教师资格证考试《教育心理学》各章试题整理

第一章教育心理学概述

一、单项选择题

1．学习的主体因素是( )。

A．学生 B．教师 C教学内容 D．教学方法

2．在学校教育中起关键作用的是( )。

A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学方法

3．学与教的过程中有意传递的主要信息部分是( )

A．教学媒体 B．教师 C．教学内容 D．教学方法

4，教育心理学研究的核心内容是( )

A．学生 B．教师 C．教学过程 D．学习过程

5．教学心理学初创时期大致在( )。

A．20世纪20年代以前 B．20世纪～50年代

C．20世纪60～70年代 D． 20世纪80年代以后

6．教育心理学形成于( )年。

A．1903年 B．1913年 C．1924年 D．1879年

7．心理学作为一门独立的学科，诞生于( )年。

A．1879年 B．1903年 C．1913年 D．1924年

8．心理学的缔造者是( )。

A．桑代克 B．冯特 C．斯金纳 D．布鲁纳

9．教育心理学的创始人是( )。

A．冯特 B.桑代克 C．苛勒 D．华生

10．1868年，俄国教育家乌申斯基出版了( )一书，认为在生理学、心理学和逻辑学这三个教育学基础中，心理学应放在首位，他因此被称为‘‘俄罗斯教育心理学的奠基人。”

A．《大教学论》B．《人是教育的对象》C．《教育心理学》D．《教育心理学大纲》

11．世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年( )出版的《教育心理学》。

A．乌申斯基 B.卡普切列夫 C．列昂节夫 D．鲁宾斯坦12．为西方教育心理学的发展奠定基础，并确立了学科体系的是( )在1903年发表的《教育心理学》。

A．桑代克 B．冯特 C．华生 D．苛勒

13．在教育心理学看来，( )既是课堂管理研究的范畴，也是学习过程研究和教学设计研究不容忽视的内容。

A．教学内容 B.教学环境 C．教学媒体 D．教学过程

14．初创时期的教育心理学著作，内容多是以( )的原理阐释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。

A．儿童心理学 B．教育心理学 C．普通心理学 D．学习心理学

15．教育心理学的发展时期是( )。

A．20世纪20年代以前 B．20世纪20～50年代

C．20世纪60～70年代 D．20世纪80年代以后

二、多项选择题

1．教育心理学有自身独特的研究课题：( )

A．如何教 B．如何管理 C．怎样学 D．怎样评价 E．学与教之间的相互作用

2．学与教的相互作用过程是一个系统过程，这一系统包含( )要素。

A．学生 B，教师 C．教学内容 D．教学媒体 E．教学环境

3．学与教的相互作用过程是由一些活动交织在一起的，它们是( ) A．学习过程 B．教学过程 C．管理过程 D．评价／反思过程 E．认识过程

4，学生对学与教过程的影响主要体现在( )。

A．年龄差异 B．智力差异 C．群体差异 D．个体差异 E．性格差异

5．教学媒体包括( )。

A．书本 B．录像 C．图片 D．教师 E．计算机网络 6．教育心理学对教师心理的研究主要涉及( )方面。 A．敬业精神 B．专业知识 C．专业技能 D．教学资格 E．职业要求

7．教学环境包括 ( )。

A．基础条件 B．师生关系 C．上下级关系 D．物质环境 E．社会环境

8．教学的物质环境包括( )。

A．课堂自然条件B．师生关系 C．教学设施D．上下级关系E．空间布置

9，教学的社会环境包括( )。

A．课堂纪律B．课堂气氛C．教学设施 D．师生关系E．同学关系

10．教育心理学对教育实践具有( )作用。

A．描述 B．验证 C．解释 D．预测 E．控制

三、判断题

1．教育心理学是研究教育情境中学生学习的基本心理规律的科学。

2．教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，它是一般心理学原理在教育中的应用。

3．教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。

4．教学媒体只是师生之间传递信息的工具，所以它不属于教育心理学的研究范畴。

5．教育心理学只是一门理论性的基础学科。

6．观察法是在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划的考察、记录和分析的方法。

7．调查法是通过间接地收集资料以了解和分析现象问题的一种研究方法。

8．实验法是在教育和实际情况下，按照研究的目的而控制某些条件、变更某些条件，以观察被测试者心理活动的表现方法。

9．由于自然实验是在教育的实际情况下进行的，所以它所得结果比较接近于实际。

四、填空题

1．教育心理学是研究教育情境中与的基本心理规律的科学。

2．是学习的主体，任何教学都必须通过它起作用。

3．学生对学与教的过程的影响体现在两个方面，即与。

4．学生通过群体差异可以影响学与教的过程，其中包括年龄差异，年龄差异主要体现在的差异上。

5．是教学内容的载体，是教学内容的表现形式。

6．教学环境包括环境和环境两个方面。

7．教育内容一般表现为教学大纲和。

8．处于阶段的教师，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”、“同学们怎么看我?”等。

9．处于阶段的教师经常思考的是“如何上好每一堂课?”、“如何呈现材料?”等问题。

10．教育心理学研究通常采用的方法有、、实验法、、等。

11．教学评价／反思过程包括在教学之前对教学设计效果的、在教学过程中对教学的，以及在教学之后的。

12．教育心理学是的一种。

13．教育心理学是与的交叉学科。

14．1903年，美国心理学家桑代克出版了，

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这为西方该学科体系的确立奠定了基础。

15．20年代以后，的发展很快，也成了教育心理学的组成部分。

五、名词解释

1．教育心理学 2．教学内容3．教学媒体 4．教学环境5．学习过程 6．教学过程 7．观察法

六、简答题

1．简述教育心理学的研究对象。

2．从教育心理学的角度看，教材的编制和课程的设置要注意些什么?

3．教育心理学可以从哪些方面帮助教师了解问题?

4．学习教育心理学对教师有什么作用(意义)?

5．简述教育心理学的发展概况。

七、论述题

1．试论教育心理学与教育学、普通心理学和儿童心理学的关系。

2．试述我国教育心理学的发展简史。

第二章中学生的心理发展与教育

一、单项选择题

1．少年期是指年龄在( )阶段的儿童。

A．6～11、12岁 B．11、12～14、15岁

C．14、15～17、18岁 D． 3～6、7岁

2．青年初期的年龄在( )阶段。

A．6、7～11、12岁 B．11、12～14、15岁

C．14、15～17、18岁 D．3～6、7岁

3．形式运算阶段的儿童，其思维特征是( )。

A．单维思维 B．多维思维 C．思维的不可逆性 D．以命题形式进行

4．最近发展区的提出，说明了儿童发展的( )。

A．可能性 B.观察性 C．目的性 D．可控制性

5．人格发展阶段理论的提出者是( )。

A．皮亚杰 B．柯尔伯格 C．埃里克森 D．华生

6．“一切以自我为中心”的思维特征，出现在( )。

A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C.具体运算阶段D．形式运算阶段

7．抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辨证思维，这些特征出现在( )。

A．少年期 B.青年初期 C．青年晚期 D．成年期

8．皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是( )。

A．抽象思维 B．概括思维 C．形象思维 D．逻辑思维9．最近发展区理论的提出者是( )。

A．列昂节夫 B.赞可夫 C．维果斯基 D．鲁宾斯坦

10．最近发展区是指( )。

A．最新获得的能力 B．超出目前水平的能力

C．儿童在现有发展水平与可能发展水平之间的距离

D．需要在不发展阶段掌握的能力

11．根据人格发展阶段论，4～5岁的发展任务是培养( )。

A．信任感 B．自主感 C．主动性 D．勤奋感

12．埃里克森认为12～18岁的发展任务是培养( )。

A．自主感 B．主动性 C．勤奋感 D．自我同一性

13．儿童有不知足、不安全、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往等特点是在( )教养方式下形成的。

A．放纵型 B，专制型 C．民主型 D．自由型

14．具有缺乏自我控制力和探索精神、有极强的依赖性、遇到新奇事物或紧张事情就会退缩等品质，是( )教养方式导致的结果。

A．放纵型 B．专制型 C．民主型 D．自由型

15．有能力、独立性强、自信、知足、爱探索、善于控制自己、喜欢交往、表现得最成熟，具有以上品质的儿童是在( )教养方式下成长起来的。

A．放纵型 B．专制型 C．民主型 D．自由型

二、多项选择题

1．个体心理发展的基本特征有( )。

A．连续性与阶段性 B．定向性与顺序性 C．不平衡性 D．独立性 E．差异性

2．心理发展的不平衡性表现在( )。

A．个体心理发展的不同方面发展速度不同

B．个体心理发展的不同方面发展的最佳时期不同

C．个体心理发展的不同方面发展条件相同

D．个体心理发展的不同方面，达到成熟的时期不同

E．个体心理发展的同一方面，在不同的时期发展速度不同。

3．少年期的心理发展有以下特征( )。

A．具有半成熟半幼稚的特点

B．充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾

C．抽象思维已占主导地位 D．道德认识与道德行为脱节

E．成人感产生，独立性强

4．青年初期心理发展的特征是( )

A．智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现了辨证思维

B．道德感、理智感与美感都有了深刻的发展

C．形成了理智的自我意识

D．心理活动的随意性显著增长

E．对未来充满理想，但有时也会出现与生活相脱节的幻想

5．前运算阶段的思维特征主要有( )。

A．以为外界的一切都是有生命的 B．一切以自我为中心

C．认知活动具有相对具体性 D．思维具有不可逆性 E．有了守恒观念

6．形式运算阶段的主要思维特征有( )。

A．能理解命题之间的关系 B．能运用假设一演绎

推理方式解决问题 C．具有抽象逻辑思维 D．思维

具有可逆与补偿性 E．思维缺乏灵活性

7．影响人格发展的社会因素有( )。

A．家庭教养方式B．社会环境 C．学校教育 D．成人世界 E．同辈群体

8．鲍姆宁将父母的教养行为分成( )。

A．专制型 B．开放型 C。放纵型 D．民主型 E．自由散漫型

9．自我意识的成分包括( )。

A．自我认识 B．自我感觉 C．自我体验 D．自我教育 E．自我控制

10．个体自我意识的发展经历了( )三个阶段。

A．生理自我 B．虚拟自我 C．社会自我 D．精神自我 E．心理自我

三、判断题

1．心理发展是个体从出生到成年期间所发生的心理变化。

2．心理发展既有渐进的、连续的量的变化，又有质的改变。

3．个体心理发展的速度可以有个别差异，但发展是不可逆的，也不可逾越。

2

4．学习准备仅仅影响所学习的成功，而不影响学习效率。

5．口头语言发展的关键期是4～5岁。

6．埃里克森认为6～11岁的儿童，其发展任务是培养信任感。

7．人格发展阶段论认为12～18岁的青少年，发展的主要任务是培养勤奋感。

8．同一性是在青春期才出现的。

9．中学生随着年龄的增长，同伴的影响越来越强，在某种程度

上甚至超过父母的影响。

四、填空题

1．11～12岁到14～15岁这个年龄段，按心理学家的划分是期。

2．感知运动阶段的儿童的认知发展主要是和的分化。

3．具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。

4．具体运算阶段的标志是儿童已经获得了观念。

5．形式运算阶段的儿童的思维是以形式进行的。

6．形式运算阶段的儿童不仅能够运用的方式进行逻辑推理，而且能够运用推理的方式来解决问题。

7．形式运算阶段的儿童不仅具备了的可逆思维，而且具备了的可逆思维。

8．根据埃里克森人格发展阶段理论，0～1．5岁的发展任务是培养。

9．埃里克森认为2～3岁的发展任务是培养。

10．人格发展阶段理论认为，与主动感相对应的是。

11．据人格发展阶段理论看，小学生心理发展的任务是培养。

12．是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的形象。

13．与同辈群体的交往使儿童能够进行和交流的探索，并发展。

14．个体自我意识的发展经历了从到社会自我、再到的过程。

15．生理自我是最原始的形态，生理自我在左右基本成熟。

五、名词解释

1．心理发展 2．学习准备 3．自我意识 4．守恒5．最近发展区 6．人格 7．关键期 8．认知方式

六、简答题

1．我国心理学家对个体心理发展划分了哪些阶段?

