咏华山说课

《咏华山》第二课时说课及教后反思

霞浦第三小学林芳

教材分析：

本课是苏教版一年级下册的一篇课文，是一种新的课型——“文包诗”。课文叙述了寇准跟先生登华山时咏华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明，有才华。

全文4个小节，以讲故事的形式，在文中巧妙引出古诗，并提供了与诗紧密相关的背景知识，创作本诗时的具体情境和作者情况。

所配插图，再现了华山的壮丽景色，是教材的有机组成部分，不仅可以帮助学生更好领悟课文和古诗，还可以培养学生的观察力和想象力。

学情分析：

1、学生有什么

（1）、对课文的内容大致是明白的。

（2）、能正确流利朗读课文。

2、学生缺什么

（1）、缺对华山雄伟高大的实际体验。

（2）、文包诗体裁文章的学习方法指导。

目标表述：

1、正确、流利、有感情朗读和背诵课文。

2、在朗读中感受到华山的高大，激发学生对祖国山河的热爱之情。

3、学会诗文对照的学习方法，理解古诗的意思。

重难点表述：

1、理解课文第二小节，感受到华山的高大。

2、有感情朗读和背诵课文。

主要设计理念：

张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”读懂课文，读好课文，在朗读中提升语文素养是阅读教学的重要任务。因此在设计中重点抓住“啊！华山真高哇！”这一句指导学生细细品味。在此基础上，让学生在读中悟，悟中读，以读促悟，以悟促读，以诵传情，在朗读中体悟诗句所蕴含的意思和意境，让抽象的文字变成学生脑中流动的画面，从而达到品味文字，深入情境，体验情感的目标。由于这是一篇新型体裁的文章，学生第一次接触，因此在朗读中也注重指导学生诗文结合，理解诗句的意思。另外在学习中学会积累和应用一些词句，引导学生在生活中学习语文。

教学过程：

一：复习词语

（出示下列词语）

华山古时候小孩儿艰难远远近近吟诵山腰间称赞寇准情不自禁

1、小朋友，在上节课我们交了很多新词朋友，还认识他们吗？和他们打个

招呼吧！

2、指名分行读（相机纠正错误）。

3、编词窜读。

（设计意图：通过复习，使学生巩固所学生字词，读准字音，认清字形，为后面更好朗读课文做铺垫。）

二：学习课文第二小节

1、看着高高的华山，（简笔画）你爬上去会有什么感受？（出示词语：艰难地指导朗读）为什么会有这种感觉呢?

2、介绍华山高度：2200多米，相当于350多层楼房高。

（设计意图：对华山的高进行初步感受，并积累词语“艰难”。）

3、现在，我们跟随七岁的寇准和他的先生沿着山路艰难地爬上山顶，来到山顶，我们看到什么样的景色呢？仔细朗读课文第二小节，找一找文中描写的词句。

4、（媒体出示相关语句）交流理解感悟朗读。

（1）“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。”

指名读，说说对这句话的理解。（简笔画）

?你能把你感觉到的华山的高读出来吗？抓住“除了、远远近近、都”这些词指导朗读。

?老师引：所以我们这样赞叹华山——板书：（啊！华山真高哇！）学生朗读。

（2）“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”

指名读，说说对这句话的理解。（简笔画）

?你能把你感觉到的华山的高读出来吗？抓住“显得那么近、山腰间”这些词指导朗读。

?老师引：我们怎能不这样赞叹华山呢？——（生接读：啊！华山真高哇！）

过渡：是啊！华山真高哇！所以我们是艰难地爬山山顶。出示句子：“他们沿着山路艰难地爬上山顶。”

指名读。

②再次理解“艰难”，朗读好句子。

?老师引：难怪我们这样赞叹华山呢？——（生接读：啊！华山真高哇！）

5、虽然爬上山顶艰难，但是我们欣赏到了十分壮丽的景色，那就是（学生接读课文：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。）。看着看着，我们都忍不住这样赞叹道——齐读：啊！华山真高哇！

