2017高考一轮复习教案-函数的单调性与最值

2017高考一轮复习教案-函数的单调性与最值
2017高考一轮复习教案-函数的单调性与最值

第二节函数的单调性与最值

1.函数的单调性

理解函数的单调性及其几何意义.

2.函数的最值

理解函数的最大值、最小值及其几何意义.

知识点一函数的单调性

1.单调函数的定义

自左向右看图象是逐渐上升的自左向右看图象是逐渐下降的

2.单调区间的定义

如果函数y=f(x)在区间A上是增加的或是减少的,那么称A为单调区间.

易误提醒求函数单调区间的两个注意点:

(1)单调区间是定义域的子集,故求单调区间应树立“定义域优先”的原则.

(2)单调区间只能用区间表示,不能用集合或不等式表示;如有多个单调区间应分别写,不能用并集符号“∪”联结,也不能用“或”联结.

必记结论

1.单调函数的定义有以下若干等价形式:

设x1,x2∈[a,b],那么

f(x1)-f(x2)

x1-x2

>0?f(x)在[a,b]上是增函数;

f(x1)-f(x2)

x1-x2

<0?f(x)在[a,b]上是减函数.

②(x 1-x 2)[f (x 1)-f (x 2)]>0?f (x )在[a ,b ]上是增函数; (x 1-x 2)[f (x 1)-f (x 2)]<0?f (x )在[a ,b ]上是减函数.

2.复合函数y =f [g (x )]的单调性规律是“同则增,异则减”,即y =f (u )与u =g (x )若具有相同的单调性,则y =f [g (x )]为增函数,若具有不同的单调性,则y =f [g (x )]必为减函数.

[自测练习]

1.下列函数中,在区间(0,+∞)上单调递减的是( ) A .f (x )=1

x

B .f (x )=(x -1)2

C .f (x )=e x

D .f (x )=ln(x +1)

2.函数f (x )=log 5(2x +1)的单调增区间是________.

3.已知函数f (x )=????

?

-x 2

-ax -5,x ≤1,a x ,x >1在R 上为增函数,则a 的取值范围是( )

A .[-3,0)

B .[-3,-2]

C .(-∞,-2]

D .(-∞,0)

知识点二 函数的最值

易误提醒 在求函数的值域或最值时,易忽视定义域的限制性. 必备方法 求函数最值的五个常用方法

(1)单调性法:先确定函数的单调性,再由单调性求最值.

(2)图象法:先作出函数的图象,再观察其最高点、最低点,求出最值.

(3)换元法:对比较复杂的函数可通过换元转化为熟悉的函数,再用相应的方法求最值. (4)基本不等式法:先对解析式变形,使之具备“一正二定三相等”的条件后用基本不等式求出最值.

(5)导数法:先求导,然后求出在给定区间上的极值,最后结合端点值,求出最值.

[自测练习]

4.函数f (x )=1

1+x 2(x ∈R )的值域是( )

A .(0,1)

B .(0,1]

C .[0,1)

D .[0,1]

5.已知函数f (x )=x 2+2x (-2≤x ≤1且x ∈Z ),则f (x )的值域是( )

A .[0,3]

B .[-1,3]

C .{0,1,3}

D .{-1,0,3}

考点一 函数单调性的判断|

1.下列四个函数中,在(0,+∞)上为增函数的是( ) A .f (x )=3-x B .f (x )=x 2-3x C .f (x )=-1

x +1

D .f (x )=-|x |

给出解析式函数单调性的两种判定方法

1.定义法(基本步骤为取值、作差或作商、变形、判断). 2.导数法(基本步骤为求定义域、求导、变形、判断).

考点二 函数的单调区间的求法|

求下列函数的单调区间: (1)y =-x 2+2|x |+1;

(2)y =log 1

2(x 2-3x +2).

函数单调区间的四种求法

(1)利用已知函数的单调性,即转化为已知函数的和、差或复合函数,求单调区间. (2)定义法:先求定义域,再利用单调性定义.

(3)图象法:如果f (x )是以图象形式给出的,或者f (x )的图象易作出,可由图象的直观性写出它的单调区间.

(4)导数法:利用导数取值的正负确定函数的单调区间.

函数y =|x |(1-x )在区间A 上是增函数,那么区间A 是( ) A .(-∞,0) B.????0,12 C .[0,+∞)

D.???

?1

2,+∞ 考点三 函数单调性的应用|

函数单调性的应用比较广泛,是每年高考的重点和热点内容.归纳起来,常见的命题探究角度有:

1.求函数的值域或最值.

2.比较两个函数值或两个自变量的大小. 3.解函数不等式. 4.求参数的取值范围或值. 探究一 求函数的值域或最值

1.(2015·高考浙江卷)已知函数f (x )=?????

x +2x -3,x ≥1,

lg (x 2+1),x <1,则f (f (-3))=________,f (x )

的最小值是________.

探究二 比较两个函数值或两自变量的大小

2.已知函数f (x )=log 2x +1

1-x ,若x 1∈(1,2),x 2∈(2,+∞),则( )

A .f (x 1)<0,f (x 2)<0

B .f (x 1)<0,f (x 2)>0

C .f (x 1)>0,f (x 2)<0

D .f (x 1)>0,f (x 2)>0

探究三 解函数不等式

3.(2015·西安一模)已知函数f (x )=?

????

x 3,x ≤0,

ln (x +1),x >0,若f (2-x 2)>f (x ),则实数x 的取值

范围是( )

A .(-∞,-1)∪(2,+∞)

B .(-∞,-2)∪(1,+∞)

C .(-1,2)

D .(-2,1)

探究四 利用单调性求参数的取值范围

4.(2015·江西新余期末质检)已知f (x )=?????

(2-a )x +1(x <1),

a x (x ≥1)

满足对任意x 1≠x 2,都有

f (x 1)-f (x 2)

x 1-x 2

>0成立,那么a 的取值范围是( )

A.????32,2

B.????1,3

2 C .(1,2)

D .(1,+∞)

函数单调性应用问题的四种类型及解题策略

(1)比较大小.比较函数值的大小,应将自变量转化到同一个单调区间内,然后利用函数的单调性解决.

(2)解不等式.在求解与抽象函数有关的不等式时,往往是利用函数的单调性将“f ”符号脱掉,使其转化为具体的不等式求解.此时应特别注意函数的定义域.

(3)利用单调性求参数.

①视参数为已知数,依据函数的图象或单调性定义,确定函数的单调区间,与已知单调区间比较求参数;

②需注意若函数在区间[a ,b ]上是单调的,则该函数在此区间的任意子集上也是单调的. (4)利用单调性求最值.应先确定函数的单调性,然后再由单调性求出最值.

1.确定抽象函数的单调性以及解含“f ”的不等式

【典例】 (12分)函数f (x )对任意a ,b ∈R ,都有f (a +b )=f (a )+f (b )-1,且当x >0时,有f (x )>1.

(1)求证:f (x )是R 上的增函数;

(2)若f (4)=5,解不等式f (2t -1)-f (1+t )<2.

[思路点拨] (1)用单调性的定义证明抽象函数的单调性;(2)结合题意,将含“f ”的不等式f (2t -1)-f (1+t )<2转化为f (m )

[模板形成]

A 组 考点能力演练

1.(2015·吉林二模)下列函数中,定义域是R 且为增函数的是( ) A .y =e -

x

B .y =x

C .y =ln x

D .y =|x |

2.(2015·河南信阳期末调研)下列四个函数: ①y =3-x ;②y =1

x 2+1

③y =x 2+2x -10;④y =????

?

-x (x ≤0),-1x (x >0).

