评语大全之教师对学生朗读的评语

教师对学生朗读的评语

【篇一：教师对学生朗读的评价语】

语文教师要着重提高学生的朗读能力作者：刘辉

来源：《考试周刊》2013年第19期“读”是语文教学中的重要环节，也是我国传统的教法和学法。学生通过朗读，可以更

具体地学到艺术语言的表达技巧，丰富词汇，提高运用语言的能力。另外，朗读也是养成正

确发音习惯的一个重要途径，通过朗读，可以把普通话说得更好，

提高运用普通话交流思想

的能力。从“读书百遍，其义自见”到“熟读唐诗三百首，不会作诗也

会吟”，我们可以知道：

学文章要“读”，学作文更应该“读”。然而，在课堂教学中，我发现

许多学生阅读能力很低，

比如读破句子，错别字多，声调不准，缺乏感情，等等，因此，提

高学生的朗读水平成了摆

在我们面前的首要任务。那么我们应该从哪些方面着手提高学生的

朗读能力呢？

1.语气流利，感情鲜明朗读教学总的要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学生准确地掌握标准

读音和朗读要领，流畅而正确地读出各种句式的不同语气，用普通

话进行朗读，做到句读清

楚，语气流利，感情鲜明。学会一些基本的朗读技巧，如字音、停顿、速度、语调、语气等，

力求准确、流利、有感情，让听者清楚明白。古人云：“读书百遍，其义自见。”只有在教学中加强对学生朗读的训练和指导，通过熟

读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效提高学生

运用语言的能力。

2.课前预读，做到熟读生巧在上每一课前，先让学生试着朗读，让

学生自由放声地朗读，达到整体感知课文，并且

人人参与，做到读得正确、流利。因此，在上课前要求学生查字典，扫清阅读障碍，在朗读

训练过程中，教师发挥指导作用，不直接参与其中，只对课文加以

点拨，让学生自己提出疑

接让学生站在教室前面朗读，且每个小组都派一名学生，再抽调5

名学生当评委，对台上的

4名学生打分，最后去掉一个最高分和一个最低分，再除以评委人数，就是该同学的最后得

分，这种新颖的教学方法，极大地提高了学生的学习积极性，学生

对学习语文产生了浓厚兴

趣，在实践中达到了良好效果，营造了宽松的学习环境。

3.安排好停顿

首先是语法停顿，即根据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时，距中心语远的定语

后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语

和谓语之间要作适当停顿。其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿

的基础上变化停顿的时间，或者在无语法停顿的地方适当停顿，从

而表示出词组、句子、段

落之间的逻辑关系。

再次是结构停顿，即表示文章的段落、层次等次的停顿。停顿的时

间长短是段落长于句

群，句群长于句子。停顿的等级根据停顿的时间可分为5级。一级

停顿是题目与正文、段落

与段落之间的停顿，一般停三拍；二级停顿是句号、冒号所表示的

停顿，一般停两拍；三级

停顿是分号所表示的停顿，一般以停一拍到一拍半为宜；四级停顿

是逗号所表示的停顿，一

般为一拍；五级停顿是顿号所表示的停顿，是最短的停顿，大体上

是半拍。适当停顿可使朗读者适当地换气，恰当地控制语速，更好

地表达感情，可使听者更清晰

地理解朗读的内容，受到更强烈的感染。

4.教师常示范朗读，创设情境作为一名语文教师，我常常以动情的

朗读创设课堂教学情境，引领学生进入课文。学生

喜欢上我的语文课，我更愿意调动学生学习的积极性。在教学中，

我认为，每一篇课文，不

是都必须使用专家的录音磁带，教师必须具备范读的基本功。教师

范读得好，不仅对学生有

示范作用，而且对学生有激励作用。我以为，教师具有个性特点的

朗读，会对学生产生难以

估计的良好影响。如文言文，尽管大多数学生普通话比较准确，但

能读出一点文言味道的实

在很少。而教师的范读能够体现朗读的某一方面特定要求，能让学

生从中感受到文言文的味

道和气息。在教《桃花源记》《醉翁亭记》《岳阳楼记》等名篇时，我课下花了大量时间自己

朗读，尤其是经典段落，反复朗读，读出重音、节奏、韵律、感情、意境等，再给学生范读。