（设计意图：围绕文章的中心，借助简笔画，通过联系上下文和生活实际等各种方法的指导，让学生在反复的朗读中进行体会，逐层深入，层层推进，一唱三叹，使学生不仅知其然，更知其所以然，真正体会到文字背后的意境和内涵，也为后面学习古诗做好扎实有效的铺垫。）

6、同学们刚才的称赞用一个词来形容就是“情不自禁”（板书并读词）。说说自己情不自禁的经历进一步体悟词的意思。

（设计意图：教会学生在生活中学词的方法，培养应用的能力。）

7、站在华山山顶，我们情不自禁称赞——接读：啊！华山真高哇！寇准也情不自禁吟诵起来：（出示古诗）：

只有天在上，更无山与齐。

举头红日近，回首白云低。

（1）自由读诗，指导朗读，在读中体会“吟诵”的意思。

（2）说说从诗中读懂些什么，理解“举头、回首、与齐”等词的意思。（3）指导诗文对照，理解意思。

8、站在高高的华山山顶，我们情不自禁赞叹，引导读：啊！华山真高哇！寇准情不自禁吟诵：只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。我们都在——（读课题），在“咏”华山的什么呢？“咏”是什么意思呢？让学生在文中找出一词来解释。（称赞）

9、让我们吟诵寇准的诗再来“咏一咏”华山吧。

（设计意图：熟悉并理解古诗，同时在吟诵过程中体会“吟诵”一词的意思，培养学生的语感，将读书指导渗透其中。经过前面的学习，学习理解古诗的意思并不是很难，重点是指导学生掌握学习这种文包诗的方法。指导学生找找诗文对应的句子进行学习既简单又有效。）

三：学习课文三、四小节

1、听着寇准情不自禁吟诵的诗，先生连连点头称赞——（好诗！好诗!）

2、分角色表演，鼓励发挥想象先生和寇准的动作、语气。

（设计意图：增添学习乐趣，调节课堂氛围，轻松愉快学习课文内容。）

3、体会寇准的聪慧。

（1）问：寇准当时多大呢？

（2）出示下列句子进行比较：

★这个小孩儿就是宋代的寇准，那年七岁。

★这个小孩儿就是宋代的寇准，那年才七岁。

（3）你想对寇准说些什么呢？

（设计意图：教学生在对比中品析语言文字，体会不同的表达效果，触摸到人物品质。）

四：学习生字

1、记识“与齐”。

2、配乐齐读课文。

3、在音乐声中练习背诵。

（设计意图：遵循语文教学整体—部分—整体的规律，在优美的音乐中加深体会，想象意境。

板书设计：

25 咏华山

（简笔画）

教学反思：

教完课文后，学生的反映很好，他们说好像真的去了华山，课堂上学的很快乐。其他教师的评价也不错，对教材钻研得很到位，教学环节的设计从学生的角度出发考虑，注重发展学生各方面的能力。自己也感觉良好，首先把握住教材，围绕课文的中心句“啊！华山真高哇！”组织教学，借助简笔画，通过指导联系上下文和生活实际引导学生体会感悟，让学生一步一步走近华山，走进华山。其次教给了学生学习的方法，培养各方面能力，例如抓住课文中的关键词句进行感悟，培养和提高朗读能力；联系生活理解“情不自禁”的意思；再次营造了和谐民主的氛围，关注了学生的情感需求，使学生乐学，主动地学。但自己课后想一想，仍觉得有些地方的处理有待完善，例如在教学第二小节时，对这一小节的整体回归不到位，在今后的课堂上，我不但会注意整篇文章的整体回归，也会关注到一个重点段落和中心段落的整体回归。课堂永远达不到完美的境界，但是追求完美的过程本身就是一种完美，我会踏实地追求，刻苦地追求，快乐地追求！