条形统计图评课稿

复式条形统计图评课稿

溪口小学戴育良

复式条形统计图是人教版四上的内容，学生在此之前已学过单式条形统计图，对于单式条形统计图的绘制、特点等已经掌握。那将什么作为复式条形统计图的教学目标，在教学中以什么为重点？选择怎么样的素材进行教学？是我们在课前应该思考的问题。本节课中,藤鹏老师精心设计了多个学习环节，主要落实这样几个教学目标：1、经历从单式条形统计图到复式条形统计图的过程；2、了解复式条形统计图的特点和作用；3、会画复式条形统计图，及学会简单的分析、比较、判断和推理。纵观本节课，我认为藤老师的这节课有以下几个亮点：

一、抓准学生的学习起点，有效设计教学。

美国认知教育心理学家奥苏贝尔曾说过：如果我不得不将教育心理还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。作为成长中的学生，他们所经历的学习过程应该是主动探索，自主构建，不断完善与发展的过程，在这一过程中，他们已有的知识背景、生活经验和对社会的理解等因素将会影响学习的效果，这就需要教师密切关注学生的起点，并据此展开有针对性的教学活动。藤老师设计的几个教学环节都体现了这种生本理念。

在引题环节中，让学生体会到复式统计图的必要性时，设计得很有匠心。分别出示两张单式统计图（中国四届奥运会金牌统计图和美国四届奥运会金牌统计图），让学生说一说从这个统计图中得到哪些信息？问学生谁知道第二十六届美国和中国金牌数相差多少块？二十八届呢？数据不同时出现，使学生感受到这样的单式统计图不利于比较两组数据，实在是太麻烦，非常需要复式统计图。再请学生设计一个统计图，既能看出中国四届金牌数，又能看出美国四届金牌数。请同学设计草图后交流、择优。这样的设计让学生的认知产生冲突时，深刻体会到复式统计图的必要性。还有数学老师都知道在让学生画一张统计图是很费时间的，他大胆地让学生采用徒手绘制统计图草图，既节约了时间，又让学生充分经历了复式统计图形成的过程，一举两得。

二、注重知识的对比认识，环环相扣，扎实有效。

我们知道，对比，就是运用对照的手段确定事物异同关系的思维过程，对比

教学就是在知识的广度和深度上做文章，不是就事论事，而是对比类推、举一反

三。具体而言，对比教学法就是指在教学中将一些具有某种联系和区别的教学内容放在一起进行对比分析，找出其相同和不同之处，使学生在明确了一个内容之后能够自然地联想到另一个内容，并能自行理解和掌握，从而达到预期的教学目的。本节课中，陈老师让学生对比单、复式条形统计图，使学生在比较辨别中认识到复式条形统计图的优点。以此深化学生对复式条形统计图应用范围的认识。篇二：统计-复式条形统计图评课稿《统计—复式条形统计图》评课稿

安徽省淮北市濉溪县实验小学赵剑

赵敏老师执教的四年级《统计--复式条形统计图》有如下几个鲜明的特点：

1、让学生体验数据的整理过程和用复式条形统计图描述和分析的过程，教学目标明确、重点突出。特别是将两个单式统计图合并成一个复式条形统计图、图例等新知的形成，都让学生经历了探究的过程，而水到渠成。

2、在新知识的学习过程中，体现了动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。比如老师提问要想比较1985年城镇和乡村的人口数量，单看自己手中的单式统计图方便吗？能不能创造出一种观察比较方便的统计图?学生交流讨论后，于是有学生提出“把两个统计图合并成一个统计图”的想法。当画完了1985年的城镇、乡村人口数量的直条后，不少学生将两个直条用了不同颜色，老师问：“这是为什么呢？”学生自然地想到是为了辨认与区分城镇、乡村人口数。其实这就是新知图例的自主探究。

3、教学过程中适时对学生进行国情及品德教育，让学生体会数学与生活的密切联系，并培养学生细心观察的良好学习习惯和动脑分析的习惯。例如：提问学生：为什么城镇人口逐年增加，乡村人口逐年下降？让学生感悟我国改革开放以及城镇化建设的伟大成就。