2．少年期及青年期心理发展分别有哪些特征?

3．前运算阶段思维的主要特征有哪些?

4．形式运算阶段儿童的思维有些什么特征?

5．简述埃里克森人格发展阶段理论。

6. 皮亚杰的认知发展阶段理论。

8. 性格的个别差异。

9. 影响中学生人格发展的社会因素。

10.心理发展的基本特征。

11.最近发展区的概念及其意义。

七、论述题

1．论述皮亚杰的认知发展理论。

2．试论认知发展与教学的关系。第三章学习的基本理论

一、单项选择题

1．根据学习的定义，下列现象中属于学习的是( )。

A．蜜蜂采蜜 B．猴子练习攀爬

C．病症导致的行为改变 D．儿童模仿别人的行为

2．学生学习体操动作，这种学习属于( )。

A．自主学习 B．连锁学习 C．辨别学习 D．言语联结学习

3．学生将茄子、白菜、青菜等归纳为“蔬菜”，这样的学习属于( )。

A．信号学习． B．连锁学习 C．概念学习 D．辨别学习

4．学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似三角形的性质定理”时进行的分析，这种学习属于（）

A．信号学习 B．连锁学习 C．辨别学习 D．规则或原理学习

5．学习“工作总量＝工作效率X工作时间”，这是( )。

A．规则学习 B．概念学习 C．辨别学习 D．解决问题学习

6．小丁原来很害怕见陌生人，上幼儿园后这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，在小丁身上发生了（）学习。

A．智慧技能 B．认知策略 C．态度 D．言语信息

7．现代教育心理学的奠基人是（）。

A．桑代克 B．华生 C．苛勒 D．加涅

8．经典性条件反射理论是俄国生理学家和心理学家( )创立的。

A．巴甫洛夫 B．列昂节夫 C．维果斯基D．鲁宾斯坦

9．根据经典条件作用论，食物引发的狗的唾液分泌反应是( )。

A．中性反应 B．条件反应 C．无条件反应D．操作反应

10．单独呈现条件刺激就能引起的反应就叫( )。

A．中性反应 B．条件反应 C．无条件反应D．操作反应

11．“杯弓蛇影”反映的是一种什么现象?( )

A．刺激泛化 B．刺激分化 C．刺激比较D．行为强化

12．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象是( )。

A．刺激分化 B．刺激泛化 C．刺激比较D．行为强化

13．有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应，这是( )。

A．刺激泛化 B．刺激分化 C．刺激比较D．获得

14．要求学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是刺激的

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( )。

A．获得 B．消退 C．泛化 D．分化

15．能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境的是( )。

A．获得 B．消退 C．泛化 D．分化

二、多项选择题

1．根据学习的定义，学习的内涵包括( )。

A．行为和行为潜能的变化 B．学习引起的变化是短暂的

C．学习是反复经验引起的 D．学习是身心成熟的结果

E．学习引起的变化是持久的

2．学生学习的内容有( )。

A．知识技能的掌握 B．学习策略的掌握

C．问题解决能力和创造性的发展 D．道德品质的培养

E．健康心理的培养

3．加涅根据不同的学习结果将学习分成不同的类型( )。

A．智慧技能 B．认知策略 C．言语信息 D．态度 E．行为训练

4．我国心理学家一般将学习分为( )。

A．知识学习 B．经验学习 C．技能学习 D．动作学习 E．行为规范学习

5．联结学习理论认为( )。

A．一切学习都是通过条件作用 B．在刺激与反应之间建立联结

C．强化在其中起着重要作用 D．认知结构是学习的基础

E．习惯是反复练习与强化的结果

6．联结理论的主要代表人物有( )。

A．桑代克 B．布鲁纳 C．斯金纳 D．加涅 E．巴甫洛夫

7．尝试一错误学习理论提出的基本规律是( )。

A．效果律 B．强化律 C．练习律 D．消退律 E ．准备律

8．经典性条件反射的基本规律有( )。

A．获得与消退 B．正强化与负强化 C．逃避条件作用与回避条件作用

D．惩罚 E．刺激泛化与分化

9．斯金纳将人和动物的行为分为两类( )

A．应答性行为B．习得性行为C．操作性行为 D．强化行为 E．消退行为

10．操作性条件作用的基本规律有 ( )。

A．强化 B．逃避条件作用与回避条件作用 C．消退

D．刺激的泛化与分化 E．惩罚

三、判断题

1．学习活动的过程是个体经验的获得过程。

2．学习是导致有机体行为变化的惟一因素。

3．学生的学习是人类学习的一种特殊形式。

4．根据加涅的学习层次分类，学习“功=力X距离”是解决问题学习。

5．按加涅的学习结果分类，学习者使用符号与环境相互作用的能力称之为言语信息。

6．联结学习理论认为学习是以认知结构为基础的。

7．巴甫洛夫经典条件作用论属于联结学习理论。

8．苛勒认为人类学习的实质是操作性学习。

9．刺激泛化和刺激分化是互补的。

10．斯金纳认为应答性行为是由特定刺激所引起的。

四、填空题

1．加涅在《学习的条件》一书中先后提出的分类和分类影响较大。

2．加涅早期根据由简单到复杂、由低级到高级的顺序，把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。

3．加涅根据学习的结果将学习分为智慧技能、、言语信息、和态度。

4．我国心理学家主张把学生的学习分为、和三类。

5．知识是客观事物的特征和联系在人脑中的，它是来自反映的对象本身的。

6．技能是通过学习而形成的符合法则要求的，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的。

7．斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而是增强反应概率的手段。

8．斯金纳认为，人和动物的行为有两类：行为和行为。行为是经典条件作用的研究对象，行为是操作性条件作用的研究对象。

9．斯金纳认为，操作性行为主要受规律制约。

10．斯金纳认为，强化也是一种操作，它们的呈现或撤除能够发生的概率。强化有与之分。

11．回避条件作用与逃避条件作用都是的条件作用类型。

12．当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作。

13．加涅认为，如果想要保持信息，就得采取策略。

14．当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过

过程。当需要使用信息时，需经过提取信息。

15．从学习的信息加工模式来看，学习是与之间相互作用的结果。

五、名词解释

1．学习2．人的学习 3．学生的学习 4．尝试一错误说

5．完形一顿悟说 6．认知一结构说 7．意义学习 8．先行组织者

六、简答题

1．怎样理解学习的心理实质? （广义学习的特点）

2．人类学习与动物学习的本质区别是什么?

3．简述加涅的学习分类思想。

4．简述尝试一错误学习理论对教学的启示。

5．进行意义学习应具备哪些主客观条件?

