如何提高历史课堂上的学生自主学习效率

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自主学习是相对于传统教育模式下的被动接受学习而言的,它的重要含义是主动学习,在这种学习方式中学生是主动的、独立的、能自我调节控制的,是学生的一种发现性学习,是培养学生创新精神和实践能力的一个有效途径。随着学案改革的步步深入,老师们开始在课堂不断采用新的教学方法、理念。不同学科在教学中采用学生的自主学习方式,取得了一些成功经验和做法。但由于受功利性选择专业、片面追求升学率等因素的影响,历史普遍认为是副科而不受重视。而目前中学历史教材中的一些缺陷影响了学生的学习兴趣,加之一些教师对学生自主学习存在一些理解上的偏颇,致使部分历史教学并没有根本性的改变,教学观念陈旧,教学方法、教学模式守旧,这些都使学生自主学习的效果大大削弱。那么,如何才能有效提高历史课堂自主学习效率呢?笔者认为主要应包括如下两个方面。

一、确立学生在课堂上的主体地位

真正的自主学习应该是在教师的指导、帮助下,学生自主学习能力得到提高。课堂有效性的强弱不取决于教师是否完成教学任务、教学态度是否认真,而是取决于学,要看学生是否学会及学的效果。如果学生的学习效果不好,那么即使老师再辛勤付出,学生再努力,课堂教学是没有成效的、低效的。自主学习效果的好坏,主要是看学生在课堂中是否真正发挥了主体性,学生主体地位的确立是开展有效的自主学习的前提条件。

首先是教师角色的转换,这样学生才有可能自主学习。老师不再是知识的传播者,而是和学生形成一种引导、组织、协作、共同学习、共同研究的关系,这样才能确立学生的主体地位。在课堂上学生自主学习的时候,教师应该成为学生学习的资源,而不是以自我为中心。老师一定要真正改变自身角色,自己讲得再多不等于学生就学得好。长期以来,老师们总让学生围绕自己转,老师怎么说学生就怎么做,一节课下来,老师都在总结今天自己讲了多少,认为自己讲得多就踏实了,事实上这样的成绩还不好。老师应将主动权交给学生,让学生思考解决,当然老师需要对学生进行必要的指导。例如讲英国工业革命的原因这一问题时,让学生首先自己阅读课本,然后让学生回答创办企业应该考虑哪些因素。学生通过阅读思考并在老师的引导下一步步总结出创办企业应该包括政治、资金、劳力、技术、市场条件等方面的因素,从而得出正确答案。原来以老师为主体的课堂上对该问题的处理方式是直接由老师从资产阶级建立、殖民掠夺和资本积累、圈地运动、手工工场等方面来讲授,相比之下,学生通过自主学习、独立思考获取的知识远比被动接受灌输的知识有兴趣、牢固得多。另外,教师还要鼓励、赞赏、尊重每一位学生,尊重学生的个性,欣赏学生的兴趣、爱好,关爱每一位学生的进步与成长。

其次是改变学生的角色。学生应该由原来遵从老师、被动接受知识转变为真正的学习的主宰、课堂的主人,确立自主的、开放的主人地位。从要我学变为我要学,积极主动地学习、尝试、探索。通过师生角色的转变,确立学生的课堂主体地位,激发学生的学习热情,充分挖掘每一位学生的潜能,在整个学习过程中做到自主、自信、自强。随着学生在课堂中主体地位的确立,以往在学习中等、靠、不在乎的现象得到转变。因此,只有教师角色转变了,学生角色才能真正转变;学生角色转变了,学生的课堂主体地位才能真正贯彻落实。

二、教学内容应与学生的认知水平相一致

学生理解教学内容是有效进行自主学习的前提,因此教学内容必须符合学生的心理特征和知识基础。一要有针对性地科学编写学案。学生通过学案自主学习,学案质量越高,课堂教学效率就越高。学案编写的根本目的是让学生最终学会教学内容,编写时一定要注意符合学生的心理特征和知识发展水平。学案编写一定要符合学生的实际需求,学生能够理解多少,就编写多少,而不是脱离实际地面面俱到、过难过深。学案编写要以历史课程标准为指针,全面把握知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标,

如何提高历史课堂上的学生自主学习效率

(延边大学师范学院,吉林延吉133002)

李英顺

摘要:自主学习是学生依据教学目标,在教师的指导下根据需要和自身情况确定学习内容、方法、目标,并通过自我调控的学习活动实现具体学习目标的学习模式。然而,由于种种原因,历史课堂的自主学习成效并不理想,如何才能改变学生的学习方式,培养学生的自主学习能力,有效提高历史课堂自主学习效率已迫在眉睫。本文从确立学生在课堂上的主体地位、历史教学内容应与学生认知水平相一致两个方面对该问题深入探析,以期实现在真正发挥学生的主体作用、灵活落实合作互动基础上的学生自主学习。

关键词:历史课堂自主学习有效对策

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