故事与法

故事与法
故事与法

故事与法(上)

主持人:2014年2月18日上海市第二中级法院就复旦大学投毒案做出了一审判决,被告人林森浩因故意杀人罪被判处死刑,剥夺政治权利终身。从2013年4月1日林森浩向室友黄洋的饮水机里面投下剧毒化学品,到四月十六日黄洋抢救无效死亡,再到十一月二十七日法院第一次开庭审理,持续了十一个月的复旦大学投毒案,终于有了结果。然而这注定是一场没有赢家的审判,学校失去了两个高材生,两个家庭也失去了他们精心培养的孩子,这一切究竟是怎样发生的,又为什么会发生呢?

幕后:2013年的四月七号,复旦大学附属医院耳鼻喉科医院门诊六楼第一会议室有一个人缺席,缺席者是黄洋,他本应该在这个晴好的初夏早晨坐在这个会议室里参加博士研究生复试,再进一个月前黄洋参加了初试并顺利通过,黄洋的专业成绩十分优秀,不仅受到同学认可,导师更是对黄洋赞誉有加,但是一杯清澈透明的饮用水改变了黄洋整个生命轨迹。

主持人:黄洋,生于1985年,四川自贡人,复旦大学医学院2010级在读研究生。2013年,黄洋准备进修博士研究生,由于成绩突出,老师和同学都笃定认为,黄洋将稳进博士研修。几个月来黄洋还在为完成一篇漂亮的硕士毕业论文而努力,4月1号按照黄洋的日程表他会前往学校的图书馆为他的论文润色,这天早晨黄洋起床,他和往常一样,打开寝室的饮水机喝了一杯水,但是今天的水似乎不太正常,当黄洋喝到嘴里的时候,觉得味道很怪,他便将水吐了出来,但是有一部分毒水已经被咽下去了,毒物没有立刻发挥作用,直到黄洋来到图书馆,最开始的呕吐才出现。中午,黄洋独自步行,前往学校仅一街之隔的上海中山医院就诊,当天他被诊断为急性肠胃炎,医生为他开出了抗感染和解痉挛的处方。下午两点,黄洋接受头孢滴注,手开始呈惨白色,在有暖气的注射室里面,黄洋身体发冷,因为体感难受,黄洋一度还像个负气的小孩子不想再打针了,要回学校。但是迅速爬升的体温摧毁了黄洋坚持回学校的念头。下午四点钟,黄洋的体温攀升至39度3,坚持不愿打退烧针吃退烧药的他终于松口,对医生表示愿意接受打退烧针。对于突如其来的病痛,黄洋在当天就怀疑清晨喝下的那杯怪味的水,可能就是疾病突发的原因。医生听了黄洋的话也做出了推测,寝室饮水机内的桶装水可能因为放置时间过久,细菌滋生,而引发了食物中毒,在众多被考虑的细菌当中,金黄色葡萄球菌在当时嫌疑较大,这是一种常见的细菌,尤其引发的感染会导致患者剧烈呕吐,但看似对症下药的处方并没有缓解病情。黄洋的病历显示,在4月1号完成所有的注射治疗之后,症状并没有见好转,而在接下来几天的时间里面,黄洋的病情更是在不断恶化。

幕后:4月2号早晨,黄洋仍然呕吐发热,并且感到腹部隐痛。当天,黄洋第一次接受肝功能和凝血功能检查,结果显示,这两大项的数个重要指标均不在正常值内,黄洋开始接受保肝及输血治疗,病情随后急剧恶化。4月3号,黄洋的血小板开始减少,被送入外科重症监护室。7号,鼻孔出血,8号,黄洋陷入了昏迷。在此期间,治疗团队不断尝试确定引发黄洋肝功能重度损伤的毒素来源。直至9号,黄洋的一位师兄收到了来自陌生号码的短信,提醒注意一种化学药物,经过院方及师生努力,最终发现引发黄洋中毒的是N-二甲基亚硝胺。复旦大学新闻发言人对媒体说,学校和中山医院曾组织过多次全市专家会诊,试图寻找黄洋的病情,但是一直未能完全确诊,最后想到请警方介入调查。4月11号,在黄洋寝室饮水机弯管部分残留的引用水中,警方确认找出了少量的N-二甲基亚硝胺。

主持人:N-二甲基亚硝胺,浅黄色油状液体,是一种半挥发性的有机化学品,气味与味道很弱,易溶于水、醇、醚,是一种有毒的物品,用于医药及食品分析研究,摄入吸入或经皮肤吸收,可能致死,接触可引起肝肾的损害。这样一种有毒的化学药剂怎么会出现在黄洋寝室的饮水机里呢?黄洋的寝室位于医学院20号寝室楼背阴的四层,寝室本可供四名学生入住。但是在2010年黄洋开始就读研究生之后,这个寝室一直仅住有三名学生,由于一位上海籍的同学经常回家,寝室实际上仅有黄洋和林森浩居住。4月12号,警方基本认定,同

寝室的林森浩存在下毒的嫌疑。4月16日下午,复旦大学官方微博发出通报,我校2010级硕士研究生黄洋同学,经抢救无效,于4月16日15点23分在附属中山医院去世年仅27岁。从并发到中毒身亡,黄洋的生命仅仅维系了半个月的时间,随后黄洋的室友,有重大作案嫌疑的林森浩进入了人们视线,其作案动机和原因成为了社会关注的焦点。

幕后:林森浩,广东汕头人,学习成绩优秀,尤爱英语。高考时以780多分的高分考入中山大学,2010年,林森浩因成绩优异被中山大学推荐,免试进入复旦大学医学院攻读研究生,并在中山医院见习。2013年4月15号,警方基本认定林森浩有重大作案嫌疑并将其刑拘。而后,林森浩的作案动机出现了多个版本的猜测。

主持人:版本一直博竞争说。一种猜测是黄洋和林森浩两人在直升博士生竞争时发生了矛盾而最终黄洋胜出。于是林森浩怀恨在心,下毒报复。不过医学院的老师否定了这种说法。黄洋是来自四川的贫困生,平时学习也是很努力的,成绩也很不错。但是他和林森浩并不在一家医院,也不是同一个专业的,因此即便都在考博也不可能因为名额竞争而产生瓜葛。黄洋的同学也证实,林森浩和黄洋两人成绩都很好,他们在两家医院不同科室研究不同方向。黄洋在研究生阶段的方向是耳鼻喉科,而林森浩则主攻超声科。复旦大学方面的有关负责人也否认他们存在考博竞争的传言。版本二为情杀人说。有人在网络上称,黄洋和林森浩曾一起追求过同一个女生,而最终这个女生选择了黄洋,这让林森浩难以接受,所以对黄洋进行报复。针对这个问题,黄洋的父亲表示,据他所知黄洋并没有女友,在同学中人际关系很好,应该不会因此惹来杀身之祸。版本三误杀说。网上流传的另一种说法是林森浩下毒的目标本来是同寝室的另一位同学,不想被黄洋给误食了。但是据了解,这名上海籍同学平日里不经常住在寝室,因此在饮水机里投毒,让另一名同学喝的可能性是不大的。众多的版本的猜测都被推翻了,外界也是越来越好奇,林森浩这个学习成绩,专业知识都很优秀的复旦大学的高材生,他究竟为什么要投毒害死自己的室友黄洋呢?

幕后:由于案件一直处于调查阶段,公安机关也没有向外界透露案件的相关情况。2013年的4月25号上海市黄浦区人民检察院以涉嫌故意杀人罪批准逮捕林森浩。2013年的10月30号,上海市第二中级人民法院立案受理林森浩涉嫌以投毒方式故意杀人案。2013年的11月27号复旦投毒案开庭审理,庭审过程为我们揭开了案件中的种种谜团。2013年4月1号,林森浩和黄洋都在宿舍里黄洋从饮水机里接了一杯水,那时他完全没有意识到这杯水对自己意味着什么?面对公诉人起诉书中有关于林森浩的投毒方法并最终致黄洋死亡的事实描述,林森浩并没有异议。但是对于投毒的原因林森浩予以否认,他说他和黄洋之间并没有因为琐事产生不和,他不是因此下毒手。

主持人:林森浩自称投毒只是一个愚人节开的玩笑,这个理由简直太让人难以置信了,仅仅是一个玩笑就投毒杀人吗?林森浩在法庭上否认了和黄洋关系不和。那么现实当中,他们两人的关系到底怎么样呢?林森浩下毒用的化学品是哪儿来的?林森浩下毒的时候为什么选择的是饮水机而不是黄洋的水杯呢?林森浩既是高材生又是医院实习的一名白衣天使,可他却投毒杀害了同学兼室友,林森浩到底拥有怎样的双面人格呢?