七、论述题

1．试分析评价桑代克的学习理论。

2．试简单评价布鲁纳的认知一结构学习理论及教学指导原则。

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第四章学习动机

一、单项选择题

1．口渴会促使人作出觅水的行为活动，这是动机的( )。

A．导向功能 B．激活动能 C．强化功能 D．调节与维持功能

2．小红为了获得老师和家长的表扬，学习非常刻苦，她的学习动机表现为( )。

A．认知内驱力 B．自我提高的内驱力 C．附属的内驱力 D．求知欲

3．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重并非一成不变，在( )附属内驱力最为突出。

A．儿童早期 B．少年期 C．青年初期 D．青年晚期

4．自我提高内驱力和附属内驱力属于( )。

A．内部动机 B．直接动机 C．外部动机 D．间接动机

5．个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是( )。

A．学习需要 B．学习动机 C．学习迁移 D．学习期待

6．学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的( )。

A．作用 B．社会意义 C．动力来源 D．个人的前途

7．来源于学生对学习内容或学习结果的兴趣的动机是( )。

A．高尚的动机 B．远景的间接性动机

C．低级的动机 D．近景的直接性动机

8．与学习的社会意义和个人的前途相联的学习动机是( )。

A．近景的直接性动机 B．内部动机 C．远景的间接动机 D．外部动机

9．内部学习动机和外部学习动机的划分标准是( )。

A．社会意义B．动机的作用与学习活动的关系C．个人前途 D．动力来源

10．由个体内在需要引起的动机是( )。

A．高尚动机 B．内部动机 C．低级动机 D．外部动机

11．小刘为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是( )。

A．高尚动机 B．内部动机 C．外部动机 D．低级动机

12．一般说来，由( )支配下的行为更具有持久性。

A．内在动机 B．外在动机 C．交往动机 D．无意识动机

13．需要层次理论的提出者和代表人物是( )。

A．马斯洛 B．韦纳 C．阿特金森 D．班杜拉

14．成就动机理论的主要代表人物是( )。

A．马斯洛 B，韦纳 C．阿特金森 D．班杜拉

15．阿特金森以为个体成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是( )的动机。

A．追求利益的倾向 B．追求刺激的倾向

C．避免困难的倾向 D．避免失败的倾向

二、多项选择题

1．动机的功能有( )。

A．激活功能 B．选择功能 C．指向功能 D．控制功能 E．强化功能

2．学习动机的两个基本成分是( )。

A．兴趣 B．学习需要 C．态度 D．学习期待 E．学习自觉性

3．奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三方面的内驱力组成，即

A．认知内驱力 B．直接的内驱力 C．自我提高的内驱力

D．间接的内驱力 E．附属的内驱力

4．小明为了获得父母的奖励而努力学习，他的学习动机是( )。

A．低级动机B．高级动机C．外在的学习动机

D．内部的学习动机 E．远景的间接性动机

5．马斯洛认为人的基本需要有五种，即( )。

A．生理需要 B．安全需要 C．爱与归属的需要

D．尊重需要 E ．自我实现的需要

6．韦纳把行为结果归因分为三个维度，即( )。

A．内部归因和外部归因 B．内部归因与稳定归因

C．稳定归因与不稳定归因 D．可控制归因与稳定归因

E．可控制归因和不可控制归因

7．韦纳把人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在因素的是( )。

A．能力高低 B．努力程度 C．任务难量 D．运气好坏 E．身心状态

8．班杜拉认为行为的结果因素就是通常所说的强化，他把强化分为( )。

A．直接强化 B．归因强化 C．替代强化 D．效果强化 E．自我强化

9．期待包括( )。

A．过程期待 B．结果期待 C．方法期待 D．效能期待 E．自我期待

10．教育心理学研究表明：新的学习需要可以通过两条途径来形成于 ( )。

A．直接转变 B．间接转化 C．间接改变 D．直接发生 E．自然形成

三、判断题

1．内驱力也是一种需要，但它是动态的。

2．内部学习动机和外部学习动机的划分是很严格的。

3．学习动机与学习效果的关系是直接对应的。

4．学习动机可以影响学习效果，同时学习效果也可以反作用于学习动机。

5．阿特金森的研究表明，力求成功者倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

6．表扬和奖励对学习具有推动作用，因此应多用。

7．如果学习者把成败归因于稳定因素，则不会影响他们对未来成败的期望。

8．学习者如果把学习成败归因于自身内在因素，则学习结果不会对其自我意象产生影响。

9．学习动机是单一的结构。

四、填空题

1．学习动机的两个基本成分是和，两者相互作用形成学习的动机系统。

2．学习需要的主观体验形式是学习者的或。

3．学校情境中的成就动机主要由以下三方面的内驱力组成，即、

和。

4．到了青年期，和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。

5．高尚的学习动机的核心是，低级的学习动机的核心是。

6．根据学习动机的，可以将学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

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7．马斯洛认为，在人的需要层次中最基本的需要是。

8．在马斯洛的需要层次理论中，最高的需要是。

9．成就动机的主要代表人物是。

10．成就动机理论认为，倾向于选择非常容易或者非常困难的任务。

1l．归因理论的提出者是。

12．归因理论是从来阐述行为动机的。

13．自我效能感理论的创立者是。

14．班杜拉认为，人的行为受行为的因素与因素的影响。

15．期待包括期待和期待。

五、名词解释

1．动机 2．学习动机 3．学习需要 4．学习期待与学习目标

5．成就动机6．自我效能感 7．问题情境 8．耶克斯一多德森定律

六、简答题

1．简述学校情境中成就动机的构成。

2．简答学习动机的种类。

3．学习的内部动机和外部动机是何关系?

4．简述动机强化理论的基本观点。

5．归因理论有何价值与实际作用。

6. 耶克斯-多得森定律。

七、论述题

l．试述学习动机与学习效果的关系，并谈谈据此如何培养学生的学习动机。

2．试述评马斯洛的需要层次理论。

3.结合中小学教育教学实际，谈谈激发学习动机的策略。

第五章学习的迁移

一、单项选择题

1．“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”体现的是( )。

A．创造性 B．学会学习 C．学习迁移 D．学习动机2．根据迁移性质的不同和影响效果的不同，可分为( )。

A．正迁移与负迁移 B．顺向迁移与逆向迁移

C．水平迁移与垂直迁移 D．一般迁移与具体迁移

3．根据迁移的不同抽象概括水平可分为( )。

A．正迁移与负迁移 B．同化性迁移与顺应性迁移

C．水平迁移与垂直迁移 D．一般迁移与具体迁移

4．根据迁移内容的不同可将迁移分为( )。

A．正迁移与负迁移 B．顺应性迁移与重组性迁移C．水平迁移与垂直迁移 D．一般迁移与具体迁移

5．根据迁移过程中所需内在心理机制的不同，可分为( )。

A．正迁移与负迁移 B．水平迁移与垂直迁移

C．一般迁移与具体迁移 D．同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移

6．“举一反三”、“闻一知十”属于迁移的( )。

A．同化性迁移 B．顺应性迁移 C．重组性迁移D．一般性迁移

7．各种不同的武术动作的迁移属于( )。

A．同化性迁移 B．顺应性迁移 C．重组性迁移D．特殊性迁移

8．两种学习间发生相互干扰、阻碍的迁移称为( )。

A．正迁移 B．负迁移 C．横向迁移 D．纵向迁移

9．将原有认知经验用于新情境中时，需调整原有的经验，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，这种方式称为( )。

A．顺应性迁移 B．同化性迁移 C．重组性迁移D．一般性迁移

10．最早的有关学习迁移的一种代表性理论是 ( )。 A．形式训练说 B．共同要素说 C．经验类化说D．关系转换说

11．被认为缺乏科学依据的迁移理论是( )。

A．形式训练说 B．共同要素说 C．经验类化说D．关系转换说

12．认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是( )。

A．形式训练说 B．共同要素说 C．经验类化说D．关系转换说

13．强调概括化经验在迁移中的作用的理论是( )。

A．形式训练说 B．共同要素说 C．经验类化说D．关系转换说

14．重视对情境关系的理解的迁移理论是( )。

A．形式训练说 B．共同要素说 C．概括原理说D．关系转换说

15．共同要素理论的代表人物是( )。

A．桑代克 B．贾德 C．苛勒 D．加涅

二、多项选择题

1．以下内容中能发生迁移的有( )。

A．知识学习 B．技能学习 C．行为规范学习D．态度与情感学习

E．气质迁移

2．迁移的种类有( )。

A．正迁移与负迁移 B．水平迁移与垂直迁移 C．顺向迁移与逆向迁移

D．概念迁移与命题迁移 E．一般迁移与具体迁移

3．垂直迁移的两种表现方式是( )。

A．由内向外的迁移B．自下而上的迁移C．由外而内的迁移

D．自上而下的迁移 E．平行迁移

4．掌握了“四边形”的概念，再学习“平行四边形”，“四边形”概念对学习“平行四边形”的影响属于( )。

A．垂直迁移 B．水平迁移 C．顺向迁移 D．逆向迁移 E．一般迁移

5．早期的迁移理论主要包括( )。

A．形式训练说 B．共同要素说 C．经验类化说D．认知结构说 E．关系转换说

6．奥苏伯尔认为原有认知结构的( )特性始终影响着新

6

的学习的获得与保持。

A．清晰性 B．稳定性 C．包容性 D．概括性 E．连贯性和可辨别性7．对认知结构迁移理论作出重要贡献的心理学家有( )。 A．奥苏伯尔 B．班杜拉 C．安德森 D．加特纳 E．吉克

8．影响迁移的主要因素有( )。

A．相似性 B．材料特性 C．原有认知结构

D．教学途径 E ．学习的心向与定势

9．结构化是指材料内容的构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如( )。

A．上下关系 B．平行关系 C．并列关系 D．相融关系 E．交叉关系

10．数学学习中，由数字运算到字母运算的转化是( )。

A．正迁移 B．负迁移 C．逆向迁移

D．自下而上的迁移 E．自上而下的迁移

三、判断题

1．迁移仅存在于某种经验内部。

2．归纳式学习属于自上而下的迁移。

3．演绎式学习属于自下而上的迁移。

4．特殊迁移的范围往往比一般迁移广。

5．迁移的可能性的大小与经验的概括水平成反比例关系。

6．定势对迁移只起阻碍作用。

7．一般说负迁移是暂时性的，经过练习可以消除。

8．一般平行四边形有关内容的掌握影响菱形的学习，属于自上而下的垂直迁移。

9．“举一反三”是负迁移。

四、填空题

1．加法的学习影响着乘法的学习，而乘法的学习反过来也影响着对加法的重新理解，这在心理学中叫。

2．阅读技能的掌握有助于写作技能的形成，这在心理学中叫。

3．汉语拼音的学习干扰英语音标的学习，这是心理学上的。 4．归纳式学习属于垂直迁移中的迁移。

5．演绎式学习属于垂直迁移中的迁移。

6．乘法口诀的掌握可以广泛迁移多种情境中，这叫。

7．是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。

8．是习得的知识、技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。

9．桑戴克等人的研究发现，只有当两种情境中有时，才能产生迁移。

10．经验类化理论强调经验在迁移中的作用。

11．格式塔心理学家从理解事物的角度对经验类化理论进行了重新解释。

12．奥苏伯尔的理论代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。

13．认为两种情境中有产生式的或重叠，则可以产生迁移的代表人物为。

14．加特纳、吉克等人认为，前后两种情境中的、与联系等本质特性是决定迁移的关键成分。

15．现代迁移理论中有人认为通过与，可以促进迁移的产生。

五、名词解释

1．学习迁移 2．水平迁移 3．垂直迁移 4．一般迁移 5．具体迁移 6．同化性迁移 7．顺应性迁移 8．重组性迁移

六、简答题

l．简述迁移的种类。2．迁移有些什么作用?

3．原有认知结构对迁移有哪些作用?