此外，我认为初中学生更需要老师的范读，他们形象思维强，善于

模仿，记忆力强，只要老

师范读得好，调动起他们的积极性，他们就会朗读得“有滋有味”，

朗读出“成果”。

5.加强文言文、诗歌的朗读背诵文言文与口语相比，有很大的不同，在教文言文时，更要重视朗读和背诵的训练。特别

是初中一年级的学生，正处于学习文言文的起始阶段，要让他们学

会断句，掌握背诵的技巧，

才能为以后的文言文学习打下基础。在教《两则》《孙权劝学》等

文言文时，针对不同的要求，

安排了这样几个环节：先是读准字音和句读，然后读出轻重和语气，再读出一点文言文的味

道，分角色读出人物的情感和态度，最后进行研究性阅读，在读中

发现问题，在读中品味，

在读中理解，在读中质疑，在读中探究。在这个过程中，我努力发

挥自身的主导作用，或指

导，或评点，或示范，或领读。学生熟读以后，教师要指导学生背诵。背诵时，有的学生往

往丢三落四，教师要帮助他们抓住每段概括性的关键性词语，连成“链条”；或根据故事情节

发展，理清脉络等帮助记忆。另外，诗歌教学更要花较多的时间，

通过表情范读、反复朗读的方法，让学生体会诗歌

巧妙的艺术构思，强烈的感情色彩，优美的意境，等等，理解诗歌

的内在思想意义。

6.加强初中语文经典诵读教学诵读在中学语文教学中占有重中之重

的地位。在教会学生认识和掌握基本诵读方法的同

时，增强口头表达能力，培养语感，初步理解、鉴赏文学作品，受

到高尚情操与趣味的熏陶，

发展个性，丰富自己的精神世界。我以古诗文诵读为突破口，进行

初中语文诵读教育研究，达到提高学生的审美能力、想

象能力、创造能力的目的，让那些积淀着智慧结晶、映射着理性光辉、浓缩着丰富情感、蕴

涵着优美意象的古诗文熏染学生的精神，从而丰厚他们的文化底蕴，提升他们的品性灵气。

篇二：如何对朗读进行评价如何对朗读进行评价

《新课标》中说：能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，是

朗读的总要求。评价

学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可从语音、语调和情感表

达等方面进行综合考察。

朗读的评价要以内容的理解、把握为基础，要防止矫情做作，不能

为了朗读而朗读，不能让

学生过分摇头晃脑、夸张表演、拿腔作调。朗读要提倡自然，还原

人物话语里的情态，入乎

文，入乎心，入乎情，像说话一样自然而然。评价有两个功能：一

是激励功能，二是导向功能。所以评价要有激励性、针对性、指导性。由此看来，评价的过程是培养学生朗读兴趣的过程，是学生找

出自己与训练目标的差距

信息的过程，更是提高学生朗读水平的过程

一、赏识评价，让学生敢读高年级课文篇幅较长，一些孩子认字慢，再加上农村孩子不喜欢朗读，课上没时间读，

课下不能自主朗读，所以读起文章来磕磕巴巴，多字少字，甚至部

分孩子惧怕朗读，连最起

码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。从这些孩子的发展

出发，我们教师需要用发

展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发

孩子们的朗读兴趣，树立

自信。有一次，我外出上公开课，用的是别的学校的学生，不巧点

中了一名胆小又基础不好

的孩子，孩子畏畏缩缩地读着，不是念错字就是加字、丢字。这时

我不急不躁，不断提醒鼓

励，短短的一句话孩子反复了四次总算不出差错地读完，其他孩子

都认为他读得很糟，可我

却说：“你们没有发现嘛，这位小朋友不怕困难，反复了四次，坚持

自己读正确，多认真的孩

子！这一点值得我们大家学习！”老师巧妙地换个角度变贬为褒，一

是委婉地提醒学生读错了

一定要自己认真读正确，同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩

子参与热情陡增，举起的

小手一度高过前面孩子的头顶。

二、诱导评价，让学生爱读小学生由于朗读的少，语感、朗读节奏

感都需要培养，孩子在朗读中出现漏个字、加个

字的现象也是难免的。这时，教师可以指名让其他学生再读，可以

这么说：“谁能一字不差的

读下来？”这时，原来读的这个孩子就会知道自己读错字了。可有时

孩子们的朗读错误百出，

或是对朗读材料明显处理不当，教师如果也一味地夸“棒！”“好！”