其中值域为R 的函数有( )

A .1个

B .2个

C .3个

D .4个 3.若函数f (x )=-x 2+2ax 与函数g (x )=a

x +1

在区间[1,2]上都是减函数,则实数a 的取值范围为( )

A .(0,1)∪(0,1)

B .(0,1)∪(0,1]

C .(0,1)

D .(0,1]

4.已知函数f (x )=?

????

x 2-4x +3,x ≤0,

-x 2-2x +3,x >0,则不等式f (a 2-4)>f (3a )的解集为( )

A .(2,6)

B .(-1,4)

C .(1,4)

D .(-3,5)

5.(2016·浦东一模)如果函数y =f (x )在区间I 上是增函数,且函数y =

f (x )

x 在区间I 上是减函数,那么称函数y =f (x )是区间I 上的“缓增函数”,区间I 叫作“缓增区间”.若函数f (x )=12x 2-x +3

2是区间I 上的“缓增函数”,则

“缓增区间”I 为( )

A .[1,+∞)

B .[0,3]

C .[0,1]

D .[1,3]

6.已知f (x )是定义在R 上的偶函数,若对任意的x 1,x 2∈[0,+∞)(x 1≠x 2),有

f (x 2)-f (x 1)

x 2-x 1

<0,则f (3),f (-2),f (1)的大小关系为________.

7.设函数f (x )=????

?

1,x >0,0,x =0,

-1,x <0,

g (x )=x 2f (x -1),则函数g (x )的递减区间是________.

8.(2015·长春二模)已知函数f (x )=|x +a |在(-∞,-1)上是单调函数,则a 的取值范围是________.

9.已知f (x )=x

x -a

(x ≠a ).

(1)若a =-2,试证f (x )在(-∞,-2)上单调递增; (2)若a >0且f (x )在(1,+∞)上单调递减,求a 的取值范围.

10.已知函数g (x )=x +1,h (x )=1

x +3,x ∈(-3,a ],其中a 为常数且a >0,令函数f (x )

=g (x )·h (x ).

(1)求函数f (x )的表达式,并求其定义域; (2)当a =1

4时,求函数f (x )的值域.

B 组 高考题型专练

1.(2014·高考北京卷)下列函数中,在区间(0,+∞)上为增函数的是( ) A .y =x +1 B .y =(x -1)2 C .y =2-

x

D .y =log 0.5(x +1)

2.(2013·高考安徽卷)“a ≤0”是“函数f (x )=|(ax -1)x |在区间(0,+∞)内单调递增”的( )

A .充分不必要条件

B .必要不充分条件

C .充分必要条件

D .既不充分也不必要条件

3.(2015·高考福建卷)若函数f (x )=?

????

-x +6,x ≤2,

3+log a x ,x >2(a >0,且a ≠1)的值域是[4,+∞),

则实数a 的取值范围是________.

4.(2015·高考湖北卷)a 为实数,函数f (x )=|x 2-ax |在区间[0,1]上的最大值记为g (a ).当a =________时,g (a )的值最小.

1.解析:根据函数的图象知,函数f (x )=1

x 在(0,+∞)上单调递减,故选A.答案:A

2.解析:要使y =log 5(2x +1)有意义,则2x +1>0,即x >-1

2,而y =log 5u 为(0,+∞)

上的增函数,当x >-1

2时,u =2x +1也为R 上的增函数,故原函数的单调增区间是????-12,+∞.答案:???

?-1

2,+∞ 3.解析:要使函数在R 上是增函数,

则有?????

-a

2

≥1,a <0,

-1-a -5≤a ,

解得-3≤a ≤-2,即a 的取值范围是[-3,-2].答案:B

4.解析:因为1+x 2≥1,0<1

1+x 2

≤1,所以函数值域是(0,1],选B.答案:B

5.解析:依题意,f (-2)=f (0)=0,f (-1)=-1,f (1)=3,因此f (x )的值域是{-1,0,3},选D.答案:D

1.解析:当x >0时,f (x )=3-x 为减函数; 当x ∈????0,3

2时,f (x )=x 2-3x 为减函数, 当x ∈????3

2,+∞时,f (x )=x 2-3x 为增函数; 当x ∈(0,+∞)时,f (x )=-

1

x +1

为增函数; 当x ∈(0,+∞)时,f (x )=-|x |为减函数.故选C.答案:C 2.判断函数g (x )=-2x

x -1在(1,+∞)上的单调性.

2.解:法一:定义法

任取x 1,x 2∈(1,+∞),且x 1

则g (x 1)-g (x 2)=-2x 1x 1-1--2x 2x 2-1=2(x 1-x 2)

(x 1-1)(x 2-1),

因为1

所以x 1-x 2<0,(x 1-1)(x 2-1)>0, 因此g (x 1)-g (x 2)<0,即g (x 1)

∵g ′(x )=-2(x -1)+2x (x -1)2

=2

(x -1)2>0, ∴g (x )在(1,+∞)上是增函数. 1.[解] (1)由于

y =?

????

-x 2

+2x +1,x ≥0,-x 2-2x +1,x <0, 即y =?????

-(x -1)2+2,x ≥0,-(x +1)2

+2,x <0.

画出函数图象如图所示,

单调递增区间为(-∞,-1]和[0,1], 单调递减区间为[-1,0]和[1,+∞).

2.(2)令u =x 2-3x +2,则原函数可以看作y =log 1

2u 与u =x 2-3x +2的复合函数.

令u =x 2-3x +2>0,则x <1或x >2.

∴函数y =log 1

2(x 2-3x +2)的定义域为(-∞,1)∪(2,+∞).

又u =x 2-3x +2的对称轴x =3

2

,且开口向上.

∴u =x 2-3x +2在(-∞,1)上是单调减函数,在(2,+∞)上是单调增函数. 而y =log 1

2

u 在(0,+∞)上是单调减函数,

∴y =log 1

2

(x 2-3x +2)的单调递减区间为(2,+∞),单调递增区间为(-∞,1).

解析:y =|x |(1-x )

=????? x (1-x )(x ≥0),-x (1-x )(x <0)=?

????

-x 2+x (x ≥0),x 2-x (x <0) =??

?

-????x -122+1

4

(x ≥0),????x -122

-14

(x <0).

画出函数的草图,如图.

由图易知原函数在????0,1

2上单调递增. 答案:B

1.解析:由题知,f (-3)=1,f (1)=0,即f (f (-3))=0.又f (x )在(-∞,0)上单调递减,在(0,1)上单调递增,在(1,2)上单调递减,在(2,+∞)上单调递增,所以f (x )min =min{f (0),f (2)}=22-3.

答案:0 22-3

2.解析:∵函数f (x )=log 2x +

1

1-x

在(1,+∞)上为增函数,且f (2)=0, ∴当x 1∈(1,2)时,f (x 1)f (2)=0, 即f (x 1)<0,f (x 2)>0. 答案:B

3.解析:∵当x =0时,两个表达式对应的函数值都为零,∴函数的图象是一条连续的曲线.∵当x ≤0时,函数f (x )=x 3为增函数,当x >0时,f (x )=ln(x +1)也是增函数,且当x 1<0,

x 2>0时,f (x 1)f (x )等价于2-x 2>x ,即x 2+x -2<0,解得-2

答案:D

4.解析:依题意,f (x )是在R 上的增函数,于是有????

?

2-a >0,a >1,

(2-a )×1+1≤a 1.解得3

2

≤a <2,故

选A.

