让学生自己与文本对话

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让学生自己与文本对话

让学生自己与文本对话

———《万里长城》第二课时课堂实录与评析

设计理念:《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读认知理论认为,阅读主体对于文本中的言语,只有在他的信息储存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后,才能够进行相似匹配、相似激活,从而识别文本中的信息。这节课,教师工于激活学生的知识和经验,引导学生与文本对话,使文本的语言形式与学生的直觉经验知识之间进行相似选择,相似匹配,在学生脑海中建立了与文本的信息相关联的新的知识结构。

一、设境激情触发情感

师:同学们,看,这就是上节课我们读到的长城,她气势雄伟,

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像巨龙横卧在崇山峻岭上,被誉为中国的象征,中华民族的骄傲,是世界历史上的伟大奇迹。中华民族的炎黄子孙们,让我们骄傲、自豪地呼唤她的名字吧!

(示一张气魄雄伟的长城图,配热情、激昂、雄壮的《长城长》的伴奏)

师:还记得文中对她的评价吗?

生:万里长城是我国古代最伟大的建筑物。

师:这座最伟大的建筑物有些什么特点呢?根据上节课学习谁来概括地说一说。

生:万里长城气魄雄伟,年代久远,工程浩大,施工艰难。

(评:通过欣赏长城图,听伴奏曲,从视觉、听觉上触发了学生对万里长城骄傲、自豪的情感,为欣赏、赞叹长城做好了铺垫。)

(二)互动交流表达情感

师:上节课老师布置了作业,要求同学们几个小伙伴在一起,组

---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 成合作小组,选择你感兴趣的一方面在课文文句中,课外收集的资料中找依据说明长城是我国古代最伟大的建筑物,叙述时有三点要求:

1、文句和资料要有说服力

2、语言生动能打动别人

3、富有情感

(评:得法于课内,得益于课外。以长城是我国古代最伟大的建筑物作为生长点,引发学生主动学习,把学生的视野由课内转向课外,有效地拓展了学生学习的时空,体现了大语文的教学理念。)

师:准备好的同学先和自己从同一方面体会、理解的同学交流。

(评:这个过程,让学生先练练拳脚,是全班交流前的一个热身运动,学生可根据叙述要求相互指正语言表达中的不当之处,达到了生生互动的效果,为全班交流做好了更充分的准备。)

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师:现在让我们一起来交流一下自己的理解、体会、感受。

生1:我从长城气魄雄伟看出长城是我国古代最伟大的建筑物。文中说长城从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关,我从地图上看到鸭屡江到嘉峪关的距离足足跨越了中国的西北和东北。难怪有人说长城是中国的脊梁,长城的确是我国最伟大的建筑物。

生2:我也是从长城气魄雄伟感受到长城是最伟大的建筑物。书上说她好似一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上,资料上了解到她东起渤海湾的山海关,经河北、北京、山西、陕西、内蒙古、宁夏到甘肃的嘉峪关,穿过山涧清泉,绵延不断,长约12000多华里,这样长的建筑,历史上绝无它例。从常识课上我还了解到,曾有一位美国宇航员在月球上俯览整个地球,能看得到的建筑物只有中国的长城和荷兰的围海大堤。难道这些还不足以说明长城是我国古代最伟大的建筑物吗?

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生3:我也从刚才万晨找的文句和资料中体会到了,但我还有别的感受。文中不仅说她长,还说城墙顶部铺着平整的方砖,而且是在崇山峻岭上,高高低低,蜿蜒曲折的情况下铺得那么平整,这个工程不但浩大还建得很精致,也许是因为这些长城被评为最伟大吧。

生4:文中参观者的赞叹就是最好的证明,参观者无不赞叹‘啊,确实了不起!’,确实是说可能以前听说过,有所了解,看了以后的确像听道的那样名不虚传。还可以看出长城是美名远扬了,长城多伟大呀。

生5:我想接着她的说。长城有着惊人的知名度!资料上说在世界每10个人口中有7个知道长城,长城文明世界,这么多人交口称赞,可见多么了不起,我觉得长城是我国古代建筑中最有威望的。

生6:我从长城的作用多看出长城是最伟大的,据我了解,长城在最先只用于军事防守,但秦统一中国后,既用于军事防守,又成为对外贸易的商业大道,长城不但繁荣经济还保卫了国土。而且她是到现在为止世界上用于军事防守最庞大的城墙。可见长城是多么伟大啊。

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生7:我从比较中知道长城是最伟大的,文中说长城的形象坚强、刚毅、庄重,我见过天安门广场的人民英雄纪念碑,天安门城楼前的华表,还有前天报纸上看到的刚建好的三峡水电站,可跟我到北京看到的长城,登八达岭的感受相比,还是长城最气派、最雄伟。

生8:我从长城施工艰难看出长城的最伟大。文中、资料中都说道如果把明朝修建长城的砖头与条石筑成一道墙,着道墙可以环绕地球一周多,更何况前后大大小小共修建了18次。如果光靠手和肩,要用多少巧妙的办法,要有多少人为长城付出宝贵的生命啊!中华民族用生命和智慧筑成的巨龙难道还不够伟大吗?

生9:我从孟姜女哭长城这个故事中了解到无情的长城吞食了多少人宝贵的生命啊,资料中说有多少人为建造长城而被饿死,累死,甚至被指挥的人打死,几百万人修建长城,最后只剩下几万人了,长城就是这么多人生命的代价啊,所以长城是我国古代最伟大的建筑物。;

生10:文中的数字可见长城的最伟大。文中写的长城高5至8米,我们的教室也只有3米高。相当于3层楼高,宽8至10米,相当于两个教室宽,在加上有6500多千米长,那就更不得了了,长城的气势没有那一个古代建筑能跟她比,她最伟大。

---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 生11:我从长城年代久远看出长城是我国最伟大的建筑物。课文中说早在2200多年前的战国时期就开始修建长城,就明朝,对长城整修和扩建就有几百万人历时200多年。前后大约有两千多年才有现在的样子,而且经历了这么多年还这样气魄雄伟,真是了不起!

生12:《上下五千年》中就写到明朝自开国皇帝朱元璋至神宗朱翊钧共13代皇帝出了大量的财力、人力,来修建长城,历时250多年,在我国,规模能有长城这么大的,我看除了长城再找不出第二个这样的建筑物了。你说长城是不是最伟大的?

……

(评:课内外阅读的收获在交流、共享中充分展现了它的价值,不同的思维角度,不同的阐述,最终形成对万里长城来源于教材又高于教材的全方位诠释,本身平淡的说明性语言在情感的流动中变得生趣盎然。学生在体验、传达、表现自己理解的过程中搜集信息、处理信息的能力得到培养。同时,丰富的课外资料的介入,使封闭的课堂教学变成开放的教学,语言和情感达到了完美结合,课堂焕发出师、生、文本应有的生命活力。

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(三)、超越文本升华情感

师:听到同学们带着心灵和智慧感受的长城,让我再一次欣赏到了她的气魄雄伟,更深入地了解了她悠久的历史,感受到了长城的工程浩大、施工艰难,更让我深深地体会到长城是中华民族的象征,富有中华民族坚强、团结、刚毅、和平、勤劳、智慧等一切精神和力量。不愧是我国古代最伟大的建筑物,那就让我们带着作为中国人的骄傲和自豪领略长城的无限风光吧。

(在《长城长》的伴奏声中,播放长城录相及长城图片,学生激动地交流,发出一声声赞叹。)

师:怎么样,想不想抒发一下你此时的心情,赞叹长城?用你积累过的相关长城的文句、诗句或歌词来抒发、赞叹吧。

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生1:到北京不看长城,就像到法国不看埃菲尔铁塔,到埃及不看金字塔一样不可思议!