就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教

师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是

不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引

而不发。一位老师上《桂

林山水》，要求学生用读来表现漓江水的美。第一个学生读得不够好，她说：“你读得很响亮，

可老师还没欣赏到漓江水的静、清、绿呢！”第二个学生有进步了，

她评道：“呀，这下，我

看到漓江的水了！它是那么的静、清、绿，好美啊。”多聪明的老师！特意把最能表现漓江水

的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际

在强化朗读要领。在这种

形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。评价切忌急切性，有的

老师赶时间，对学生的朗读草草评价或是不评价。教师要针对学生

的朗读进行巧妙的评价。

如：读《索溪峪的野》一文中读写山具有惊险美的句子时，我这样

评价“你能把这里的山读

得再惊险些吗？”学生听了，马上意识到自己读得感情不到位，应该

更进一步读出山的惊险。

然后，我让一组学生进行比赛，挑战朗读，直到把感情读得淋漓尽致。

三、恰当评价，让学生掌握技巧评价学生的朗读可以从朗读的态度，朗读的内容，朗读的声音，朗读的技巧，朗读的情

感等方面进行。评价要准确得体，切忌模糊。如“你读得真棒”，“太

好了”等等，这样的评

价不具体，教师应对学生的朗读情况具体说说好在哪儿，有哪些不

足之处。因此，学生读后

教师要及时地给予具体的恰如其分的评价，并且要让学生知道自己

哪个地方读得好，哪个地

方需改进。“你读得很流利，速度放慢些情感就能更好地表达”。“你

读得很认真，如果能在课

后用这样的态度多练几遍，相信你会读得非常流利”；“你把小女孩

的可怜和作者对小女孩的

同情的语气读出来了，如果能把字音读准就更好了”。这样的评价语，对朗读技巧作精确分析，

学生练起来有章可依，朗读能力会逐渐提高。也正是这些准确得体

的评价语言使学生对自己

的朗读提出了更高的标准，在一次次练习中扬长避短，所以很快就

有了进步。在对待学生失

败的朗读时，绝不可用生硬的语言一口否定，教师要运用巧妙的评

价语言加以引导、帮助，

这样不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了

错误的同时，还会更有信

心的投入学习。

四、多元评价，让学生多读多悟朗读评价有很大的局限性。受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。因而我

们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以

是学生本人、家长等。课

堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由，

这样学生势必进一步说出自己的感受；如果认为自己读得不好，就

给他机会再读，或是让他

与前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以让学生下去找自己

的伙伴读，或是在合作小

组中读，互相评一评、议一议。朗读有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我、能

够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。学生评

价他人、被他人评价的机

会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。

五、个性评价，让学生体验成功

由于自身的素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感

悟的角度不同，对朗

读的处理也各有千秋。我们在评价时要关注学生的个性差异，关注

学生的感受，鼓励学生自

我理解。如：学生读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”时，一个

同学想到久征的战士好

久都没回家了，战争让很多家庭不能团聚，非常痛恨战争，所以读

得愤慨；这时一同学说：

“战争不能胜利，战士们久征未归，晚上望着月亮思念家乡，应该读

出渴望回家，渴望见到

亲人的情感。这两个同学从不同的角度去分析人物的感情，对同一

个句子读出了不同的感情。

每一种朗读处理都是不同感情的体现。这时，我分别用“战争给人们

带来了苦难，真是令人

愤慨”；“你能从另一个角度出发，表达自己的见解，令人钦佩”一一

作了评价。施以个性化

的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，促使每位

学生全力投入，尽情发挥，

取得进步。

总之，教师的评价要准确得体，生动丰富，机智巧妙，诙谐幽默，

独特创新，教师应注

重评价学生朗读的方法，通过对学生朗读的评价，调动学生朗读的

兴趣，提高学生的朗读能

力。篇三：小学生读《王二小》有感及教师评语读《王二小》有感看完这个故事，我被勇敢的王二小深深地感动了。他小小年纪都不

怕敌人的凶恶，为了

保护乡亲们献出了自己的生命。我们现在的幸福生活，就是像王二

小这样的英雄们用生命和鲜血换来的。现在的学习和

生活中，虽然不会再像王二小他们一样流血牺牲，但也会遇到很多

困难。我要像王二小一样，

勇于面对困难、克服困难，让爸爸、妈妈、老师不为我操心，成为

一个敢作敢当的人，长大

后将祖国建设的更加强大。评语：

用词准确，句子通顺，语言流畅。写出了读《王二小》后的内心感受，有所得。篇四：

阅读评价

阅读评价,指导朗读的“魔术棒” 摘要：《语文课程标准》指出：实

施评价，应注意将教师的评价、学生的自我评价与学

生间的互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该

让学生家长积极参与评价

活动。新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。在语文课

堂教学中，教师要充分发挥自己的聪明才智，展示评价语言的魅力，以真诚的激励，幽默的

点化，个性的点评，调动学生学习的积极性，增强学生自信心，使

学生处于兴奋、主动、积

极的状态，充分发挥学生的阅读潜能。关键词：语文课堂；朗读；阅读评价中图分类号：g623．23 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）

