LILY英语教学体系

LILY英语教学体系
LILY英语教学体系

LILY英语教学体系

(一)LILY英语听说教学体系

1. 简单条件反射阶段

2. 复杂条件反射阶段

3. 潜意识阶段

(二)LILY英语阅读教学体系

A. 阅读初级

B. 阅读中级

C. 阅读高级

D. 自由阅读

(三)LILY英语教育期教学体系

用英语教授简单的自然科学和社会科学。

看他们这个课程大纲,分了三个部分,也是三个层级,每个层级又分成N个级别。从语言能力来看,着重培养三种能力:听、说、读。

学过Lily英语的部分家长反映,孩子们在语法、写作、考试方面都不太强,但仍然有这么大规模的铁杆粉丝家长,不能不令人深思。这只

是说明,我们还没有接触到学过Lily英语的真正优秀的学生。

这些孩子在听力口语阅读上有优势,语法细节上需要巩固提高,

大学英语翻译课堂教学存在的问题以及对策

大学英语翻译课堂教学存在的问题以及对策 【摘要】自翻译成为一门独立的学科以来,翻译教学的重要性越来越受到重视。但在大学英语翻译课堂中仍然存在一些问题,导致翻译教学效果不佳,学生的翻译水平有限。本文探讨了大学英语翻译教学的现状和存在的问题,以及如何采取必要措施,切实提高学生的翻译能力,为社会、市场输出更多符合需求的翻译人才。 【关键词】大学英语翻译教学问题 1.大学英语翻译教学的现状及存在问题 随着经济的全球化以及对外交流的进一步扩大,翻译能力的重要性得到进一步的凸显。而翻译成为一个正式的学科,也极大地推动了翻译教学的发展。根据国家教委颁发的《大学英语教学大纲》,对学生英语翻译能力的要求指能借助词典,将难度略低于课文的英语短文翻译成汉语,能达到基本的翻译要求,译速为每小时300个英语单词。但目前的翻译教学还存在很多问题,使达到这个目标有一定困难,亟待解决。 1.1教师定位不准确,与学生的互动和交流有待加强 翻译是一门注重实践的学科,学生需要大量的练习才能磨练出翻译水平,而在练习的过程中,翻译的技巧起着指导

性的作用。因此,教师在翻译课堂上更像是一个指路人,而并不是掌控课堂所有话语权的主导者。教师给予翻译技巧、翻译案例、应对方法,同时给学生的翻译实践做出反馈。而如果教师不给予学生一定的主动性,和学生的互动不够的话,势必会背离翻译教学的目标。 1.2 过分依赖多媒体技术 多媒体教学由教师、学生、教学内容与多媒体构成,其本质于传统课堂相同,只是加入了多媒体的手段。多媒体教学拥有很多传统的课堂教学模式没有的优势,但是这并不代表教师要完全摒弃传统的教学模式。然而,在实际操作过程中,很多教师过分依赖多媒体技术,却忽略了传统的教学模式的使用,结果不但没有提升教学质量,反而降低教学质量。在传统的教学环境下,教师撰写教案,在课堂上以板书的形式为学生讲解教学重点以及难点。多媒体环境下,教师为了节省板书的时间,采用PPT课件的形式进行教学。但如果完全依赖于教学课件,整节课堂不进行任何板书或只有少量板书,一味借助PPT进行讲解,教学效果便会大打折扣。更有甚者,一旦停电或者多媒体设备出现故障,便无法正常完成教学内容的讲解。 1.3只注重理论教育,忽略实践能力的培养 在全球化的背景下,社会需要的是既具有一定的理论基础,又具有一定的实践能力的综合性人才。但在目前的英语

LILY思维英语日常用语【教师版】

LILY思维教师使用英语日常用语 一、课前篇 1.Let’s get ready for class, soon, we’ll start our class. 准备上课。2.Class begins. 上课。 3.Take your seat, please. 请坐下。 4.Pay attention to teacher. 注意听讲。 5.If you behave well, you will get the reward(LILY-point cards)如果你们表现好,就会得到奖赏。 6.Good students can get one point Cards. 表现不错的同学可以得到1分卡 Best students can get two points Cards. 最棒的同学可以得到2分卡。 7. LILY-point cards is LILY-school money. More cards you get, more stuffs you can buy from Lily store. LILY分卡就是LILY学校的钱,得越多的卡就可以从LILY商店买越多的东西。 二、上课篇 1.We’re going to have a new story today.今天我们要学新故事。 2.First let’s have a revision. 首先我们复习一下。 3.Who can answer this question? 谁能回答这个问题? 4.Put up your hands and answer my questions. 请举手回答问题。 5.Who wants to have a try? 谁想试一试?

英语课程体系

英语课程体系 一、自然拼读

5个级别教学大纲 Level 1 26个字母发音(alphabets) Level 2 短元音(short vowels) Level 3 双元音和长元音(diphthongs and long vowels) Level 4 混合辅音(consonantblends) Level 5 字母组合(letter combinations) 详细的课程体系和课程大纲: ●8节课学习26个字母名、字母形、字母音;掌握每个字母对应3个发音单词, 包括音、义、形(识读);能够流利朗读字母歌谣;流利朗读简单故事 ●10节课掌握5个短元音的字母名、字母形、字母音以及简单的拼读能力;掌 握11个双元音的字母名、字母形、字母音以及简单的拼读能力;自主拼读115个单词,自主拼读词汇歌谣和故事,掌握sight words ●5节课掌握9个双元音的字母名、字母形、字母音以及简单的拼读能力;掌 握6个双辅音的字母名、字母形、字母音以及简单的拼读能力,自主拼读78个单词,自主拼读词汇歌谣和故事,包括课外绘本故事