4．简述现代迁移理论的基本观点。

5．定势对迁移有什么影响作用

七、论述题

l．试论早期的四种迁移的理论。

2．联系实际说明促进迁移的有效教学策略。

7

第六章知识的学习

一、单项选择题

1．由于反映深度的不同，知识可分为感性知识与( )。

A．记忆知识 B．直观知识 C．理性知识 D．应用知识

2．由于反映活动形式的不同，知识可以分为( )与程序性知识。

A．陈述性知识 B．实用性知识 C．抽象知识 D．直观的知识

3．学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于( )。

A．词汇学习 B．符号学习 C．概念学习 D．命题学习

4．个人能用语言描述的知识属于( )。

A．感性知识 B．理性知识 C．陈述性知识 D．程序性知识

5．以词汇学习、实物、图片、图表图形等为内容的学习属于( )。

A．概念学习 B．命题学习 C．符号学习 D．并列结构学习

6．以掌握同类事物的关键特征和本质属性为主的学习属于( )。

A．概念学习 B．命题学习 C．符号学习 D．并列结合学习

7．对“圆的直径是它的半径的两倍”的学习属于( )。

A．符号学习 B．概念学习 C．命题学习 D．上位学习

8．如果学生已有了“哺乳动物”的观念，然后再学习“鲸”这种动物这种学习属于( )。

A．概念学习 B．上位学习 C．下位学习 D．并列结合学习

9．学生已有了“四边形”的知识，现在让学生学习“梯形”的相关知识，这种学习属于( )。

A．上位学习 B．下位学习 C．概念学习 D．并列学习

10．在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式(V＝SH)属于( )。

A．上位学习 B．下位学习 C．概念学习 D．并列学习

11．学习质量与重量、热与体积等概念之间的关系，属于( )。

A．下位学习 B．上位学习 C．概念学习 D．并列结合学习

12．作为知识获得的首要环节，理解科学知识的起点是( )。

A．抽象 B．概括 C．直观 D．比较

13．到工厂或农村进行实地参观访问属于( )。

A．模像直观 B．实物直观 C．言语直观 D．感知直观

14．现代教育技术学研究的重要内容是( )。

A．模像直观 B．实物直观 C．形象直观 D．感性直观

15．对有关史地知识的领会，不能缺少( )。

A．模像直观 B．实物直观 C．言语直观 D．形象直观

二、多项选择题

1．根据反映活动的深度不同，知识可分为( )。

A．陈述性知识 B．感性知识C．程序性知识D．理性知识E．描述性知识

2．依据反映活动的形式不同，知识可分为( )。

A．感性知识B．陈述性知识C．理性知识D．程序性知识 E．概念知识

3．根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为( )。

A．符号学习B．上位学习 C．概念学习 D．下位学习 E．命题学习

4．下列学习中属于符号学习的有( )。

A．汉字学习 B．英语单词学习 C．图像图表学习 D．历史事件学习

E．一般柱体体积计算公式的学习

5．根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为( )。

A．上位学习B．概念学习C．下位学习 D．命题学习 E．并列结合学习

6．学生对知识的内在加工过程包括( )。

A．知识的获得 B．知识应用 C．知识巩固 D．知识编码 E．知识提取

7．在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即( )。

A．实物直观 B．感知直观 C．模像直观 D．本质直观 E．言语直观

8．下列属于实物直观的是( )。

A．网络模拟动画 B．观察实物 C．演示实验D．到实地参观访问

E．文艺作品赏析

9．下列属于模像直观的是( )。

A．观看教学电影 B．演示实验 C．观察地图地球仪

D．观察实物 E．文艺作品阅读

10．有效地观察直观对象，可运用的感知规律有( )。

A．强度律 B．差异律 C．活动律 D．组合律 E．同一律

三、判断题

1．符号学习就是词汇学习。

2．中小学生掌握概念时，一般是先达到符号学习水平，再提高到命题学习水平。

3．通过综合归纳获得意义的学习是下位学习。

4．并列结合学习比较困难，必须认真比较新旧知识之间的联系与区别才能掌握。

5．概括是理解科学知识的起点。

6．实物直观一般比模像直观教学效果好。

7．在其他条件相等的情况下，一个学习材料的两端学习慢，记得差一些，中间部分的项目学得快，记得牢。

8．过度学习效果好，所以复习次数越多越好。

9．对大多数学习而言，集中学习的效果优于分散复习。

四、填空题

1．知识就其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的。

2．根据反映活动的深度的不同，知识可分为和，前者可分为和

两种水平，后者包括和两种形式。

3．由于反映活动的形式不同，知识可分为知识和知识，前者又叫知识，后者也叫知识。

4．加涅认为，程序性知识包括和两大类。

5．命题学习必须是以和为基础，这是一种更加复杂的学习。

6．下位学习包括两种形式，即和。

7．心智技能的掌握是以为前提的。

8．是创造性产生的必要前提。和是个体创造性的两个主要标志。

9．知识的获得是通过和两个环节来实现的。

10．在直观过程中，教师通过对一定直观教材的操纵，其效果如何主要取决于学生的。

11．在直观基础上自发进行的一种低级的概括形式是，也叫。

12．是通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。

13．在指导学生概括时，必须配合使用概念或规则的

8

和。

14．指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。

15．指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。

五、名词解释

1．知识程序性知识2．下位学习 3．相关类属学习4．上位学习

5．并列结合学习 6．知识学习 7．直观 8．言语直观9．组块

六、简答题

1．知识学习的作用是什么?

2．言语直观有哪些特点?

3．在形象的直观过程中，教师应如何加强词与形象的配合?

4．在运用变式时，往往会发生什么错误?

5．什么是重学法(节省法)?

6. 运用记忆规律保持知识的策略。

七、论述题

1．三种直观形式各自的特点如何，并谈谈如何提高知识直观的效果?

2．如何有效地进行知识概括?

第七章技能的形成

一、单项选择题

1．在技能学习的最初阶段，( )对技能学习有非常明显的促进作用。

A．知识 B，能力 C．练习 D．活动

2．( )对活动起定向作用。

A．知识 B．能力 C．技能 D．智力

3．技能的学习要以( )的掌握为前提。

A．感性知识 B．理性知识 C．陈述性知识 D．程度性知识

4．吹拉弹唱属于( )技能。

A．认知 B．心智 C．操作 D．评价

5．操作技能就动作的对象而言，具有( )。

A．外显性 B．客观性 C．展开性 D．观念性

6．操作技能从其动作的进行而言，具有( )。

A．外显性 B．客观性 C．展开性 D．观念性

7．操作技能就其动作结构来看，具有( )。

A．外显性 B．客观性 C．展开性 D．观念性

8．心智技能的对象具有( )。

A．外显性 B．客观性 C．展开性 D．观念性

9．心智技能的执行具有( )。

A．外显性 B．展开性 C．内潜性 D．客观性

10．心智技能的结构具有( )。

A．简缩性 B．外显性 C．内潜性 D．观念性

11．加涅认为，心智技能与学习策略都属于( )的范畴。

A．感性知识 B．理性知识 C．陈述性知识 D．程序性知识

12．就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以( )为基础。

A．认知 B，知识 C．智力 D．练习

13．在操作的模仿阶段，动作的控制主要靠( )

A．听觉控制 B．视觉控制 C．触觉控制 D．动觉控制14．动作技能的形成过程中，只有通过( )，各动作成分之间才能协调联系。

A．定向 B．模仿 C．整合 D．练习

15．根据练习时间分配的不同，练习可分为( )。

A．集中练习与分散练习 B．整体练习与部分练习

C．口头练习与书面练习 D．实际练习与心理练习

二、多项选择题

1．对技能分类，较典型的观点是将技能分为( )。

A．言语技能 B．操作技能 C认知技能 D．心智技能E．体育技能

2．操作技能与心智技能相比具有( )特点。

A．对象的客观性 B．执行的内潜性 C．动作的外显性

D．发展的连续性 E．结构的展开性

3．心智技能与操作技能相比，具有( )特点。

A．对象的观念性 B．动作的外显性 C．执行的内潜性

D．运用的闭合性 E．结构的简缩性

4．操作技能的形成可以分为( )。

A．操作定向 B．操作模仿 C．操作整合 D．操作控制 E．操作熟练

5．示范的有效性取决于许多因素，如( )。

A．示范者的身份 B．示范的速度 C．示范的准确性 D．示范的过程

E．示范的时机

6．以下属于操作技能的是( )。

A．演唱 B．文学创作 C打球 D．运算E．开车

7．根据动作对环境的依赖程度的不同，可以将操作技能分为( )。

A．细微型操作技能 B．闭合性操作技能 C．连续型操作技能

D．开放性操作技能 E．徒手型操作技能

8．安德森的心智技能形成理论将心智技能分为( )。

A．认知阶段 B．操作阶段 C．联结阶段D．深化阶段

E．自动化阶段

9．我国教育心理学家将心智技能的形成分为( )。

A．原型定向 B．原型操作 C．原型联结D．原型整合

E．原型内化

10．原型内化这一过程被分为三个小阶段，即( )。

A．动作定向阶段 B．物质与物质化阶段 C．出声的外部言语阶段

D．不出声的外部言语阶段 E．内部言语阶段

三、判断题

1．技能是一种本能行为。

2．技能是一种活动方式，属于动作经验，与属于认知经验的知识是相同的。

3．操作技能的形成过程中，操作的模仿阶段，动作的动觉控制水平较高，而视觉控制水平较低。

4．操作技能形成的整合阶段，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作却有所增加。

5．操作技能形成的熟练阶段，动作执行达到高度自动化。自动化意味着动作的执行过程不需要意识的控制。

6．操作技能熟练阶段动作的控制，动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动。

7．安德森提出的心智技能形成的三阶段是原型定向、原型操作和原型内化。

9

8．心智技能原型的模拟，所模拟的原型不应是原始的心智活动的实践模型，而应是对理想的科学思维过程的模拟。

9．模拟的心智技能的原型应该是某一个专家的心智活动原型。

四、填空题

1．心理学对技能的早期的研究主要是在相对简单的方面。

2．操作技能根据动作、精细程度与肌肉运动强度的不同可分为操作技能与操作技能。

3．操作技能根据动作的连贯与否可以分为操作技能与操作技能。

4．操作技能根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为操作技能与操作技能。

5．操作技能根据操作对象的不同又可以分为操作技能与操作技能。

6．根据的观点，心智技能与学习策略都属于知识的范畴，其区别在于前者的作用是，后者用于。

7．即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。

8．操作的模仿即实际再现出特定的或。

9．模仿的实质是将头脑中形成的以外显的表现出来。

10．即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。

11．只有通过整合，各动作成分之间才能协调联系，才逐步趋于合理，动作的初步才得以实现。

12．操作熟练的内在机制是在大脑皮层中建立了。

13．准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的，形成准确的定向映象。

14．是形成各种技能所不可缺少的关键环节。

15．操作的熟练指形成的对各种变化的条件具有高度的，动作的执行达到高度的和自动化。

五、名词解释

1．技能 2．操作技能 3．心智技能 4．操作定向5．操作整合 6．操作熟练 7．“物质化”过程 8．原型定向

六、简答题

1．技能有哪些基本特点?

2．技能有什么作用?

3．在操作定向阶段形成的映象应包括哪两方面?

4．操作模仿阶段的动作有什么特点?

5．整合阶段操作的动作有什么特点?

七、论述题

1．试论在教学中应如何培训学生的操作技能?

2．试述在教学中应如何运用有效的教学措施培养学生的心智技能?