07-091-001

一、评价语言充满真诚的激励法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的

本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”新

的教学理念要求教师能艺术地评价学生。卡耐基曾说：“使一个人发

挥最大能力的方法是赞美

和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。在教学中，教师应讲究激

励的艺术，不失时机地、

极有分寸地运用精彩的教学语言去赞赏学生，刺激学生的内在需要，诱发学习潜能，促使学

生智力发展和情感升华。比如有位教师在上《将相和》一课时，当

学生充满激情地朗读蔺相

如的话时，教师是这样评价学生的：“好一个有勇有谋、胆略过人的

蔺相如！”“哦，秦王听了

你的话，也畏缩了。”学生听了兴趣盎然。一次在上《请求》一课，学生朗读的感情非常真挚、感人。教师情不自禁地鼓掌，眼带微

笑，说：“不光是你妈妈听了会感动，老师也为你自豪，你的朗读太

感人了！”教师出乎意料

但又合乎情理的评价激起了学生一阵热烈的掌声。从此，这些学生

就喜欢上了朗读，语文阅

读水平提高得很快。

二、评价语言充满个性的点评于漪老师早就大声疾呼：“没有个性的

发展，就没有卓越的人才。”阅读是学生的个性化

行为，每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，而感情

朗读作为学生对文章情感

内省的一种外现形式，因而也就自然而然地带上了个性色彩。在朗

读评价过程中要尊重学生

独特的情感体验，发展学生个性。如在教《游园不值》时，我让学

生自读古诗，就“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”

而言，有人把“小”字读得十分明显，又轻又短，有人把“久”字读得

十分明显，又长又重。师：你能谈谈为什么那样读“小”吗? 生1：我

想叶绍翁肯定没有和园子主人事先约好，冒昧地去敲门，不好意思

使劲敲，也

说明他是个有礼貌的人，所以那样读。师：好。你体会到了作者的

为人，很有道理。你又为什么那样读“久”呢? 生2：因为诗人乘兴而去，肯定兴致勃勃，不料却吃了闭门羹。他耐心地敲了很长时间

也没人开门，当然有点遗憾、扫兴。多么富有诗意的见解，多么生

动的表述啊！这是学生的话，是学生感受到的话，是学生易于接受

的话。我们常给学生讲要“有感情”，感情到底是什么，

学生看不见，也摸不着。而此刻，他们似乎有了一种默契，一种灵感，一下找到了朗读的“诀

窍”。把评价的权利让给学生，也会有精彩的结果。有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。事物的复杂性、学生的差异性，使每个学生

对知

识意义的建构是不同的，通过课堂提问的方式，展示不同层面、不

同个性的学生多元化朗读

水平，尊重理解，允许学生对文本的多元解读，从知识的理解、方

法的掌握、情感的渗透等

几方面进行评价，把这些评价应用于自己平时的阅读教学实践中，

促使每位学生朗读时全力

投入，尽情发挥，取得进步。

三、评价语言充满幽默的点化在课堂上，教师幽默生动的阅读评价

语言，以笑为外壳，赋予丰富的内涵，以其睿智的

语言，扣开儿童丰富多彩的世界，创造出一种轻松愉快、和谐融洽

的教学氛围，它使学生在

笑声中欣然接受意见。如特级教师于永正在指导学生朗读《小稻秧

历险记》中的“完了，我

们都喘不过气来了”一句时，是这样引导读书的：师：谁能把杂草的

话读一读，让人感到它有气无力了。生：（声音大，速度快）完了，我们都喘不过气来了。师：你没完。（学生笑）要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我

再喷洒一下。说完，于老师又朝该生身上“嗤嗤”地喷了几下。（生

大笑）生：完了??我们??都喘不过气来了。（学生喘着气读）师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大，说话的声音这么大，能算完

了吗？(学生笑)生：（小声地断断续续地）完了??我们??都??喘不

气来了。师：好，掌声鼓励！这就是

“有气无力”啊！

于老师在开始时没有正面评价学生的朗读，好像只是和学生开了个

玩笑。也正是他那幽

默的言语，使学生逐步了解了什么是“有气无力”。其实，他的高妙

之处恰在于引导学生经历

了一个“悟”的过程。通过这种练习，学生对“有气无力”的感悟比简

单的字面理解有了本

质的飞跃——知其意，悟其形，察其味。同时也有效地提高了学生

的表达能力，促进了其思

维的发展。又如教学《海底世界》时，教师让学生读课文中写海底

小动物“窃窃私语”的文

字，一个女生用非常平直、响亮的声音大声朗读，有的学生捂着嘴

偷偷地笑了，那女生红着

脸坐下，教师走到她身边，微笑说：“唉哟，糟糕，海底的小动物们都让你吓跑了！”女孩听

后笑容绽放，摇头晃脑，绘声绘色地读了起来，刚读完，教室里就响起了热烈的掌声。一句

【篇二：教师对学生朗读的评价】

小学语文课堂教学评价方式初探

【内容提要】新理念下的小学语文课堂教学评价方式，应该是多元化的，可以有教师对学生的评价，学生之间的互相评价，学生对教师的评价，学生的自我评价。但无论哪种评价方式，都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，这样，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。【关键词】教师学生评价方式