10节课掌握28个双辅音的字母名、字母形、字母音以及简单的拼读能力; 掌握11个三字母组合的字母名、字母形、字母音以及简单的拼读能力,自 主拼读155个单词,自主拼读词汇歌谣和故事,包括课外绘本故事,掌握sight words 二、Kids Brown 布朗儿童英语 布朗儿童英语是专门针对亚洲儿童研发的美式母语化课程、多媒体互动课程, 分为四个级别。Level One、Level Two、Level Three、Level Four,分别适合2至6岁儿童使用。每个级别10个主题,每个学期5个主题,每月1个主题。每学期包含5本手绘本故事书Story Book、5本作业书Student Book,一张音听CD,一张多媒体软件CD-ROM(供家庭学习使用)。 布朗英语儿童英语的理念是Make English Practical,Make English Easy,Make English Fun,即实用、易学、乐学。布朗儿童英语特色在于应用多媒体互动软件,创设美式母语化体验式学习环境,让儿童自主学习,在游戏中学习,在互动中学习,启发兴趣、寓教于乐,听说读写,轻松掌握。 适用年龄:3-6岁 课程特色: 1.* 自然拼读教学方法,见词能读听音会写。 运用北美英语母语国家的学习方式,通过“拼读”学习英语读音与拼字而非 靠“背”,让儿童在轻松愉快的氛围中,简单高效地学习英语的发音规则与拼读 技巧,真正的做到“见词能读,听音会写”,并以此增进阅读能力与理解能力。 2.* 特色歌曲律动,启发兴趣寓教于乐。 贴合主题重点的特色歌曲律动,丰富的游戏、精巧的设计、可爱的形象,色

初中英语教学的基本课型与教学模式

初中英语教学的基本课型与教学模式 听说课 一、教学流程 听说课以听说为主,读写结合,重在训练学生的听说能力。教材为我们提供了若干段听力素材和一段对话素材,教师要根据教学目标对这些素材深入研究和挖掘,灵活运用,为实现教学目标服务。 流程图 二、环节解读 课前预习 (一)预习词汇布置学生预习词汇,能够根据音标读出并了解汉语意思即可,培养学生自主学习词汇的习惯。单词学生能做到课前读译即可,更高的要求需要视学生水平而定。预习内容不要过多、过难;有布置,一定有检查。 (二)课前朗读朗读本课新单词、短语等,同时巩固预习效果。建议注重内容、形式的多样性和实用性,并持之以恒。 (三)每日播报建议每节课前安排一名学生准备2分钟左右的展示内容,可以独自也可与他人合作,以讲、演、唱等形式,轮流进行,人人参与。每日播报贵在坚持,教师应及时给予鼓励,树立学生信心。 课上探究 (一)新课导入

1.检查词汇预习:有布置有检查,采用多种形式检查学生对词汇的预习情况,可以采取学生结对、小组互查等形式; 2.展示新句型:教师通过创设情境导入本课的新句型; 3.专项练习:结合本课新单词对新句型进行专项练习,并为后面教学环节的展开扫清障碍。可采取学生个人、结对、小组合作等形式,以机械性操练为主,遵循单句、问答、对话,低起点、多层次,由易到难的原则。对新句型的专项练习,要充分利用本课新词汇,让学生理解词的意义和用法。本部分如果不需要成为独立部分,可以与三、3.的读后学部分结合起来。 (二)听力训练 教师先简要介绍听力素材的相关信息,如:人物、背景等。 1.多层听:根据听力素材内容和学生实际水平,深入挖掘素材,活用素材,设计由易到难,多层次的听力练习,使学生得到扎实有效的听力训练; 听力练习除了常用的判断、选择、连线等尽量设计有听后写的形式。本环节需要根据听力素材的难易度和学生水平进行合理设计和运用。 2.听后说:根据听力素材的内容和相关信息,结合本课的新知识,引导学生进行简单的说的训练,可采取造句、对话等形式进一步巩固对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。本环节根据听力素材设计,可以没有。 (三)对话处理 1.读前听:根据对话素材内容和学生实际水平,深入挖掘素材,活用素材,设计由易到难,多层次的听力练习,使学生基本掌握对话的主要内容并能得到相应的听力训练;本环节要求同上。如果本对话确实难度较大,作为听力素材有困难,可以跳过。 2.听后读(阅读):学生默读对话,进一步理解对话内容。可以

大学课程英文翻译

BASIC 语言BASIC Language BASIC 语言及应用BASIC Language & Application C 语言C Language C++程序设计C++ Program Designing CAD 概论Introduction to CAD CAD/CAM CAD/CAM CET-4 College English Test (Band 4) CET-6 College English Test (Band 6) C与UNIX环境C Language & Unix Environment C语言科学计算方法Scientific Computation Method in C C语言与生物医学信息处理C Language & Biomedical Information Processing dBASE Ⅲ课程设计Course Exercise in dBASE Ⅲ Programming Languages Internet与Intranet技术Internet and Intranet Technology PC机原理Principle of PC Unix编程环境Unix Programming Environment Unix操作系统分析Analysis of Unix System Windows系统Windows Operation System 办公自动化Office Automatization 办公自动化系统毕业设计Office Automatization Thesis 办公自动化系统设计Office Automatization Design 编译方法Compilation Method 编译方法Methods of Compiling 编译技术Technique of Compiling 编译原理Fundamentals of Compiling, Principles of Compiler 编译原理课程设计Course Design of Compiling 操作系统Disk Operating System (DOS) 操作系统课程设计Course Design in Disk Operating System 操作系统与编译原理Disk Operating System & Fundamentals of Compiling 操作系统原理Fundamentals of Disk Operating System, Principles of Operating System 常微分方程Ordinary Differential Equations 程序设计Program Designing 程序设计方法学Methodology of Programming, Methods of Programming 程序设计及算法语言Program Designing & Algorithmic Language 程序设计语言Programming Language