生2:长城的建造空间蜿蜒合计五万多公里。的确是人类历史上占地面积最大的建筑。

生3:悠悠岁月挡不住长城的万古雄峰,浩瀚空间隔不断长城的不朽魅力!汉将青云收汁马,龙沙白骨啸寒丘。

生4:山河表里灿斑斑,千秋遗胜迹,万圆发惊叹!

生5:五千年华夏,惊魂凝铸,关可破,民志未摇!

生6:不到长城非好汉!

生7:长城,人类的巨著,中华之魂!

……

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师:引用别人的文句来赞叹个个精彩,真是了不起,如果能用自己的语言来赞叹会更了不起,选择你喜欢的一个角度用二三句话来表达,好吗?先自己酝酿一下,写一写。如果你尊敬她,你可以用您,如果你喜欢,你可以用你。

生1:长城,你像祖国母亲脖子上一条美丽的丝带,我们喜欢你!

生2:您流淌着中华民族的热血,拥有着所有中国人的心,我为你自豪,我为你喝彩、欢呼,你的名字比我生命更重要!

生3:长城,你像一位慈祥的母亲,无微不至地呵护着我们的家园,我们在你的怀抱里幸福成长,我真心的谢谢你。

生4:你创造了太多的奇迹,是我们中华民族的骄傲,我们中国

---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 人以您为荣!

生5:人们赞美你、夸奖你、歌颂你,我只想说——我爱你!

生6:你铁骨铮铮,是位久经风霜的勇士,守卫边疆,我们尊敬你!

生7:长城你是历史的见证人,2200多年,你目睹了祖国的统一,国家的强盛。你是中国的巨龙是一条凝聚着中国人智慧、流着中国人血脉的中国龙,我为你骄傲!

生8:我见过人民英雄纪念碑的庄严,东方明珠塔的高大,三峡工程的雄伟,可都比不过你,你是我心中最闪亮的明珠!

生9:如果有人问我做中国人为什么自豪,我会毫不犹豫的回答因为有长城!

……

(评:语言文字是情感表达的载体,它可以传达情感,个性化地

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运用积累赋予积累生命力,情感表达的再创造让学生在语言的创造中全身心投入,情感得到释放,个性得到张扬,是学习语文最好的享受,充分体现了阅读是学生个性化行为这个阅读的心理规律。)

师:能把你们的这些感受通过声情并茂的朗读表达出来吗?

(学生争先恐后地要求读。师生相互评议。)

师:听了同学们动情的朗读,我也想来读一读,以表达我此时的内心感受。

(配乐朗读。学生听了,情不自禁地鼓掌。)

师:听了同学们的掌声,老师非常激动,相信同学们在音乐的伴奏下,一定会吟诵得更精彩。请大家准备准备,谁能吟诵,老师就为谁配上音乐。

(学生兴趣盎然,个人读、同桌读、小组读、下位和听课老师一起读等)

师:听到同学们的赞叹,我这个未曾游览过长城的人真是对她充满了向往,充满了崇敬,我一定要亲自登上长城,身临其境的感受一

---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 番长城的壮丽雄伟,亲眼目睹古代劳动人民创造的骄傲和自豪。同学们,下次我们一起登长城,怎么样!

(评:让学生通过声情并茂的朗读来表达自己对长城的感悟,再一次促进学生与课文的对话和沟通,从而体会到长城的刚毅、庄严、伟大,一种民族自豪感从心底由然而生。)

两点启示:

1.在组织学生研读文本时,没有支离破碎的分析,更没有独具匠心的指导,而是让学生充分自主地利用网络、课外书籍等,充实文本内容,在搜集、查找、阅读活动中,加深对文本的理解和体验,感悟和思考,从而受到情感熏陶,获得思想启迪,得到审美乐趣,正因为这样,课堂上学生的发言是多元的、鲜活的、有生命力的,既源于文本又高于文本。

2.营造和谐的课堂氛围。现代教学论认为,民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在。上述教学过程充分体现了师生间的民主合作性。师生合作、生生合作,平等讨论、相互补充,为学生创造了展示自我、发展自我的平台,使学生在阅读的全过程中,生成了独特的感受、体验和理解,真正意义上实

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现了学生的自主发展。同时,教师的平等参与,不仅加大了师生间的亲和度,而且对学习重点有效地进行点拨和引导,增加了学生的学习深度和广度。

小学语文一年级:让学生自己与文本对话

小学语文一年级:让学生自己与文本对话《万里长城》第二课时课堂实录与评析 设计理念:《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读认知理论认为,阅读主体对于文本中的言语,只有在他的信息储存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后,才能够进行相似匹配、相似激活,从而识别文本中的信息。这节课,教师工于激活学生的知识和经验,引导学生与文本对话,使文本的语言形式与学生的直觉经验知识之间进行相似选择,相似匹配,在学生脑海中建立了与文本的信息相关联的新的知识结构。 一、设境激情触发情感 师:同学们,看,这就是上节课我们读到的长城,她气势雄伟,像巨龙横卧在崇山峻岭上,被誉为中国的象征,中华民族的骄傲,是世界历史上的伟大奇迹。中华民族的炎黄子孙们,让我们骄傲、自豪地呼唤她的名字吧! (示一张气魄雄伟的长城图,配热情、激昂、雄壮的《长城长》的伴奏) 师:还记得文中对她的评价吗? 生:万里长城是我国古代最伟大的建筑物。

师:这座最伟大的建筑物有些什么特点呢?根据上节课学习谁来概括地说一说。 生:万里长城气魄雄伟,年代久远,工程浩大,施工艰难。 (评:通过欣赏长城图,听伴奏曲,从视觉、听觉上触发了学生对万里长城骄傲、自豪的情感,为欣赏、赞叹长城做好了铺垫。) (二)互动交流表达情感 师:上节课老师布置了作业,要求同学们几个小伙伴在一起,组成合作小组,选择你感兴趣的一方面在课文文句中,课外收集的资料中找依据说明长城是我国古代最伟大的建筑物,叙述时有三点要求: 1、文句和资料要有说服力 2、语言生动能打动别人 3、富有情感 (评:得法于课内,得益于课外。以长城是我国古代最伟大的建筑物作为生长点,引发学生主动学习,把学生的视野由课内转向课外,有效地拓展了学生学习的时空,体现了大语文的教学理念。) 师:准备好的同学先和自己从同一方面体会、理解的同学交流。

学生与文本的有效对话

学生与文本的有效对话公司内部档案编码:[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]