第八章学习策略

一、单项选择题

1．学习策略是学习者制定的学习计划，由( )构成。

A．意识和能力 B．规则和技能 C．经验和方法 D．认知策略

2．( )是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。

A．认知策略 B．元认知策略 C．管理策略 D．调节策略

3．在学习中，( )是一种主要的记忆手段。

A．复述 B．组织 C．计划 D．调节

4．随意识记属于( )策略。

A．组织 B．复述．C．精细加 D．计划

5．学习过程中，学习者尽可能避免学习内容之间的相互干扰，这种学习策略是( )。

A．组织策略 B．精细加工策略 C．复述策略D．元认知策略

6．学习过程中，学习者为提高学习效果，尽可能地让多种感官参与学习，这种学习策略属于( )。

A．组织策略 B．精细加工策略 C元认知策略D．复述策略

7．学习中，学习者采用在主要内容下划线的方法帮助学习，这种学习策略属于( )。

A．复述策略 B．组织策略 C．精细加工策略D．元认知策略

8．学习过程中，学习者通过对重点内容圈点批注的方法帮助记忆，这种学习策略属于( )。

A．精细加工策略 B．组织策略 C．复述策略D，元认知策略

9．人的学习主要是通过( )进行的。

A．视觉 B．听觉 C．嗅觉 D．触觉

10．精细加工策略是一种( )的记忆策略。

A．感知性 B．理解性 C．计划性 D．调节性

11．学习中，学习者利用一定的记忆术帮助掌握知识，这种学习策略属于( )。

A．精细加工策略B．组织策略 C．复述策略D．元认知策略

12．学习者运用缩简和编歌诀的方法帮助记忆知识的学习策略属于( )。

A．组织策略 B．精细加工策略 C．复述策略D．元认知策略

13．有人在记忆马克思的生日“1818年5月5 日”时，改造为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”。这里学习者使用了( )。

A．组织策略 B．精细加工策略 C．复述策略D．元认知策略

14．学习者有时将新词或概念与相似的声音线索词通过视觉表象联系起来以加强记忆的学习策略是( )。

A．组织策略 E复述策略 C．精细加工策略D．元认知策略

15．创造一个故事，将所要记忆的信息编在一起的学习策略属于( )。

A．元认知策略 B．组织策略 C．精细加工策略D．复述策略

二、多项选择题

1．一般来说学习策略可分为( )。

A．认知策略 B．元认知策略 C．减少管理策略D．教学设计策略

E．学校领导策略

2．针对陈述性知识的学习策略主要有( )。

A．认知策略 B．模式再认策略 C．精细加工策略

D．动作系列学习策略 E．组织策略

3．元认知策略主要有( )。

A．元认知计划策略 B．组织策略 C．元认知监视策略

D．复述策略 E．元认知调节策略

4．资源管理策略包括( )。

A．时间管理策略 B．环境管理策略 C．努力和心境管理策略

10

D．学习工具管理策略 E．社会性人力资源管理策略

5．常用的复述策略有( )。

A．利用有意识记和无意识记 B．排除相互干扰 C．多种感官参与

D．提问 E．划线

6．常用的精细加工策略有( )。

A．记忆术 B．做笔记 C．提问 D．列提纲 E．画关系图

7．常用的组织策略有( )。

A．记笔记 B．列提纲 C．提问 D．画图形 E．生成性学习．

8．指导教学模式由( )环节构成。

A．激发 B．讲演 C．练习 D．反馈 E．迁移

9．交互式教学模式要教给学生的学习策略有( )。

A．总结 B．提问 C．析疑 D．预测 E．评价

10．精细加工策略中可供运用的记忆术主要有( )。

A．谐音联想法 B．关键词法 C．视觉想像 D．做笔记 E．语义联想

三、判断题

1．教学中应用首尾时间来处理课堂纪律问题、整理材料之类的事。

2．对于篇幅小或者内在联系密切的材料，适于采用分段识记。

3．多种感官参与学习能有效地增强记忆。

4．元认知调节策略与监控策略无关。

5．元认知策略的三个方面是相对独立的工作的。

6．合作学习中，合作性讲解的两个参与者都能从这种学习活动中受益，而听者比主讲者收益更大。

7．学习策略知识不是孤立的，不能脱离专门知识。

8．列提纲是精细加工策略的一种常用方式。

9．生成性学习是复述策略常用的学习模式。

10．做笔记是一种组织策略常用的学习方式。

四、填空题

1．针对程序性知识的学习策略有策略策略等。

2．有目的、有意识的识记是。

3．在学完一系列词汇后，马上进行测验，开始和结尾的几个词一般要比中间的词记得牢。这就是所谓的效应和效应。

4．人的学习是通过视觉进行的。

5．是对知识最好的复习。

6．精细加工策略是一种理解性的记忆策略，和策略结合使用，可以显著提高记忆效果。

7．学习者在头脑中创建—幅熟悉的场景，在其中确立一条明确的路线，并在其上确定一些特定的点，回忆时按这条路线上的各个点提取所记的项目，这就是。

8．学习一种新材料时运用联想、假借意义，对记忆亦很有帮助，这种方法被称为。

9．视觉联想就是要通过来帮助人们对联系的记忆。

10．通过联想，将新材料与头脑中的旧知识联系在一起，赋予新材料以更多的意义，这就是。

11．就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象。

12．精细加工强调在新学信息和已有知识之间建立联系，的多少在学习中是非常重要的。

13．对材料进行系统分析、归纳和总结，并用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点的学习方式是。

14．学习中所列出的提纲要具有和。

15．对学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成一个。

五、名词解释

1．学习策略 2．复述策略 3．精细加工策略4．元认知策略

5．元认知计划 6．程序化训练模式 7．完形训练模式 8．元认知

六、简答题

1．学习策略有什么特征。

2．元认知知识主要包括哪些内容。

3．怎样进行学习时间管理。

4．如何高效利用最佳时间。

5．学习策略训练应遵循哪些基本原则。

七、论述题

1．论述学习策略的分类。

2．试述认知策略。

11

第九章问题解决与创造性

一、单项选择题

1．问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的( )。

A．既定疑点 B．理论假设 C．刺激情境 D．给定途径2．“对代数式a2-2ab+b2进行因式分解”属于( )的问题。

A．有结构 B．无结构 C．创造性 D．认知性3．教科书中的练习题多属于( )的问题。

A．创造性 B．认知性 C．有结构 D．无结构4．“怎样培养学生的创新意识?”这样的问题属于( )的问题。

A．有结构 B．无结构 C．一般性 D．认知性

5．下列选项中属于问题解决的是( )。

A．无目的的幻想 B．穿衣等自动化的操作 C．比较 D．发明创造

6．从完整的问题解决过程来看，其首要环节是( )。

A．发现问题 B．提出问题 C．分析问题 D．理解问题7．人们经常借助于外在的具体形式，如画图表、路线图等表征问题，这是( )的过程。

A．发现问题 B．理解问题 C．提出假设 D．验证假设8．认知心理学将理解问题看作是在头脑中形成( )的过程。

A．问题结构 B．问题线索 C．问题内容 D．问题空间9．寻找解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤的过程是( )。

A．发现问题 B．理解问题 C．提出假设 D．验证假设10．将所有解决问题的可能方案，全部列举出来逐一尝试，虽可保证解决问题，但效率不高的解决问题方式是( )。

A．研究式 B．探索式 C．启发式 D．算法式

11．依据经验或直觉选择解法的方式是( )。

A．推理式 B．启发式 C．算法式 D．演绎式

12．数学教师在教应用题时，一再强调要学生审清题意，必要时可以画示意图。这样做的目的是( )。

A．牢记题目内容 B．很好地完成对心理问题的表征

C．有效地监控审题过程 D．熟练地使用计算技能

13．将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式是( )。

A．形象思维 B．发散思维 C．聚合思维 D．直觉思维

14．创造性思维的核心是( )。

A．形象思维 B．聚合思维 C．直觉思维 D．发散思维

15．对同一问题所想到的可能答案越多，则表明其思维的( )越高。

A．流畅性 B．独创性 C．目的性 D．结构性

二、多项选择题

1．心理学家认为任何问题都含有三个基本成分( )。

A．给定的条件 B．不定的过程 C．要达到的目标 D．多变的方法

E．存在的限制或障碍

2．现实生活中的问题是各种各样的，研究者倾向于将其分为两类，即( )。

A．有结构的问题 B．无结构的问题 C．创造性的问题

D．认知性的问题 E．一般性的问题

3．问题解决有如下一些基本特点( )。

A．目的性 B．结构性 C．序列性 D．主动性 E．认知性

4．问题解决的两种类型是( )。

A．认知性问题解决 B．常规性问题解决 C．发展性问题解决D．创造性问题解决 E．理论性问题解决

5．综合有关研究，可以将问题解决的过程分为( )个阶段。

A．发现问题 B．理解问题 C．提出假设 D．构建问题 E．检验假设

6．认识过程中影响着问题空间构造的因素有 ( )。

A．知识经验 B．注意 C．记忆 D．情感E．思维

7．影响问题解决的主要因素有( )。

A．问题的特征 B．已有的知识经验 C．定势与功能因素

D．负向迁移 E．个性特征

8．与新手比，专家具有如下特征( )。

A．专家更能有效地组织信息

B．专家有丰富的知识经验说明其记忆容量大

C．专家善于运用直接推理的方式解决问题

D．专家能在更深的层面上表征问题

E．专家有更强的认知与自我监控能力

9．创造性思维的主要特征有( )。

A．流畅性 B．认知性 C．变通性 D．序列性E．独创性

10．影响创造性的因素有( )。

A．环境 B．人际关系 C．智力 D．政治体制E．个性

三、判断题

1．漫无目的的幻想也可以看作是问题解决。

2．自动化的操作如穿衣，也可称得上是问题解决。

3．记忆提取等单一的认知活动也是问题解决。

4．常规性问题和创造性问题是绝对的，不可因人而异。

5．个体好奇心、求知欲越强，知识经验越丰富，活动的积极性越高，则越能发现常人所发现不了的问题。

6．思维越灵活，相关的知识经验越丰富，就越能多角度地分析问题，提出越多的合理假设。

7．教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较困难，而解决具体而接近实际的问题时比较容易。

8．拥有某一领域丰富的知识经验就能有效地解决问题。

9．功能因素对问题的解决只起阻碍作用。

10．创造性是少数人的天赋，一般人不可能有。

四、填空题

1．现实中的问题各种各样，研究者倾向于将问题分为两类：与。

2．有结构的问题是和都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。

3．问题解决具有明确的，同时包含一系列的。

4．各种都可以看作是创造性问题解决的典型例证。

5．早期心理学对问题解决的研究多以为对象，提出了各种理论。

6．以杜威等人为代表，认为问题解决是一个、的过程。

7．能否发现问题，与个体的、已有的等有关。

8．理解问题就是把握问题的和，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的，即形成问题的。

9．对问题的表征包括问题的和，其中是解决问题的关键。

10．认知心理学将理解问题看作是在头脑中形成的过程。

11．提出假设常用的方式主要有和两种。

12．能否有效地提出假设，受到个体思维的与的影响。

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13．就是通过一定的方法确定假设是否合乎实际，是否符合科学原理。

14．检验假设的方法有与两种，后者的结果是否正确，最终还要由来证明。

15．提高学生知识储备的和，可使教学提高问题解决的能力。

五、名词解释

1．问题 2．问题解决 3．理解问题 4．创造性 5．发散思维 6．头脑风暴训练

六、简答题

1．简述解决问题的基本过程。

2．影响解决问题的主要因素。

3．创造性与智力的基本关系表现在哪些方面。

4．高创造性者一般具有的个性特征。

5. 发散思维的特征。

七、论述题

1．试简析影响创造性的因素。

2．结合实际说明，教学中应如何培养学生的创造性?