英语专业实践课程体系建设探索

英语专业实践课程体系建设探索 [摘要]该文从实践教学体系建设出发,根据工科院校英语专业学生实践能力和课程教学现状,提出以新加坡教育中CCA(课程辅助)活动来组织实践教学,是一种有益的尝试,可以解决目前存在的一些问题,达到提高学生实践能力、优化实践课程体系的目的。 [关键词]实践课程体系;现状与问题;体系构建;CCA模式 一、引言 随着我国高等教育改革不断深入,在“双一流”战略、“新文科”建设的背景下,英语专业教学也面临改革和创新。根据《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》,各高校要结合专业特点和人才培养要求,分类制订实践教学标准,增加实践教学比重。2018年教育部颁布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》(以下简称《国标》),在《国标》基础上,2020年又颁布了《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》(以下简称《指南》)。这两个纲领性文件在对外语学生的素养要求方面,更强调学生人文精神、思辨能力、实践创新能力的培养,这就要求相关课程也做出相应的调整。随着高等教育的普及、英语专业趋于饱和,在贸易战、互联网经济等外部因素影响下,学生的就业形势愈发严峻。位处地方的工科院校英语专业,因为师资、生源、区位、学校定位等诸多因素,处境尴尬,面临巨大挑战。实践教学体系的改革,是作为英语专业应对挑战的一项重要举措,目的是为了切实提高学生的语言应用能力和专业素养在课堂之外的实现,帮助学生更好地实现学以致用、以用促学,进而改善人才培养的质量。本文以中国民航飞行学院英语专业为例,指出实践教学体系存在的问题,提出引入新加坡CCA课程辅助活动教学模式,以解决现实问题。 二、工科院校英语专业实践课程体系现状及问题 (一)现状。《国标》规定英语专业实践环节可包括专业实习、课外实践教学、社会实践活动、国际交流几个方面。目的是为了“了解国情民情、开阔国际视野、培养实践创新能力”[1]。但很多工科院校的英语专业,并没有给予实践课程足够的重视。金成星[2]调查了安徽数所理工类院校英语专业的实践课程情况,发现用人单位普遍反映学生动手能力不足、人际交往组织能力弱、实践课程

lily思维英语简介

一、中国少儿英语现状 孩子学习英语家长应注意的十大问题! (一) 语言是语言环境中自然习得的技能,而不是死记硬背的知识 (二) 孩子具有学习语言的天赋 其天赋在于:孩子在英语环境中可以做到不翻译,从而更容易进入英语环境,接受英语环境的熏陶,感知习得英语语言的规律,快速建立英语思维。 (三) 英语思维是英语的灵魂,是掌握英语的根本 英语思维是用英语的方式去理解、表达和思考事物。 (四) 英语思维必须是在英语环境中经过足够的熏陶而形成的。同时,经过足够的英语环境的熏陶,每个孩子都可以掌握英语思维。 (五) 英语环境是建立英语思维的土壤和必要条件 (六) 英语环境包括两个方面 1)接收的必须完全是英语信息; 2)接收的英语信息量必须足够大。 (七) 建立英语思维最大的障碍是汉语翻译 在没有英语环境的情况下,让孩子刻意的用汉语理解记忆并形成翻译的习惯,是在破坏孩子感知语言的天赋,破坏英语思维的建立。 (八) 语言学习的客观规律是先“语”后“文” “语”的表现是听说,其实质是语言思维的口头表达;“文”表现是读写,其实质是语言思维的书面表达,英语学习若先“文”后“语”,势必造成聋哑英语。 (九) 英语文字和汉字的根本区别 汉字是象形文字,有意无音,需要一定的记忆。 (十) 英语是按发音规则创造的文字。只要听说自如,就能轻松读写。 只有掌握英语思维,英语才能成为我们自由使用的工具,否则我们会变成英语学习的奴隶。 二、Lily教学理念 “以人为本、返璞归真、自然习得”是Lily思维英语的核心理念和本质特点。 “以人为本”是指Lily思维英语的教育目的是为了使英语成为孩子终身受益的工具。 “返璞归真”是指Lily思维英语遵循语言的学习规律,直接引导孩子进入到运用英语进行感知、表达和思维潜意识的学习状态,方法简单实用。 “自然习得”是指不需要孩子任何额外的“刻苦学习”,只需系统参加Lily思维英语的学习,持之以恒,就能水到渠成,掌握英语。 Lily思维英语教学活动遵循以下原理: 1. 融入英语环境是掌握英语思维的关键。 2. 英语信号感知一定是从模糊到清晰,从不准确到准确,千万不要一开始就让孩子理解英语。 3. 刚开始学英语时,不要强调发音正确。 4. 听是英语的基础。听的好才能说的好,读的多才能写的好。 5. 语言感觉的好坏与语言环境的强度成正比,与词汇量没有必然的联系,所以千万不要背单词。 三、Lily思维英语课程体系 课程设置