总之：本节课老师能根据学生已有知识基础和生活经验，以1985-2000年城乡人口数量的变化为主线，让学生亲身经历、制作复式条形统计图的全过程，调动了学生学习数学的积极性和主动性。在探究新知--画复式条形统计图的活动中采用实践尝试、合作交流学习方式，主动获取新知,突出了学生的主体地位。使学生在尝试中发现问题,引发矛盾，画完了表示城镇,乡村人数量的直条,为什么要用不同的颜色?通过分析、评价让学生掌握了图例这一新知.这样学生的学习能力、动手能力,、创新意识得到了有效培养,促进了学生主动、活泼的发展。另外，在巩固训练中,引入学生身边的事:用四年级课外小组人数的统计表,制作复式条形统计图。让学生感受到自己学习的是生活中的数学,体验到生活中处处有统计的知识、处处有数学的问题,培养了学生的数学应用意识。

安徽省淮北市濉溪县实验小学任蕾

统计是一种数学思想，也是认识客观事物，描述生活现象及解决实际问题的一种方法。我觉得赵敏老师的这节课有以下两个特点：

1、教师认真的研读教材，能够理解教材的背后的意图。

在教材里，我们能够看到展示给我们的教学内容其实很简单，但做课教师认真的研读教材，非常清晰地明白每个例题里要传递给学生的数学知识和要对学生数学素养的培养。比如：刚开始的复式统计表教师能够充分的利用它的优点，除了寻找数学信息外，教师更是充分的利用新旧知识的联系，看到复式统计表的优点，从一个表中看到了

两种不同的数学信息，为下面的复式统计图教学做了很好的铺垫。再比如，在教学单式统计图时，教师能够及时的抓住学生的基础，找出学过的单式统计图和今天单式统计图的区别，及时的进行指导画图，还关注到了很多到细节，例如指导学生使用三角板，怎样更好的寻找纵轴上的数据。在进行复式统计图教学时，教师又根据学生的基础和能力，让学生自己去发现，去讨论，探索出新知！能够做出这么准确的判断全在于教师深读了教材，并能够跳出教材进行教学。

2、充分的体现了学生的自主性。

在整节课中，我们都能发现教师留给了学生充分的时间和空间，让学生自己去思考，小组进行讨论交流，学生主动去探索新知。这节课组织学生进行了3次合作交流，每次交流的目的都有所不同，让他们在平等、愉悦、和谐的学习氛围中完成了学习目标。

安徽省淮北市濉溪县实验小学吴雪峰

赵敏老师这节课能注重对学生渗透统计意识，让学生在统计的过程中经历自主探究、合作交流、充分突出学生的主体地位并能与教师的主导做到有机的结合，注重对学生的数学素养的培养。比较突出的表现在：

一、学习方式的转变：既体现自主探究又突出合作交流。

从本节课中我们有难看出，赵老师十分注重培养每一个学生的自主探索、观察分析能力，同时也提倡了小组间的合作交流。如从单式条形统计图到复式条形统计图的过渡时对学生的引导上；特别如何绘

制复式条形统计图，就是真正放手给学生，让他们自主探究、小组间说想法、并在交流中不断完善自我。真正地体现了教师的主导与学生的主体有机结合。

二、凸显教育的价值：既获得知识更要经历知识获取的过程。我们知道课程改革的真正目的是促进学生全面、和谐、持续的发展。在注重知识传授的同时，更要让学生经历知识获得的过程，在学习的过程中获得自己的体验和感悟，丰富学生自己学习经历，提高学习的兴趣。本节课中赵老师设计的如何绘制复式条形统计图，正是让学生经历了：为什么要

绘制复式条形统计图————如何绘制复式条形统计图————怎样区别统计图的内容等都是在学生自我探究、合作交流后，自我获得的，真正的诠释了“经历”这一词语。

赵老师独具匠心的教学设计、对学生的人文关怀无不体现了其精深的教学底蕴和新颖的教学理念。

安徽省淮北市濉溪县实验小学冯玉秋

我认为赵敏老师这节课的设计有以下几方面的特点：

1、充分尊重学生的认知能力，学生在以前已经学习了很多关于统计的知识，赵老师能找准学生知识的起点，放手让学生经历数据的收集、整理、描述和分析的全过程，自主探索复式条形统计图的绘制方法。

2、能引导学生自主建构知识体系，较好地突出学生的主体地位。在上课过程中赵老师没有硬性要求学生去怎样做，而是通过情境问题

的提出：你觉得这样观察起来方便吗？能不能创造出一种让人观察比较起来方便的统计图呢？这样打破了学生原有的认知平衡，促进学生自主探索，主动建构新的认知结构，达到新的认知平衡。