第十章态度与品德的形成

一、单项选择题

1．( )决定个体能否顺利完成某些任务。

A．能力 B．态度 C．道德 D．情绪

2．( )决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。

A．能力 B．性格 C．态度 D．气质

3．态度的核心成分是( )。

A．认知成分 B．情感成分 C．意志成分 D．行为成分

4．个体品德的核心部份是( )。

A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为

5．道德观念、道德信念的形成有赖于( )。

A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为

6．( )对道德行为有稳定的调节与支配作用。

A．道德情感 B．道德意志 C．道德信念 D．道德评价

7．爱国主义情感和集体主义情感就属于( )的道德情感。

A．直觉的 B．想像的 C．伦理的 D．行为的

8．衡量人的品德的重要标志是( )。

A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为

9．认为儿童的道德发展大致分为两个阶段，道德教育的目标就是使儿童达到自律道德的心理学家是( )。

A．华生 B．加涅 C．柯尔伯格 D．皮亚杰

10．采用“两难故事法”研究道德发展阶段的心理学家是( )。

A．华生 B．加涅 C．柯尔伯格 D．皮亚杰

11．在柯尔伯格有关儿童道德判断发展阶段的研究中，寻求认可取向阶段属于( )。

A．前习俗水平 B．习俗水平 C．后习俗水平 D．权威水平

12．在柯尔伯格的道德判断发展阶段的研究中，社会契约取向阶段属于( )。

A．前习俗水平 B．习俗水平 C．后习俗水平 D．权威水平

13．在整个中学阶段，学生的品德迅速发展，处于( )形成时期。

A．情感 B．意志 C．个性 D．伦理

14．( )道德是道德发展的最高阶段。

A．直觉 B．想像 C．伦理 D．主观

15．初中阶段品德发展具有( )。

A．动荡性 B．平稳性 C．过渡性 D．适应性

二、多项选择题

1．态度的结构是较复杂的，其构成成分有( )。

A．认知成分 B．直觉成分 C．情感成分 D．形象成分 E．行为成分

2．品德的心理结构包括( )。

A．道德认识 B．道德情感 C．道德规范 D．道德原则 E．道德行为

3．道德情感的内容主要有( )。

A．爱国主义情感 B．集体主义情感 C．义务感和责任感

D．事业感 E．自尊感和羞耻感

4．道德情感包含多方面的内容，对于青少年儿童最重要的是( )。

A．集体主义情感 B．义务感 C．责任感 D．羞耻感 E．事业感

5．道德情感从表现形式上看，主要包括( )。

A．直觉的道德情感 B．自发的道德情感 C．想像的道德情感

D．灌输的道德情感 E．伦理的道德情感

6．道德行为包括( )。

A．道德行为认知B．道德行为技能C．道德行为体验

D．道德行为习惯 E．道德行为方式

7．克拉斯沃尔和布卢姆等将态度的水平分为( )。

A．接受 B．反应 C．评价 D．组织E．性格化

8．柯尔伯格将道德判断分为( )水平。

A．前习俗水平B．服从水平 C．习俗水平 D．观念水平 E．后习俗水平

9．一般认为，态度与品德的形成过程经历( )三个阶段。

A．强迫 B．依从 C．反抗 D．认同E．内化

10．影响态度与品德学习的外部条件有( )。

A．认知失调 B．家庭教养方式 C．定势 D．社会风气 E．同伴群体

三、判断题

1．态度可以影响某些行为的出现，有什么态度就有什么行为。

2．态度与能力是相同的，二者都是内部倾向。

3．态度是通过遗传继承的。

4．态度结构的三种成分始终是一致的。

5．品德是个体的先天禀赋。

6．处于他律道德阶段的儿童认为规则是必须遵守的，是不可更改的，只要服从权威就是对的。

7．发展到自律道德阶段的儿童开始认识到规则是绝对的、一成不变的。

8．柯尔伯格认为年龄与道德发展阶段成正比关系。

9．研究表明，学生的态度与品德特征与家庭的教养方式没有关系。

10．研究者认为，人的价值观刚开始就能被个体清醒地意识到。

四、填空题

1．无论对人对己还是对事对物的态度，都是相

13

互作用而形成改变的。

2．品德的心理结构包括道德认识、和三个成分。

3．道德认识的结果是获得有关的、形成。

4．当个体对某一道德准则有了较系统的认识，感到确实是这样时，就形成有关的。当认识继续深入，达到坚信不移的程度，并能指导自己的行动时，就形成了。

5．道德情感是伴随着道德认识而产生的一种。

6．是进行道德教育和培养良好态度的依据与出发点。

7．皮亚杰认为儿童的道德发展大致分为两个阶段即和。

8．皮亚杰认为，阶段的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。

9．岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。

10．10岁以后的儿童，道德判断主要是依据自己认可的内在标准，称为。

11．自律道德阶段的儿童的思维已从解脱出来，能站在他人的立场上考虑问题。

12．皮亚杰认为，在从到的发展过程中，个体的和具有重大影响。

13．柯尔伯格研究道德发展的方法是法。

14．是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德的两极分化的时期。

15．高中阶段或青年初期的品德发展进入了以为主要形式、应用来调节道德行为的成熟时期。

五、名词解释

1．态度 2．品德 3．道德行为 4．伦理 5．从众6．服从 7．认同 8．内化 9．观察学习

六、简答题

1．应从哪些方面理解态度的定义?

2．怎样理解品德的定义?（品德的心理结构及其关系）

3．简述态度与品德的关系。

4．中学生伦理道德发展的自律性与言行一致性表现在哪些方面?

七、论述题

1．试论述中学生品德发展的基本特征?

2．试述柯尔伯格的道德发展阶段论。

3. 利用榜样进行思想品德教育应注意的问题。

4. 影响态度品德学习的条件。

5. 培养学生良好态度品德的方法。

第十一章心理健康教育

一、单项选择题

1．心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的( )。

A．应有的责任感 B．积极的社会功能

C．应有的义务感 D．应有的道德面貌

2．焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种( )。

A．情绪状态 B．意志状态 C．记忆状态 D．思维状态

3．学生中常见的焦虑反应是( )焦虑。

A．学习 B．行为 C．考试 D．适应

4．以持久性的心境低落为特征的神经症是( )。

A．焦虑症 B．抑郁症 C．强迫症 D．恐怖症

5．是个人对紧张情境的最先反应。

A．抑郁 B．强迫 C．恐怖 D．焦虑

6．如果一个人确信某种紧张情境不能改变或控制时， ( )就取代焦虑成为主要症状。

A．抑郁 B．强迫 C．恐怖 D．紧张

7．抑郁症是由( )造成的。

A．学校原因 B．家庭原因 C．心理原因D．社会原因

8．小刘老怀疑自己的手脏，所以一天不停的洗手，这种行为属于( )。

A．强迫观念 B．强迫行为 C．强迫考虑D．强迫焦虑

9．当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑，这是( )。

A．强迫观念 B．强迫计数 C．强迫行为D．强迫思维

10．对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕是( )。

A．焦虑症 B．抑郁症 C．强迫症 D．恐怖症

11．缺乏对他人的同情与关心，缺乏羞耻心与罪恶感这种心理问题属于( )。

A．强迫症 B．依赖型人格障碍 C．恐怖症D．反社会型人格障碍

12．学生心理健康教育的主要场所是( )。

A．家庭 B．社会 C．学校 D．工作单位

13．治疗失眠可采用( )法。

A．系统脱敏 B．行为疗法 C．自我暗示法D．肌肉松弛法

14．( )是心理咨询与辅导的基本方法。

A．观察法 B．自述法 C．会谈 D．强化法

15．心理辅导的目标有两个：一是( )，二是寻求发展。

A．行为矫正 B．学会适应 C．克服障碍D．学会调适

二、多项选择题

1．中学生易产生的心理障碍有( )。

A．焦虑症 B．抑郁症 C．强迫症 D．恐怖症

E．人格障碍与人格缺陷

2．焦虑症的表现是( )。

A．紧张不安 B．忧心忡仲 C．集中注意困难 D．极端敏感

E．难以做决定

3．学生焦虑症状产生的原因有( )。

A．学业压力 B．家长过高的期望值 C．个人过分地争强好胜

D．学业多次失败的体验 E．社会竞争的加剧

4．抑郁症的表现是( )。

A．情绪消极 B．消极的认识倾向 C．动机缺失，被动

D．躯体上疲劳，失眠 E．生活的压力

5．恐怖症可分为( )。

A．单纯恐怖症 B．焦虑恐怖症 C．广场恐怖症

D．抑郁恐怖症 E．社交恐怖症

6．睡眠障碍包括( )。

A．失眠 B．过度思睡 C．睡行症 D．夜惊 E．梦魇

7．认知测验包括( )。

A．智力测验 B．特殊能力测验 C．创

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造力测验

D．成就测验 E．态度量表

8．评定量表的评定等级通常分为( )。

A．3级 B．4级 C．5级 D．6级 E．7级

9．在进行心理辅导时，辅导教师与受辅导学生之间的人际关系的主要特点有( )。

A．积极关注 B．询问 C．尊重 D．真诚 E．同感

10．行为改变的基本方法有( )。

A．强化法 B．代币奖励法 C．系统脱敏法 D．行为塑造法 E．示范法

三、判断题

1．心理健康是绝对的。

2．心理健康就是无失败、无冲突、无痛苦。

3．心理健康与否，在很大程度上取决于一个社会的评价标准。

4．只要有强迫观念，就有神经症的表现。

5．心理评估的功能只是进行心理诊断。

6．健康模式的心理评估旨在了解健康状态下舶心智能力及自我实现的倾向。

7．应把某一次心理测验的分数当作教学决策与评判儿童酌重要依据。

8．倾听比询问更有利于搜集资料。

9．自我控制法是一种经过人本主义心理学改善过的行为改变技术。

10．行为塑造法的优点是可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应。

四、填空题

1．心理健康标准是的具体化。

2．习惯上，人们用、和分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。

3．学生中常见的焦虑反应是焦虑。缓解的方法可采用、、运用矫正程序。

4．焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的。

5．强迫症包括和。

6．有人认为，与是我们无意识地防止具有威胁性的冲动进入意识的一种替代方式。

7．矫治强迫症的有效方法：一是日本的，二是“”。

8．恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的。恐怖症可分为、和。

9．中学生中恐怖症较多见，包括的恐怖。

10．人格障碍是与的产物。

11．心理评估既可采用的方法，也可采用的方法。

12．心理健康教育的对象应以学生为主。

13．心理评估现有的评估手段是在两种参考架构的基础上制定的：

与。

14．心理评估不但是了解个体及其行为表现的工具，也是评价的工具。

15．心理咨询与辅导中的会谈可分为会谈与会谈。

五、名词解释

1．心理健康2．人格障碍 3．心理评估 4．心理测验 5．观察法

6．心理辅导 7．行为塑造法 8．全身松弛训练 9．系统脱敏法 10．肯定性训练六、简答题

1．心理健康的标准是什么?