新理念下的小学语文课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。在课堂评价中，教师要关注每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。本文就结合语文课堂教学的实际对评价方式作些探索。

一、教师对学生的评价

《语文课程标准》指出“ 评价要发现学生多方面的潜能。”“课标”提出了知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观的三个维度的课程目标。三维目标是语文课堂评价的重要依据。课堂上教师要将情感态度和价值观这些非学业评价目标与学科教学目标很好地结合起来，全面、科学、客观地进行评价，充分发挥评价的激励功能。教师要善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，实施激励性评价，激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展不断提供新的空间。

就拿对学生的朗读评价来说吧！首先，老师要扬起情感的风帆，专注地聆听学生的朗读，敏锐地捕捉朗读的精彩之处，及时作出饱含

激情而又恰当贴切的评价，让师生进行以文本为中介的人文对话。

请看孙建锋老师的一个教学片断。一男生朗读《最大的麦穗》中苏

格拉底的一段话，浑厚有力，声情并茂，神色庄重。读毕，孙老师

立即作出评价：“大家都听到这位同学把苏格拉底的话读得如洪钟般，能震撼人的灵魂，可却没有注意到他投入、专注的神情。让我们再

一次聆听他的朗读，欣赏他专注的神情。”这一段极富个性的评价，

不仅指出了该生的朗读好在哪里：震撼人的灵魂，而且点明了为什

么好：神情专注，并提醒所有同学“再一次聆听”，形成了真正的全

方位的师生互动。而当那个男生又一次读完之后，孙老师又是一次

语出惊人的评价：“如果我是你的一位学生，听到你这样严肃而又充

满哲理的话语，我一定有所悟，你是一位严厉的苏格拉底。”不说读

得怎样好，而把自己放在一个“学生”的位置上进行换位思考，说明

从其朗读的话语中感悟到了苏格拉底充满睿智的哲学思想。既是对

本文的深刻阐释，又是对学生朗读效果的最佳赞赏，胜过了许多繁

琐的分析和空洞的赞语。至此，孙老师仍兴味盎然，又请一位女生

再读此段。女生读完，孙老师以轻盈的语气点评：“可真是随风潜入夜，润物细无声。你的朗读如春雨般滋润人的心田，我想，你一定

是位温和派的苏格拉底。”语毕，全教室掌声响起，笑语盈盈，把课

堂教学推向了又一个高潮。三次朗读，三次评价，语语中的，层层

推进，尽显个性化阅读的神韵和风采。

当然，不是所有的学生都读得那样可圈可点，精彩纷呈。在大部分

情况下，总有相当一部分学生读得不是感情不到位，就是语音语调

有问题。这就需要老师在保护学生朗读热情，尊重学生人格的基础上，因人而异，巧妙点拨，以起到提醒和纠正的作用。如于永正老

师上《小稻秧脱险记》一课，一位同学朗读时，把课文中描写杂草

的“有气无力”一词读得很重，很响。而文中写杂草被除草剂喷射后“快完了”时显得“有气无力”，应该读得轻些。于老师没有马上指出

应该怎么读，而是巧妙地进行启发：“我听到你喘气了，但是声音仍

然很大。说话的声音这么大能算完了吗？”学生重读一遍，仍未读好。于老师风趣地说：“你没有完。要么你的抗毒能力强，要么我的化学

除草剂是假冒伪劣产品，我再给你喷洒一点。” 他还做了个喷洒药水

的动作。那学生在轻松愉快的气氛中终于读出了应有的语调。于老

师评价道：“听了他的朗读，让人感到杂草已经是有气无力了。” 于

老师幽默的语言终于让学生领悟到语言的内涵。优秀的教师总是善

于根据不同的情况，有针对性地作出准确而得体的朗读评价，以达

到及时矫正的效果，如贾志敏老师上课，让学生朗读后，常常有这

样一些评价语：“你读得很正确，若声音再响一点就更好了。”“老师、同学又没追你，你干吗读得那么快？要注意呀！”“读得真好听，老

师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过，要是加上表情就

更加能表情达意了，不信，你试一试。”“读课文应大大方方，别缩

头缩脑呀！”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”真是绣口琴心，褒贬相宜，抑扬有度！

不可否认，学生个体认知程度的差异，决定了接受能力的高低，这

在朗读上亦有明显的表现和巨大的差距，有的缺少当众朗读的勇气，有的难以纠正习惯性的错误。这部分学生常常成为被遗忘的角落，

很少有锻炼的机会。即使有，也往往以失败和难堪而告终，而富有

责任心的老师应该千方百计地关顾这些“弱势群体”，较多地给他们

以机会和鼓励，如于永正老师在一次教学中就举行了一次特殊的朗

读比赛。每组挑选朗读水平最低的学生进行比赛，小组集体帮助强

化训练，结果都读出了新的水平，让同学们集体评价，评出了四个

第一。这样的设计，这样的评价，怎能不扬起学生前进的风帆呢？