浅谈学生与文本的有效对话 教学对话是指教师、学生、文本之间的一种心灵上的沟通,思想上的碰撞,情感上的交融。新课程下,语文课堂教学活动不再是学生单纯、机械的被动接受的活动,而是师生之间相互促进、相互交往、相互鼓励的互动活动。学生与文本对话的过程,其实就是学生了解文章的内容,感受作者的情感,品味文章的语言,体会文章的情境的过程。那么,对话的有效性就显得尤为重要。达成学生与文本的有效对话,主要从两个方面入手,一是如何引导学生进行高效率的预习,让学生学会自主地与文本对话,形成预习的好习惯。二是要讲究教学策略,引导学生在课堂上有效阅读,达成与文本对话的有效性。 1、预习中的有效对话。 预习是学生相对独立的学习过程,一直以来,学生预习的低效问题比较普遍。那么,如何提高学生的预习效率,引导学生在预习过程中与文本进行有效对话呢我认为,教师要注重预习方法的指导,才能提高预习的效率。 首先,要设置操作性比较强的“任务”,达成预习的有效性。所谓任务引导,就是预先布置好预习任务:文章的写作背景,重点、难点、疑点,事件的起因、经过、结果等,让学生有的放矢地进行预习,完成预习任务,达到预习既定目标的方法。预习任务的布置要遵循学科特点及学生特点,使学生“踮起脚来能够摘到桃子”,否则会引发学生对预习的厌倦和敷衍。

其次,预习要讲求策略,注重预习方法的指导,即方法引导。所谓方法引导,就是让学生掌握必须的预习方法,有能力、有自信地完成预习任务,达成预习目标的方法。学生必须掌握的预习方法主要有三种:借助工具书、上网求助和向别人求教。借助工具书是最常用的预习方法,语文常用工具书有字典、词典、成语词典和字词句等。上网求助是一种现代学习手段,通过上网求助进行预习,可以丰富学生知识、拓展学生视野和培养学生自信。搜集新课相关资料和解决部分疑难问题就可以通过上网求助的方法来完成。向别人求教也是一种预习方法,这种方法比较直接简便,但是落实起来却不容易,所以教师可以经常引导学生进行一些调查性的预习活动,让学生在实际调查中学会向生活求教,向身边的人求教。 2、课堂中的有效阅读。 新课标中讲,阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中,我认为重要的是学生与文本的对话。而现实是在我们的课堂教学中经常看到,学生才初读一遍课文,有的字音还没读准,句子还没读通顺,词语还没理解,课文还不熟,教师就匆匆忙忙地组织对话,交流。有的直奔重点、中心,谈感悟;有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句,引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象,如此,既不利于学生语感的培养,也不利于学生阅读能力的提高,课堂教学的效率也低。因为此时学生对课文整体还没形成印象,把握不准,对课文的重、难点部分也不熟悉,就此拿出一词、一句、一段进行揣摩感悟,因火候未到必然造成学生体会不深,理解肤浅,泛泛而谈,不得要

走进文本引导学生与文本深入对话的策略

走进文本引导学生与文本深入对话的策略 TPMK standardization office【 TPMK5AB- TPMK08- TPMK2C- TPMK18】

走进文本引导学生与文本深入对话的策略 旧县梅溪平安希望小学蓝清华 一、设问引思,激发与文本对话的兴趣 教材是编者精心设计的。不论版面设计,还是图文选配,都是采用学生喜闻乐见的形式,深受学生的喜爱。教师可以借用学生对语文教材天然的亲近感,激发学生的学习兴趣,增强他们对文本的理解。 如:《好汉查理》一课,讲述一个叫查理的男孩故事,查理平日里调皮、爱搞恶作剧,他虽顽皮,却没有擅自拿走自己喜欢的这把长刀。他答应一个暑假都陪残疾的杰西在草地上玩,也真正做到了……再后来,查理渐渐不再做恶作剧,慢慢变成了一个真正的“好汉查理”。我结合教材内容设计了一个文本对话的阅读主题活动:找找查理身上有哪些属于男子汉的闪光点?你身边有没有像查理一样具备闪光品质的男孩?向查理学习,在生活中努力做真正的男子汉。活动中,孩子们学习兴趣浓,渐渐明白男子汉的勇敢和强大,不是表现在打架获胜上,而是表现在拥有一颗博大的心和助人的情怀。从那以后,我惊喜地发现男孩子们不再以能打好斗为荣,开始把精力转移到帮助他人、文明讲礼上、班风、班貌也有了良好的转变,真正感悟了文本的寓意。 二、文本表演,用实践深入对文本的对话 相对于传统的课堂思辨,学生对课堂文本表演更加热衷。如教《狐假虎威》一课,先让学生仔细读文,再让五个学生戴上头饰分角色表演,其他同学当导演,各位导演看看狐狸和老虎谁在前,谁在后,为什么?在这个过程中教师做适当的引导,让孩子们将文本以表演的形式展现出来,轻松、高效地实现与文本的对话。

群文阅读——走进寓言故事教案

群文阅读——走进寓言故事教学设计 一、教学目标: 1、通过多文本阅读,在阅读比较的过程中,举一反三,强化对寓言故事的结构形式的掌握,从而学会抓故事主角、事情发展变化快速阅读寓言的方法。 2、在阅读中学会阅读方法,潜移默化地接受阅读方法的训练。 3、感受寓言故事的乐趣,激发阅读寓言的兴趣。 二、教学重难点 1.明白寓言故事所要表达的道理,找到几篇故事中的共同点; 2.从故事中能结合自己的生活实际,明白怎么做。 三、教学过程: (一)回顾导入,从人物的言行中感受寓意 师:课件出示寓言故事的关键词,学生猜。并一一出示相应的图片,引导总结。 师:记得这些故事中的主人公都做了什么事吗?他们的共同点是什么?(傻) (二)进入新课 1.师:我们来读读《汉人煮箦》,看看这个人又干了一件什么事?(出示寓言《汉人煮箦》)

2.学生自由读故事,思考:从中懂得了一个什么道理? 3.师生共同完成阅读单。 小结:是啊,我们了解这个人物的行为之后,知道他傻在哪儿,故事的道理就知道了,还能从中受到启发,这就是寓言故事的寓意。 4.寓言的含义。 (二)阅读方法提示: 1、寓言是故事,是故事就有……(故事主角、故事变化),讲故事的目的是……(道理)。 2、请同学们速度稍快的默读这三篇寓言故事,看看它们分别写了什么人的什么事? 指名回答。 (四)小组合作,完成阅读单: 阅读记录表 寓言主角怎么想怎么做结果 《丑妇效颦》丑妇觉得西施皱 眉美也学着皱眉显得更 丑,被别人 讨厌 《猴子与骆驼》

《邯郸学步》 寓意 引导学生进行小组汇报。 (五)拓展延伸 师:同学们,今天我们学的几篇故事是关于做事方面的,那除了这些,我们还学过关于哪些方面的故事? 如:学习方面的《闻鸡起舞》、《悬梁刺股》 做方面的《孔融让梨》 (六)总结 (七)作业设计 课后多阅读寓言故事,从中联系实际进行交流。 (八)板书设计 群文阅读 走进寓言故事 《丑妇效颦》 《骆驼与猴子》不知变通 《邯郸学步》适得其反