故事与法(下)

主持人:2014年2月18日上海市第二中级法院就复旦大学投毒案做出了一审判决,被告人林森浩因故意杀人罪被判处死刑,剥夺政治权利终身。从2013年4月1日林森浩向室友黄杨的饮水机里面投下剧毒化学品,到四月十六日黄洋抢救无效死亡,再到十一月二十七日法院第一次开庭审理,持续了十一个月的复旦大学投毒案,终于有了结果。而林森浩对室友下毒的原因一直是外界关注的焦点。 2013年11月27 日,复旦投毒案开庭审理。在法庭上公诉人宣读的起诉书中称林森浩因琐事与黄洋不和,并逐渐对黄洋怀恨在心。2013年3月底,林森浩决定采取投毒的方式杀害黄洋。对于这一点,林森浩予以否认,并自称投毒只

是愚人节开的一个玩笑,他只是想整一下黄洋。仅仅是一个愚人节的玩笑就投毒,这个理由让人难以置信,那么在日常生活中,林森浩和黄洋的关系到底相处的怎样呢?

幕后:说到自己和黄洋的关系,林森浩只用了两个字总结:一般。但是在公安机关的询问笔录中,林森浩至少向警方尽管提及过一次与饮水机有关的争执,林森浩、黄洋,还有一位姓葛的同学同住一个寝室,黄洋和葛同学提出三人平摊购买桶装纯净水的费用。但是林森浩拒绝了。他提出自己喝得少,平摊的方式不合理这次的争执以林森浩退出平摊自己买水喝而告终。这次争执是不是让林森浩和黄洋之间产生了矛盾呢?并不完全是,其实早在半年前林森浩就从扣扣好友列表中删除了黄洋,而黄洋当时也将林森浩删除了。两个共处一室的室友,至此不在对方的网络联系人之中。由此也可见,两人的关系确实不太融洽。

主持人:林森浩和黄洋的关系虽然不太融洽,但是在同学们的眼中,他们也并没有那样的水火不容。室友葛同学甚至还觉得他们三人处得还挺好的。直至今日,在与林森浩有过长期接触的人中间,也少有人能够相信林森浩会毒杀室友。黄洋病发入院之后,作为实习医师,林森浩还给黄洋做B超。黄洋的父亲赶到上海之后在寝室留宿,与林森浩共处一晚,他回忆林森浩神色自若。在同学与朋友的眼中,林森浩曾是本科学生会学术部部长,科研能力惊人,论文发表数远超一般的学生。热心同乡会的活动,爱打篮球、玩三国杀,甚至擅长讲冷笑话。他们看到的是一个积极规划人生,在公开场合略带羞怯,但在自己的圈子里,擅长沟通合作的瘦高个男生。但是绝大部分人都没有留意,其实林森浩还有另外一些特质。很少有人知道林森浩一直在用独特的方式处理与异性沟通上长期积累的挫折感。也少有人留意,林森浩在网络上习惯使用极具攻击性的侮辱性语句。所有这些,林森浩都小心翼翼地隐藏着。更少有人体会过,迥然相异的两面在林森浩在内心长期煎熬发酵。林森浩坦言,一旦生活上有不顺心或者不自在,他就会很容易产生报复行为。就在给黄洋投毒的前段时间里面,林森浩整个人情绪很焦躁,比如说一个同学打扰他睡觉了就会让他很愤怒。林森浩认为,这个同学伤害了他,既然别人伤害了我那我也得伤害他,这是林森浩内心的想法。这些不为人知的特质,共同构成了一个隐匿于视线之外的林森浩。一些生活上的不快,一个愚人节的玩笑,让林森浩在心底萌发了一个可怕的想法,他要整一下黄洋。此时他想到了自己做实验时用过的一种剧毒化学品二甲基小亚胺,那么这个剧毒化学品林森浩又是从哪儿得到的呢?

幕后:林森浩说,他和同学合作做实验。他需将二甲基亚硝胺稀释后注入到70只实验室大鼠的体内,然后在运用超声技术进行检测,大鼠肝脏的纤维化情况。实验做完后,林森浩的同学将二甲基亚硝胺整理存放了起来。林森浩决定要下毒后他就想到了这种剧毒化学品二甲基亚硝胺。不过,他并没有204实验室的钥匙,怎么能把二甲基亚硝胺拿出来又不被人发现呢?经过查看,林森浩发现二甲基亚硝胺发存放在204实验室。不过,他并没有拿走。接着,林森浩和同学去了另一间实验室。一个小时后,林森浩再次决定回到204实验室取走二甲基亚硝胺。

主持人:林森浩拿着装有二甲基亚硝胺的黄色袋子回到了寝室。二甲基亚硝胺是一种浅黄色油状液体,高毒无味易溶于水,这瓶致命的毒药林森浩在熟悉不过。在过去的三年时间里面,林森浩先后将这种试剂注入到数百只大鼠的体内,制造肝脏纤维化的样本,然后处死他们,以采集数据。但是这一次林森浩的目标不再是大鼠而是黄洋。回到寝室后,林森浩发现寝室里没有人。他将二甲基亚硝胺的原液以及注射器里面剩余的二甲基亚硝胺全部倒进了寝室的饮水机里。林森浩为什么要采用这种方法呢?他为什么要将二甲基亚硝胺投入饮水机里面而不是投入黄洋的杯子里呢?对此,林森浩也做了细致的观察,黄洋的杯子是白色的,二甲基亚硝胺是黄色的液体,如果直接倒入水杯就很容易被黄洋发现。下完毒之后,林森浩将黄色袋子扔到了第二讲学楼前面的垃圾桶里。随后,忐忑不安的他回到了寝室。林森浩说,他当时只是想让黄洋难受一下,并没有想把他毒死,但是林森浩在下毒之后还上网查询了人误食二甲基亚硝胺的后果,会引起肝损坏,严重者甚至会导致死亡。即便知道这些,林森浩

也没有阻止事情的发生。3月31日晚上九点多钟,也就是林森浩下毒三个小时之后,被害人黄洋回到了寝室。但是,当晚他并没有从投放了毒品的饮水机里面直接喝水。

幕后:4月1号的上午八点多黄洋起床后去饮水机里接了水喝。那时,虽然觉得有些不对,但他完全没有意识到水里有毒。这时,林森浩正躺在自己的床上。林森浩走后黄洋多次呕吐,下午还去了医院检查。据当天陪黄洋去医院检查的同学说,黄洋这是已经意识到水有问题。但是他只是以为水桶里的水时间长变质了,却没有想到水里下了毒。第二天,黄洋的病情恶化,再次来到了医院,由于林森浩在这家医院的超声科实习,所以黄洋还让林森浩给他做了超声波检查。

主持人:救死扶伤的医者本应比常人更懂得生命的意义,但是林森浩却做出了如此残忍的行为。正是对生命的漠视使得他一次次放弃坦白事实救治黄洋的机会,错失了对自我的救赎。2013年4月16号,黄洋病情恶化最终不治身亡。2014年2月18号上海市第二中级人民法院对复旦投毒案依法公开一审宣判。被告人林森浩犯故意杀人罪被判死刑,剥夺政治权利终身。高材生变成了死刑犯,极端的事件的背后是两个家庭的悲剧,也是社会的伤痛。复旦大学投毒案所反应出的问题犹如人心的雾霾,必须加以重视和防治。成绩优秀不等同于心智健全人格健全,道德底线、法制观念、心理健康、行为习惯等等绝不应再被我们忽视。