英语翻译课程学习方法

英语翻译课程学习方法 一、传统教材与新教材的关系从今年始,英汉互译的自学考试将由全国高等教育自学考试 指导委员会统一组织实施和管理。这对统一全国考生的要求,提高翻译实践能力和水平都是件好事。目前,相关的统编教材,由庄绎传所编写的《英汉翻译教程》已出版发行。这本教材采用了与传统教材不一样的编写思路。不再是以词、句为单位进行翻译方法,如直译、意译等方法及词类转换,增词、减词之类的技巧进行学习,而是直接进入篇章,以各种文体的篇章为单位进行练习。这是一种创新,是有助于提高考生实际翻译能力的。因为我们在翻译实践中很少情况只是译词或译句,而是篇章的翻译。所以,这将更接近于我们的工作实际了。但这也会为初学翻译的学生带来一些不利条件,那就是对翻译的基本方法与技巧缺乏认识。所以在新教材的第404 页“有关说明与实施要求”中提到参考书,明确指出由张培基等人编写的《英汉翻译教程》(上海外语教育出版社)一书,以及吕瑞昌等人编写的《汉英翻译教程》(陕西人民出版社)一书仍是重要的参考书,我认为作为初学翻译的同志这两本书是一定要看一看的。当然这两本教材也有其明显的不足,即仅以词、句为单位探讨翻译,而没有进入篇章的层次。我们如果把两种教材结合起来,以老教材为辅,以新教材为主,会有较好的成效。 二、篇章翻译的几个问题首先,凡是一个篇章,就会遇到文体的问题,就是我们必须明确 我们所要译的文章是文学作品还是科学、法律方面的文章,是一篇简介性的文字还是一篇讲演词。因为不同文体的文章在表现形式上是很不一样的,如法律文体有一些法律常用词语,科技也会各自有一些专门术语,应用文有时有严格的格式要求,文学则更为复杂,因为其中对话,描述,心理描写,景物或人物描写又各有不同。议论文句式严谨,语言正式,长句较多,等等,这在遣词用句上都有差异。这本教材在P395页“课程内容与考核目标” 都有粗略的说明。请学员认真看一下,并可结合其他有关参考书丰富其内容,以便有更好的掌握。 其次是语域问题。 所谓“语域”(register)是指具有某种具体用途的语言变体,我们可以从交际领域、交际方式和交际关系把语言分成不同的语域,如从交际双方的社会地位和社会关系来说,英语可以分为冷漠体,正式体,商量体,随便体,亲密体等五种,如果从交际领域来分又可以分成正式体,半正式体,公共核心体,半非正式体,非正式体等。不同的语域语言变体彼此是有区别的,如果用几个简单的例子来说明一下就会看得很清楚。如“汤姆病了,今天没去上学”,如果说Tom didn't go to school ,because he was ill. 这就是一句公共核心语,而如果说Tom was ill ,so he didn't go to school.这就是口语体,即非正式语体,如果说:Being ill ,T om didn't go to school 或Tom didn't go to school because of illness. 都是正式语体(当然这句话的内容用这种句式表达并不合适)。从中我们可以看到用原因从句的表达方式是比较正常的,用so连接的句子显得不怎么正式,用抽象名词和分词短语的形式都显得十分正式。另外有些表示相同意思的不同表示形式也有语域方面的区别。如according to和in accordance with,前者为公共核心语,而后者为正式用语,It is important 和It is of importance相比,也是前者为公共核心语,而后者为正式体。甚至连冠词的用法都可以表示这种区别,The horse is a useful animal;A horse is a useful aninal;Horses are useful animals.第一种用定冠词加单数名词表示类属的是正式用法,而用不定冠词加单数名词表示类属的则为公共核心语,最后一种,复数泛指的类属表示法则为非正式语体。 所以,我们在接触一个篇章时,弄清它的语域情况是十分重要的。因为这将决定我们在翻译时如何选词组句,例如,我们看到下面一个句子:After an hour of climbing,we finally found ourselue's at zhurong Peak,the very apex of Mt ,Hengshan,towering 1,296m

高师院校英语专业实践教学体系研究论文

高师院校英语专业实践教学体系研究论文 一、构建实践教学体系的理论基础———OBE理念 成果导向教育(Oute-BasedEducation,简称OBE,也称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育)最早由美国学者G.Spady于1981年提出,该理念的核心是以学生的学习成果为导向进行教学设计和实践。OBE理念的实施要点包括:其一,确定学习成果。对学生的学习产出成果,教师要考虑教学任务的实施是否能达到预期的培养目标,是否能满足学生、学校、社会、企业和用人单位的要求和期望。其二,构建课程体系。要科学、合理地构建课程体系,形成教学合力,培养学生的综合能力。其三,确定教学策略。OBE理念注重以学生为中心,着重培养学生转化学习成果和自主学习的能力,特别强调研究型和个性化的教学模式。其四,自我参照评价。OBE理念提倡多元和梯次的评价标准,着重评价学生的学习成果和学习收获,不强调学生之间的比较。其五,逐步达成目标。学生的学习过程被设置了不同的阶段,以至于可以循序渐进地从初级目标向高级目标过渡。OBE理念遵循反向设计原则,首先根据国家和地方的战略需求和用人单位、学生等的需求来科学建构培养目标,然后设置相应的毕业要求,进而完成课程体系的构建,在很大程度上保证了教育目标与结果的一致性。为了适应OBE理念,课堂教学应实现以下五个方面的转变:从灌输课堂向对话课堂转变,从封闭课堂向开放课堂转变,从知

