的教学理念和教学方法,做学科教学 的带头人。所有的这些与教师自身知识体系的充实提高是密不可分的。有了充足的知识储备,才有可能进行创新,才有勇气在实际工作中以新课改 的各项要求改进实践。 再次,教师的教学方法应该多样化,尤其是在具备了先进的多媒体设 施之后,英语教学更应该不失时机地与多媒体结合,体现英语学习灵活、形象、生动、有趣的特点。教师需要在精心备课的基础上,精心设计每一堂课的教学方法;在彻底掌握所要讲授的知识的基础上,还要设计怎样把知 识教给学生,学生才会更容易、更主动地接受。比如我们经常引入课堂的情景设置、悬念设置,在帮助学生理解消化必须掌握的知识外,还可以用来引起学生们的好奇心,激发他们的兴趣。教师创设相应的语言情境帮助学生感知,理解英语中抽象的概念,运用电教媒体,不失为一种极为有效的手段:多媒体集声音、图像、动画、文字于一身,不仅可以表现新颖、形象、生动、直观的知识,还可以创设与现实生活相接近的情景,使学生更容易进入交际角色。此外多媒体技术参与直观教学,能够使英语教学突破课堂教学时间、空间的限制,也能够极大地启发学生的形象思维,巧妙地化难为易,变深为浅,从而突破传统的单一语言讲解的种种弊端和局限,达到理想的 教学效果。因此我们应当充分利用现代化的教学媒体,把新课改不断推向

王芳校本课程:高中英语读写校本课程

高中英语读写校本课程 ----“英语美文阅读与欣赏” 东营市河口第一中学 开发教师:王芳

高中英语读写校本教材 ----“英语美文阅读与欣赏”课程纲要 一、课程基本概况 1、课程名称:英语美文阅读与欣赏 2、课程类型:校本课程(选修) 3、教学材料:选编、改编 4、授课时间:高一下学期 5、授课对象:高一学生 6、开发教师:王芳 二、课程内容: 1、课程背景: 1)高中人教版英语教材(现在学生用课本)有着丰富而鲜活的语言素材,是一套很理想的教材,但对于河口一中来自区县的优秀生群体来说,内容还显得不足,学生学力有余。英语文化丰富且博大精深,从莎士比亚英语到如今网络英语,英语语言随着人们生活的变化、时代的进步而不断发展,如果不能充分地利用这种时代英语资源,充分开发学生潜力,既是浪费资源,也是错失教育良机。 2)新课程改革提倡国家、地方、学校三级课程,鼓励教师进行校本教研,提高使用教材和开发教材的能力。

2、课程目标: “英语美文阅读与欣赏”课程是国家课程的校本化,旨在根据学生英语学习水平的实际情况补充适量、相当的阅读素材,弥补牛津英语教材的不足,扩大学生的阅读量和阅读视野,丰富学生的词汇,使得学生更广泛地了解英语国家的文化,在语言学习的同时,陶冶情操,提高文学素养和人文素养。 3、课程内容与任务 课程内容主要涉及六个方面,即文学作品中的神话、童话及传说,名人故事或生平介绍,不同国家、地区的社会习俗、风土人情,对于人生的看法、态度及理想,国家、地区历史及文化差异,科学与经济发展。 主要任务是通过篇章阅读,获取信息,了解相关知识,增强文化意识;掌握不同题材文章的阅读技巧,形成相应的阅读策略;掌握关键词、短语和句型,扩大词汇量,重点发展学生阅读和写作能力。 4、科目安排:18课时,每个话题(六个话题)各3课时 (1)神话传说 1 Apollo / 2 The Little Match Girl /3 The Pied Piper of Hamelin (2)人物故事 1 Pop Star and Songwriter: Han Hong/2 Special Fund in Honor of Hong Zhanhui/3 Louis Armstrong (3)社会风情 1 The Origin of Kiss/2 International Left-hander’s Day/3 Make Sports a Kind of Culture

新课改背景下高中生英语学习方法之我见

新课改背景下高中生英语学习方法之我见 ---新高一SB2 unit 3教学案例 萍乡中学王新群 根据本单元的结构设置,笔者将教学过程的内容安排如下:1.自主学习 2.合作学习 3.热身与讨论 4.写作 5.动口,动手,动脑 6.观看与思考 一.独立自主学习(learn individually and independently) 埃德加.富尔再《学会生存》一文中指出:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”而我国长期的应试教育和激烈的分数竞争,使得学生很容易一味地追求考试的高分数,对学习缺乏积极性,主动性。而在这“知识爆炸”的时代,学生只有学会了怎样学习,具备各种各样的学习能力,才可能从容地面对不断出现的新知识构成,而笔者认为,独立自主的学习能力是学生所有能力中的基本能力,是学生获得知识,发展其他能力的基础。 1.让独立自主学习成为学生的一种习惯 教师有步骤,有目的地引导学生养成独立自主学习的习惯,由“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”,再进入到“老师指着走”的阶段。如BOOK2 UNIT3 computers中的warming up部分,老师没必要从头

至尾详尽地介绍每一时期computer的发展。大部分学生对此话题了如指掌,于是就安排学生进行信息搜索,把每个人知道的有关computer development的资讯汇集到小组长那进行整合,花15-20分钟的时间让各小组互相交流,良好的教学效果就达到了。这样做既有利于学生充分展现自己的才能---快速有效地收集整理信息并传达给其他组成员,让学生充满热情地参与到学习中,又让老师减轻教学负担同时获得更优质更广泛的教学资源。 2.纠正学生独立自主学习中的不良习惯 学生独立自主学习的过程中很容易养成一些不良的习惯,老师要及时有针对地发现指出并帮其纠正。如高一学生在学UNIT3 computers的reading部分时,第一眼看到标题“Who am I?”,大部分的学生会作出如下反应:这是一个谜语。这是讲述一个人,或者“I am a computer”。此时老师要引导学生think outside the box(框外思维),任何时候都不要限制想象的翅膀飞翔。此处文章的中心为the development of computers。其次,学生在阅读时常常采用唇读,指读,回视重读或遇到生词就查词典等习惯。老师首先要告之学生这样阅读的不利影响,会分散学生精力,影响阅读速度,获得的信息也支离破碎。让学生养成默读的习惯,一句句阅读进行连贯性的理解,有助于大大提高学生阅读能力。再次,学生的阅读目的不能只满足于顺利完成comprehending部分的理解练习,阅读后,学生要像童年时听故事一样,听完后能把这同一故事讲给其他人听,把阅读的内容变成自己的东西,能有效地表达出来,这就真正达到了阅读的最佳效果。

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