故事联想记忆法

故事联想记忆法 所谓“故事联想法”是把不相关的信息通过故事形式创建形象形成有效的连接,帮助 记忆。但在使用故事联想法过程中,需要注意以下几点: 1在联想的过程中要夸大图象的效果,把握图象的细节部分,更能起到以点盖面记忆 效果。 如:当我们想到一头牛时,如果你想象不出整个牛的形状,可以用牛角来代替整个图 象的效果。 2在联想过程中把握好图象颜色的鲜艳程度。如一只切开的石榴果肉颜色是鲜红亮晶 晶的,像发光的大米。 3尽量让事物处于快速运动中,因为动态的事物更吸引我们的眼球,对加深记忆有帮助。 4在编故事中故事不需要过于完美,只要有联系方便记忆就可以了。 1、形象与形象的故事联想: 树、鸭子、耳朵、红旗、钩子、勺子、拐杖、葫芦、猫、棒球共10个形象词 编故事记忆:一棵巨大的参天大树上,站着一只像火鸡一样大的雪白色的鸭子,在树 上叫着嘎嘎噶噶,它的耳朵像纸扇一样大,耳朵一动把树旁边的红旗都吹倒了,这时一名 身穿绿色军服的解放军他左手拿着钩子,右手拿着勺子去钩红旗,将红旗挂在了一根插在 土里的拐仗上,这根拐杖有东方明珠电视塔那么高,突然从天上掉下来一只黄颜色的葫芦,葫芦像坦克一样大,从里面走出一只白猫,白猫手里拿着根棒球。 从以上这个故事中运用了故事联想的四要素,比如:像火鸡一样大的鸭子运用了夸大 图象的效果;雪白的鸭子运用了图象颜色的鲜艳程度;从天上掉下来一只黄颜色的葫芦运用 快速运动状态效果;故事编写的简单,方便信息与信息之间的联系。 2、形象与抽象的联想 筷子、婴儿、医生、伟人、领导、烦恼、若亚方舟、威严、情绪、传奇、政治、影响、开始、强壮、问候 在编故事记忆材料时如果遇到抽象的词可以将它转换,而这里总共有12个抽象词, 需要转换的抽象词这里只需要8个词,分别是:伟人替换毛泽东;威严替换包公;传奇替换 川奇火锅料;政治替换郑智;影响谐音音响;开始谐音开水;强壮替换鲁智深;问候替换鞠躬。

书法小故事

书法小故事 集团文件发布号:(9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

书法历史小故事 汉字的起源 汉字渊源于象形,它是由图画发展而成的,故称象形文字。这是我国文字的一大特点,具有字形、字音、字义三个要素。最新研究结果表明,汉字的产生距今已有六千年左右历史,在上古社会,文字没有产生以前,我们的祖先就用“结绳”和“契刻”(就是用刀在木片以及陶器上刻符号)来记事。“结绳”的办法是文字的雏形,“契刻”则是萌芽状态的文字。汉字是世界上最早的文字之一,是我们中华民族的自豪和骄傲。 功臣书法家 秦始皇统一中国后,丞相李斯将六国文字收集起来,存其所同,去其各异,以秦国文字做基础加以综合整理,编写仓颉篇、爱厉篇、博学篇作为典范,为官方正式标准字体使用。这是汉字发展史上第一次统一文字的运动。秦朝以前的篆书统称为大篆,秦始皇时期通过对大篆删繁就简而创制的一种书体叫小篆。小篆对汉字的规范化起了很大的作用。小篆形体匀圆齐整,刚健流美。 “临池”的由来 我国东汉书法家张芝从小就爱写字。日日临写,从不间断。他每天在院中的池水里洗刷笔砚,日子久了,池子里的清水都被墨染黑了。后人用的“临池”一词就是指张芝刻苦练字的故事。 “行书”的来历 相传“行书”是东汉书法家刘德升创造的。刘德升少时读书,凡事都爱动脑筋。他感到写楷书太死板、又很慢,写草书虽快,可又太潦草不易辨认。经过多年的努力探索和实践,他终于把楷书与草书的笔法糅合在一起,创造出了用笔畅快、字形秀美、又易辨认的新书体——“行书”。 画龙点睛 传说南朝梁代画家僧繇在佛寺的墙上画了四条龙,当时看他作画的人很多,可他画的龙都不点眼睛,说要是点上眼睛龙就会飞上天。大家不信,一定要他点上,他刚把一条龙的眼睛点上,突然天空雷霆大作,墙壁被震破,这条龙便腾空飞起。 王羲之学书 有“书圣”之称的王羲之是我国东晋时的大书法家,从七岁起,就跟父亲学字。十二岁时,又游历名山大川,遍览前代大书法家的字,扩展了胸怀,开阔了眼界,书法意境也更高远了。他终于创造了“妍美流便”的新书体,被誉为“天下行书第一”。 东床快婿 东晋太尉郗鉴有个女儿,才貌双全,郗鉴对其疼爱有加,眼看到了

故事教学法的开题报告

故事教学法的开题报告 课题名称:故事教学法能提高小学英语课堂的有效性 课题提出的背景:由于各方面的原因,目前的小学英语教学始终难以突破一个瓶颈:不重视语言交际能力和语言综合运用能力。而笔者认为,以故事为载体的故事教学有助于突破这个瓶颈,在学生对故事的热爱这一前提下,将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过学习故事的形式,教授给学生。在英语教学中开展故事教学,为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入和输出,有效地提高其语言表达能力;故事的情节的虚构性,能充分发挥学生的发散思维和想象能力;故事中人物性格鲜明,情节曲折生动,表现手法夸张,更能丰富学生的情感体验;对于故事的表演更因符合小学生活泼好动的年龄特征,而倍受欢迎。英语课堂将充满魅力,教学效率也会大大提高。 一、故事教学法的界定 国内外许多专家和学者都对故事教学法给出了界定。新籍华侨、著名英语教育专家威廉?史密斯教授认为,故事教学法是专为培养中国学生的英语听说能力而发明的一套独特的教学方法。其基本原则是“寓教于乐”以及“先有正确无误的输入,才能有正确无误的输出”。[2]陈如丽老师结合其在英国学习的经历在《浅谈“故事教学法”》中指出“英国教育学家Andrew Wright(1995)指出∶‘Stories are particularly important in the lives of our children; stories help children to

understand their world and to share it with others .’”[3]厦门大学外文学院纪玉华教授通过多年的研究创立了“三文治故事教学法”。即根据孩子爱听故事这一天性,将英文单词、词组、短语、句子随着故事的发展,由少到多、由短到长、由易到难巧妙地夹杂在故事的讲述过程中。主张“词在句子中教,句子在篇章中教,篇章围绕故事写,故事围绕兴趣,以理解为前提,理解靠母语来支持,母语是通往英语的桥梁,英语是学习的最终目标”。[4]王林锋也指出,“故事中心”理念中的“故事”并不是指从文体角度出发对情节人物的界说,而是源自于生活中的好故事。[5] 适合小学英语教学的故事应具有以下特征:1、主题(the topic)为小学生所喜闻乐见,并且图文并茂;色彩鲜艳;2、语言难度(the language level)适中,新知识所占比例不应超过故事内容的1/3;3、阅读或朗读时间(the length of the story)控制在10分钟之内;4、课堂教学知识点(the language focus)重复率高;5、故事情节能够促进师生互动(the potential to involve the pupils)。[6] 关于故事教学法和其他教学法的区别,余素珍做了较具代表性的总结:“故事教学基于新课程标准,以学生为中心,在课程目标上,重兴趣激发,重信心培养、重语感、重交流能力;在课程实施上,重环境,重效率、重体验、重参与、重实践、重创造,在教学评价上,重态度、重参与、重交流能力;在小学英语教学过程中占有举足轻重的地位。”[7]综上所述,笔者认为,故事教学法是一种独特的教学方法,是通过故事创设英语学习场景,并通过模拟场景进行互动练习。同时,辅以歌

我与书的故事(1)

我与书的故事 高石镇达木河小学四年级吉梦希高尔基曾经说过︰“书籍是人类进步的阶梯。”而我从小就与书结下了不解之缘。我从小就特别喜欢看书!因为,书能给我无限欢乐! 妈妈说我刚学会走路,对书就特别有兴趣,妈妈用带着彩色图片的图画书教我认识实物,我非常兴奋,而且能把书上的东西全部认识。一家人都觉得我以后读书肯定有天赋。 后来,渐渐长大一些后,上幼儿园时最早看的是连环画一类的小书。听老师、爸爸、妈妈讲《一千零一夜》《伊索寓言》等故事,其中我记忆最深的就数《农夫和蛇》这个故事,它让我懂得了做人一定要分清善恶,只能把援助之手伸向善良的人。对那些恶人即使仁至义尽,他们的本性也是不会改变的。 随着年龄的增长,上小学以后,我认识了不少的字,我便开始看四大名著中的《西游记》(彩色图案加文字那种)了。给我留下最深印象的就是家喻户晓的美猴王孙悟空。他除恶扬善、聪明绝顶,倒不像贪财好色、好吃懒做的猪八戒。我从孙悟空身上懂得了:遇事要临危不惧,不能望而生畏,贪生怕死。 到了三年级后,我通过学校的图书室,我接触到了一些中外优秀文学作品。中华民族的悠久历史让我感到无比的自豪。当我看了《安徒生童话》就会舍不得放下;《十万个为什么》为我解答了许多疑问;《格林童话》让我放飞了想像的足翅……我从书上学到了很多人物、动作等描写的方法,并运用到了我的作文当中,受到老师、同学、家

长的好评,我也十分自豪。 直到如今,我依然爱看书,书里的一个个情节都叫人回味无穷,书就像一杯浓郁清香的绿茶,需要人去慢慢地品尝它,感受它。每读一本书,我都置身在故事之中,每一本书都让我受益匪浅。 书,真的能带给你无限欢乐和丰富的知识,我爱读书!