2．如何理解与把握心理健康的标准?

3．中学生易产生的心理健康问题有哪些?

4．心理健康教育有何意义?

5．心理评估的意义是什么?

七、论述题

1．举例说明如何运用代币奖励法改变儿童的不良行为习惯?

2．结合实例说明如何通过系统脱敏法训练人的行为?

第十二章教学设计

一、单项选择题

1．评价教学结果的最客观和可靠的标准是( )。

A．教学目标 B，教育目的 C．教学计划 D．教学策略

2．教学目标侧重知识或结果，则宜选择( )。

A．发现学习 B．接受学习 C．合作学习 D．掌握学习

3．教学目标侧重于过程或探索知识经验，则宜选择( )。

A．发现学习 B．接受学习 C．合作学习 D．掌握学习

4．在认知领域的教学目标中，( )是最低水平的认知学习结果。

A．知识 B．领会 C．应用 D．分析

5．( )是指把握所学材料的意义。

A．知识 B．领会 C．应用 D．分析

6．超越了单纯的记忆，代表最低水平理解的是( )。

A．知识 B．领会 C．应用 D．分析

7．在认知领域的教学目标中，( )代表较高水平的理解。

A．知识 B．领会 C．应用 D．分析

8．在认知领域的教学目标中，( )代表了比应用更高的智能水平。

A．知识 B．领会 C．应用 D．分析

9．( )目标是最高水平的认知学习结果。

A．应用 B．分析 C．综合 D．评价

10．情感领域的教学目标，根据价值内化的程度而分为( )。

A．二个等级 B．三个等级 C．四个等级 D．五个等级

11．在情感领域的教学目标，( )是低级的价值内化水平。

A．接受 B．反应 C．形成价值观念 D．组织价值观念系统

12．学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念或态度上表示正面肯定的情感教学目标是( )。

A．接受 B．反应 C．形成价值观念 D．组织价值观念系统

13．将许多不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系的情感教学目标是( )。

A．接受 B．反应 C．形成价值观念 D．组织

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价值观念系统

14．观看乒乓球抽球录像后，能以一定的精确度来演示这十动作的动作技能目标是( )。

A．模仿 B．准确 C．连贯 D．习惯化

15．在乒乓球练习中，拍球动作的成功率至少达到75％，运作技能达到( )目标。

A．模仿 B．准确 C．连贯 D．习惯化

二、多项选择题

1．认知领域的教学目标有( )。

A．知识 B．领会 C．应用 D分析 E．综合与评价

2．教学中可以借助下列形式来表明对材料的领会( )。

A．转换 B．记忆 C．解释 D．分析 E．推断

3．情感领域的教学目标可分为( )。

A．接受 B．反应 C．形成价值观念

D．组织价值观念系统 E．价值体系个性化

4．动作技能的教学目标包括( )。

A．知觉 B．模仿 C．操作 D．准确 E．连贯与习惯化

5．行为目标的陈述应具备的要素有( )。

A．具体目标 B．概括目标 C．产生条件 D．行为标准 E．行为结果

6．教学中教师可以通过( )方式来引起学生的注意。

A．激发求知欲 B．提示教学目标 C．变化教学情境

D．评定学习结果 E．配合学生经验

7．构成教学过程的基本要素包括( )。

A．教学事项 B．教学方法 C．教学媒体 D．教学材料 E．教学情景

8．以学生为中心的教学策略有( )。

A．发现教学 B．程序教学 C．情景教学 D．合作学习 E．掌握学习

9．一般来说，发现教学要经过以下( )阶段。

A．创设问题情境 B．提出解答的假设 C．分析学习过程

D．检验假设 E．获得结果，引出结论

10．合作学习在设计与实施上必须具备的特征有( )。

A．分工合作 B．密切配合 C．各自尽力 D．社会互动 E．团体历程

三、判断题

1．评价目标是最高水平的认知学习结果。

2．与人生哲学有关的教学目标属于组织价值观念系统水平。

3．学生对真实性的问题不理解时，可以给以间接指导。

4．对于与学生经验有关的逻辑性问题，可提供直接指导。

5．当学生表现出一次正确行为时，就表示他已确实学到了该种行为。

6．对于不成熟的学习者，通过锥形顶端的“言语符号”进行阅读学习是十分有效的方法。

7．教学活动中，教师按领域原则和按功能安排课堂空间，这两种方法并不相互排斥，可以组合使用。

8．学生座位的安排不会影响课堂教学和学习。

9．采用掌握学习进行教学，学生的成绩是以团体测验中的名次为依据的。

10．采用掌握学习进行教学，学生的成绩没有差异。

四、填空题

1．教学目标是预期学生通过教学活动获得的。

2．教学目标是评价的最客观和可靠的标准，的测量必须针对教学目标。

3．如果教学目标是侧重知识或结果，则与之相对应的教学策略是。

4．如果教学目标侧重于过程或探索知识经验，与之相对应的教学策略是。

5．卢鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为、和动作技能三大领域。

6．认知领域的教学目标分为知识、、应用、、综合和等六个层次，形成由低到高的阶梯。

7．知识作为教学目标，其所要求的心理过程是。

8．知识是对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、的回忆。

9．指把握所学材料的意义。

10．可以借助三种形式来表明对材料的领会，即、解释、。

11．分析指将整体材料分解为其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析、的分析和的分析。

12．是将所学的零碎知识整合为知识系统，它所强调的是创造能力，需要产生新的或。

13．是指对所学材料作价值判断的能力。

14．情感领域的教学目标根据的程度而分为五个等级。

15．是指学生愿望注意特殊的现象或刺激。

五、名词解释

1．教学目标 2．行为目标 3．教学策略 4．指导教学5．发现学习

6．情境教学 7．合作学习 8．个别化教学 9．程序教学

六、筒答题

1．教学目标有何功能?（意义）

2．教学中，依次要完成的九大教学事项有哪些?

3．指导教学包括哪六项主要活动?

4．布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则是什么?

5．发现教学经历的四个阶段。

6. 合作学习的必备特征。

7. 以学生为中心的教学策略的类型。

七、论述题

1．试论布鲁姆对教学目标的分类。

2．教师应怎样指导学生完成课堂作业。

3. 结合加涅的教学观念谈谈教学中的事项。

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第十三章课堂管理

一、单项选择题

1．课堂教学效率的高低取决于( )三大要素的相互协凋。

A．教师、学生、课堂情境 B．班风、纪律、学生

C．教师、教学设备、学生 D．教师、学生、纪律

2．教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为( )。

A．课堂凝聚力 B．课堂控制 C．课堂管理 D．课堂气氛3．课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有( )的功能。

A．培养动机 B．激发需要 C．促进和维持 D．培养纪律4．教师的领导风格对课堂管理( )。

A．有直接影响 B．有间接影响 C．没有影响 D．有一定影响

5．注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人的领导属于( )。

A．放任型 B．专制式 C．监督式 D．参与式

6．注重集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨的领导属于( )。

A．民主型 B．专制式 C．监督式 D．参与式

7．( )的大小是影响课堂管理的一个重要因素。

A．教师领导风格 B．班级 C．学校 D．年级

8．影响教师课堂管理的情境因素是( )。

A．班级规模 B．班级性质 C．班级类型 D．班级特征9．人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体是( )。

A．阶层 B．阶级 C．集团 D．群体

10．学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容的群体是( )。

A．松散群体 B．联合群体 C．非正式群体 D．集体11．成员已有共同目的的活动，但活动还只有个人的意义的群体是( )。

A．松散群体 B．联合群体 C．非正式群体 D．集体

12．群体发展的最高阶段是( )。

A．松散群体 B．联合群体 C．非正式群体 D．集体

13．以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带、具有强烈情感色彩的群体是( )。

A．联合群体 B．松散群体 C．正式群体 D．非正式群体14．班级里的小集团属于( )。

A．松散群体 B．联合群体 C．正式群体 D．非正式群体15．群体对每一个成员的吸引力是( )。

A．群体凝聚力 B．群体压力 C．群体规范 D．群体舆论

二、多项选择题

1．影响课堂管理的因素有( )。

A．教师的领导风格 B．班级规模 C．班级的性质

D．学校的规章 E．对教师的期望

2．群体规范是约定群体内成员的行为准则，包括( )。

A．成文的正式规范 B．口头约定的规范。 C．约定俗成的规范

D．不成文的非正式规范 E．潜意识遵循的规范

3．影响课堂气氛的主要因素有( )。

A．教师的领导方式 B．教师对学生的期望 C．班级的规模D．班级的性质 E．教师的情绪状态

4．教师的领导方式可分为( )。

A．集权型 B．开放型 C．民主型 D．封闭型 E．放任型

5．教师期望通过四种途径影响课堂气氛( )。

A．接受 B．反馈 C．输入 D．认同 E．输出

6．课堂里主要的人际关系有( )。

A．对立与统一B．吸引与排斥C．积极与消极

D．合作与竞争 E．主体与客体

7．人际吸引的主要特征表现为( )。

A．认知协调 B．认知失衡 C．情感和谐 D．行为对抗 E．行为一致

8．人际排斥的主要特征表现为( )。

A．认知协调 B．认知失衡 C．情感冲突 D．行为对抗 E．情感和谐

9．影响人际吸引和排斥的主要因素有( )。

A．距离的远近 B．交往的频率 C．态度的相似性D．个性的互补性 E．外形特征

10．根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型( )。

A．教师促成的纪律 B．集体促成的纪律 C．任务促成的纪律

D．过程促成的纪律 E．自我促成的纪律

三、判断题

1．教师的领导风格对课堂管理没有影响。

2．班级越大，情感纽带的力量就越强。

3．班级越大，对课堂管理技能的要求也就越低。

4．教师可用相同的课堂管理模式对待不同性质的班级。

5．课堂内存在的各种群体，会对个体的行为产生巨大的影响。

6．非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于教师对它的管理。

7．课堂里的人际关系对课堂气氛没有影响。

8．班级规模越大，学生的平均成绩便越差。

9．班级规模越大，教师的态度、学生态度和课堂处理的得分就越低。

10．优秀学生没有问题行为。

四、填空题

1．课堂教学效率的高低，取决于、和等三大要素的相互协调。

2．课堂管理始终制约着和的有效进行，具有促进和维持等功能。

3．促进功能是指教师在课堂里创设对教学起作用的组织良好的，满足课堂内个人和集体的，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。

4．维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的，使学生的始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。

5．普雷斯顿认为，领导与领导对课堂管理有不同的影响。

6．班内的学生对教师的课堂行为同样会形成。

7．班级、小组、少先队都属于。

8．正式群体的发展经历了、联合群体和等三个阶段。

9．在正式群体内部，学生们会在相互交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的。

10．课堂里的非正式群体主要是。

1l．不管是正式群体还是非正式群体，都具有、群体规范、群体气氛以及等。

12．影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是。

13．最早研究群体动力的心理学家是。

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14．群体规范包括和两类。

15．非正式规范的形成是成员的约定俗成的结果，受、、和等心理因素的制约。

五、名词解释

1．课堂管理 2．正式群体 3．非正式群体 4．群体凝聚力

5．课堂纪律 6．问题行为

六、简答题

1．影响课堂关系的因素有哪些？

2．群体的基本特征有什么?