识课堂向能力课堂转变,从重学轻思向学思结合转变,从重教轻学向教主于学转变。 二、英语专业实践教学现状 (一)实践教学体系构建不完善。顾明远把“实践教学”定义为“相对于理论教学的各种教学活动的总称,包括实验、实习、设计、工程测绘、社会调查等。旨在使学生获得感性知识,掌握技能、技巧,养成理论联系实际的作风和独立工作的能力”[2]。目前,地方高师院校英语专业实践教学体系构建不足,虽设有实践课程、实习见习、社会实践、毕业论文等实践教学模块,但缺少细化的英语实践教学体系作为支撑,且缺乏对国家、地方的战略需求和利益群体需求的调查、分析,导致部分英语专业的毕业生与国家、地方、企事业单位的就业匹配度低。构建英语实践教学体系需要注重顶层设计,改革英语专业人才培养方案,细化和优化英语实践教学目标[3]。(二)实践教学课程和基地设置不足。目前,英语课程实践形式主要为撰写毕业论文、见习、实习等,地方高师院校与企业在英语教学、实习等领域建立的产学合作平台较少。另外,地方高师院校与国际院校英语专业开展合作的机会不多,导致国际化实践教学与合作研究基地不足。(三)实践教学模式和教学手段陈旧。目前,英语专业实践教学模式轻实践操作、教学模式陈旧,导致学生在英语实践能力中的讲课能力、创新创业实践能力和科研实践能力提高缓慢。目前,英语实践课程主要采用微格教学和看课、听课等传统教学方

Lily思维英语助教 必备

企业简介 Lily思维英语是一家以英语思维培养作为核心竞争力的专业型教育企业,总部设于北京朝阳区,已具有十余年的教育发展历史。Lily思维英语力目前在北京拥有5大教学部、18所分校,教职员工500余名,在校学生20000余名,已毕业学生50000余名,在北京的家长、公立学校和教育培训行业中,积聚了大量的优质口碑,成为京城英语思维教育的品质口碑品牌。 十几年来,Lily思维英语始终秉承"思维决定高度,能力成就未来"的理念,旨在通过对孩子英语思维的培养,让孩子形成正确的英语思维,在大场景的英语环境中灵活自如的进行交流和表达,并通过这样的契机充分挖掘孩子的内在潜力,打造孩子成功未来。 目前,Lily思维英语已经正式迈开了全国扩张的步伐,将陆续完成武汉、广州、杭州等地的分校建立,将能力培养的教育理念和教学体系推行至远。 教育理念 坚持致力于改变中国英语教育的现状:we teach English right! 课程体系 教学理念 1.传统方式不能掌握英语思维。所以不能应用。 语言学习的最好方法是母语方式,背单词、背课文、学习语法都是传统的学习方式,也就是以汉语思维来学习英语。这样传统的方式不能让孩子掌握英语思维。 2.孩子是学习语言的天才。千万不要错过儿童的语言黄金期。 4岁~10岁是学第二语言的黄金期,因为这个年龄段的孩子母语思维运用能力不强。不会刻意地把英语声音信号翻译成汉语。能很自然地把情景情节和英语声音信号对应,直接形成条件反射。 3.语言思维就是靠不断刺激形成的一种条件反射。这种条件反射不是靠背诵记忆获得的。 教学优势 1.科学的教学方法 培养学生兴趣:在Lily思维英语,孩子不用"死记硬背"地学英语。生动的课堂讲解,内容丰富的教材,让孩子不由自主地跟随老师进入英语语言环境,建立语言思维,敢于大声说英语,兴致勃勃地学习。 遵循母语学习规律:Lily思维英语坚持遵循语言学习的"先语、后文" 规律,

《牛津英语》的特点和结构体系及教学注意点

《牛津英语》的编写特点和结构体系及教案注意点翁照谷 (教材培训讲座提纲——编者注) 一、综述 (略) 二、《牛津英语》(上海版)的起因 众多教材的比较 1.采用建筑模块结构编写教材。即模块—单元组合。全套课本由若干模块主题组成,模块中的单元学习内容围绕模块主题,创造条件让学生在例外阶段经历一个重复、循环、发展、提高的学习过程。其特点是学习坡度缓,层次分明,条理性强,避免了语言的集中堆积,课本的视觉效果简短,符合小学生的心理、生理特点。 2.牛津大学出版社的优势(文科语言类图书、严格的工作作风) 3.《牛津英语》在香港和东南亚地区已有多年胜利使用的经历。 三、《牛津英语》(上海版)的改编基本思路 1.保留利用原教材的语言优势和编写的结构体系 2.根据中国国情和中国学生学习英语的实际需要作必要改编1)增加中国元素(风俗、节日、地名) 2)删除一些不合适的内容(如生活习惯,不多见的东西名称和鬼神 等,使用频率低的词汇如lime, durian, constable…) 3)开辟专门栏目,加强语音/音标学习 4)加入必要的中文说明(单词,教参)