书法家故事

故事之一《智永和尚的“退笔冢”》 隋唐时代的著名书法家智永和尚,是王羲之的七世孙。据说他曾住在永欣寺楼上,刻苦学书三十年。他身边备有一个大竹篓,将写秃的笔扔进竹篓里,整整装满了五篓,后来将秃笔取来埋在一起,称为“退笔冢”。经他亲手临写的《千字文》有八百多本,分别散在江南各寺庙里。“只要功夫深,铁杵磨成绣花针”,智永终于成为当时著名的书法家,每天来求他写字的人络绎不绝,把他家的门限都踏穿了,于是用铁皮包上,被人称为“铁门限”古人说:“水滴石穿,绳锯木断”,不正是智永和尚的写照吗? 故事之二《红叶作书,郑虔三绝》 郑虔是唐玄宗时代的著名学者,书法家,学问很渊博。他青年时代就爱好写字绘画,但令人心酸的是家境贫寒,穷得连纸张也买不起,用什么来练字呢?正好附近慈恩寺庙里存放有几间屋的柿叶,他便搬到寺庙里住下,每天取红色的柿叶当纸,刻苦学书。时间一长,把几间屋的柿叶都写完了。功夫不负有心人,郑虔终于艰难而玉成,他的书法、绘画和诗歌都取得很大成就,唐玄宗见了赞叹不已,称之为“郑虔三绝”。前人说:“梅花香自苦寒来”,从郑虔学书的故事中,不是给我们很大的启发吗? 故事之三《穷和尚成了大书法家》 唐代的大书法家怀素和尚,也是一位勤奋刻苦的典范。因为贫苦,买不起纸张,他每天取芭蕉叶来写字,后来把他种的一万多株芭蕉树叶都摘光了,于是又作了个木盘子,刷上漆,在上面练习写字,时间长了,笔尖竟把木盘也磨穿了。他写秃的笔,可能比智永还多,后来将秃笔埋成一座坟,名叫“笔冢”。怀素刻苦学书几十年,终于自成一家,他的草书是我国书法艺术中的珍品。常言道:“世上无难事,只怕有心人”。同学们,今天我们的学习条件,比智永、郑虔、怀素要好得多,难道不应该趁这大好时光,奋发自励吗 柳公权故事 有一天,柳公权和几个小伙伴举行“书会”。这时,一个卖豆腐的老人看到他写的几个字“会写飞凤家,敢在人前夸”,觉得这孩子太骄傲了,便皱皱眉头,说:“这字写得并不好,好像我的豆腐一样,软塌塌的,没筋没骨,还值得在人前夸吗?”小公权一听,很不高兴地说:“有本事,你写几个字让我看看。” 老人爽朗地笑了笑,说:“不敢,不敢,我是一个粗人,写不好字。可是,人家有人用脚都写得比你好得多呢!不信,你到华京城看看去吧。”

浅谈故事教学法的分类

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/744116464.html, 浅谈故事教学法的分类 作者:司徒愿 来源:《新教育时代·学生版》2019年第14期 摘要:在中职数学课堂教学中,使用故事教学法可以激发中职生的数学学习兴趣,让中 职生产生主动积极的学习意愿,有利于学习的成功。同时,使用故事教学法还可以开拓中职生的数学思维,提高中职生独立思考问题、分析问题的能力,增强他们的数学素养,甚至还能激发中职生的爱国热情及培养中职生正确的世界观。 关键词:故事教学法教学法分类 随着教育研究的发展,国内关于课程与教学方面的改革研究取得了很多成果,围绕教和学的成效,解决过去传统教学模式存在的不足,涌现了大量新理论和实践研究,存在巨大的应用价值。最近的研究主张培养学生主动学习,兴趣和与能力为一体的核心教育价值观。故事教学法作为实用性强的教学策略得到推广,对于活跃学生思维,产生积极课堂互动,改观数学课堂的沉闷、僵化的局面。在此,笔者根据其原有的含义以及分类,根据本身的教学经验、积累的相关知识和收集的资料,给此法赋予了新的定义和分类。 一、故事教学法的解释 故事教学法存在不同的解释和理解,但基本都是基于吸引学生注意力,帮助学生理解的教学研究。数学课是逻辑性比较强的课程,上课教师在课堂上根据教学大纲要讲授的数学内容,适度穿插些相關的简明、短小故事,帮助学生理解所讲内容,或者通过微课动画形式把授课内容传授给学生,这样极大吸引学生课堂注意力,进而激发学生学习数学的听课兴趣,活跃学生思维,从故事中悟到数学的逻辑推理,掌握大纲知识技术。简而言之,所谓故事教学法,就是让学生在故事情境中学习数学。[1] 二、故事教学法的分类 运用故事教学法的形式多样,根据其功能,笔者认为可以把其分为五类:数学故事导入新知法,数学故事解释难点法,数学故事启发思维法,数学故事小结知识法以及数学故事贯穿内容法。在笔者使用故事教学法的过程中,收集了很多在课堂上使用的数学故事,并用表格形式附在本论文后面,以供其他一线中职数学教师参考使用。[2] 1.数学故事导入新知法:顾名思义,就是运用趣味数学故事或者是与教材内容的有关的数学史故事来进行导入新学的概念或数学知识的方法。一般的上课情况下,中职生在刚开始上课的几分钟内,还没有把注意力转移到课堂上来,如果教师直接就开门见山地讲解新的知识,肯定很难会吸引他们的注意,很难调动他们的学习的积极性。但是,如果能够以数学故事为切入点,就能够给他们一个强烈的刺激,由课外的兴奋状态转移到学习数学的最佳精神状态上来,

最强大脑解密:记忆法和记忆力

最强大脑解密:记忆法和记忆力 最强大脑解密:记忆法和记忆力 话题:记忆故事教育学习 说一个人记忆非常厉害,可能是他的记忆能力非常好,也可能是他熟练运用了记忆法,这两者是不一样的。记忆能力,指的是记忆信息的能力,就好像说一个人跑步很厉害,一般是指他的跑步能力很厉害。记忆法,指的是记忆的方法,如果说一个人跑步的方法很厉害,可能是指教练,他懂很多跑步的技巧,比如姿势、呼吸等。一个人的记忆能力好,可能是因为天资聪颖,或者平时经常记忆一些信息,把大脑的记忆能力锻炼出来了。而一个人的记忆厉害,还有可能是他运用了科学的记忆方法,所以才做得出最强大脑中那些牛人们做的事情来。对于学生,如果天生记忆力一般,那也没关系,可以学习一下记忆法,也可以做到快速记忆。常用的记忆法有诗歌速记法、连锁串记法、编故事法和定桩法,其中定桩法属于比较高级的记忆法。1、诗歌速记法诗歌速记法很简单,比如周恩来总理编写的速记中国省份的方法就是。两湖两广两河山,五江云贵福吉安,四西二宁青甘陕,内重台海北上天。2、连锁串记法连锁串记法就是把要记的内容 两两联想在一起,像一条链条一样速记一串信息。比如,要记词语“珍珠、雨伞、大象、苹果、书本、手机、脸盆、企鹅”,用连锁串记法就是这样记的:珍珠洒落而下,撒在雨伞上,雨伞飞起来,降落到大象头顶,大象一脚把苹果踢飞,苹果砸在书本上,书本掉落出一个手机,手机按钮一按,出来个脸盆,脸盆倒扣在企鹅头上。大家试着回忆,是不是容易回忆起要记的词语呢。3、编故事法就是把要记的内容概括成关键词,然后把关键词编成一个故事来速记的方法。比如要 记:“筷子、婴儿、医生、伟人、领导、烦恼、若亚方舟、威严、情绪、传奇、政治、影响、开始、强壮、问候”在编故事记忆材料时如果遇到抽象的词可以将它转