又如贾志敏老师在上公开课时，指导一学生朗读，那个同学因为连

续六次都没能纠正自己的读音，伤心得快要哭出来了，贾老师仍充

满信任地让他再读一遍。此时的贾老师是那么慈祥、和蔼，目光中

满含着信任和期待。当这个学生终于在第七次读成功时，贾老师激

动地把他抱了起来，这是贾老师对他的最好评价，对他的最真诚的

赏识。贾老师的耐心和他那情不自禁的举动，感动了每一个师生，

整个听课现场响起了热烈的掌声。

热情、恰当、富于个性的朗读评价语是随机的，即兴的，常会带来

瞬间的精彩，但她又深深扎根于教者丰厚的教学功底、人文素养和

先进的教育理念，她给予学生的不仅是一种能力和技巧，更是信心

和力量，是让生命之舟在沧海中鼓起神奇风帆。所以, 对待学生到位

的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏, 这

可能对学生是一次终身难忘的鼓励。

二、学生之间的互相评价

教学活动的本质是交往，课堂教学，应该是一种多向互动的师生交

往过程。在这一过程中，教师要善于“抛绣球”，将评价的自主权还

给学生。对于学生来说，参与评价也是一次很好的学习机会，能在

评价别人的同时修正自己的不足。通过学生之间的互相评价发现对

方的优点，以此相互激励、相互学习、相互促进、共同提高。由此

可见，相互评价的过程又是相互学习的过程。既让学生认真倾听别

人的发言，互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非

能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。因此，在教学过程

中不仅要引导学生开展自我评价，还要引导学生去评价别人，发动

学生之间进行互评。但是，学生的评价语言要适当、合理、明确、

有针对性，而不要过于系统。在这一点上，需要教师耐心的指导，

逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求

学生一步到位。教师的评价往往带有一定的价值倾向，对于学生的

行动有一定的导向作用。还应该注意的是，学生评价时不是面对着

老师，而是应对着被评价的同学，用第二人称你而不用他（她），

因为学生彼此之间是平等的、互动的主体，而不能把同学作为学习

的第三者（旁观者），只对着教师谈自己的感受。被评的同学在评

价之后也有所表示（道谢或坚持自己的看法），教师再从孩子的参

与度给孩子一个评价。（先肯定，再提不足，有建议更好）这样的

评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新《课标》积极提倡的评

价理念。如在教学《小柳树和小枣树》一课，学生分别展示自己朗

读的成果时，我指导学生也像老师刚才那样评一评同学读书的情况。经过一番指导，学生也不再用模糊性的语言很好、不太好，声音有

点低。等对同学进行概括性评价了，学生的评价也变得具体、贴切

起来，有的同学说：王明同学，你读得不错，读出了柳树的美！林宇，你就差一点，你和老树感情不够深，声音有点哑。……慢慢的，我觉得学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步地向客观的评价甚至是

欣赏同学方面努力了。

原先的评价只是重视单向的评价，而在素质教育的今天，评价则突

出双向性，也就是说，通过评价对方的优点，从中反省自己的缺点，又通过对方的缺点来发现自己的优点，找准自己努力的方向。当学

生的优点被别人承认时，内心会产生自信心，调动学习的积极性。

学生在互评的过程中，眼光是非常犀利的，一点点的不足也不放过。例如：同学之间在互相看老师听写的生字时，对方有一点点的毛病

也不放过，当对方问为什么时，他会说出原因，让对方听了之后，

哑口无言，只好下决心下次把这个字写好。在寻找同学身上的优点时，他们会说：“小明的字写得比以前工整了”等等这些，不难看出

学

生在互相评价时是多么的认真。学生的互评，无论是从时间上，还

是从空间上，都有教师无法比拟的优势，学生的互评更全面，更客观，常常记录了教师看不到的闪光点。学生互评的关键是发现对方

的优点。这样学生在日常的学习活动中就会注意发现同学的言语、

行为和作品的优点，在相互理解、相互尊重和相互学习的过程中感

受自己和他人的成长。学生互评，能让学生学会欣赏他人，加强了

学生之间的交往和了解。

三、学生对教师的评价

教师虽是课堂教学过程中的组织者和引导者，但同时也是学生学习

的亲密伙伴。轻松、愉悦、平等的师

生关系更能充分发挥学生的创造力，同时也有利于师生的共同提高。平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。小学生渴望同学之间的平等 , 也希望师生之间的平等。在课堂教学中，老师与学生互换角色 , 教师处在学生的地位上听学生评价 , 学生在欣喜、受宠若惊之余 , 更多的是快乐。他们一定会抓住机会 , 好好地表现一番。