在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本

在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本 阅读教学是语文教学的重点。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力;使学生在阅读中受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。那么如何有效地培养学生这种能力?如何使学生在阅读中获得精神上的愉悦呢?笔者认为在阅读教学中教师引领学生走进文本、让师生和文本对话、师生对话、生生对话是至关重要的。也就是教师要引领学生走进文本、走进作者的心,和作者的心灵碰撞出火花是上好语文阅读课的关键。 传统的语文课堂是教师在本身还没有深入走进文本时,就照着教参讲课。教师让学生抄写文章的中心和段意。教师讲、学生听;教师说、学生记;课堂死气沉沉,学生鸭子听雷……新课程告诉我们:阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。只有在这一过程中,学生、教师与文本之间才能实现心灵的对话,学生才能发现自我的价值、丰富个人的精神世界。 一、教师潜心钻研文本,实现教师与文本的对话 “文本”是教师展开教学活动的载体,离开了文本,我们的教学活动就无法进行。所以要想让学生走进文本,让学生走进作者的心灵,教师首先就要潜心钻研文本,首先走进作者的情感、思想、心灵,充分和作者对话,让“文本”感动你、让“人物”感动你、让“作者的心灵”感动你……只有你被“文本”感动了,你才能成为引导“感动学生”的桥梁,才能在课堂上做到游刃有余的点拨、拓展,才能更有利于课堂资源的生成。记得我第一次教读《五柳先生传》时,内心并没有被陶渊明的不慕荣利、率真放达、安贫乐道的高尚品质所感染,相反我倒觉得他的穷困潦倒是由于他的“愚”所导致的。由于我不能深刻的理解人物形象、不能深入理解文本的思想内涵,结果在课堂上我机械的按照教参进行讲解,针对考试出了几道常见的问答题,我成了一名地地道道的“工匠”,忠实地按照设计图纸进行了施工,学生们也成了忠实的“听记”者。虽然我的生硬讲课应付了常规考试,可是我的心里很不是滋味,我感到我误人子弟了:我没有走进文本、我更没有走进学生,我的那节语文课,学生的思维是静止的,从他们呆滞的眼神中,我感受到了生命课堂的重要性。第二次教读《五柳先生传》,我已经深刻领悟到研究文本的重要性。我首先查阅了有关陶渊明的所有资料,不得不对陶渊明的“不为五斗米折腰”而深深叹服,又广泛阅读了有关课文所涉及的链接人物“黔娄”和“颜回”的故事,使我真正体会到了“隐者”的高尚情操。带着这种感动来备课、带着这种钦佩来找课堂的切入点、带着这种对人生的体验走进课堂,我觉得我走进的是生命课堂、是高尚的课堂、是引导学生健康成长的课堂。所以我要说,语文教材蕴含着丰富的文化内涵和人文价值,因此从挖掘文本价值的意义上来说,教师的备课应该是一次自我价值实现的过程,也是教师个人与文本生命的对话。 二、创设情境、激发兴趣是教师引导学生走进文本的前提 让学生与文本对话,是新课程的教学理念,也是我们语文教学的至高追求。通过对话,能使每一位学生的个性得到充分张扬,让他们享受学习语文的乐趣,感受到自己的智慧和力量。因此,在实现课堂对话之前,唤醒他们学习的兴趣就显得格外重要了。如果我们教师能在课堂上积极创设一个充满生命活力的课堂教学环境,激发学生的兴趣,引导学生在充满体验的情境中学语文、用语文、感受语文的魅力,那无疑更有利于学生尽快的走进文本、融入文本,让文本走进学生的心田,从而进行直接的语言互动、情感互动、思想互动,让阅读教学变成一个真正充满生命律动的阵地。记得在讲朱自清的《背影》一课时,我为了让学生充分感受到父亲那颗拳拳的爱子之心,出示了父亲为儿子买橘子的背影特写:他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去……他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子……正当学生尽情的体验父爱时,

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人教版《语文》四年级下册第五组课文围绕“生命”这个主题,选编了《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》4篇中外文学作品,从不同角度反映了对生命的思考,抒写了对人生的感悟。 《触摸春天》一文,描写了一个盲童在花丛中用手、用心来感受春天美好景色的故事,说明了任何人都可以在自己的内心创造缤纷美丽的世界。作者用细腻的笔法、生动而富有感染力的语言来表现盲童安静丰富、热爱生活的内心世界,刻画了一个热爱生活、热爱自己生命、热爱世界上其他生命的盲女形象。 《永生的眼睛》一文,讲述了“我”的母亲、父亲在死后捐献自己的遗体器官──角膜的故事。作者通过“‘我’对捐献母亲遗体的角膜不理解,爸爸对‘我’进行教育;爸

爸的言行感动了‘我’‘,我’给女儿讲‘我’爸爸的故事并感动了女儿”的故事,展示了“我”的父辈为了他人能够更好地生活,尽自己最大所能来帮助别人延续生命的美好品德。 《生命生命》是一篇议论性散文。作者对生活中极为普通的“飞蛾奋力挣扎逃生”“小苗顽强地从墙缝里钻出来”“倾听自己的心跳声”作了深深的思考,表现了“珍惜生命、决不让它白白流失,要让自己活得更加光彩有力”的人生哲理。 《花的勇气》一文,作者在爱花──寻花──盼花──看花的过程中,被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染,闪现出思想的火花:生命的意味就是勇气!在教学本组课文时,教师要引导学生走进文本,通过朗读、品味重点词句,让学

阅读教学中学生与文本对话要做到“五到”

阅读教学中学生与文本对话要做到“五到” “文本”是《语文课程标准》提出的一个新理念。所谓“文本”有狭义和广义之分。狭义的文本概念就是指某种文件,如:某个条例或者协议被译成了中、英、法三种文本。广义的文本指语言符号系统、现象系统及其内容。其表现形式有两种:一种是语言成分,指一个句子、一本书或者一个观察现象的内容所构成的认识对象;另一种是超语言形式,指话语的意义和内容所组成的记号复合体,它反映语言外的情境。“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”这里的“文本”笔者认为就是指学生、教师相并列的不可或的教育因素之一,说具体就是指包含丰富教育资源的、可供学生、教师与之对话的阅读材料的总和。阅读教学中的“文本”呈现形式,可以是由语言文字构成,如:一本教科书,一篇课文,或一部名著,甚至是一段文字或者一句话;也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像,如:黄继光、刘胡兰等形象是文本,课文中的有关插图也是文本。 “文本”这一新理念的提出无疑打破了传统阅读教学的观念。传统的“文本”概念是单一的,就是教材,就是知识,因而教师是知识的传授者,教师是中心,学生是知识的接受者,而新理念中的“文本”不仅是知识,同时也是经验,是活动。文本不再是知识的载体,而是教师和学生共同探求知识的过程,是教师、学生、教材、环境四因素的整合。教师与学生是文本资源的开发者,共创共生,形成“学习共同体”;学生不再是“容器筒”、“受训筒”、“拷问筒”,而是带着自己独特的感受,来到课堂与文本进行对话,他是学生对文本的一种创造性的感知和活动。因此,文本的意义不是客观地先在于文本之中,而是读者在阅读中生成出来的。读的过程是学生与文本相互作用的过程,是读者和文本之间的提问、问答、质疑、反驳、肯定、赞许、批评、补充、延伸的过程。那么作为语文学生主人,应如何做到与文本的对话呢? 一、口到 学生与文本对话的“口到”,笔者认为:一为直抒胸臆,就是学生在平等民主和谐的气氛中表达自己对文本的理解、感悟、想象等,各抒己见,求同存异。“学生必须毫无例外地用自己的话口述一切领会的东西”(德国教育家第斯多惠)。二为朗读涵咏。涵咏就是“沉浸”的意思,就是把文本当作“水”,学生投入其中,如鱼得水,鉴赏品味,掂量比较,浇灌心田,从而达到“作者思有路,遵路识其境。作者胸有境,入境始于亲。”阅读教学就是培养学生独立的阅读能力和阅读习惯,学生在与文本对话时,面对一句话、一段话、一篇文章或者一本书,或美读、或精读、或跟读、或分读,只要读得其法,必会其乐自得。在教学中,只有学生通过充分朗读涵咏,才能经过一个与文本亲近、理解、欣赏的过程。 二、手到 (一)查。就是充分利用工具书、其他图书、报刊、网络等到来完成与文本的对话。学生与文本的对话过程,仅凭自己现有的知识储备往往达不到对话的目的,只有通过查阅一些文本外的学习资源才能解决问题。(二)划。划出文本中