我与书法作文400字

我与书法作文400字 篇一:我与书法[400字]赵舒雯 书法是汉字的精髓,在书法家的笔下,它们更能生出无穷无尽的变化,或挺拔如峰,或清亮如溪。它们自身就有一种智慧,任你尽情飞翔。 双休日,我没有出去玩,我在家里倍感无聊,想着看电视、上网都是一样的无新意,我的脑袋瓜里突然冒出一个想法——练书法,书法由于前期日子都无心写已很久没有深度练习了。 想做就做。我在砚台里倒入墨汁,把毛毡铺好,接着拿出纸和笔,就开始写了起来。我的字法主要是临摹赵孟頫的真迹,我把背挺直,左手压着纸,右手握着笔,专心致志地开始练习起来。写书法主要的力量是在手腕上,下笔和起笔要刚劲有力,我的每横每竖都要和书法家一样,每个回峰都要完美,没有一柱香的功夫,我的手也酸了,背也弯了,心想:哎!都怪这段时间太疏散了,所以才会这样累。我调整好身体,继续写,一个个字在笔下生龙活虎。我拿着我的“战利品”跟爸爸分享,爸爸说:“真棒!练习书法需要的是不懈努力和毅力,它不是一件可以一步登天的事,需要一步步练习,才能达到最高境界。”我听了,心想:我喜欢书法,我会坚持下去,让自己的字更生动更漂亮。

练书法给了我自信和信心,我坚信在人类历史的长河中,书法将越来越被世人喜爱。篇二:我与书法[400字]这两天我上书法课,老师让我们用毛笔写字,我觉得非常有趣!毛笔的笔杆是用竹子做的,笔头是用狼毛,羊毛和猪毛做的。 上课时老师让我们站在桌子边,她先给我们示范了一个字,她写得非常好,我心想如果我第一个字就能写得这么好那该多好呀。老师告诉告诉我们了一个写字的口诀“藏锋起笔走,顿,行笔走,提,顿,回”,我用毛笔试了试写了一横,非常不好,我觉得铅笔比毛笔还是好写多了!因为毛笔的笔头是软的,需要粗细的变化,铅笔的笔头是硬的,我们更容易掌握。并且拿毛笔的姿势也和平时写字不一样,是五笔执笔法,是大拇指和食指捏在笔杆的中间,中指捏在下面,无名指和小拇指捏在笔杆的后面,必要和桌面垂直,手要压在纸上,才能写出好字!老师还教我们毛笔的书写有藏锋和露锋,藏锋就是把笔锋藏起来,笔画的收笔要往回收一下,露锋就是把笔锋露出来,笔画的结束是尖的。我写了第二个横就好看多了,但第三,第四个却又不好看了,老师告诉我,“慢慢的,不要着急,要用心不要放弃”我很快就写完了三张,但却写的并不好,我发现写毛笔字不能快,需要很大的耐心和认真。篇三:我与书法[400字]谢政烨 我从大班暑假开始接触书法。

故事教学法在英语词汇教学中的运用论文

故事教学法在英语词汇教学中的运用论文 摘 要:故事 教学法是把英语的字母、词汇、句子 、语篇放在生动的故事中学习,通过故事情节吸引学生,激发学生学习英语 的兴趣。 只有调动了学生学习英语的积极性, 才能真正做到把教学内容与学生的 兴趣结合起来, 学生才能被教学内容所吸引而兴奋起来。 本文从故事教学法的定 义、 故事教学法的研究意义、 故事教学法的作用三方面阐述了故事教学法在小学 词汇教学中的作用。 关键词:新课程 故事教学法 英语 词汇教学 运用 一、故事教学法的研究意义 语音、词汇、语法构成了语言系统的三要素,学生掌握了词汇,才能为他们 的听、 说、 读、 写技能的发展提供基础。 词汇教学既是小学英语教学的一个重点, 也是难点。 通过教者长期的教学实践, 发现很多孩子在词汇的学习中有消极情绪, 认为 单词或短语枯燥、无趣。思索后发现这和教学设计大有关系,如果教师在课堂上 一味地机械操练,不采用新颖、有趣的教学方法,学生的学习兴趣就会下降,长 期打消他们对学习的期待和愿望, 那么学生就不爱学英语了。 要想逐渐改善这种 现状,必须从教学方法的选择入手,进行不断的研究和探索。我们要在词汇教学 中采取多样而有效的方法,增强词汇学习的趣味性,突破英语词汇的难关,让学 生轻松愉快地学习英语词汇。 每个孩子都是从童话 的摇篮中成长起来的, 对故事的喜爱自然是不言而喻。 故事教学法切合了学 生的心理和思维特点,正确地使用此方法,能收到良好的效果。 二、故事教学法在小学英语教学中的作用 故事教学法让学生在故事中学单词、操练单词、巩固单词、使用单词,不仅 有利于学生兴趣的培养,还对教师的教学具有指导作用。 1、故事教学法能激发和培养学生学习英语的兴趣,符合新课标的要求。 故事教学法以故事情节将没有联系的词汇变成了有连接的一个整体, 避免了 乏味,别样的故事会激起学生兴奋的火花。
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我和书的故事范文

例一: 读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干”。读书是件快乐的事,当身感乏累时,我一个人,手捧着一本书,看着看着,觉得浑身轻松;当心情烦躁时,看上一本书,顿觉豁然开朗…… 小的时候,因为生病,我不能像其他孩子那样可以出去玩,整天地呆在家里无所事事。为此妈妈特意提早教会了我汉语拼音,而且还给我买来了许多拼音读物。从那时起,书就成了我的好伙伴。我每天拼命地看书,遇到不认识的字就读拼音,这样不知不觉我就认识了许多字。那时最爱看的就是《三国演义》、《水浒传》、《鲁宾逊漂流记》等书,虽然当时看不太懂,但是里面的情节却非常地吸引我,特别是《水浒传》里的那些人物,我都能一一说出他们的外号。 上学后,由于我认识的字很多,就成了同学们的“活字典”。同学们一有不认识的字就来请教我。比如,看课外书遇到不认识的字,老师让小干部发作业本,同学叫不出他们的名字,这个时候,我就成了同学们的小老师。看着我认识那么多的字,同学们可羡慕我了,我也特别的自豪。书,你真是我的好朋友! 随着年级的升高,我看的书越来越多,主要看那些儿童文学。如杨红樱写的《笑猫日记》系列、《老鼠记者》、《白牙》等。我被故事中的情节所迷住了,同时,我也积累了许多的好词佳句,我的写作水平不知不觉地提高了许多。我有幸成为了《宁波晚报》小记者,多篇文章发表在了小记者专刊。我成为了班级中的小作家。 如今,在我的家里,随处都可以看见书。我的书架上也满是书。每次去书城,我就像小鱼游到了大海,在那里往往可以呆上一整天。 “读过一本好书,像交了一个益友。”书,我最好的伙伴,我们密不可分 例二: 书,一个多么简单而又平凡的字眼啊!但是,它却在我心目中占着特高的地位。在我记忆的长河中,总有“书的故事”在我的脑海里涟漪着,我与书结下了不解之缘,每当捧起一本本包着书皮的书时,心里又不禁想起了往事…… 书,对于我又是多么重要的啊!如果我认定生命排第一,那么,书肯定是仅次于生命一—排名老二了。我曾经为书哭过,为书伤心过,那也许就是我对书的依恋。每当看着一本本书“退休”时,我会感到无比的悲痛,那好比是把我的肉挖去了一半。我把书小心翼翼地藏进书柜里,我不忍心挖出自己的肉呢? 不仅如此,我还为书“卖过命”呢?说起来倒也难以相信,不过,那绝对不是谎言,而是出自肺腑的真心话。小学二年级的时候,哥哥为我习了一本书,我非常喜欢它。但是由于我的知识还不够渊博,看起来非常费劲——总得查字典。一天,我坐在一个很浅的小池的岸边,夕阳无限美好,但我无心欣赏,双手还是捧着那本书看着,可当我留心注意查字典时,那本珍爱的书就在我不经意的时候,“偷偷溜走了”,“啪”的一声掉在那池里。一刹那间,我就像一只失了魂的动物,一下子把头扎进池里,想去抢救那本落了水的课本,书是摸到了,可是那令人遗憾的事情又发生了,我不公游泳啊!我身体又不高,难以踏着地。我搂住书在池里挣扎着。也许就是天意,大兄就在这时出现了,我得救了。但是,回家后又是挨打又是挨骂的。我哭了,眼睛里充满了无限痛苦与忧愁,但是,那并不是因为那一顿打,而是对那本书的不幸遭遇而感到忧愁。书都浸烂了,翻开书面,眼见