答案:A

[规范解答] (1)证明:设x 1,x 2∈R 且x 10,

∴f (x 2-x 1)>1.(2分) 根据条件等式有

f (x 2)-f (x 1)=f (x 2-x 1+x 1)-f (x 1)=f (x 2-x 1)+f (x 1)-1-f (x 1)=f (x 2-x 1)-1>0, ∴f (x 1)

(2)由f (a +b )=f (a )+f (b )-1,得f (a +b )-f (a )=f (b )-1, ∴f (2t -1)-f (1+t )=f (t -2)-1,(8分) ∴f (2t -1)-f (1+t )<2,即f (t -2)-1<2, ∴f (t -2)<3.

又f (2+2)=f (2)+f (2)-1=5, ∴f (2)=3,

∴f (t -2)<3=f (2).(10分) ∵f (x )是R 上的增函数,

∴t -2<2,∴t <4,故不等式的解集为(-∞,4).(12分)

1.解析:因为定义域是R ,排除C ,又是增函数,排除A 、D ,所以选B. 答案:B

2.解析:依题意,注意到y =3-x 与函数y =????

?

-x (x ≤0),-1x (x >0)的值域均是R ,函数y =

1

x 2

+1

的值域是(0,1],函数y =x 2+2x -10=(x +1)2-11的值域是[-11,+∞),因此选B. 答案:B

3.解析:注意到f (x )=-(x -a )2

+a 2

;依题意得?

????

a ≤1,

a >0,即0

答案:D

4.解析:作出函数f (x )的图象,如图所示,则函数f (x )在R 上是单调递减的.由f (a 2-

4)>f (3a ),可得a 2-4<3a ,整理得a 2-3a -4<0,即(a +1)(a -4)<0,解得-1

答案:B

5.解析:因为函数f (x )=12x 2-x +3

2的对称轴为x =1,所以函数y =f (x )在区间[1,+∞)

上是增函数,又当x ≥1时,f (x )x =12x -1+32x ,令g (x )=12x -1+32x (x ≥1),则g ′(x )=12-3

2x 2

=x 2-32x 2,由g ′(x )≤0得1≤x ≤3,即函数f (x )x =12x -1+3

2x 在区间[1,3]上单调递减,故“缓增区间”I 为[1,3].

答案:D

6.解析:由x 1,x 2∈(0,+∞)时,f (x 2)-(x 1)x 2-x 1<0,

∴f (x )在(0,+∞)上为减函数. 又f (-2)=f (2),1<2<3, ∴f (1)>f (-2)>f (3). 即f (1)>f (2)>f (3). 答案:f (1)>f (-2)>f (3)

7.解析:g (x )=????

?

x 2

,x >1,0,x =1,

-x 2,x <1.如图所示,其递减区间是[0,1).

答案:[0,1)

8.解析:因为函数f (x )在(-∞,-a )上是单调函数,所以-a ≥-1,解得a ≤1. 答案:(-∞,1]

9.解:(1)证明:任设x 1

x 2+2

2(x 1-x 2)

(x 1+2)(x 2+2)

.

∵(x 1+2)(x 2+2)>0,x 1-x 2<0, ∴f (x 1)

∴f (x )在(-∞,-2)上单调递增. (2)f (x )=x x -a =x -a +a x -a =1+a

x -a

当a >0时,f (x )在(-∞,a ),(a ,+∞)上是减函数, 又f (x )在(1,+∞)上单调递减,

∴0

10.解:(1)∵f (x )=g (x )·h (x )=(x +1)1

x +3=x +1x +3,

∴f (x )=

x +1

x +3

,x ∈[0,a ](a >0). (2)函数f (x )的定义域为????0,14, 令x +1=t ,则x =(t -1)2,t ∈????1,3

2, f (x )=F (t )=t

t 2-2t +4

1

t +4t

-2. ∵t =4t 时,t =±2?????1,32,又t ∈????1,32时,t +4

t 单调递减,F (t )单调递增, ∴F (t )∈????

13,613.

即函数f (x )的值域为????13,613.

1.解析:y =(x -1)2仅在[1,+∞)上为增函数,排除B ;y =2-x =????12x 为减函数,排除C ;因为y =log 0.5t 为减函数,t =x +1为增函数,所以y =log 0.5(x +1)为减函数,排除D ;y =t 和t =x +1均为增函数,所以y =x +1为增函数,故选A.

答案:A

2.解析:由二次函数的图象和性质知f (x )=|(ax -1)x |在(0,+∞)内单调递增,只需f (x )的图象在(0,+∞)上与x 轴无交点,即a =0或1

a <0,整理得a ≤0,而当a ≤0时,结合图象

(图略)可知f (x )在(0,+∞)上为增函数.故a ≤0是f (x )在(0,+∞)上单调递增的充要条件,故选C.

答案:C

3.解析:因为f (x )=?????

-x +6,x ≤2,

3+log a x ,x >2,所以当x ≤2时,f (x )≥4;又函数f (x )的值域为[4,

+∞),所以?

????

a >1,

3+log a 2≥4.解得1

答案:(1,2]

4.解析:f (x )=????????x -a 22-a 2

4,其在区间[0,1]上的最大值必在x =0,x =1,x =a

2处产生,即g (a )=max ??????f (0),f (1),f ????a 2=max ??????0,|1-a |,a 2

4=max ?

??

???|1-a |,a 2

4,在同一坐标系中分

别画出y =|1-a |,y =a 2

4的图象可知(图略),在两图象的交点处,g (a )取得最小值,此时1-a

=a 2

4

,则a =22-2(-2-22舍去). 答案:22-2

高中数学函数的单调性与最值练习题

函数的单调性与最值 1.下列函数中,在区间(-1,1)为减函数的是( ) A .x y -=11 B .x y cos = C .)1ln(+=x y D .x y -=2 2.函数)82ln()(2--=x x x f 的单调递增区间是( ) A .)2,(--∞ B .)1,(-∞ C .),1(+∞ D .),4(+∞ 3.若函数m x x x f +-=2)(2在),3[+∞上的最小值为1,则实数m 的值为( ) A .-3 B .-2 C .-1 D .1 4函数x x x f -=1)(的单调递增区间是( ) A .)1,(-∞ B .),1(+∞ C .)1,(-∞,),1(+∞ D .)1,(--∞,),1(+∞ 5设函数)1()(,0,10,00,1)(2-=?? ???<-=>=x f x x g x x x x f ,则函数g (x)的单调递减区间是( ) A .]0,(-∞ B .)1,0[ C .),1[+∞ D .]0,1[- 6.若函数R x x a x x f ∈++=,2)(2在区间),3[+∞和]1,2[--上均为增函数,则实数a 的取值范围是( )A .]3,311[-- B .]4,6[-- C .]22,3[-- D .]3,4[-- 7.函数],(,1 2n m x x x y ∈+-=的最小值为0,则m 的取值范围是( ) A .)2,1( B .)2,1(- C .)2,1[ D .)2,1[- 8.已知函数a ax x x f +-=2)(2在区间)1,(-∞上有最小值,则函数x x f x g )()(=在区间),1(+∞上一定( )A .有最小值 B .有最大值 C .是减函数 D .是增函数 9.若函数2)(2-+=x a x x f 在),0(+∞上单调递增,则实数a 的取值范围是 10.已知函数f (x)的值域为]9 4,83[,则函数)(21)()(x f x f x g -+=的值域为 1.已知函数)1(log 2-=ax y 在)2,1(上单调递增,则实数a 的取值范围是( ) A .]1,0( B .]2,1[ C .+∞,1[) D .+∞,2[)