如在教学小语第三册《小柳树和小枣树》一课，教师读课文前。教

师用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？孩子们稍加思索，大胆地说道：

我希望老师的声音要洪亮。“老师读的时候注意读出柳树的美，小枣

说的话要用温和的语气读”……师读完后，学生纷纷举起了小手，老

师读得很好，很有感情。老师的声音有的地方不够洪亮，说我不会

结枣子吧我就没有听清楚。教师对学生点点头，微笑着说：谢谢同

学们，我再读的时候一定注意。接着，教师又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，他们有的露出了会心的笑容，有的竖起了大拇指！

因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学

习了！

又如：音乐老师在歌曲范唱完后，诚恳地问学生：“老师唱得怎么样？”同学们会积极地发表自己的见解。在这样一个愉悦、和谐、平

等的环境中，老师和学生共同懂得了怎样更好地来学习音乐。这样

的评价体系是立体的，交互的，开放的。

师生之间的自评和互评，确实激发了学生们的学习兴趣，让他们能

更客观地看待自己和他人，锻炼了他们的表达能力和思考能力，推

进了课程改革的进一步发展。

四、学生的自我评价

自我评价是以自身作为评价主体而对自我进行评价的方法。《语文课程标准》十分重视学生的自我评价，指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”并强调“加强学生的自我评价”。这不仅有利于提高学生的语文能力，更有利于促使学生自主学习，逐步形成良好的个性和健全的人格，全面提高学生的语文素养。通过评价，学生可看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，激励学习的信心，以更大的热情投入新的学习；同时可以看到自己的不足，正视自我，因而明确努力的方向，形成对自已的鞭策。自我评价对于培养学生的自学能力，即由学生自学而产生的自我效能感，以及在此基础上形成自我肯定的意识、自学的欲望和生存能力具有重要的意义，而且对于教师改善教学也能提供有益的信息。学生自我评价往往比教师的评价更有利于学生充分认识自己，获得成就感。

无论在课上还是在课后，都可以进行自我评价。自我评价随时随地都可以进行。学生的自我评价还要注意以下的问题：自我评价需要从教师和学生两个方面考虑设定的方式：一是由教师设定评价项目和评价方法，然后由学生进行自我评价；二是由教师给出的几个评价项目和评价方法，学生从中进行选择，然后进行自我评价；三是完全由学生自己设定评价项目和评价方法进行的自我评价。这些评价都应在教师的指导下进行。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。这三种方式既体现了教师和学生作为不同的评价主体的特点，同时也体现了学生的主体作用。如在学生进行小组合作观察茄子和西红柿的异同，分工合作完成观察记录的活动中，老师发现了一个小组活动开展的特别顺利，观察记录很快就完成了。老师就请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想了一想，说我们小组，有的负责说，有的负责写，还有的专门帮助查字典，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。另一个组员补充道：你看我们组的同学，现在都在欣赏我们共同劳动的成果，我们很高兴！可是其他小组的同学每次都自己顾自己，谁也不听谁的，这样根本就合作不好。听了他们对自己学习情况的评价，老师及时地给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。学生也可以对自己的个人情况进行评价，如“现在我敢站在讲台上演讲了，我新

学会了一篇课文，背了一首诗歌，学会了几个英语单词”等等都可以。当然，还需要注意的是不要只记录自己的优点，也要把自己的缺点

记录下来，让学生学会欣赏自己，评价自己，通过回顾自己的成长

足迹，逐步意识到自己的进步和不足，提高自我反思自我评价的能力，在自赏和自责中敢于肯定自己，提升自我，这也是学生健康成

长的不竭动力

总之，评价无定法，但一定要有法，得法。在课堂教学中，不管采

用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生

的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定

和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同

伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈

而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学

生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才

能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。尤其在素质教育的今天，应充分发挥学生的主体作用，在评价中要尊重每一位学生，不