在阅读教学中如何进行对话教学

在阅读教学中如何进行对话教学 《语文课程标准》在教学建议中明确提出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就要求我们确立新的阅读教学过程观,即变“传话”教学为“对话”教学。阅读教学中的“对话”教学,包含着“阅读对话”和“教学对话”两层意思。“阅读对话”是讲阅读是读者与文本的主体之间的对话过程,其形式主要有“师本对话”和“生本对话”。“教学对话”,是讲阅读教学是教师与学生、学生与学生之间的对话过程,其形式主要有“师生对话”和“生生对话”。那么如何在阅读教学中如何进行有效的对话教学呢?通过近年的新课标的课堂教学,我认为可以从以下三方面进行。 1.建立平等的师生关系,是进行有效对话的前提。 在对话式的阅读教学中,只有建立平等的师生关系,才能在师生互动中形成体验、探究的生态氛围,这是实施有效对话的前提条件。因此,在对话教学中,教师一方面要平等地对待每一位学生,让每一位学生享有平等参与对话的机会,不能使二小部分学习好的学生成为对话的“主角”,绝大部分学生沦落为对话的“听众”。另一方面,教师要充分尊重学生的个体差异,当发现学生在对话过程中有了独特的见解时,教师要及时进行表扬和鼓励,以激发他们对话的热情,让他们从对话中体验到成功的欢乐,从而促进他们认知与情感的协调发展。 2.师生共同走进文本,是进行有效对话教学的基础。 阅读教学中的对话,一般是围绕文本中的话题或由文本生成出来的相关话题来展开的,这就要求我们教师和学生都必须走进文本,与文本对话,并形成各自的想法和认识。试想,如果自己对文本的内容一无所知,那么,你拿什么和学生“对话”呢?因此,师生共同走进文本,与文本对话,是进行有效对话教学的基础。阅读教学的实践证明,师生双方与文本的契合程度越深,师生之间的对话水平就会越高,越有效。 教师和文本的对话,就是要钻研好教材,只有把教材钻研好了,才具备与学生对话的“底气”。教师走进文本,与文本对话的最重要的途径有两条:一是读,二是想。读,是指反复朗读教材,读出教材中的精妙之处,读出自己独到的发现,想,就是要想一想:学生在阅读教材时可能会遇到哪些疑难问题?帮助学生解决这些疑难问题的有效策略有哪些?从目前阅读教学的现状来看,相当一部分语文教师不把主要心思放在认真读书、钻研教材上,而是粗略地读几遍课文,就开始匆忙地写教案了。这样做,既不能提高对话教学的效率,也不利于教师自身素质的提高。 在学生与文本对话时,教师一方面要引导学生认认真真地把课文读好,除了读正确、读流利、读出感情外,还要求学生读出自己独特的感受,提出自己感兴趣的问题。学生只有通过熟读课文,有了自己的感悟和见解,才具备与同学、老师进行对话的“底气”。然而,从目前阅读课的课堂教学现状来看,相当一部分的语文教师片面追求形式上的热热闹闹,左一个讨论,右一个交流,挤掉了学生宝贵的个体阅读的时间,结果学生的讨论和交流常常出现啼笑皆非的谬误,甚至出现一篇课文教完,还有相当一部分的学生不能正确、流利地朗读课文的怪现象。这怎能提高阅读教学的效率呢?另一方面,教师要为学生与文本对话架起“桥

阅读读教学:引领学生走进文本

阅读读教学:引领学生走进文本 1 激活文字,创设形象 语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字,如果不展开想象,不懂得进行再创造,那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念,而无表象组成的生动画面。这样,就不可能进入作者所创设的意境之中,不仅无欣赏乐趣可言,而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《亿术原理》中指出:”真正艺术的作品不是看见的,也不是听到的,而是想像中的某种东西”。阅读教学中,教师的任务之一就是引导学生驰骋想缘,透过文字看到图画,透过语言看到生活,置身于作品之中,获得人生感悟和美的享受。 如阅读郁达夫的做都的秋》第四段”北国的槐树,也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊,早晨起来,会铺得满地。脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢?可设置几个问题:为什么会有”脚踏上去”的动作?作者为什么不说”没有声音.没有气味”,却说’声音’也没有,气味”也没有”,加了个”也”字,似乎在与另一种情景相比较,而这种情景则是是大家所熟悉的,那是一种什么情景?于是学生展开联想与想像,调动以往的生活体验,回答说:”雪”、”似花非花的雪花”、”雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树,更没见过秋天槐树落蕊的情景,但通过想像,却似乎看到了这样一幅画面:秋天的清晨,作者起来打开房门,惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地,于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样,怀着欣喜而又好奇的未泯童不去踏上几脚,却发现”声音也没有”,不像踏雪那样会发出”吱嘎,吱嘎”的声响,然后掬起一把,闻一闻,”气味也投有”,同雪一样清爽;一阵扫后,只留下”一条条扫帚的丝纹”,槐花就这么静悄悄地走了,”一叶落而知天下秋”,一种悲凉弥散开来。通过这种想像,学生走近了作者,走进了作者笔下凄美的意境之中,感受到故都秋的清、静、悲的韵味。 2 架设桥梁,领略内涵 文本的作者与学生,他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景,语言修养都不可能在一个层面上,这中间的距离有时简直难以逾越。教学中,需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁,让学生走近作者,与文本对话,从而达到,心灵上的沟通、内涵上的感悟。 “项脊轩志”后记部分:余既为此志,后五年,吾妻来归,时至轩中,从余问古事,或凭几学书。吾妻归宁,述诸小妹语曰:”闻?家有。阁于,且何谓阁于也尸这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思,似乎平淡无味。只有激活想像,架设桥梁,才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生:作者为什么要写小妹们的话,这背后有什么故事?有的说是为扣题,有的说写出了夫妻情深。学生回答的是面又不完全是。”时至轩中,从余问古事,或凭几学书”,妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故,从南阁子的书籍中