函数的单调性教案

函数的单调性教案 一、研究教材 1.认知基础分析:在初中通过对两个变量之间的数量关系的探究认识了函数的概念,学习了一元一次函数、一元二次函数、正比例函数与反比例函数的概念,初步掌握了这些函数图象的画法及其图象特征,能应用图象研究这些简单函数的基本性质,通过图象的升降关系(单调性的图象特征)了解函数值的变化与自变量的变化关系(单调性的定性描述).在高中通过对两个非空数集之间的对应关系以及映射的研究深化了对函数概念的理解,进一步学习了函数的三种表示方法,实现从初中的形象思维逐步过渡到逻辑思维,从具体向抽象的代数推理过渡. 2.地位与作用: 函数的单调性是函数的重要性质, 它既是函数概念的延续和拓展,又是后续研究指数函数、对数函数、三角函数的单调性等内容的基础,在解决函数的值域、定义域、不等式、比较两个实数的大小等具体问题中有着广泛的应用. 函数单调性概念的形成过程中蕴涵作许多数学思想方法,对于进一步探索、研究函数的其它性质起作启发与示范作用. 二、教学目标 1.知识与技能 (1)理解函数的单调性的概念及其几何意义; (2)能应用函数的图象和单调性的定义判断或证明简单函数的单调性; (3)学会运用函数的图象理解和研究函数的性质,突出数形结合思想在研究函数性质中的重要性. 2. 过程与方法 (1)首先是通过初中已经学习过的函数特别是二次函数图象的直观感悟,让学生获得图象的上升与下降来刻画函数的单调性的特征(单调性的几何语言),第二利用列表法,启发学生获得“函数的增、减性就是随着自变量的值的增大,函数值也随之增大(或减小)”(单调性的文字语言);第三通过交流合作,将文字语言转化为抽象的符号语言(形式化的精确定义); (2)通过函数的单调性的学习,体会文字语言、图形语言、符号语言的相互转化; (3)通过函数的单调性概念的形成过程的学习,让学生领悟到从观察具体特例的图象到归纳猜想再到推理论证的科学思维方法. 3.情感、态度与价格观 在形与数的结合中感知数学的内在美,在图形语言、自然语言、数学语言的转化中感知数学的严谨美. 三、教学重点和难点重点:理解增函数、减函数的概念;难点:单调性概念的形成 与定义的应用. 四、教法与学法 重视诱思探究的教学理论在课堂教学中的渗透,在课堂教学中体现“教师为主导、学生为主体”,教师启发诱导,学生自主探究,激发学生的学习兴趣、培养学生良好的思维习惯和思维品质.

高中数学《函数的单调性》教案

《函数的单调性》说课稿 各位评委老师,上午好,我是号考生叶新颖。今天我的说课题目是函数的单调性。首先我们来进行教材分析。 一、教材分析 本课是苏教版新课标普通高中数学必修一第二章第1节《函数的简单性质》的内容,该节中内容包括:函数的单调性、函数的最值、函数的奇偶性。 函数的单调性是函数众多性质中的重要性质之一,函数的单调性一节中的知识是今后研究具体函数的单调性理论基础;在解决函数值域、定义域、不等式、比较两数大小等具体问题中均有着广泛的应用;在历年的高考中对函数的单调性考查每年都有涉及;同时在这一节中利用函数图象来研究函数性质的数形结合思想将贯穿于我们整个高中数学教学。 利用函数的单调性的定义证明具体函数的单调性一个难点,也是对函数单调性概念的深层理解,且在“作差、变形、定号”过程学生不易掌握。 学生刚刚接触这种证明方法,给出一定的步骤是必要的,有利于学生理解概念,也可以对学生掌握证明方法、形成证明思路有所帮助。另外,这也是以后要学习的不等式证明的比较法的基本思路,现在提出来对今后的教学也有了一定的铺垫。 二、教学目标: 根据新课标的要求,以及对教材结构与内容分析,考虑到学生已有的认知结构及心理特征,制定如下教学目标: 1、知识目标: (1)使学生理解函数单调性的概念,能判断并证明一些简单函数在给定区间上的单调性。 (2)通过函数单调性的教学,逐步培养学生观察、分析、概括与合作能力;2、能力目标: (1)通过本节课的学习,通过“数与形”之间的转换,渗透数形结合的数学思想。 (2)通过探究活动,明白考虑问题要细致、缜密,说理要严密、明确。 3、情感目标:在平等的教学氛围中,通过学生之间、师生之间的交流、合作与

人教版高中数学《函数的单调性与最值》教学设计全国一等奖

1.3.1函数的单调性与最大(小)值(第一课时) 教学设计 一、教学内容解析: (1)教学内容的内涵、数学思想方法、核心与教学重点; 本课教学内容出自人教版《普通高中课程标准实验教科书必修数学1》(以下简称“新教材”)第一章节。 函数的单调性是研究当自变量x不断增大时,它的函数y增大还是减小的性质.如增函数表现为“随着x增大,y也增大”这一特征.与函数的奇偶性不同,函数的奇偶性是研究x成为相反数时,y是否也成为相反数,即函数的对称性质. 函数的单调性与函数的极值类似,是函数的局部性质,在整个定义域上不一定具有.这与函数的奇偶性、函数的最大值、最小值不同,它们是函数在整个定义域上的性质. 函数单调性的研究方法也具有典型意义,体现了对函数研究的一般方法:加强“数”与“形”的结合,由直观到抽象;由特殊到一般.首先借助对函数图象的观察、分析、归纳,发现函数的增、减变化的直观特征,进一步量化,发现增、减变化数字特征,从而进一步用数学符号刻画. 函数单调性的概念是研究具体函数单调性的依据,在研究函数的值域、定义域、最大值、最小值等性质中有重要应用(内部);在解不等式、证明不等式、数列的性质等数学的其他内容的研究中也有重要的应用(外部).可见,不论在函数内部还是在外部,函数的单调性都有重要应用,因而在数学中具有核心地位. 教学的重点是:引导学生对函数定义域I的给定区间D上“随着x增大,y也增大(或减小)”这一特征进行抽象的符号描述:在区间D上任意取x1,x2,当x1<x2时,有f(x1)<f(x2)(或f(x1)>f(x2)),则称函数f(x)在区间D上是增函数(或减函数). (2)教学内容的知识类型; 在本课教学内容中,包含了四种知识类型。函数单调性的相关概念属于概念性知识,函数单调性的符号语言表述属于事实性知识,利用函数单调性的定义证明函数单调性的步骤属于程序性知识,发现问题----提出问题----解决问题的研究模式,以及从直观到抽象,由特殊到一般,从感性到理性、先猜想后证明等研究问题的一般方法,属于元认知知识. (3)教学内容的上位知识与下位知识; 在本课教学内容中,函数的单调性,是文字语言、图形语言、符号语言的上位知识.图象法、作差法是判断证明函数单调性的下位知识. (4)思维教学资源与价值观教育资源; 生活常见数据曲线图例子,能引发观察发现思维;函数f(x)= +1和函数 1 y x x =+,能引发 提出问题---分析问题----解决问题的研究思维,不等关系等价转化为作差定号,是转化化归思维的好资源,是树立辩证唯物主义价值观的好契机;创设熟悉的二次函数探究背景,是引发从直观到抽象,由特殊到一般,从感性到理性、先猜想后证明思维的好材料,树立了“事物是普遍联系的”价值观. 二、教学目标设置: 本课教学以《普通高中数学课程标准(实验)》(以下统称为“课标”)为基本依据,以“数学育人”作为根本目标设置。 “课标”数学1模块内容要求是:不仅把函数看成变量之间的依赖关系,还要用集合与对应的语言刻画函数,体会函数的思想方法与研究方法,结合实际问题,体会函数在数学和其他学科中的重要性。 “课标”对本课课堂教学内容要求是:通过已学过的函数特别是二次函数,理解函数的单调性.(第一课时) 为尽好达到以上要求,结合学生实际,本课课堂教学目标设置如下: (1)知识与技能: 理解函数单调性的概念,让学生能清晰表述函数单调性的定义与相关概念; 能利用图象法直观判断函数的单调性;