2019最常用的三种快速记忆法语文

最常用的三种快速记忆法 1、串联记忆法 串联的运用基础是图像连接,也就是连接处理,运用夸张、荒诞、幽默、搞笑、甚至恶心、恐怖等想象,像编童话一样,打破正常的逻辑,将两个事物联系到一起。图像连接分为:两两连接(两个事物图像连接)和串联连接(三个及以上的图像连接),像一条链条一样速记一串信息。 两两连接技巧如下:(例如直升机和柳树) 1.将一幅图像放在另一幅上面。(直升机上长出一棵柳树或者柳树枝条上都挂着一个直升机) 2.将一幅图绕着另一幅图旋转或者舞动。(直升机绕着柳树盘旋或者柳树精绕一个一架停靠在操场的直升机转圈或者一棵柳树用自己的枝条去抽打直升机) 3.将两幅图融合。(把柳树凿空了,再在上面装一个螺旋桨,就成了直升机) 4.用一幅图包住另一幅图。(直升机里装运的都是柳树)比如,要记词语“珍珠、雨伞、大象、苹果、书本、手机、脸盆、企鹅” 用串联记忆法就是这样记的:珍珠洒落而下,撒在雨伞上,雨伞飞起来,降落到大象头顶,大象一脚把苹果踢飞,苹果砸在书本上,书本掉落出一个手机,手机按钮一按,出来个脸盆,脸盆倒扣在企鹅头上。大家试着回忆,是不是容易回忆起要记的词语呢。 2、编故事法 比如要记:“筷子、婴儿、医生、伟人、领导、烦恼、若亚方舟、威严、情绪、传奇、政治、影响、开始、强壮、问候” 在编故事记忆材料时如果遇到抽象的词可以将它转换,而这里总共有12个抽象词,需要转换的抽象词这里只需要8个词,分别是:伟人(替换)毛泽东;威严(替换)包公;传奇(替换)川奇火锅料;政治(替换)郑智;影响(谐音)音响;开始(谐音)开水;强壮(替换)鲁智深;问候(替换)鞠躬。

编故事记忆:一双很长的筷子上躺着一个的婴儿,婴儿哭声吵到了医生,医生将婴儿给了毛泽东,毛泽东旁边站着很多的领导,这些领导非常的烦恼,来到了一个像方舟一样大的船上,船上站着包公,包公情绪很激动,将川奇火锅料仍到了郑智的脸上,而郑智把一个音响放到了开水里煮,这时候,鲁智深跑过来,像郑智鞠了个躬。 编故事法和串联记忆法的区别在于后者只要求两两联想,不用串成一个较完整的故事,而故事法是一个相对完整的故事。 3、定桩法 定桩法不少地方也称作:挂钩法、连接法等,在快速记忆中占有很重要地位。数字记忆、扑克记忆、字母记忆乃至 词语诗词记忆,普遍使用的记忆方法就是定桩记忆法。按桩子不同,可以分为:地点桩(记忆宫殿)、人物桩、身体桩、数字桩、字母桩、语句桩。 定桩法的运用就是把一个图像和桩子(图像)进行连接。 如:桩子是电脑屏幕,要记忆的是数字11(筷子)。 连接的时候充分发挥想象:如:把筷子插在显示器上,可以当作天线接受信号。 定桩法和普通的两两连接,不同的地方是桩子作为一个图像,是我们非常熟悉的,记忆的时候把将要记忆的图像经过想象联想,和桩子联系到一起。回忆的时候要先回忆出对应的桩子,进而再回忆出对应的记忆过的东西。 桩子的要求: 是自己非常熟练,且可以反复使用。有人担心桩子多次使用会把记忆的东西弄混乱,一般作为训练用的桩子半天内不要重复使用,每个人可以不断丰富自己的桩子,比如卧室可以找15个;客厅找15个;厨房可以找15个,洗手间可以找15个,小区楼下可以找15个,办公室。停车场。去过的景点。就读过的学校。

书法小故事

九月开学季,老师你们准备好了吗?幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计... <三>、课堂小结: 今天我们学习了临、摹的方法,知道了临、摹是学习书法的必经之路,也就是要继承传统,只有在继承传统的基础上才能有所创新,所以我们要努力学好书法基本功。 书法家刻苦学习的故事 故事之一《智永和尚的“退笔冢”》 隋唐时代的著名书法家智永和尚,是王羲之的七世孙。据说他曾住在永欣寺楼上,刻苦学书三十年。他身边备有一个大竹篓,将写秃的笔扔进竹篓里,整整装满了五篓,后来将秃笔取来埋在一起,称为“退笔冢”。经他亲手临写的《千字文》有八百多本,分别散在江南各寺庙里。“只要功夫深,铁杵磨成綉花针”,智永终于成为当时著名的书法家,每天来求他写字的人络绎不绝,把他家的门限都踏穿了,于是用铁皮包上,被人称为“铁门限”古人说:“水滴石穿,绳锯木断”,不正是智永和尚的写照吗? 故事之二《红叶作书,郑虔三绝》 郑虔是唐玄宗时代的著名学者,书法家,学问很渊博。他青年时代就爱好写字绘画,但令人心酸的是家境贫寒,穷得连纸张也买不起,用什么来练字呢?正好附近慈恩寺庙里存放有几间屋的柿叶,他便搬到寺庙里住下,每天取红色的柿叶当纸,刻苦学书。时间一长,把几间屋的柿叶都写完了。功夫不负有心人,郑虔终于艰难而玉成,他的书法、绘画和诗歌都取得很大成就,唐玄宗见了赞叹不已,称之为“郑虔三绝”。 前人说:“梅花香自苦寒来”,从郑虔学书的故事中,不是给我们很大的启发吗? 故事之三《穷和尚成了大书法家》 唐代的大书法家怀素和尚,也是一位勤奋刻苦的典范。因为贫苦,买不起纸张,他每天取芭蕉叶来写字,后来把他种的一万多株芭蕉树叶都摘光了,于是又作了个木盘子,刷上漆,在上面练习写字,时间长了,笔尖竟把木盘也磨穿了。他写秃的笔,可能比智永还多,后来将秃笔埋成一座坟,名叫“笔冢”。怀素刻苦学书几十年,终于自成一家,他的草书是我国书法艺术中的珍品。 常言道:“世上无难事,只怕有心人”。同学们,今天我们的学习条件,比智永、郑虔、怀素要好得多,难道不应该趁这大好时光,奋发自励吗? 故事之四《身残志坚的书法大师》 前面介绍的三位书法家,生活在离我们一千多年前的隋唐时代。现在,我再给大家介绍几位当代著名书法家的事迹。这几位书法家都有相同的美德:身残志坚,老当益壮,生命不息,勤奋不巳,堪为我们年轻一代的表率。他们的名字早已为国内外所知晓,那就是:邓散木、林散之、费新我三位老人。三老之中,邓老已于一九六三年去逝。费老、林老都已有八十多