如何引导学生与文本有效对话

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/7612936345.html, 如何引导学生与文本有效对话 作者:林文锋 来源:《语文建设》2012年第07期 早在上个世纪初,叶圣陶就提出阅读教学要“潜心会本文”。用现代阅读教学理念来看,“潜心会本文”就是学生直面文本,和文本对话。“潜心会本文”的目的不仅是理解课文,还在于提高学生与文本对话的能力。因此,教师不光在课前要深入钻研教材,实现教师与文本的对话,教学中也要推动学生与文本对话,让学生倾听作者的心声,表达自己的感受,提高语文素养。 一、潜心涵泳,培养倾听能力 对话首先是倾听,让学生学会倾听,应引导学生从“本文”着手,潜心涵泳,透过文章本身的语言文字,体会作者所要表达的思想感情。但当前一些阅读课堂满足于对语言文字浅尝辄止,而急于模仿表达,使阅读流于肤浅,甚至曲解文章,导致误读。 例如《伯牙绝弦》一课,以往有一种处理方式,即根据文中句子(“伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰:‘善哉,峨峨兮若泰山!’”)设计仿写练习:伯牙的琴声还会表现哪些情景,子期又会怎样赞叹?于是,学生说:“伯牙鼓琴,志在炊烟,子期日:‘善哉,袅袅兮若炊烟。’” 我们如果进一步思考:古人说:“仁者乐山,智者乐水”,高山流水中寄寓着古人的志向和情怀,子期听出了高山和流水,是听懂了伯牙寄予在山水之中的这份情怀,听懂了伯牙的心声。正因如此,“高山流水”才被引为知音的象征,千古传颂,并非“炊烟”之类可以同日而语。忙着去仿写,看似丰富了孩子的感受,而实际上是让他们的理解狭隘化了。 因此在教学中,我们应该引导孩子们聚焦关键词句“泰山”“江河”,除了要读懂字面的意思,还要引导他们反复诵读,联系相关诗文(如《望岳》《将进酒》等),领会“泰山”与“江河”在自古以来文人墨客心中的象征意义。 潜心涵泳,需要充分阅读,要“知其然”,更要读出“所以然”——为什么作者写这些?这样 写有什么好处?在与文本对话之初,要先倾听文本,把握文本的主旨,感受文本表达的精妙。如果没有引导学生充分倾听文本,而急于模仿表达,那是一种浮躁的态度,是舍本逐末的做法。 二、个性表达,丰富阅读想象 不同的读者对文本的解读是有差异的,教师应尊重这种差异,发挥学生在对话中的主体作用,促进对话能力的个性发展。在引导学生与文本对话时,要留出学生读书与想象的时间与空间,还要让学生有机会表达自己的独特感受。

与学生和文本之间的对话

与学生和文本之间的对话 鲁迅曾说:“时间就像海绵里的水,只要愿挤,总还是有的”,很多时候,我们都以“忙”为借口,在所谓的忙碌的生活与教学中忘了成长自己。成长的路上如能有一位睿智的长者在你前行的路上给你一些针对性的意见和前行的方法,相信前行的路会比以前踏得更实,更有方向! 11月四日下午的星期二我们有幸聆听了黄校长的一堂关于“语文教学的一些思考”为主题的讲座,让自己对于如何备课,如何讲课有了一种新的认识,课堂其实就是与学生和文本之间的对话,但是这个对话精不精彩、充不充分得靠你课前的准备,就是备课,因为备得好不好会直接关系到课堂的质量,结合黄教授的分享和自己的思考,我认为要想备好一节课首先要读懂文本,掌握编者的意图和目的,因为不同的段元,思想内容也会有所不同,这样会对我们学什么、怎么学有一个具体的指导,其次选择教学目标和教学内容也是至关重要,因为目标太多太杂会导致每一个目标落实不到位,一堂课下来学生不知学了什么,给听着也落下一个目标不明确的课堂。最后就是设计教学结构了,在确定了教学目标和教学内容之后,得考虑课堂内容和目标的先后顺序如何安排,时间怎么分配,学习方式如何有机组成,如此的备课才能做到目标明确,有的放矢。 接下来的便是期待着和学生和文本之间的直接对话:走进课

堂,以前的自己总是很强势,自己和少数学生主宰课堂,导致于最后的答案对于大部分同学来说只是机械地做笔记,对于课堂现在的自己有了一些新的体会:不能不考虑学生的实际学情,一厢情愿地去设套,让学生去钻,要想充分调动学生的积极性,必须做到以学定教,顺学而导,而不是死板的“智取华山一条道”,想想课堂上的自己,真的有很多一厢情愿,比喻在每节课生搬硬套的“小练笔”,就没有找准真正地读写结合点,看完《从教课文到教语文》这一本书之后才有了真的体会,比喻在《穷人》这一课中,桑娜的心理活动是该单元的一个训练点,描写得也非常出色,于是来一个渔夫的心理活动的小练笔,并且有一定的指导,这样的练笔和教学内容相匹配,学生的写作水平也得到了真正的升华。 在自己以后的教学中对于如何备课与讲课,在此次讲座的指引之下,将在课堂的随意性和无效性两个方面去改进,让孩子和自己能够得到真正的发展。

张美兰 走进文本 引领学生个性化阅读

走进文本引领学生个性化阅读 ——《小动物过冬》教学案例 东台市实验小学张美兰 案例背景 《小动物过冬》是一篇童话故事,讲的是青蛙、小燕子、小蜜蜂一起商量过冬的事。课文通过小动物之间的对话,介绍了它们不同的过冬方式:小燕子是飞到温暖的南方去,小青蛙是冬眠,而小蜜蜂则藏在蜂巢里吃蜂蜜。课文不仅生动介绍了有关动物过冬的知识,而且还表现了小动物之间的相互关心。 通过一课时的教学,学生读通了课文,掌握了本课的生字,理解了词语,知道了青蛙、小燕子、小蜜蜂各自过冬的方式。但我认为这不是一篇科普说明文,这篇童话故事不仅告诉我们三种小动物的不同过冬方式,还表现了动物之间的相互关心。因此,第二课时,我创设情境,激发学生阅读兴趣,尊重学生的阅读感受、体验和理解。让学生在阅读中获得属于自己的阅读感悟,从而体会到更多的阅读乐。 案例描述 学习3-7自然段,了解小动物过冬的方式,体会动物之间的相互关心。 教师:孩子们,青蛙、小燕子和小蜜蜂(手式指着贴图)三个好朋友在一起快乐的渡过了春天、夏天,转眼秋天到了,三个小动物围绕过冬商量些什么呢?这节课就让我们走进故事。请同学们自由读一读课文3—7自然段。(学生读书,师巡视。) 教师:你读懂了什么?哪些句子告诉你的,给大家读一读。 学生回答师板书:飞南方\钻泥洞\躲蜂巢 师评:同学们真聪明,通过自读课文,就了解了三只小动物不同的过冬方式。 下面,你对哪个小动物最感兴趣,就把它的话多读几遍,还可以加上动作。待会儿就请你来演这个小动物,向大家介绍自己的过冬方式。 教师:谁来演小燕子? 学生表演。 教师:(采访)小燕子,你是怎样过冬的?小燕子你为什么要飞到那么远的南方过冬呢?谁能做聪明的燕子来告诉老师? 学生:因为南方暖和,还有许多虫子。 教师:能用这样的句式说一说吗?因为——所以——。