《函数的单调性与极值》教学案设计

《函数的单调性与极值》教学案设计 教学目标:正确理解利用导数判断函数的单调性的原理; 掌握利用导数判断函数单调性的方法; 教学重点:利用导数判断函数单调性; 教学难点:利用导数判断函数单调性 教学过程: 一 引入: 以前,我们用定义来判断函数的单调性.在假设x 10时,函数y=f(x) 在区间(2,∞+)内为增函数;在区间(∞-,2)内, 切线的斜率为负,函数y=f(x)的值随着x 的增大而减小,即/y <0时,函数y=f(x) 在区间 (∞-,2)内为减函数. 定义:一般地,设函数y=f(x) 在某个区间内有导数,如果在这个区间内/y >0,那么函数y=f(x) 在为这个区间内的增函数;,如果在这个区间内/ y <0,那么函数y=f(x) 在为这个区间内的减函数。 例1 确定函数422+-=x x y 在哪个区间内是增函数,哪个区间内是减函数。 例2 确定函数76223+-=x x y 的单调区间。 y

2 极大值与极小值 观察例2的图可以看出,函数在X=0的函数值比它附近所有各点的函数值都大,我们说f(0)是函数的一个极大值;函数在X=2的函数值比它附近所有各点的函数值都小,我们说f(0)是函数的一个极小值。 一般地,设函数y=f(x)在0x x 及其附近有定义,如果)(0x f 的值比0x 附近所有各点的函数值都大,我们说f(0x )是函数y=f(x)的一个极大值;如果)(0x f 的值比0x 附近所有各点的函数值都小,我们说f(0x )是函数y=f(x)的一个极小值。极大值与极小值统称极值。 在定义中,取得极值的点称为极值点,极值点是自变量的值,极值指的是函数值。请注意以下几点: (ⅰ)极值是一个局部概念。由定义,极值只是某个点的函数值与它附近点的函数值比较是最大或最小。并不意味着它在函数的整个的定义域内最大或最小。 (ⅱ)函数的极值不是唯一的。即一个函数在某区间上或定义域内极大值或极小值可以不止一个。 (ⅲ)极大值与极小值之间无确定的大小关系。即一个函数的极大值未必大于极小值,如下图所示,

高考总复习:函数的单调性与最值

第三节函数的单调性与最值 [知识能否忆起] 一、函数的单调性 1.单调函数的定义

图象描述 自左向右看图象逐渐上升 自左向右看图象逐渐下降 2.单调区间的定义 若函数y =f (x )在区间D 上是增函数或减函数,则称函数y =f (x )在这一区间上具有(严格的)单调性,区间D 叫做y =f (x )的单调区间. 二、函数的最值 前提 设函数y =f (x )的定义域为I ,如果存在实数M 满足 条件 ①对于任意x ∈I ,都有f (x )≤M ; ②存在x 0∈I ,使得f (x 0)=M ①对于任意x ∈I ,都有f (x )≥M ; ②存在x 0∈I ,使得f (x 0)=M 结论 M 为最大值 M 为最小值 [小题能否全取] 1.(2012·陕西高考)下列函数中,既是奇函数又是增函数的为( ) A .y =x +1 B .y =-x 3 C .y =1 x D .y =x |x | 解析:选D 由函数的奇偶性排除A ,由函数的单调性排除B 、C ,由y =x |x |的图象可知此函数为增函数,又该函数为奇函数,故选D. 2.函数y =(2k +1)x +b 在(-∞,+∞)上是减函数,则( ) A .k >12 B .k <12 C .k >-1 2 D .k <-1 2 解析:选D 函数y =(2k +1)x +b 是减函数, 则2k +1<0,即k <-1 2 .

3.(教材习题改编)函数f (x )=1 1-x 1-x 的最大值是( ) A.4 5 B.54 C.3 4 D.43 解析:选D ∵1-x (1-x )=x 2 -x +1=? ????x -122+34≥34 ,∴0<11-x 1-x ≤43. 4.(教材习题改编)f (x )=x 2 -2x (x ∈[-2,4])的单调增区间为________;f (x )max =________. 解析:函数f (x )的对称轴x =1,单调增区间为[1,4],f (x )max =f (-2)=f (4)=8. 答案:[1,4] 8 5.已知函数f (x )为R 上的减函数,若m f (n ); ???? ??1x >1,即|x |<1,且x ≠0. 故-1 (-1,0)∪(0,1) 1.函数的单调性是局部性质 从定义上看,函数的单调性是指函数在定义域的某个子区间上的性质,是局部的特征.在某个区间上单调,在整个定义域上不一定单调. 2.函数的单调区间的求法 函数的单调区间是函数定义域的子区间,所以求解函数的单调区间,必须先求出函数的定义域.对于基本初等函数的单调区间可以直接利用已知结论求解,如二次函数、对数函数、指数函数等;如果是复合函数,应根据复合函数的单调性的判断方法,首先判断两个简单函数的单调性,再根据“同则增,异则减”的法则求解函数的单调区间. [注意] 单调区间只能用区间表示,不能用集合或不等式表示;如有多个单调区间应分别写,不能用并集符号“∪”联结,也不能用“或”联结.

高中数学必修一教案-函数的单调性

课题:§1.3.1函数的单调性 教学目的:(1)通过已学过的函数特别是二次函数,理解函数的单调性及其几何意义; (2)学会运用函数图象理解和研究函数的性质; (3)能够熟练应用定义判断数在某区间上的的单调性. 教学重点:函数的单调性及其几何意义. 教学难点:利用函数的单调性定义判断、证明函数的单调性. 教学过程: 一、引入课题 1.观察下列各个函数的图象,并说说它们分别反映了相应函数的哪些变化规律:○1随x的增大,y的值有什么变化? ○2能否看出函数的最大、最小值? ○3函数图象是否具有某种对称性? 2.画出下列函数的图象,观察其变化规律:1.f(x) = x ○1从左至右图象上升还是下降 ______? ○2在区间 ____________ 上,随着x的增大,f(x)的值随着 ________ . 2.f(x) = -2x+1 ○1从左至右图象上升还是下降 ______? ○2在区间 ____________ 上,随着x的增大,f(x)的值随着 ________ . 3.f(x) = x2 ○1在区间 ____________ 上,f(x)的值随着x的增大而 ________ . ○2在区间 ____________ 上,f(x)的值随着x的增大而 ________ . 二、新课教学

(一)函数单调性定义 1.增函数 一般地,设函数y=f(x)的定义域为I , 如果对于定义域I 内的某个区间D 内的任意两个自变量x 1,x 2,当x 1

第05讲-函数的单调性与最值(讲义版)

第05讲-函数的单调性与最值 一、考情分析 借助函数图象,会用符号语言表达函数的单调性、最大值、最小值,理解它们的作用和实际意义. 二、知识梳理 1.函数的单调性 (1)单调函数的定义 增函数减函数 定义设函数y=f(x)的定义域为A,区间M?A,如果取区间M中任意两个值x1,x2,改变量Δx=x2-x1>0,则当 Δy=f(x2)-f(x1)>0时,就称 函数y=f(x)在区间M上是增 函数 Δy=f(x2)-f(x1)<0时,就称函数y =f(x)在区间M上是减函数 图象 描述 自左向右看图象是上升的自左向右看图象是下降的 (2)上是增函数或是减函数, 性,区间M称为单调区间. 2.函数的最值 前提设函数y=f(x)的定义域为I,如果存在实数M满足 条件(1)对于任意x∈I,都有f(x)≤M; (2)存在x0∈I,使得f(x0)=M (3)对于任意x∈I,都有f(x)≥M; (4)存在x0∈I,使得f(x0)=M 结论M为最大值M为最小值 [方法技巧] 1.(1)闭区间上的连续函数一定存在最大值和最小值,当函数在闭区间上单调时最值一定在端点处取到. (2)开区间上的“单峰”函数一定存在最大值(或最小值).