小学英语故事教学法的几个步骤

小学英语故事教学法的几个步骤 Step1.创设故事教学环境 故事教学与单词教学、对话教学、歌曲教学相比,对教学的准备要求更高些。故事教学 需要精心创设环境、恰当使用教具,否则难以收到预期的效果。在创设故事教学环境时,教 师可根据故事的具体要求布置教室,如在墙上挂一些场景画、人物画、或者把图片、实物展示出来,也可在黑板上画上故事情节的连环画。这些教学准备让学生有一种身临其境的感觉, 对教学效果有着不可忽视的作用。在进行故事教学前,教师可采用唱英文歌,或用游戏复习单词或句子,或是问一些与故事内容有关的简单问题,以导入故事情节。 Step2.整体感知故事内容 整体式语言教学理论认为,应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习,让 学生感知整个语篇的“意义”。学生在感知语篇意义的过程中,建立起外语的语感。教师可 以采用录音、录像或口述等方式,通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入,使学 生对整个故事有一个大致的、生动的了解。在感知的过程中,教师要引导学生思考,并激发 学生去想象,让学生根据已有的知识经验和先前的准备工作,边听边猜测,从而主动建构语言知识。 Step3.扫除语言障碍 学生在整体感知故事后,对故事已有一个基本的轮廓,接下来教师要采用多种教学法帮 助学生解决故事中出现的新单词、新句子、新语法。为了突破重点和难点,教师可利用先前 准备的各种实物、图片,借助手势、眼神、表情等帮助学生再次感知整个故事,同时也要调 动学生动用各种感官来体验故事;可让学生表演故事中角色的动作或模仿声音;可在故事情节关键地方,让学生预测故事下一步的发展;可在关键词句出现的地方,停下来让学生猜测词义或句意。教师也可采用集中识字法,让学生反复,重点地听准生词或词组的读音,提高发音的准确性,并理解生词或词组的含义。教授语法也可以采取利用单词、词组学习的形式。扫除了语言障碍后,学生才能对故事留下深刻的印象,才能更深入地理解故事内容。 Step4.学生复述故事 故事复述,是一种先听后说的活动,是为了更好地锻炼学生说的能力,记忆、思维和创新能力,复述的形式多种多样: 教师可以展示有关故事的图片、故事书、实物等,让学生根据所给提示进行复述,也可 以让学生利用关键词,短语或重点句子把故事情节串起来。 把全班分成若干小组,每个小组给予一个角色,小组一起进行角色练习后,学生接力复述故事,这样做可以帮助害羞的学生演起来会感到更自然、更安全,也可以让基础差的学生模仿他人,给予他们一个学习与锻炼的机会,同时培养了学生的合作学习能力。 学生个体进行复述故事比赛。 在复述故事时要注意以下两点:(1)复述不是背诵,教师应要求学生根据自己的理解和 已有的知识经验,用自己的语言讲述故事大意,借此培养学生的语言运用能力。(2)复述不是表演。教师可以给学生一个相对开放、自由、民主的空间,允许学生相互讨论、合作、交 流、互助,让学生自由充分地发挥,不断探究,相互摩擦,激发出创新的火花。 Step5.学生表演故事 的天性。而表演英国儿童教育专家Jayne Moon的研究表明,孩子具有“go for meaning” 故事为小学生使用英语提供了包含丰富意义的情景,赋予语言以生命力。在学生对故事情节有了一个比较详细的了解以后,就可以让他们进行角色表演了。教师要把时间留给学生,让每个学生都有机会练习说英语。教师可把学生按故事角色分成小组,使用他们会说的语句重建英语情景,这样就可完成从情景到语言,再从语言到情景的过程。表演故事一方面是输出语言,用所学的语言进行交流,达到培养学生英语综合运用能力的目的;另一方面,教师可

我和书的故事作文(6篇)

我和书的故事作文(6篇) 2018-03-20我和书的故事作文(1)书是我打开知识大门的金钥匙”,于是我和书之间便有了一些与众不同的故事。 我爱买书。 为了买到心仪的书籍,我学会了察言观色、见机行事,有时甚至有点不择手段”。 一般买学习类的书,我就积极主动向老爸申报,肯定会有求必应;而买娱乐类的书籍,我就会和老妈开诚布公,几乎是万无一失。 如果要老爸掏钱买娱乐类的书,需要软磨硬泡、不达目的决不罢休的决心和勇气。 记得三岁的我有一次逛新华书店时,一心要买一本《魔力大转盘》,可老爸不让,我就趁他一不留神,拿起书就奋不顾身地往收银台出口冲,弄得顾客哈哈大笑,老爸因此乖乖掏钱买书。 我爱读书。 爸爸说我就是一只废寝忘食、手不释卷的小书虫”。 我喜欢到网上去淘书,也喜欢到商场去看书,更喜欢到图书馆去借书。 只要我喜欢上了一本书,无论是吃饭、漱口的时候,还是洗澡、方便的时候,都会爱不释手。 一次,我正津津有味地在明亮的灯光下看一本书时,爸爸却雷打不动地按时提醒我:准时睡觉去!”我心想:我正看到精彩的地方

呢,怎么办?于是我左右为难,有了!”我突然急中生智,悄悄把书和手电筒带到床上,等爸爸一离开卧室,我又开始了书海遨游。 我爱惜书。 凭着我锲而不舍的努力,我拥有了许许多多的书籍。 《中国十大名着》、《世界十大名着》等等,都是我的最爱。 正是它们开阔了我的视野,丰富了我的生活,把我带到了一个广阔无限的美妙天地。 同样还是这些可爱的书让我获得了阅读之星”的美誉。 因此我对书情有独钟。 别人借我的书,必须按时归还。 我还让老爸给我专门购置了一个蓝色书柜,摆放在客厅里。 我将这些书分门别类后,整整齐齐地放进书柜里。 书真好!书使我开阔了眼界,书使我头脑变得非常聪明,书使我充满自信,书让我的生活乐趣无穷,我和书的故事将永远继续。 三年级:饶梓膑我和书的故事作文(2)书是我打开知识大门的金钥匙”,于是我和书之间便有了一些与众不同的故事。 我爱买书。 为了买到心仪的书籍,我学会了察言观色、见机行事,有时甚至有点不择手段”。 一般买学习类的书,我就积极主动向老爸申报,肯定会有求必应;而买娱乐类的书籍,我就会和老妈开诚布公,几乎是万无一失。

记忆汉字好方法

记忆汉字好方法 一、猜谜语记忆法。如“四四方方一间房,一根木头放中央”(答案是困) 二、故事记忆法。如“裹”字,可编故事为:有个小孩,摘了不少野果子,回家时不好拿。他灵机一动,脱下身上的衣服,把野果子包起来,高高兴兴地提着回家了。这就是“果”之所以在“衣”中。 三、加减法识字。汉字是很奇妙的,多一点,少一撇,就会变成另外一个字,我们利用这一特点进行教学。如:给“日”字做加法,加一笔变成什么字?——白、申、旦、甲、田、目等,每变一个字出来就让他们感到莫大的惊喜。又如:去字减一竖是云字,十加一是土、也可以是干,口加丁是可字等变换多多。 四、变换部件识字。形声字都是由声旁和形旁两部分组成的,这些字的声旁都是相对固定的,只是根据字义的不同来匹配形旁,可以利用加偏旁“教一个得一串”。如:“青字开花”可认识“情、清、晴、请、蜻、睛”等,还可以进一步启发学生感悟声旁表音,形旁表义的特点。除此以外,还有许多识字方法。如顺口溜,朗朗上口的语调,不仅好读还很好记。如学习“右”字,用顺口溜识字:石字出头右右右;猜

字谜也是孩子们感兴趣的,如:一口咬掉牛尾巴(告),一轮红日扁又扁,地平线长又长,里字下边藏(量)。 五、对比记忆法。这是根据字的间架结构相近或字音相同、相近来归类、对比而记忆的一种方法。例如“跑”“抱”“袍”“炮”这四个字,字形、字音相近,容易混淆,若归类、比较后,可编成顺口溜加以区分。如“有足就是跑,有手就是抱,有衣就是袍,有火就是炮”。 六、字形联想识字。孩子们的想象力很丰富,例如有的孩子说记“排”的方法——两竖像电梯,两边的横像人站着,正在排队;有的把“身”想象成一个小朋友在玩滑梯,长撇像滑梯;“运”字有个学生这样记:“走之底像小车,车上坐着叫小云的孩子,小车正把她运到别的地方去。”有个孩子说“队”,左边像老爷爷拄着拐棍,弯着腰,在排队。 补: 仔细分析汉字的组成,记忆汉字各部分的特征,尤其是形声字、象形字。可以说,许多字的结构都是有理由的。 通过偏旁部首分类记忆,比如“木”字旁,三点水等。最最重要的是勤写勤练多阅读。

我与“书法”_600字【优秀作文】

我与“书法”_600字 “书法”两字对我而言既陌生又熟悉,陌生是因为时隔多年我已经不经常接触了,熟悉是因为虽然时间相隔很久了,但是我也曾为之“疯狂”过…… “书法”细分可分为两种,一种是练的钢笔字,另一种练的是毛笔字,虽然两种我都有学过,但相比之下我更喜欢练毛笔字。 当时去学的时候,老师说,书法,选择好的毛笔和墨汁也尤为重要。毛笔要选那种泡在温水里不会掉毛的,而墨汁则比较好选了,只要打开盖子时,闻到中草药的“天然香气”用那种墨汁写出来的字,颜色亮而且不容易散。 记得我第一次接触书法,是在刚上一年级的时候,每到假期我就会去上书法课,在我印象里,那个教室很大,正中间放着两张很长很长的桌子,墙壁上还挂着一块黑板,周围墙壁上全挂满了一幅幅字画。 提起小时候练书法,我妈就在一旁笑道说:“当是全家最怕的就是你上完课回来了!明明早上穿的是件白色的衣服,回来就变成”斑马纹“的了,袋子里装的砚台,墨汁啊全翻了,黑漆漆的一片,可忙坏你爸爸了。” 我撅着嘴,心想,这又不能怪我,当时练字又不是一人一张桌字,虽然谈不上拥挤,但是人与人之间距离很小嘛,

当然会弄到身上喽,虽然回来会被妈妈骂,但是我依然喜爱书法! 其实要问我为什么这么喜欢书法,到现在我也说不清楚,不过,每当我拿起毛笔时,就会感到有一股力量涌上来,心里感到快乐、充实、,当写下第一笔时,墨汁就散发出一股淡淡的墨香,很自然,让我心中的“乌云”一下子就消散开了,剩下的是无尽的快乐,满足…… “书法”像是一本书,让人爱不释手;“书法”像是一首诗,耐人寻味,“书法”更像是纯净的水,洗去我内心的不安、烦躁、伤心…… 这就是我与“书法”的故事,我想书法在我心中也早已成为必修课之一了吧!