浅谈让学生与文本有效对话

心灵感应情感碰撞 ——浅谈让学生与文本有效对话 《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。学生与文本的对话最能体现自主学习的理念。因此在教学中,我们要充分顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。教师作为课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者,就应该“引导学生调动自己已有的知识储备、经验储备,多视角、多层次地体悟文本所涵盖的信息,与作者进行心与心的交流、情与情的碰撞,真切地体验他们在特定背景中的喜怒哀乐,达到情感的共鸣,得到人生的感悟,获取语感的积累”。因此我们应该因势利导地帮助学生将解疑与感悟结合起来,引领学生与文本有效对话,超越文本、超越自我。下面我从四个层面谈谈如何帮助学生与文本对话。 一、接触文本,理解文本。 在教材中具有大量的具体形象、带有个人情感和主观色彩的内容,我们应该引导学生对文章材料的理解形成内容上大体的统一,可是“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”。为此对于文章思想内容的理解,就更能反映学生独特的情感体验和独创性。我们可以引领学生从题目、重点句段、文章前后的矛盾处与文本交流。 1、与课题对话。课题就是文章传神的眼,大多文章从课题中就可以知道文章的中心或主要内容。与课题对话往往可以起到牵一发而动全身的效果。如:《狼牙山五壮士》的教学中就可以引导学生同课题进行有效的对话:五壮士指谁?为什么称他们是壮士?把“壮士”改为“战士”行吗?通过学生与课题的对话,直指文本的主要内容、中心思想,为更好地理解课文作好了充分的铺垫。 2、与重点句段对话。在文章中重点句段是全文的核心,有很强的辐射作用。通过与重点句段的对话就抓住文章的筋脉,就可以引领学生与全文对话。如在第《军神》这篇课文的教学中,文中的重点句是:沃克惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”教师先引导学生学生体会沃克说这句话时的情感,然后进一步引领学生质疑:此刻你最想弄明白什么?让学生带着自己的疑问,与文本进行全身心的对话。我觉得,通过重点句让学生潜心会文,自悟、自得,带动了篇文章的学习。

让学生走进文中,与文本进行对话

让学生走进文中,与文本进行对话 发表时间:2015-07-07T16:54:01.890Z 来源:《素质教育》2015年7月总第181期供稿作者:潘玉梅 [导读] “让学生与文本对话”,首先要唤起他们学习语文的兴趣。 潘玉梅山东省栖霞市翠屏中心小学265300 让学生与文本对话,是我们在新课程实验中致力寻求的新理念,也是我们语文教学的至高追求。通过对话,能使学生的个性得到充分张扬,使学生享受学习语文的乐趣,感受到自己的智慧和力量。那么,教师如何让学生在阅读教学中实现与文本的对话呢?多年的教学经验告诉我:阅读教学应该把学生学习语文的体验过程贯穿始终,把学生在体验过程中形成的积极情感和内心感悟作为教学活动设计的出发点,创设和谐的教学氛围,营造开放的心理环境,诱导学生进行表达和交流。 具体地说应该做到以下几点: 一、创设丰富的情境,启动体验的欲望 “让学生与文本对话”,首先要唤起他们学习语文的兴趣。这就需要教师悉心创设情境,创造一个师生、生生与文本对话的交互情境,让学生走进文本,让文本进入学生心里。教师要创设的情境,在课堂教学中一般指模拟情境,可以通过实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等方式来创设,而现代的多媒体课件演示则综合了上述手段。 如《木偶奇遇记》之“落入鱼腹”一段,在阅读导读课上我制作了多媒体课件。当学生看到小木偶被张开大嘴的鲨鱼吞进去的场景,脸上出现了着急、担心的神色,眉头更是不由得皱了起来……这一情境的创设,很自然地把学生引入到当时木偶所处的危险境地之中,为文本的学习作了很好的铺垫。 二、搭建对话的平台,展现体验的丰富性 “让学生与文本对话”,就需要教师改变过去那种师道尊严的角色,走进学生的生活,走进学生的活动,走进学生的内心世界,把对话看作学习方式与思维方式,在平等民主的关系中搭建对话平台,尊重学生独特的感受、独到的见解、创造性的思维,展现体验的丰富性。 1.自读自悟,尝试文本体验 阅读是极具个性化的行为。在教学中,我努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围,充分交给学生读的权利,保证学生读的时间,在读中整体感知,在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。 如《月光曲》的第九自然段是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的,至于曲子的旋律、节奏到底怎样,这是需要学生自己感悟的。因此,我以“当我读着‘_____’时,仿佛听到了‘_____’的音乐”这一练习把语言文字与音乐紧密结合,安排充足的时间让学生自读自悟。学生说:当我读着“月亮正从水天相接的地方升起来,微波粼粼的海面上,霎时间洒满了银光”时,仿佛听到了轻柔舒缓的音乐;当我读着“月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云”时,我仿佛听到了稍快刚健的音乐;当我读着“忽然,海面上刮起了大风,卷起了巨浪”时,我听到了“高昂激荡”的音乐。学生通过这一感悟,间接体验了贝多芬琴声的旋律变化。然后,我再让学生把这一感悟通过朗读表达出来。这一过程实质是学生由对语言文字的感悟品味到对内在情感的真切流露,更是学生内心与文本产生共鸣的过程。 2.表达交流,产生体验的碰撞 教学是一种人际交往,一种信息互动,为实现这一互动,我把“表达——交流”作为教学的中心环节,让学生各抒己见、张扬个性。在课堂上,要摒弃“分析型”、“提问式”,抓住文中感人的细节,设计开放式的训练点,创设一种直率、真诚、自由的对话氛围,在相互交流中产生体验的碰撞。 如在《杨氏子》教学中,在学生初步感受的基础上,我抓住孔君平与杨氏子对话中最精彩的细节引导,假设:“此时此刻,你就是杨氏子,你会以怎样的语气回答?”让学生进入角色,体验杨氏子当时的心情。通过这样的训练,学生的体验在交流中不断碰撞,不仅展现了体验的丰富性,更加深了学生对文本的理解。 三、张开想象的翅膀,获得体验的升华 想象的空间是广阔的、奇妙的,教师采用多种方法引导学生积极想象,可以升华体验,实现学生与文本进行深层次的对话,实现阅读教学的创新。 1.补白,引导学生想象 补白,就是引导学生在文章空白之处进行合理的推断、预测和联想。教师要善于发现作者有意无意地留给读者可以驰骋想象的空间的课文,引导学生进行补白。 如《月光曲》一文中用省略号省略了皮鞋匠的联想,贝多芬还在忘情地弹奏,让学生展开丰富的想象。这一补白,使学生的情、音乐的情融为一体,不断产生碰撞、产生灵感,在美的欣赏中感悟文本,从而达到了真正意义上的与文本对话。 2.角色转换,激发学生想象 学生在学习一篇课文时,可让学生扮演文中的角色,把课文中死的文字激活,把静态的变为动态的,把抽象的演绎为具象的,使教材中的语言文字转化为学生的内化语言,使体验得到升华。 如《穷人》一文中,渔夫出海归来与桑娜对话一节,拿出一定的时间让学生表演课本剧,在排练过程中学生张开想象的翅膀,走进角色的内心世界,深入文本的内涵,使体验得到了升华。 在注重体验的阅读课堂教学中,学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处,与文本进行自由的对话,在语文学习中感知自己、发现自己、提升自己。这样,文本的生命意义和学生的生命存在不再分割,语文教学才具有真正意义上的活力。