要用同一标准去要求千差万别的学生，给学生开拓一片充满快乐的

土地，让他们都能茁壮的成长，让鲜花和小草都能得到阳光雨露，

让学生人人都能成才。从而使课堂评价有效地促进学生的发展。随

着课程改革的深入发展，课堂评价体系也一定会变得更加完善、具体，在《语文课程标准》所倡导的新理念的驱动下 ,语文课堂教学评

价方式也一定向着人性化、平等化、科学化发展。

参考文献：

1、钟启泉、叶澜等《新课程发展性教师评价》中国轻工业出版社2004年9月

2、李志宏王晓文主编《新课程学生发展性评价》新华出版社2004

年8月

3、教育部《语文课程标准解读》（试验稿）北京师范大学出版社2002年

4、教育部《新课程与评价改革》教育科学出版社2001年

5、教育部《新课程与学生发展》北京师范大学出版社 2001年

6、金娣、王刚《教育评价与测量》教育科学出版社2002年

【篇三：教师对学生读书评价语】

教师对学生课堂表现评语

周星

听

1、大家听得这么专心，我真是越讲越有劲。

2、大家对这些内容这么感兴趣，说明我的辛苦没有白费。

3、你们专注听讲的表情，给我鼓励。

4、我从你们的眼神中感觉到，你们还有疑问能告诉我吗？我想为你

服务。

5、我不知道我这样说你是否明白。

6、不知我说的话你听清了没有，你明白了没有，能告诉我吗？

7、我的解释不知是否令你们满意，课后我们都去研究研究。

8、你们的眼神告诉我，你们还是没完全明白，能告诉我哪里不懂吗？

9、“听”也是一种学习方式，我希望大家都学会它。

10、从听课的情况，反映出你们都是遵守纪律的好孩子。说

1、你说的很正确，很清楚，我听明白了。

2、虽然你说的不完全正确，但我很欣赏你的勇敢。

3、你很有创见，这非常可贵，能再响亮地说一遍吗？

5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，没关系，我帮你把

意思说出来，你听听

是否与你的意思差不多。

6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚。

想好了再说，把自己

要说的话在心里整理一下再说清楚，是对听的人负责。

7、对！说得很好，很高兴你能说得这么好，很高兴你有这样的认识！

8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有见解，我会

为你们感到骄傲的。

9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？

10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼

要正视对方。对！就

是这样！人在小时候容养成不良习惯，经常注意哦。读

1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做

到“眼到，口到，

心到”。我看，你们今天就达到了这个要求。

2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注

的神情让我感受到什么叫“认真”。

3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么。

4、请你们读一下，将你的感受通过声音的变化表现出来。

5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，能给我们再读一遍吗？

6、读应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。其次

是理解地读。

7、听你的朗读是一种享受，你不但读准了音，而且读出了情。

8、默读时，贵在可以边读边思考，现在我们就来默读，要边读边思考吆。

9、默读，要讲究速度，我希望大家在十分钟内看完这段文字，并思考??

10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。问

1、“学贵有疑”，问题是学习、思考的结果。你们的问题提得很有水平。

2、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。

3、这里有同学提出了这样一个问题，请大家帮忙解决解决。

4、你们现在真能问，能问在点子上了。

5、你们的思想变得很敏锐了，连这些问题都能想到。

6、这个问题提得很有意思，让我试着回答回答，正确与否，你可以去验证。

7、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们的思维是何等的活跃。

8、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，

刚才新提出的问题，哪些是自己能解决的？

9、有一个问题，我也想不明白，谁能帮我解决？

10、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，它非常烂灿。与其说是我在教你们，

不如说是你们在考我，你们的学习能力提高得真快。写

1、同学们的作业本保持得很干净，字迹书写也端正，这是良好的学习习惯，我很高兴。

2、请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，你猜，这里会有你吗？

3、同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我

想念给大家听，可以

念吗？

4、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我

们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流，看完后

将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鞭策、鼓励。

5、优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享。请大家出出主意，如何使这些财富充

分地发挥作用，让每一位同学从中得益。

然有的语句不太通顺，但字里行间给人一种真诚的感受。

7、“有纳才能吐”，有积累才能有表达。那些作文中词语丰富的，

课外肯定有很大的阅

读量。

为原始材料积累起来。

什么困难？

10、文章写完了，自己应该读两遍，注意有没有词句的毛病和写错、写漏的字，这是对

看你的文章的读者负责。篇二：老师对小学生的评语--共54篇你是

个爱读书肯动脑的好孩子。广泛地阅读，让你驾御语言的能力比其

他同学强。在课

堂上，你最善于回答富于挑战的问题，同学们时常向你投去羡慕的

目光；读课文时，你又是

那么注重感情；同学们时常随着你的抑扬顿挫发出会心的笑声。同

学们是多么的喜欢你啊！

希望你更加勤奋地学习，认真地对待作业，这样才能巩固学到的知识。你调皮过，不过那是过去，不是将来。还记得这学期的数学期

中测验吗？你得了全班第

一名，你那个高兴劲啊，让老师感到你是一个求上进的孩子。男孩

子就是要有不服输的精神。

还有你的习作被刊登在校园网上和学校出的书上，同学们都对你投

去了羡慕的眼光，老师知

道，那是你平时努力的结果??对你的未来，老师充满了希望，老师

热切地期盼着一个自强自