我与书之间的故事

我与书之间的故事 金洲小学五年(1)班王硕 俗话说得好:“一日无书,百事荒芜。”哎!可真应验了这句话。我就是这样的一 个人。 我呢!喜欢画画,喜欢跳舞,哦!对了 对了,我还喜欢读书。没有画笔,没有跳 舞毯,这些都是小事。可在我的生活里, 要是没有书,我可真就受不了。 我被街坊邻居称为“小书虫”,不过倒 也真对得起这个称号。 我只要一拿起书,就会沉浸在书的海洋里。 记得有一次,妈妈给我买回来一大包子书。其中就有《西游记》。这本书我早就 听过,它可是著名的中国四大名著之一啊! 于是,我迫不及待地翻开书,津津有味地 读起来。连我这个天下无人不知,无人不 晓的“小馋猫”都忘记吃饭而沉迷于书香 世界中了!当时的情况都可以用“废寝忘

食”这四个字来形容了。你说我是不是小 书虫? 但是呢!我要是遇到那些情节无聊或是 我读不懂的书,如:文言文之类的。我就 会囫囵吞枣,大有不求甚解之意。 莎士比亚说过:“书籍是全世界的营养品。”面包是物质上的粮食,而书是精神 上的粮食。我曾多少次捧着书睡觉,曾多 少次为买一本书而跑遍全城。不过这些都 不足为奇。 随着年龄的增长,我和书结下了不解之缘,我渐渐地发现“书”这个字眼为了我 生活中不可或缺的一部分。 有一次,我和妈妈去姥姥家串门。而我 怕无聊,就在背包里放了一本书读。可当 我回到家时才发现:书落在了姥姥家。我 犹如晴天霹雳一般。连鞋都没穿好,就跑 回姥姥家把书拿了回来。可当我取完书回 到家时,就感冒了。因为当时正刮着大风,我只穿了一层薄薄的外套。哎!这下可好,书取完了,我却感冒了!就这样,我为了 一本书而遭了殃。

我和书之间的缘分就像天上的星星,你数也数不完。书也是那么地神奇,它可以让枯燥无味的生活变得充满活力,让一个孤独的人满足起来……

过目不忘 联想记忆法

过目不忘联想记忆法 什么是联想 什么是联想呢?简单地说,联想就是搭起一座记忆的桥梁,利用我们熟悉的事物连接新的信息,因而它是一种节省时间并强化记忆的方法和系统。 我的学生都很惊讶如此简单的方法,却能产生惊人的效果。没有经过良好学习训练的人,通常只会用重复加上背诵的方式学习,这种“一招半式走天下”的后果常面临“背了又忘、忘了再背”的困境。其实只要将已有的知识和新的知识,转换成连贯的、有提示线索的头脑数据库,记忆就成为取之不尽、用之不竭的源泉了。 举例 各位记得意大利地图像什么吗?对了,意大利地图像高筒的马靴。回想一下马靴的样子,圆柱形的靴身、流行的鞋尖、锥形的鞋跟。没错,意大利就像优雅的女士伸出穿着马靴的腿,一脚踩出欧洲大陆。这就是一个好的联想——从我们已经知道或熟悉的事物(马靴),延伸到新的或陌生的学习对象(意大利地图)。经过联想处理后,相信各位都不会忘记意大利地图的样子。 联想的重要性 问题在于我们有没有善用这个方法?有没有将这个方法系统化,使我们能够轻松记住世界各地的地图?当然有人会说:“又不是每个国家都像鞋子,哪那么容易记住!”其实,如果每个国家都刚好长得像某件具体事物,那么只要单纯的视觉记忆加上重复记忆就大功告成了,反而不能发挥联想的真正力量。 例如,在电视上看到一位当红明星,她有漂亮的脸蛋,披着一头乌黑的秀发,我们可能会想到有个朋友也有令人羡慕的长发,这也是一种联想。 例如,我们到泰山旅游,刚好天空正飘着雪花,眼前美丽的景色让你联想起千禧年和朋友结伴去奥地利滑雪的情景,这应该是中国人所谓的触景生情吧。比方说,你也可能想到现在还在念书,等到2008年就能毕业了,提到2008年你会想到中国有什么大事发生?对啦,北京奥运会在这年举办。从泰山飘雪到北京奥运,这两个原本不相关的资料,也有了自然的联想。 好了,这时又有人会问:“这种联想为什么能产生强大的力量呢?”不管是像

练习书法小故事

练习书法小故事 1、颜真卿学书法小故事 颜真卿是唐代著名书法家。为了学习书法,颜真卿起初向褚遂良学习,后来又拜在张旭门下。张旭是唐代首屈一指的大书法家,各种字体都会写,尤其擅长草书。颜真卿希望在这位名师的指点下,很快学到写字的窍门,从而一举成名。但拜师以后,张旭却没有透露半点书精品文档,你值得期待 法秘诀。他只是给颜真卿介绍了一些名家字帖,简单地指点一下字贴的特点,让颜真卿临摹。有时候,他带着颜真卿去爬山,去游水,去赶集、看戏,回家后又让颜真卿练字,或看他挥毫疾书。 转眼几个月过去了,颜真卿得不到老师的书法秘诀,心里很着急,他决定直接向老师提出要求。一天,颜真卿壮着胆子,红着脸说:“学生有一事相求,请老师传授书法秘诀。” 张旭回答说:“学习书法,一要‘工学’,即勤学苦练;二要‘领悟’,即从自然万象中接受启发。这些我不是多次告诉过你了吗?” 颜真卿听了,以为老师不愿传授秘诀,又向前一步,施礼恳求道:“老师说的‘工学’,‘领悟’,这些道理我都知道了,我现在最需要的是老师行笔落墨的绝技秘方,请老师指教。” 张旭还是耐着性子开导颜真卿:“我是见公主与担夫争路而察笔法之意,见公孙大娘舞剑而得落笔神韵,除了苦练就是观察自然,别的没什么诀窍。” 接着他给颜真卿讲了晋代书圣王羲之教儿子王献之练字的故事,最后严肃地说:“学习书法要说有什么‘秘诀’的话,那就是勤学苦练。要记住,不下苦功的人,不会有任何成就。”

老师的教诲,使颜真卿大受启发,他真正明白了为学之道。从此,他扎扎实实勤学苦练,潜心钻研,从生活中领悟运笔神韵,进步很快,终成为一位大书法家,为同时代的四大书法家之首。 2、王羲之练字的励志故事 王羲之从7岁开始,成天起早贪黑地练字。11岁那年,他想去父亲的房间找点字帖继续练字,发现父亲的枕边有几本书,于是拿起最上面的一本一看,那是本叫《笔论》的书,内容是教人写字时如何运笔。王羲之一翻开书,就忍不住开始记录那些执笔运笔的技巧,他读得爱不释手,不知不觉把书带出了父亲的房间来读。他按照《笔论》中所讲的方法,天天起早摸黑地写呀,练呀,简直入迷了。过了一段时间,他看看自己写的字,与以前的比较,确实有些变化。 一天,王羲之在读《笔论》时被父亲发现了。父亲王旷看见儿子读得入迷的书竟是自己珍藏的《笔论》,很诧异地问道:“你能读懂这样高深的书吗?”王羲之答道:“书非读不能懂,孩儿虽然一知半解,但还是能受到教育的。”父亲听后把《笔论》送给了王羲之,得到书后的他练得更加勤奋,更加认真,更加投入。一次吃午饭,书童送来了他爱吃的蒜泥和馍馍,几次催他快吃,他竟然连头都没有抬起来看一下,专心致志地边看字帖边练字。书童最后不得不去请他的母亲来劝他吃饭。母亲来到书房时,只见羲之手里拿着一块沾了墨汁的馍馍往嘴里送,弄得满嘴乌黑。原来羲之在吃馍馍的时候,眼睛仍然看着字,脑子里也在想这个字怎么写才好,结果错把墨汁当蒜泥吃了。母亲看到这情景,憋不住笑着说:“羲之,今天的蒜泥可真香啊!”

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