1998年起动(小学、初中、高中),2002年完成小学一年级~高中三年级共12年级24册及教辅材料。是国内最早出版的引进教材之一。2003年三年级~九年级牛津英语教材通过全国中小学教材审定委员会审查。 四、《牛津英语》改编的情况介绍 根据当年“牛津上海版”的修订经验,我们制订出了修订方案,我们的原则是,在“课程规范”的指导下,保证完成小学阶段学习任务的基础上,尽量做到减缓学习坡度,减轻学生负担,便当教师教案,同时创造条件,使外语教案能引起极大多数学生兴趣,积极主动地参与到外语学习之中。为此我们在以下几方面进行了调整。 1.单词学习是基础,但同时又可能是障碍。为了尽量减少学习障碍, 我们一方面对词汇学习作了分类处理。一部分是核心词汇,要求四会;另一部分是认知词汇,只要结合句子开展听说。为此我们创造条件,把词汇学习和语言训练结合在一起,强调词汇复现,通过不断复现,达到自主掌握。另一方面合适地压缩词汇量,把那些使用频率低,或是初学学生感觉拗口的单词删去。如pink, sad,photograph等等,使单词学习和生活实际紧密结合。处理好了,能使学生欢愉地学习,处理不好,学生的积极性就会受影响。 2.课文学习突出核心部分,简化拓展部分,基本上一个Unit一个中 心学习任务,或是对话,或是看图说话,并为此列出句型,便当教和学。 3.课文栏目作了调整,原来每Unit有五、六个栏目,甚至更多。现统一为四个栏目,它们是:Listen and say, Look and learn, Read andact, Song/Rhyme。它们的教案顺序相对不变,教案内容明确,便当老师开展教案。 4.在起始年级,我们为每个Unit都配上儿歌或歌曲,让学生在课文学习的同时有机会表现自己,引发他们的兴趣和积极性。 我们十分重视零起点学生在起步阶段的学习安排和绝大多数学生的接受能力。应该说这样的安排可以让学生有一个优良的开端。

初中英语教学知识体系树

交往

1.2 6个字母读音 2.元音字母a, e, i(y), o, u在重读音节中的读音 3.元音字母在单词中的基本读音 基本读音 4. 常见的元音字母组合在重读音节中的读音 5.常见的辅音字母组合在单词中的基本读音 辅音连缀的读音 成节音的读音 语 重 1. 单词重音 音 2.句子重音 意群的 1. 连读和失去爆破 读音 2. 弱读与同化 音 语调升调和降调 1.专有名词:表示人、地方、事物、机构、组织等的专用名词 2. 可数、不可数名词:1.复数的变化规则2.特殊名词的变化形式 3. 名词所有格:表示有生命的东西的名词及某些表示时间、距离、星球 世界、国家等无生命的东西的名词后加’s来表示所有关 系 1. 表示人或事物的性质, 状态,和特征。用来修饰名词或代词。也可 和系动词连用。 2. 比较级和最高级 1.规则变化和不规则变化 2.多音节的变化词 3. 同级的比较:as…as not…..as(so) …..as ,形容词的词,说明动作的时间,地点,程度,方式等。 汇1) 时间和频度副词2) 地点副词3) 方式副词4) 程度副词5) 疑问副词

6) 关系副词7) 连接副词: 2. 冠词分为不定冠词a(an)和定冠词the。不定冠词一般表示泛指; 定冠词一般表示特指。 2.数词分为基数词和序数词两种。 词 :表示其后的名词或代词(或是相当于名词的其他短语或从句)与其他 句子成分的关系。介词是一种虚词,不能单独在句中作成分。 语与短语以及句与句的作用 连词主要可分为两类:并列连词和从属连词。 感叹词是用来表示说话时表达的喜怒哀乐等情感的词。它不构成后面 句子的一个语法成分,却在意义上与它有关连,后面的句子一般说明 这种情绪的性质、原因。 1.种类实义(行为)动词:意思完整,能独立用作谓语。 2.系动词:它本身有词义,但不能单独用作谓语,后边 必须跟表语(亦称补语),构成系表结构说明 主语的状况、性质、特征等情况 3.情态动词:有一定的词义,指说话人的情绪,态度或语气 4. 助动词:协助主要动词构成谓语动词词组的词 汇 语态:主动语态和被动语态 动词一般现在时:经常发生、存在的状态或习惯性的动作 一般将来时:将来某一时刻或一段时间的动作或状态 现在进行时:当前一段时间或现阶段正在进行的动作 时态过去进行时:过去某一时间内(正在)进行的动作 现在完成时:过去的动作对现在的影响和结果 过去完成时:在过去某一动作之前已经发生或完成了的 过去将来时:过去来看将来要发生的动作或存在的状态 动名词:兼有动词和名词特征的非限定动词

英语翻译课程教案

1 Repetition 重译/重复法 Let’s revise our safety and sanitary regulations. 我们来修改安全规则和卫生规则吧。 2 Amplification 增译法 To the east and the south a faint pink is spreading. 东南方呈现一抹浅红,正在向远处扩展。 3 Omission 减译法 For generations, coal and oil have been regarded as the chief energy source to transport man from place to place. 几十年来,煤和石油一直被认为是交通运输的主要能源。 4 Conversion 词类转换法 The volume of trade has increased tremendously to the advantage of both countries. 贸易的剧增给两国带来了益处。 5 Inversion 词序调整法 There are many wonderful stories to tell about the places I visited and the people I met. 我们访问了一些地方,遇到了不少人,要谈起来,奇妙的事可多着呢。 6 vision and combination分译法、合译法 Daybreak comes with thick mist and drizzle. 黎明时分,大雾弥漫,细雨蒙蒙。

She is intelligent, ambitious and hard-working. She is also good at solving problems. 她很有才智、雄心勃勃、工作努力,还善于解决问题。(两句合一) 7 Negation 正说反译,反说正译法 Self-service bookstand 无人售书处 The change of the voices 语态变换法 The existence of oil wells has been known for a long time. 人们很早就知道油井的存在。 8 Annotation加注法 I’m Peter Darwin. Everyo ne asks, so I may as well say at once that no, I’m not related to Charles. 我叫彼得?达尔文。谁都会对我的名字产生怀疑,我不妨当下说个明白:我与进化论创始人查尔斯没有关系。 9 Paraphrase 释义法 He was smooth and agreeable. 他待人处事八面玲珑。 10 Adaptation/ domestication归化 He thought of Mildred’s small heart-shaped face, and how it lit up when she laughed. 他想起米尔德里德那张小巧的瓜子脸,一笑总是满面春风。