2.函数y =f (x )(f (x )>0)在公共定义域内与y =-f (x ),y =1 f (x ) 的单调性相反. 3.“对勾函数”y =x +a x (a >0)的增区间为(-∞,-a ),(a ,+∞);单调减区间是[-a ,0),(0,a ]. 三、 经典例题 考点一 确定函数的单调性(区间) 【例1-1】(2019·安徽省泗县第一中学高二开学考试(理))如果函数f(x)在[a ,b]上是增函数,对于任意的x 1,x 2∈[a ,b](x 1≠x 2),下列结论不正确的是( ) A . ()()1212 f x f x x x -->0 B .f(a)0 D .()() 2121x x f x f x -->0 【答案】B 【解析】 试题分析:函数在[a ,b]上是增函数则满足对于该区间上的12,x x ,当12x x <时有()()12f x f x <,因此 ()()1212 0f x f x x x ->-,(x 1-x 2) [f(x 1)-f(x 2)]>0, ()() 21 210x x f x f x ->-均成立,因为不能确定12,x x 的 大小,因此f(a)

函数单调性的应用 教案

《函数单调性的应用》教案 一、教材分析-----教学内容、地位和作用 本课是北师大版新课标普通高中数学必修一第二章第三节《函数的单调性》的内容,该节中内容包括:函数的单调性、函数的最值。总课时安排为3课时,《函数单调性的应用》是本节中的第三课时。 函数的单调性是函数众多性质中的重要性质之一,函数的单调性一节中的知识是今后研究具体函数的单调性理论基础;在解决函数值域、最值,比较两个函数值的大小或自变量的大小、求参变量的取值范围以及解函数不等式等具体问题中均有着广泛的应用;在历年的高考中对函数的单调性的应用考查每年都有涉及;同时在这一节中利用函数图象来研究函数性质的数形结合思想将贯穿于我们整个高中数学教学。 在本节课是以函数的单调性的应用为主线,它始终贯穿于整个课堂教学过程;这是本节课的重点内容。 二、学情分析 教学目标的制定与实现,主要取决于我们对学习者掌握的程度。只有了解学习者原来具有的认知结构,学习者的准备状态,学习风格,情感态度等,我们才能制定合适的教学目标,安排合适的教学活动与评价标准。不同的教学环境,不同的学习主体有着不同的学习动机和学习特点。 我所教授的班级的学生具体学情具体到我们班级学生而言有以下特点:学习习惯不太好,需要不断的引导和规范;数学基本功不太扎实,演算不能做到又准又快;独立解决问题能力弱,畏难情绪严重,探索精神不足。只有少部分学生学习习惯良好,学风严谨,思维缜密。 三、教学目标: 根据新课标的要求,以及对教材结构与内容分析,考虑到学生已有的认知结构及心理特征,制定如下教学目标: (一)三维目标 1 知识与技能: (1).会利用函数单调性求最值或值域. (2).会利用函数单调性比较两个函数值或两个自变量的大小. (3).会利用函数单调性求参变量的取值范围. (4).会利用函数单调性解函数不等式. (5) .通过函数单调性应用的教学,逐步培养学生观察、分析、概括与合作能力; 2 过程与方法: (1)通过本节课的学习,通过“数与形”之间的转换,渗透数形结合的数学思想。 (2)通过合作探究活动,明白考虑问题要细致、缜密,说理要严密、明确。 3 情感,态度与价值观:在平等的教学氛围中,通过学生之间、师生之间的交流、合作与评价,拉近学生之间、师生之间的情感距离,培养学生对数学的兴趣。。(二)重点、难点 重点:利用函数单调性求最值或值域,求参变量的取值范围

函数的单调性教案

课题:1.3.1函数的单调性 教学目标 (一)、知识目标 1、使学生从形与数两方面理解函数单调性的概念; 2、初步掌握利用函数图象和单调性定义判断、证明函数单调性的方法; (二)、能力目标 1、对函数单调性定义的探究,渗透数形结合数学思想方法,培养学生观察、归纳、抽象的能力和语言表达能力; 2、对函数单调性的证明,提高学生的推理论证能力. (三)、情感目标 1、由知识的探究过程培养学生细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维习惯; 2、让学生经历从具体到抽象,从特殊到一般,从感性到理性的认知过程,感受数形结合的美. 教学重点:函数单调性的概念、判断及证明函数的单调性. 教学难点:归纳抽象函数单调性的定义,用定义证明函数的单调性. 教学用具:直尺,彩色粉笔,小黑板 课型:新授课. 课时:第1课时. 教学方法:探究研讨法,讲练结合法。 教学过程: (一)创设情境,引入课题 这是某市2010年元旦这一天24小时的温度变化图,观察这个温度变化图,

(1) 什么时候温度最低,什么时候温度最高 (4点最低,14点的时候最高) (2)从0点到14点,温度是怎样变化的,从4点到14点,温度有事随着时间怎样变化的(0点到4点,逐渐下降,4点到14点逐渐上升的) 随着时间的推移,气温先下降,后上升再下降. 这里的上升和下降在数学中就反映出函数的一个基本性质-单调性. (二)讲授新课 函数,我们在初中的时候都已经学过了,也学过函数的增减性,那对于一个函数的“上升”和“下降”的性质,我们是如何知道的呢?通过观察图像 那我们先来看一下几个简单的函数图像,画出 2y x =+,2y x =-+,2y x =函数的图像 大家先观察第一个图像,从左至右上升 第二个图像,从左至右下降 那对于第三个图像呢,(,0)-∞下降,(0,)+∞上升,图像这种上升和下降的性质描述的就是单调性,也就是说函数的单调性描述的是函数图像的上升和下降,那思考一下,如何来描述函数的单调性呢?我们先来看一下2y x =这个图像,我们可以再y 轴右边取一些 通过这个表格,我们可以发现, 自变量x 增大时,函数值y 也相应的增大,那如果我们在y 轴右边不是取的一些整数点,而是任意的取两点,1x ,2x ,同学们思考一下是不是有 22 12 x x <,函数2()f x x =图象在y 轴左侧从左至右“下降”,函数图象在y 轴右侧从左至右

函数的单调性教案课程(优秀)

课题:函数的单调性 授课教师:王青 【教学目标】 1.知识与技能:使学生从形与数两方面理解函数的单调性概念,初步掌握利用 函数图象和单调性定义判断、证明函数的单调性的方法,了解函数单调区间的概念。 2.过程与方法:通过对函数单调性定义的探究,渗透数形结合的数学思想方法, 培养学生的观察、归纳、抽象思维能力。 3.情感态度与价值观:在参与的过程中体验成功的喜悦,感受学习数学的乐趣。【教学重点】函数单调性的概念、判断及证明. 【教学难点】归纳抽象函数单调性的定义以及根据定义证明函数的单调性.【教学方法】教师启发讲授,学生探究学习. 【使用教具】多媒体教学 【教学过程】 一、创设情境,引入课题 1、下图是北京市今年8月8日一天24小时内气温随时间变化的曲线图. 引导学生识图,捕捉信息,启发学生思考. 问题: (1)当天的最高温度、最低温度以及何时达到; (3)哪些时段温度升高?哪些时段温度降低? 在生活中,我们关心很多数据的变化规律,了解这些数据的变化规律,对我们的生活是很有帮助的. 归纳:用函数观点看,其实就是随着自变量的变化,函数值是变大还是变小.〖设计意图〗由生活情境引入新课,激发兴趣.