3．如何培养群体凝聚力?

4．教师的情绪对课堂气氛有何影响?

5．简述课堂气氛的三种类型。

七、论述题

课堂管理中应如何协调正式群体与非正式群体的关系?

第十四章教学测量与评价

一、单项选择题

1．有系统地收集学生学习行为的有关资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程是( )。

A．教学计划 B．教学设计 C．教学评价 D．教学过程

2．根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少是( )。

A．评价 B．测量 C．测验 D．评估

3．用来测量一个行为样本的系统程序的是( )。

A．评价 B．测量 C．测验 D．评估

4．为了减少误差，( )在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系统的程序。

A．评价 B．测量 C．测验 D．评估

5．测量与测验所得到的结果，只有通过( )才能判断这种客观描述的实际意义。

A．教学评价 a测量 C．测验 D．教学设计

6．通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自己的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈，进行的评价是( )。

A．形成性评价 B．总结性评价 C．正式评价 D．非正式评价

7．通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定的评价是( )。

A．形成性评价 B．总结性评价 C．正式评价 D．非正式评价

8．评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价是( )。

A．形成性评价 B．总结性评价 C．常模参照评价 D．标准参照评价

9．基于某种特定标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能掌握程度的评价是( )。

A．形成性评价 B．总结性评价 C．常模参照评价 D．标准参照评价

10．一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学的评价是( )。

A．正式评价 B．非正式评价 C．配置性评价D．诊断性评价

11．有时了解学生的学习基础与个体差异，有时对学习困难的学生所做的评价是( )。

A．配置性评价 B．诊断性评价 C．正式评价D．非正式评价

12．学生在相同的情况下接受相同的评估，采用的评价工具比较客观的评价是( )。

A．配置性评价 B．诊断性评价 C．正式评价D．非正式评价

13．针对个别学生的评价，大多数资料是采用非正式方式收集的评价是( )。

A．形成性评价 B．总结性评价 C．正式评价D．非正式评价

14．标准化成就测验是指由专家或学者所编制的适用于大规模范围内评定个体学业( )的测验。

A．能力水平。 B．成就水平 C．智力水平 D．知识水平

15．标准化成就测验与( )之间的关系很不协调。

A．国家课程 B．地方课程 C．学校课程 D．教学计划

二、多项选择题

1．教学评价是一种系统化的持续过程，包括( )。

A．确定评估目标 B．搜集有关的资料 C．描述并分析资料

D．形成价值判断 E．作出决定

2．标准化成就测验的优越性有( )。

A．客观性 B．主观性 C．计划性 D．随意性 E．可比性

3．各种测验中的客观题包括( )。

A．选择题 B．填空题 C．是非题 D．论文题 E．匹配题

4．非测验的评价技术有( )。

A．案卷分析 B．标准化成就测验 C．观察 D．情感评价 E．自编测验

5．观察的方式有( )。

A．行为检查单B．过程分析 C．结果解释 D．轶事记录E．等级评价量表

6．有效自编测验的特点有( )。

A．知名度 B．信度 C．效度 D．区分度E．难度

7．下列属于正式评价的是( )。

A．观察 B．谈话 C．测验 D．问卷E．案卷分析

8．下列属于非正式测验的是( )。

A．观察 B．谈话 C．测验 D．问卷E．案卷分析

9．对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是( )。

A．标准化成就测验 B．课堂提问 C．平时作业D．行为检查单

E．教师自编测验

10．教学评价的目的是对( )作出决策。

A．课程 B．教学计划 C．教学方法 D．内容处理E．学生培养方案

三、判断题

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1．教学评价就是测量和测验。

2．测量和测验是对学习结果的主观判断。

3．教学评价是对学习结果的客观描述。

4．标准化测验因其测验条件的标准化，测验的结果比较客观一致，所以适用的范围和时限较窄。

5．标准化测验比大部分课堂测验更具有随意性。

6．标准化测验常用来测量学生的学习状况。

7．主观题具有良好的结构，对学生的反应、限制较多。

8．是非题与选择题一样，学生需要识别、选择出正确答案。

9．评价量表和行为检查单有一定的关系。

10．一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度是信度。

四、填空题

1．教学评价的目的是对、，以及作出决策。

2．从实施教学评价的时机而言，教学评价有和之分。

3．根据教学评价资料的处理方式，有和之分。

4．从教学评价的功能看，有与之分。

5．根据教学评价的严谨程度，有与之分。

6．对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是和。

7．自编测验包括和两种类型。

8．选择题是由和多个组成。

9．要求学生自己组织材料并采用合适的方式表达出来。

10．主观题包括及两类。

11．是向学生提供一定的问题情境和目标情境，要求学生通过对知识进行组织、选择和运用等复杂的程序来解决问题。

12．问题解决题通常有两种形式，一种是，另一种是。

13．通过教学过程中的非正式，教师也能够收集到大量的关于学业成就的信息。

14．在实际教育中，教师除运用纸笔测验收集资料外，还可使用许多的评价技术，尤其是的教学评价更需要采用非纸笔测验。

15．评价的评分标准可分为和两种。

五、名词解释

1．教学评价2．形成性评价 3．总结性评价 4．常模参照评价5．标准参照评价 6．配置性评价 7．自编测验 8.标准化测验 9. 案卷分析

六、简答题

1．教学评价的功能。

2．标准化成就测验的特点（优点和缺点）。

3．有效自编测验的特征。

4．自编测验的类型。

5．测验前的计划。

七、论述题

论述教学评价与测量及测验的关系。第十五章教师心理

一、单项选择题

1．在智力与知识达到一定水平后，教师的组织能力与教学效果( )。

A．没有关系 B．呈负相关 C．有较高相关D．有利有弊

2．学生的知识与学习同教师表达的清晰度( )。

A．无关系 B．有负相关 C．有利有弊 D．有显著的相关

3．教师( )的流畅性与他们的教学效果有显著的相关。

A．记忆 B．思维 C．想像 D．观察

4．在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著的影响：一是教师的热心和同情心；二是教师( )。

A．敬业精神 B．渊博的知识

C．富于激励和想像的倾向性 D．高超的能力

5．教师对学生思想的认可与学生成绩有( )趋势。

A．负相关 B．正相关 C．没有关系 D．若有若无

6．教师的批评或不赞成，与学生的成绩之间存在着( )。

A．负相关 B．正相关 C．没有关系 D．若有若无

7．皮格马利翁效应的实验者是( )。

A．布鲁纳 B．加涅 C．罗森塔尔 D．波斯纳8．皮格马利翁效应体现了教师的( )对学生的影响。

A．知识 B．能力 C．期望 D．方法

9．专家教师的课时计划简洁、灵活，以( )为中心，并有预见性。

A．学生 B．教师 C．教材 D．教学思想10．专家教师在制定课时计划时，能根据学生的( )来安排教学进度。

A．已有的能力结构 B．先前知识

C．已有的学习习惯 D．固有的学习方法11．专家教师通常是用( )方法，慢慢地引入要讲的教学内容。

A．开门见山式 B．迂回曲折式 C．导人式 D．实验式

12．专家教师将练习看作检查学生学习的( )。

A．过程 B．工具 C．目的 D．手段

13．新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的( )。

A．活动 B．细节 C．经验 D．形式

14．经常担心的问题是“学生喜欢我吗?”等这样一些问题，这时教师处于发展的( )阶段。

A．关注生存 B．关注情境 C．关注学生D．关注自我

15．经常思考“如何教好这节课?”等这样一些问题，这时教师处于发展的( ) 阶段。

A．关注生存 B．关注情境 C．关注学生D．关注自我

二、多项选择题

1．在教师的人格特征中，有两个重要特征，对教学效果有显著影响，它们是( )。

A．热心和同情心 B．敬业精神 C．渊博的知

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识 D．高超的能力

E．富于激励和想像的倾向性

2．专家型教师和新教师在( )方面都存在差异

A．课时计划 B．知识基础 C．课堂教学过程 D．能力水平

E．课后教学评价

3．专家教师与新教师在课堂教学过程中的差异主要表现在( )。

A．课堂规则的制定与执行 B．教材的呈现 C．课堂练习

D．吸引学生的注意力 E．教学策略的运用

4．福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师成长划分为( )等阶段。

A．关注生存阶段 B．关注情境阶段 C．关注学生阶段

D．关注自我阶段 E．关注他人阶段

5．布鲁巴奇等人提出的四种反思的方法有( )。

A．反思日记 B．详细描述 C．交流讨论 D．行动研究

E．探索研究

6．进行专门训练的关键程序有( )。

A．每天进行回顾 B．有意义地呈现新材料 C．有效地指导课堂作业

D．布置家庭作业 E．每周每月都进行回顾

三、判断题

1．教师讲解得含糊不清与学生的学习成绩有正相关。

2．专家型教师的课时简洁、灵活，以教师为中心。

3．新教师能随着课堂情境的变化来修正他们的计划。

4．专家教师往往更多地想到自己做什么，而不知道学生将要做些什么。

5．阐述规则的时候，’新教师往往是简单明了的。

6．新教师有一套完善的维持学生注意的方法。

7．新教师将练习看作检查学生学习的手段。

8．课堂练习时，专家教师要求学生作业时安静，并把这看作是课堂中最重要的事情。

9．课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点相同。

四、填空题

1．要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师，教师本人不仅需要具备一般公民需要的，而B．需要具备教师职业所需要的。

2．罗森塔尔等人对教师的进行了研究。

3．专家教师的课时计划只是突出了课程的和。

4．专家教师以为教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的所决定。

5．专家教师的课时计划有很大的。

6．备课时，专家教师表现出一定的。

7．专家教师知道许多课堂规则是可以通过和来习得的，是一种可以习得的技能。

8．专家教师在课堂中新材料的呈现基本上通过或。

9．教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一方面是通过作为教师队伍的补充；另一方面是通过提高在职教师。

10．课堂教学观摩可分为和。

11．一般来说，为培养提高新教师和经验欠缺的年轻教师宜进行观摩。

五、名词解释

1．微格教学 2．皮格马利翁效应

六、简答题

1．简答教师成长与发展的基本途径。

2．教师成长的历程。

3．在提问策略与反馈策略上专家教师与新教师存在哪些不同?

七、论述题

试述学生喜欢的教师特征。

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