让学生自己与文本对话

让学生自己与文本对话 ———《万里长城》第二课时课堂实录与评析 设计理念:《全日制义务教育语文课程标准》明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读认知理论认为,阅读主体对于文本中的言语,只有在他的信息储存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后,才能够进行相似匹配、相似激活,从而识别文本中的信息。这节课,教师工于激活学生的知识和经验,引导学生与文本对话,使文本的语言形式与学生的直觉经验知识之间进行相似选择,相似匹配,在学生脑海中建立了与文本的信息相关联的新的知识结构。 一、设境激情触发情感 师:同学们,看,这就是上节课我们读到的长城,她气势雄伟,像巨龙横卧在崇山峻岭上,被誉为中国的象征,中华民族的骄傲,是世界历史上的伟大奇迹。中华民族的炎黄子孙们,让我们骄傲、自豪地呼唤她的名字吧! (示一张气魄雄伟的长城图,配热情、激昂、雄壮的《长城长》的伴奏) 师:还记得文中对她的评价吗? 生:万里长城是我国古代最伟大的建筑物。 师:这座最伟大的建筑物有些什么特点呢?根据上节课学习谁来概括地说一说。 生:万里长城气魄雄伟,年代久远,工程浩大,施工艰难。 (评:通过欣赏长城图,听伴奏曲,从视觉、听觉上触发了学生对万里长城骄傲、自豪的情感,为欣赏、赞叹长城做好了铺垫。) (二)互动交流表达情感 师:上节课老师布置了作业,要求同学们几个小伙伴在一起,组成合作小组,选择你感兴趣的一方面在课文文句中,课外收集的资料中找依据说明“长城是我国古代最伟大的建筑物”,叙述时有三点要求: 1、文句和资料要有说服力 2、语言生动能打动别人 3、富有情感 (评:“得法于课内,得益于课外”。以“长城是我国古代最伟大的建筑物”作为生长点,引发学生主动学习,把学生的视野由课内转向课外,有效地拓展了学生学习的时空,体现了“大语文”的教学理念。) 师:准备好的同学先和自己从同一方面体会、理解的同学交流。 (评:这个过程,让学生先练练拳脚,是全班交流前的一个热身运动,学生可根据叙述要求相互指正语言表达中的不当之处,达到了生生互动的效果,为全班交流做好了更充分的准备。) 师:现在让我们一起来交流一下自己的理解、体会、感受。 生1:我从长城气魄雄伟看出长城是我国古代最伟大的建筑物。文中说长城“从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关”,我从地图上看到鸭屡江到嘉峪关的距离足足跨越了中国的西北和东北。难怪有人说长城是中国的脊梁,长城的确是我国最伟大的建筑物。 生2:我也是从长城气魄雄伟感受到长城是最伟大的建筑物。书上说“她好似一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上”,资料上了解到“她东起渤海湾的山海关,经河北、北京、山西、陕西、内蒙古、宁夏到甘肃的嘉峪关,穿过山涧清泉,绵

小学语文阅读教学中学生与文本的有效对话

小学语文阅读教学中学生与文本的有效对话作者:黄玉珍 来源:《小学时代·下旬刊》2019年第12期 【摘; 要】语文的阅读教学是一个多元对话的过程,而在各种形式的对话中,是以学生这一阅读主体与文本的对话为中心和出发点、归宿的。在小学高段语文阅读教学中,引领学生与文本有效对话,是新课程实施的需要,是学生个性发展的要求。因此,为了在小学高段语文教学中实现学生与文本有效对话,其策略主要有让学生好奇地问、尽情地读、大胆地想、自由地说。 【关键词】; 小学语文;阅读;有效对话 阅读教学是教学活动的一种,其主体是学生,学生要想成为阅读与阅读学习的主人就必须要参与到阅读实践中来,收获更加真切的体验,从文本中汲取营养,并掌握阅读的方法。《语文课程标准》认为,阅读是学生的行为,且具有个性化特点,该环节不可替代。 要想实现学生与文本的有效对话,就必须要让学生亲自与文本阅读,并进行体验,将自身的经验与生活和文本发生互相作用,体会到文本的意义并提升精神。实现有效对话,可以帮助学生体会到作者想要表达的情感、观念与思想,并掌握作者所使用的表达方法、语言形式等;同时学生可以用文本照映自身,并受到熏陶,丰富自身精神世界的同时可使个性得到发展。学生与文本的有效对话要求学生有行动和思维参与,且强调学生主体的积极自主参与。 我们调查发现,在小学语文阅读教学中,特别是高年级的孩子,在课堂上越来越不愿意说话,学习是被动的。学生参与意识不强,学生的感受与文本意义不能很好地交融,即使回答问题也总是答非所问,或者从众现象严重。因此,探究小学语文阅读教学中实现学生与文本有效对话的策略是非常重要且必要的。那么在小学语文阅读教学中如何使学生与文本进行有效的对话呢? 一、走进文本,让学生好奇地问 著名儿童心理学家让·雅克·卢梭认为,儿童有自身独特的想法、看法与感情,成年人不能用自身的想法、看法与感情去代替。在开始讲课时,教师创设轻松的学习氛围,引领学生读题之后质疑,放手让学生好奇地发问。学生根据自己的问题,一步步走近文本,了解文章主要内容;阅读过程中,教师要设法为学生创设可以提出质疑的机会,引导、鼓励学生主动提出问题并讲述自己的见解。

语文教学过程如何引导学生走进文本

语文教学过程如何引导学生走进文本内容摘要:培养学生良好的预习习惯,整体感知课文;以诵读促进感悟,引发想象;抓住核心性问题,引领学生潜心会文;依托文本,注重拓展。这样,学生就可以走进文本,与文本展开对话。关键词:引导走进文本《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”可是,我们教材所选的文本,很多与学生有一定的距离,让在时空上都有距离的读者、作者、作品中的人物对相同的一件事产生共鸣,这确实有一定的难度。作为语文教师,要引导学生走进文本,使学生阅读文本时如临其境,如闻其声,如见其人,如历其事,使他们能够产生不读不快、欲罢不能之感。那么,在语文教学中,教师该如何引导学生走进文本呢? 一、培养学生良好的预习习惯,整体感知课文,走进文本纵观现在的教学实际,存在着这样的现象:学生只读了一两遍课文,老师便组织学生讨论,于是学生便哗啦哗啦地发表议论,表面上看课堂很活跃,其实学生讲的都是一些表面的东西,根本没有走入文本,没有挖掘文本的内涵。“不读书”现在正成为一种时尚。所以,我觉得在讲授新课之前,教师应该积极引导学生做好预习工作,与文本进行充分的对话,整体感知课文,走进文本。这样,学生不仅可以从整体上把握文本内容,也可以清楚自己在阅读过程中存在的疑问,以便带着期待步入课堂。布置预习作业时,教师可以巧设问题情境,让学生带着问题回归课文探究;可以要求学生于课前熟读甚至背诵课文;可以要求学生写读后感;可以要求学生找出文中“打动过你,引起你共鸣的地方或感触最深的话语”……不一样的预习方式,为学生感知课文,走进文本提供了多种渠道。建构主义认为,学习活动不是由教师强硬地向学生传递知识,而是学生根据外在信息,通过自己的背景知识建构自己知识的过程。因此,任何读者理解到的意义都不完全等同于作品原来的意义,而且不同读者面对同一作品所理解到的意义都不可能完全一样。预习可以使学生在接受新知识前自主阅读,从整体上把握文本的内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,甚至可以发现问题,对文本作出自己的分析判断,从不同的角度和层面进行质疑。预习,让学生走进文本,培养了学生独立阅读能力,让学生充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。 二、以诵读促进感悟,引发想象,走进文本诵读是中国古代语文教学最为显著的经验之一,朱熹对此有过精辟的解释:“大凡读书,须是熟读,读熟了自精熟,精熟后理自见得。” 语文学习重在培养语感,而语感的培养最主要的渠道就是读与背。如今,轻读、轻背仍是普遍现象,许多语文课堂几乎听不到朗朗的读书声了,没有了学生

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