高校商务英语专业实践教学改革探索

高校商务英语专业实践教学改革探索 摘要:商务英语专业教学要求学生能够将英语语言的实践性运用到国际商贸领域当中去,但是现实情况却差强人意。通过对基于POCIB的高校商务英语专业实践教学改革进行研究和分析,意在通过构建以POCIB为核心的外贸类商务英语专业实践教学体系,从而培养符合商务英语专业培养目标以及社会需要的优质人才。 关键词:POCIB;商务英语专业;实践教学 伴随着中国对外开放领域的不断扩大、程度的不断加深,社会上对商务英语人才的需求量和要求也在不断提高。受制于我国高校扩招及大学重视理论轻视实践教学的弊端,一直以来,尽管就业需求广阔,但是商务英语专业毕业生却很难从事国际贸易及相关工作。为此,高校通过多种手段开展实践教学,加强对应用技术型人才的培养。但是,受限于薄弱的实训条件、单一的师资力量、陈旧的考核模式等因素,实践教学难起成效。基于上述研究,本文着眼于POCIB在高校商务英语专业实践教学,对其应用改革情况进行研究和思考。 一、高校商务英语专业实践教学的能力要求 进入21世纪第二个十年以来,国家不断推动地方本科院校应用型方向改革,以强化人才培养的有效性。商务英语专业是应用型本科高校英语专业中的重要细分,该专业要求学生不仅要掌握英语的理论知识,而且更加侧重学生对英语的实务应用技能的掌握。商务英语专业的实务应用技能主要偏向于商贸领域,培养目标在于强化学生对于商务英语语言及技能的应用能力,培养商务沟通能力以及增强外贸操作能力,以最终培养适合企业需要的具有职业化素养及商务技能的优秀人才。 二、POCIB职业技能大赛概述 POCIB指的是国际贸易从业技能综合实训,是中国国际贸易学会联合《国际贸易》杂志社、世格软件共同推出的外贸类实践操作平台[1],通过模拟国际贸易的真实场景,培养学生的国际贸易术语、英文函电写作和商品价格核算等能力,从而掌握国际外贸行业中单证员、业务员、跟单员的岗位技能,适应岗位要求。POCIB大赛是全国性的大学生外贸从业能力专业赛事,其在客观上落实了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求,对于促进商务英语专业的教学改革,

英汉翻译,与课本课堂教学相关译文

2.课堂部分教学内容: The most civilized of all these nations are they who inhabit Kent, which is entirely a maritime district, nor do they differ much from the Gallic customs. Most of the inland inhabitants do not sow corn, but live on milk and flesh, and are clad with skins. All the Britains, indeed, dye themselves with wood, which occasions a bluish color, and thereby have a more terrible appearance in fight. They wear their hair long, and have every part of their body shaved except their head and upper lip. Ten and even twelve have wives common to them, and particularly brothers among brothers, and parents among their children; but if there be any issue by these wives, they are reputed to be the children of those by whom respectively each was first espoused when a virgin. 全不列颠中,最开化的居民是住在肯几姆地区的,这是一片完全滨海的地区。他们的习俗与高卢人没有多大差别。至于住在内陆地带的人,则大多数都不种田,只靠乳和肉生活,用毛皮当做衣服。所有不列颠人都用薄兰染身,使人看来带有天蓝颜色,因此在战斗中显得更为可怖。他们还蓄着长发,全身除了头部和上唇之外,到处都剃光。妻子们是由每一群十个或十二个男人共有的,特别是在兄弟们之间和父子们之间共有最为普通,如果这些妻子们中间有孩子出生,则被认为是当她在处女时第一个接近她的人的孩子。(任炳湘) 不列颠之开化民众,居于滨海之肯特郡,其习俗颇似高卢。内陆居民多不事农耕,唯饮乳、食肉、衣兽皮。不列颠人战时皆青汁染身,以诈怖敌手。彼皆蓄发留髭,体毛尽剃。十数人共妻多名,父子兄弟间尤为常见。若某妻产子,则判其初夜婚配之男子为其子之父也。(汪精玲) There was once a town in the heart of America where all life seemed to live in harmony with its surroundings. The town lay in the midst of a checkerboard of prosperous farms, with fields of grain and hillsides of orchards where, in spring, white clouds of bloom drifted above the green fields. In autumn, oak and maple and birch set up a blaze of color that flamed and flickered across a backdrop of pines. Then foxes barked in the hills and deer silently crossed the fields, half hidden in the mists of the autumn mornings. 批评并试译:在美洲的中部曾经有一个城镇,那里所有的生命似乎和他们所处的环境和睦相处。小镇包围在似棋盘状的富裕农场中间。田野一片好庄稼,山坡处处是果园。春天,绿色的田野漂浮着盛开的白花;秋天,小红的橡树、枫树、桦树摇曳婆娑,与对面衬托的松树相映生辉。狐狸在小山间咆哮,小鹿安详地穿过田野,一半的生命躲藏在秋晨的轻妙薄雾之中。 P16 He is slave to music他酷爱音乐; He is fool for danger他天不怕,地不怕 人才talent; person of ability and integrity; 缘分(superstition) predestined affinity or relationship; (in a broad sense) lot or luck by which people are brought together; possibility of affinity between people or between people and things