二、归纳探索,形成概念 对于自变量变化时,函数值是变大还是变小,初中同学们就有了一定的认识,但是没有严格的定义,今天我们的任务首先就是系统地学习这块内容. 1.借助图象,直观感知 问题1:分别作出函数1+=x y ,1+-=x y ,2)(x x f =的图象,并且思考 (1) 函数1+=x y 的图象从左至右是上升还是下降,在区间_____上) (x f 的值随x 的增大而_______ (2) 函数1+-=x y 的图象从左至右是上升还是下降,在区间_____上 )(x f 的值随x 的增大而_______ (3) 函数2)(x x f =在区间_____上,)(x f 的值随x 的增大而增大 (4) 函数2)(x x f =在区间_____上,)(x f 的值随x 的增大而减小 〖设计意图〗从图象直观感知函数单调性,完成对函数单调性的第一次认识. 2.抽象思维,形成概念 问题:你能用数学符号语言描述第(3)(4)题吗? 任取2121),,0[,x x x x <+∞∈且,因为0))((21212 221<-+=-x x x x x x ,即2 221x x <,所以()()21x f x f > 任意的x 1,x 2∈(0-,∞),x 1 任意的x 1,x 2∈(0-,∞),x 1

(完整版)2017高考一轮复习教案-函数的单调性

函数的单调性与最 值 、函数的单调性 1.单调函数的定义 2. 单调区间的定义 如果函数 y=f(x) 在区间 A 上是增加的或是减少的,那么称 A为单调区间. 3 求函数单调区间的两个注意点: (1)单调区间是定义域的子集,故求单调区间应树立“定义域优先”的原则. (2)单调区间只能用区间表示,不能用集合或不等式表示;如有多个单调区间应分别写,不能用并集符号“∪”联结,也不能用“或”联结. 4 必记结论 1.单调函数的定义有以下若干等价形式: 设 x1,x2∈[a ,b] ,那么 f x1 - f x2 ① 1 - 2 >0? f(x) 在[a ,b]上是增函数; x1-x2 x1-x2 <0? f(x) 在[a ,b] 上是减函数. f x1 -f x2

②(x 1-x 2)[f(x 1) - f(x 2)]>0 ? f(x) 在[a ,b] 上是增函数; (x 1-x 2)[f(x 1) -f(x 2)]<0 ? f(x) 在[a ,b] 上是减函数. 2.复合函数 y =f[g(x)] 的单调性规律是“同则增,异则减”,即 y =f(u) 与 u =g(x) 若具有相同的单调性,则 y =f[g(x)] 为增函数,若具有不同的单调性, 则 y = f[g(x)] 必为减函数. 考点一 函数单调性的判断 1.下列四个函数中,在 (0 ,+∞) 上为增函数的是 ( 解析:当 x>0 时,f (x)=3-x 为减函数; 32 当 x ∈ 0,2 时,f(x)=x 2-3x 为减函数, 3 当 x ∈ 2,+∞ 时,f(x)=x 2 -3x 为增函数; 1 当 x ∈ (0 ,+∞ )时, f (x)=-x +1为增函数; 当 x ∈ (0 ,+∞ )时, f (x)=-| x| 为减函数.故选 C.答案: C -2x 2.判断函数 g(x) = 在(1 ,+∞ )上的单调性. x -1 解:法一:定义法 任取 x 1,x 2∈(1 ,+∞ ),且 x 1

高考数学专题:函数的单调性

高考数学函数的单调性复习教案 考纲要求:了解函数单调性的概念,掌握判断一些简单函数的单调性的方法 。 函数单调性可以从三个方面理解 (1)图形刻画:对于给定区间上的函数()f x ,函数图象如从左向右连续上升,则称函数在该区间上单调递增,函数图象如从左向右连续下降,则称函数在该区间上单调递减。 (2)定性刻画:对于给定区间上的函数()f x ,如函数值随自变量的增大而增大,则称函数在该区间上单调递增,如函数值随自变量的增大而减小,则称函数在该区间上单调递减。 (3)定量刻画,即定义。 上述三方面是我们研究函数单调性的基本途径 判断增函数、减函数的方法: ①定义法:一般地,对于给定区间上的函数()f x ,如果对于属于这个区间的任意两个自变量的值1x 、2x ,当21x x <时,都有()()21x f x f <〔或都有()()21x f x f >〕,那么就说()f x 在这个区间上是增函数(或减函数)。 与之相等价的定义:⑴()()02121>--x x x f x f ,〔或都有()()02 121<--x x x f x f 〕则说()f x 在这个区间上是增函数(或减函数)。其几何意义为:增(减)函数图象上的任意两点()()()()2211,,,x f x x f x 连线的斜率都大于(或小于)0。 ⑵()()()[]02121>--x f x f x x ,〔或都有()()()[]02121<--x f x f x x 〕则说()f x 在这个区间上是增函数(或减函数)。 ②导数法:一般地,对于给定区间上的函数()f x ,如果()0`>x f 那么就说()f x 在这个区间上是增函数;如果()0`a 且0≤b 。 (年广东卷)下列函数中,在其定义域内既是奇函数又是减函数的是

函数的单调性与最值(含例题详解)

函数的单调性与最值 一、知识梳理 1.增函数、减函数 一般地,设函数f(x)的定义域为I,区间D?I,如果对于任意x1,x2∈D,且x1f(x2) . 2.单调区间的定义 若函数y=f(x)在区间D上是增函数或减函数,则称函数y=f(x)在这一区间上具有(严格的)单调性,区间D叫做y=f(x)的单调区间. 3.函数的最值 前提设函数y=f(x)的定义域为I,如果存在实数M满足 条件①对于任意x∈I,都有 f(x)≤M;②存在x0∈I,使得 f(x0)=M ①对于任意x∈I,都有f(x)≥M;②存在 x0 ∈ I,使得f(x0) =M 结论M为最大值M为最小值 注意: 1.函数的单调区间是指函数在定义域内的某个区间上单调递增或单调递减.单调区间只能用区间表示,不能用集合或不等式表示;如有多个单调区间应分别写,不能用并集符号“∪”联结,也不能用“或”联结. 2.两函数f(x),g(x)在x∈(a,b)上都是增(减)函数,则f(x)+g(x)也为增(减)函数,但 f(x)·g(x),1等的单调性与其正负有关,切不可盲目类比. f( x) [试一试] 1.下列函数中,在区间(0,+∞)上为增函数的是( ) A.y=ln(x+2) B.y=-x+1 D.y=x+1 解析:选 A 选项 A 的函数y=ln(x+2)的增区间为(-2,+∞),所以在(0,+∞)上一定是增函数. 2.函数f(x)=x2-2x(x∈[-2,4])的单调增区间为___ ;f(x)max= ________ . 解析:函数f(x)的对称轴x=1,单调增区间为[1,4],f(x)max=f(-2)=f(4)=8. 答案:

《函数的单调性》教案

课题函数的单调性 教学目标 1。函数单调性的研究经历了从直观到抽象,以图识数的过程,在这个过程中,让学生通过自主探究活动,体验数学概念的形成过程的真谛,学会运用函数图像理解和研究函数的性质。 2。理解并掌握函数的单调性及其几何意义,掌握用定义证明函数单调性的步骤,会求函数的单调区间,提高应用知识解决问题的能力。 3。能够用函数的性质解决日常生活中的简单的实际问题,使学生感受到学习函数单调性的必要性与重要性,增强学生学习函数的紧迫感,激发学生学习的积极性。 教材分析重点函数的单调性。 难点增函数、减函数形式化定义的形成。教具记号笔、白板、多媒体教具 教学过程 导入新课 德国有一位著名的心理学家名叫艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus,1850—1909),他以自己为实验对象,共做了163次实验,每次实验连续要做两次无误的背诵。经过一定时间后再重学一次,达到与第一次学会的同样的标准。他经过对自己的测试,得到了一些数据。 时间间 隔t 0分钟 20分 钟 60分 钟 8~9 小时 1天2天6天 一个 月 记忆量 y(百分 比) 100% 58。2% 44。2% 35。 8% 33。7% 27。8% 25。 4% 21。1% 观察这些数据,可以看出:记忆量y是时间间隔t的函数。当自变量(时间间隔t)逐渐增大时,你能看出对应的函数值(记忆量y)有什么变化趋势吗?描出这个函数图像的草图(这就是著名的艾宾浩斯曲线)。从左向右看,图像是上升的还是下降的?你能用数学符号来刻画吗?通过这个实验,你打算以后如何对待刚学过的知识?(可以借助信息技术画图像) 学生:先思考或讨论,回答:记忆量y随时间间隔t的增大而增大;以时间间隔t为横轴,以记忆量y为纵轴建立平面直角坐标系,描点连线得函数的草图——艾宾浩斯遗忘曲线如图1所示。 图1 遗忘曲线是一条衰减曲线,它表明了遗忘的规律。随着时间的推移,记忆保持量在递减,刚开始遗忘速度最快,我们应利用这一规律,在学习新知识时一定要及时复习巩固,加深理解和记忆。教师提示、点拨,并引出本节课题。 推进新课 新知探究 提出问题 ①如图2所示的是一次函数y=x,二次函数y=x2和y=-x2的图像,它们的图像有什么变化规律?这反映了相应的函数值的哪些变化规律?

高三数学集体备课记录(函数的单调性与导数)

高三数学集体备课记录(函数的单调性与导数)

高三数学集体备课记录 课题:函数的单调性与导数 时间、地点2016年9月26日 主持人赵纯金 参与者张泽成黄翼 备课设想教材分析 本节的教学内容属导数的应 用,是在学生学习了导数的 概念、计算、几何意义的基 础上学习的内容,学好它既 可加深对导数的理解,又可 为后面研究函数的极值和最 值打好基础。由于学生在高 一已经掌握了单调性的定 义,并能用定义判定在给定 区间上函数的单调性。通过 本节课的学习,应使学生体 验到,用导数判断单调性要 比用定义判断简捷得多,充 分展示了导数解决问题的优 越性。

学情分析对于这这个知识板块学习已有一些基础,学生存在一些兴趣,但却容易无从下手,所以本节课教师要注意引导学生数形结合再去发现规律,总结结论,熟练掌握。 教学目标 1.能探索并应用函数的单调性与导数的关系求单调区 间,能由导数信息绘制函数 大致图象。2.培养学生的观 察能力、归纳能力,增强数 形结合的思维意识。3.通过 在教学过程中让学生多动 手、多观察、勤思考、善总 结,引导学生养 重点难点重点:探索并应用函数单调性与导数的关系求单调区 间。 难点:利用导数信息绘制函

数的大致图象。 教学方法 探究式教学,分组讨论,讲练结合等 教学策略 1.先以具体问题引入,让学生意识到用定义法、图象法 在处理一些单调性问题时难 度较大,这样易激发学生的 学习兴趣。2.本节课宜适当 采用多媒体课件等辅助手段 以加大课堂容量,通过数形 结合,使抽象的知识直观化, 形象化,以促进学生的理解. 二.教学过程: (一)复习回顾,知识梳理 1. 常见函数的导数公式: ;;;. 2.法则1 . 法则2 , . 法则3 . 3.复合函数的导数:设函数u =(x )在点x 处有导数u ′x =′(x ),函数0'=C 1)'(-=n n nx x x x cos )'(sin =x x sin )'(cos -=)()()]()(['''x v x u x v x u ±=±[()()]'()()()'()u x v x u x v x u x v x '=+[()]'()Cu x Cu x '=' 2''(0)u u v uv v v v -??=≠ ?????

高一数学函数的单调性教案2

函数的单调性 教学目标 1.使学生理解函数单调性的概念,并能判断一些简单函数在给定区间上的单调性.2.通过函数单调性概念的教学,培养学生分析问题、认识问题的能力.通过例题培养学生利用定义进行推理的逻辑思维能力. 3.通过本节课的教学,渗透数形结合的数学思想,对学生进行辩证唯物主义的教育. 教学重点与难点 教学重点:函数单调性的概念. 教学难点:函数单调性的判定. 教学过程设计 一、引入新课 师:请同学们观察下面两组在相应区间上的函数,然后指出这两组函数之间在性质上的主要区别是什么? (用投影幻灯给出两组函数的图象.) 第一组: 第二组: 生:第一组函数,函数值y随x的增大而增大;第二组函数,函数值y随x的增大而减小. 师:(手执投影棒使之沿曲线移动)对.他(她)答得很好,这正是两组函数的主要区别.当x变大时,第一组函数的函数值都变大,而第二组函数的函数值都变小.虽然在每一组函数中,函数值变大或变小的方式并不相同,但每一组函数却具有一种共同的性质.我们在学习一次函数、二次函数、反比例函数以及幂函数时,就曾经根据函数的图象研究过函数的函数值随自变量的变大而变大或变小的性质.而这些研究结论是直观地由图象得到的.在

函数的集合中,有很多函数具有这种性质,因此我们有必要对函数这种性质作更进一步的一般性的讨论和研究,这就是我们今天这一节课的内容. (点明本节课的内容,既是曾经有所认识的,又是新的知识,引起学生的注意.) 二、对概念的分析 (板书课题:函数的单调性) 师:请同学们打开课本第51页,请××同学把增函数、减函数、单调区间的定义朗读一遍. (学生朗读.) 师:好,请坐.通过刚才阅读增函数和减函数的定义,请同学们思考一个问题:这种定义方法和我们刚才所讨论的函数值y随自变量x的增大而增大或减小是否一致?如果一致,定义中是怎样描述的? 生:我认为是一致的.定义中的“当时,都有”描述了y随x的 增大而增大;“当时,都有”描述了y随x的增大而减少. 师:说得非常正确.定义中用了两个简单的不等关系“”和“或 ”,它刻划了函数的单调递增或单调递减的性质.这就是数学的魅力! (通过教师的情绪感染学生,激发学生学习数学的兴趣.) 师:现在请同学们和我一起来看刚才的两组图中的第一个函数和的图象,体会这种魅力. (指图说明.) 师:图中对于区间[a,b]上的任意,,当时,都有, 因此在区间[a,b]上是单调递增的,区间[a,b]是函数的单调增区间; 而图中对于区间[a,b]上的任意,,当时,都有, 因此在区间[a,b]上是单调递减的,区间[a,b]是函数的单调减区间.(教师指图说明分析定义,使学生把函数单调性的定义与直观图象结合起来,使新旧知识融为一体,加深对概念的理解.渗透数形结合分析问题的数学思想方法.)师:因此我们可以说,增函数就其本质而言是在相应区间上较大的自变量对应…… (不把话说完,指一名学生接着说完,让学生的思维始终跟着老师.) 生:较大的函数值的函数. 师:那么减函数呢? 生:减函数就其本质而言是在相应区间上较大的自变量对应较小的函数值的函数. (学生可能回答得不完整,教师应指导他说完整.)

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