情境认知学习理论在韩国语视听教学中的应用研究

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作者：徐中云

来源：《课程教育研究·上》2014年第06期

【摘要】情境认知学习理论认为学习是学习者个体与环境相互作用的动态的建构和重组，强调知与行的交互作用。以情境认知学习理论为指导的韩国语视听课程改革通过模拟现实情境、提供真实视听材料等方式创设课堂情境，发挥教师的“支架”作用，努力构建“实践共同体”，使学习者通过“合法的边缘性参与”，实现知识迁移和促进反思，最终实现学习者知识结构和自身身份的同步发展。

【关键词】情境认知理论韩国语视听教学

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0104-02

应用型本科院校韩国语专业的学生的培养目标是：较强的韩国语理解表达能力和在工作单位（外贸、旅游、公关等）利用韩语解决问题的能力。自1992年中韩建交以来，国内韩国语教育在规模上发展迅猛，方兴未艾。然而，韩国语教育相对其他外语起步较晚，理论基础薄弱，传统的教学理念与模式无法激发学习者的学习动机，课堂效率低下。随着社会的发展和就业压力的增加，改变当前韩国语教学现状，提高应用型本科院校韩国语专业学生的语言应用能力和就业竞争力，韩国语课堂教学改革迫在眉睫。情境认知学习理论兴起于20世纪80年代后期，现已渗透到教育研究的各个领域。本文以情境认知学习理论为指导，创设接近实际生活的具体语言场景和氛围，引起学习者的情感体验，实现师生、生生互动，提高韩国语视听教学的课堂效率。

一、情境认知学习理论的发展和主要观点

1989年，布朗、科林斯和杜吉穗（Brown. Collins&Duguid）在论文《情境认知与学习文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning)中最早比较完整系统地论述了情境认知与

学习理论。人类学家莱夫（Lave）于1991年出版名著《情境学习：合法的边缘性参与》，使情境认知学习理论得到了拓展和提升。[1] 20世纪90年代中期以后，教育学、心理学、社会学等诸多学科的学者从不同层面对情境认知学习理论进行阐释，并将之引入实际教育实践，使这一理论体系得到进一步丰富和完善。

情境认知学习理论认为知识不是一组事实的简单罗列，也不是固定不变的规则和符合的集合，而是学习者个体与环境相互作用的一种动态的建构和重组，“知与行是交互的”，学习者必须置身于具体情景中，通过亲自实践与思考获取知识，并用所获得知识指导自己的活动。莱夫