高师英语专业实践教学体系的重构_安庆师范学院英语专业教学改革实践

200812中国高教研究 2009年第12期 实践教学是高等教育教学体系的重要组成部分,是培养学生创新能力的“切入点”,对提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力有着特殊作用。然而,多年来,一些高师英语专业盲目向综合性大学和外语院校英语专业看齐,在办学理念上重“学术性”、轻“师范性”,重“理论性”、轻“实践性”的倾向严重;在课程结构上,各类课程比例失调,与中小学英语教育实际相结合的许多教育实践性课程受到忽视。随着基础教育英语课程改革的不断推进,高师英语教育的弊端日趋暴露。为应对基础教育英语课程改革,安庆师范学院英语专业在专业定位、培养目标、培养方案、课程体系等方面进行了重大改革,重构高师英语专业实践教学体系,以培养和造就适应地方基础教育和经济社会发展的高素质英语复合型人才。 一、重构高师英语专业实践教学体系的基本思路 构建与当前基础教育英语课程改革相适应的实践教学体系,是提升基础教育英语教师队伍整体素质的必然要求,也是高师英语专业的历史使命。为此,安庆师范学院把英语专业实践教学体系改革的思路确定为:面向基础教育,根据创新型英语人才培养目标和规格,以提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力为主线,以培养学生的教学能力为内核,通过整合生产劳动、见习、实习、教师技能训练、课程设计、社会实践、毕业论文、教育科学研究等实践教学环节,将英语专业技能训练和英语教师职业技能培养有机地融合到课内外教学实践中去,同时形成有效的实践教学质量监控和评估机制,从而构建一套完整的实践教学体系。体系的构建遵循以下基本原则: 1.整体性原则。从实践教学的目标、渠道、形式、过程、考 核、监控等多维度进行整体设计,构建多渠道、多层次、立体、全方位、开放式的实践教学体系。总体框架由三个板块组成:实践教学培养目标、实践教学培养手段、实践教学的条件保障。三个板块互相联系、互相影响,形成一个互动式的实践教学体系[1]。实践教学内容体系包括基础实践、专业实践、综合实践三个层次,每个层次包括若干实践教学模块,从总体上分为课内和课外两大模块。因而,整个实践教学体系具有非线性网式立体结构的特点。 2.师范性原则。教学能力素质是教师专业化的重要标志, 是师范生综合素质的重要组成部分。在构建新的实践教学体 系时,我们坚持把服务基础教育发展作为高师英语教育的重要职责,强化教师技能训练,彰显“英语教育”特色。 3.全程性原则。依据学生不同的学习阶段和学习特点,坚 持基础实践、专业实践、综合实践三位一体,从低年级到高年级前后衔接、循序渐进、贯穿全学程4年不断线。 4.开放性原则。拓宽实践教学渠道,建立时间、空间、内容 “三维”开放的实践教学机制。在保证见习、实习、微格教学、毕业论文等实践环节的基础上,以组织第二课堂活动、开放教师研究项目、各级学科竞赛、学生科研立项等为平台,积极探索与尝试有利于全面提高学生素质的实践教学内容,建立开放式的实践教学体系,形成大实践教学观。 二、高师英语专业多层次实践教学体系的运行 基于以上思路和原则,学院构建了高师英语专业多层次的实践教学体系,并建立了良好的运行机制。 1.优化人才培养方案,明确实践教学的目标要求。作为地 方高师英语专业,学院把目标定位为:面向基础教育,为安徽及周边地区培养合格的中小学英语教师。通过对基础与应用、理论与实践、选修与必修等课程进行科学有机的优化组合,我们设计了相对独立的实践教学计划,构建了突出“师范性”、增强“实践性”的课程体系。总体设计既突出了高师英语专业的师范性,加强语言基本功的训练,又注意到加强实践教学环节,强化学生的实践能力。在课程结构上,扩增了实践性课程的门数、学时和学分比例,实践教学课程的开出率占整个专业教学的40%左右。 2.改革课堂教学模式,强化英语专业基本技能训练。培养 学生的创新精神与实践能力,首先要促进教育思想从知识传承性教育向人才创新性教育转变,专业课程从中心地位向载体地位转变[2]。为此,学院积极倡导在教学中融传授知识、培养能力与提高素质为一体,不断改革课堂教学模式,积极采用启发式、讨论式、探究式等生动活泼的教学方法,重视学生在教学活动中的主体地位,充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性,给学生提供更多的语言实践的机会,课堂实践活动时间达50%以上,实现知识性课程技能化、实践化。根据语言学科的特殊性,我们坚持采取小班教学,确保学生在课堂上有充分的语言应用机会,不断加强专业基本功训练。同时,积极开展英语角、语音语调比赛、英语演讲比赛、英语歌曲演唱比赛、 高师英语专业实践教学体系的重构 王先荣 曹长德 摘 要:为应对基础教育英语课程改革,培养“零距离”的高师英语专业毕业生,安庆师范学院英语专业坚持以提高学生的 综合素质、培养学生的创新精神与实践能力为主线,以培养学生的教学能力为内核,对实践教学的目标、渠道、形式、过程、考核、监控等多维度进行整体设计。通过整合教育见习、实习、教师技能训练、课程设计、社会实践、毕业论文、教育科学研究等实践教学环节,构建了多渠道、多层次、立体、开放的高师英语专业实践教学新体系。 关键词:实践教学体系;实践能力;综合素质;重构———安庆师范学院英语专业教学改革实践 84

相关文档
最新文档