3、在练习的设计中，突出数学知识“源于生活而又服务于生活”的新理念。

安徽省淮北市濉溪县实验小学刘弟

赵老师这节课能突出学生的主体地位，注重了小组间合作探究，在交流中让学生经历了统计的全过程，培养了学生的统计意识，并巧妙地突破了学习的难点。具体说来有如下两点：

一、让学生经历统计的全过程。

本节课赵老师在引出和绘制复式条形统计图时，提出了两个问题：“能不能创造出一种让人观察比较起来方便的统计图？”，“我们怎样才能把两个图合并成一个统计图呢？”。给予学生充分的时间和空间，大胆放手，让学生通过自主探索、合作交流，寻找绘制方法。整个过程使学生亲身经历了知识的产生和形成过程，突出体现了课程标准所提出的“引导学生从已有的知识和经验出发，通过独立思考和合作交流，体验知识的发生和发展过程”的新理念。

二、注重培养学生的统计意识。

众所周知，统计观念的培养，首先应培养学生的统计意识，而培养统计意识，应让学生充分感受到统计的必要性。在本节课中，培养学生用复式条形统计图来描述是这节课的关键所在。如何让学生想到篇三：复式条形统计图评课稿

复式条形统计图

复式条形统计图是人教版四上的内容，学生在此之前已学过单式条形统计图，对于单式条形统计图的绘制、特点等已经掌握。那将什么作为复式条形统计图的教学目标，在教学中以什么为重点？选择怎么样的素材进行教学？是我们在课前应该思考的问题。本节课中,盛老师精心设计了多个学习环节，主要落实这样几个教学目标：1、经历从单式条形统计图到复式条形统计图的过程；2、了解复式条形统计图的特点和作用；3、会画复式条形统计图，及学会简单的分析、比较、判断和推理。

纵观本节课，我认为盛老师的这节课有以下几个亮点：

一、抓准学生的学习起点，有效设计教学。在引题环节中，让学生体会到复式统计图的必要性时，设计得很有匠心。分别出示两张单式统计图（本班学生男生兴趣小组人数统计图和本班女生兴趣小组人数统计图），让学生说一说从这个统计图中得到哪些信息？通过提问使学生感受到这样的单式统计图不利于比较两组数据，实在是太麻烦，非常需要复式统计图。再请学生设计一个统计图，能很方便的比较男女生兴趣小组的情况。请同学设计草图后交流、择优。这样的设计让学生的认知产生冲突时，深刻体会到复式统计图的必要性。还有数学老师都知道在让学生画一张统计图是很费时间的，他大胆地让学生采用徒手绘制统计图草图，既节约了时间，又让学生充分经历了复式统计图形成的过程，一举两得。二、注重

知识的对比认识，环环相扣，扎实有效。

我们知道，对比，就是运用对照的手段确定事物异同关系的思维过程，对比教学就是在知识的广度和深度上做文章，不是就事论事，而是对比类推、举一反三。具体而言，对比教学法就是指在教学中将一些具有某种联系和区别的教学内容放在一起进行对比分析，找出其相同和不同之处，使学生在明确了一个内容之后能够自然地联想到另一个内容，并能自行理解和掌握，从而达到预期的教学目的。本节课中，盛老师让学生对比单、复式条形统计图，使学生在比较辨别中认识到复式条形统计图的优点，以此深化学生对复式条形统计图应用范围的认识。篇四：复式条形统计图评课稿

《复式条形统计图》教学亮点和利用信息技术给课堂带来的新变化

复式条形统计图是人教版四年上的内容，学生在此之前已学过单式条形统计

图，对于单式条形统计图的绘制、特点等已经掌握。那将什么作为复式条形统计

图的教学目标，在教学中以什么为重点？选择怎么样的素材进行教学？是我们在

课前应该思考的问题。本节课中老师精心设计了多个学习环节，主要落实这样几

个教学目标：1、经历从单式条形统计图到复式条形统计图的过程；2、了解复式

条形统计图的特点和作用；3、会画复式条形统计图，及学会简单的分析、比较、

判断和推理。纵观本节课，我认为这节课有以下几个亮点：

一、抓准学生的学习起点，有效设计教学。

美国认知教育心理学家奥苏贝尔曾说过：如果我不得不将教育心理还原为一

条原理的话，我将会说，影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应

当根据学生原有的知识状况进行教学。作为成长中的学生，他们所经历的学习过

程应该是主动探索，自主构建，不断完善与发展的过程，在这一过程中，他们已

有的知识背景、生活经验和对社会的理解等因素将会影响学习的效果，这就需要

教师密切关注学生的起点，并据此展开有针对性的教学活动。藤老师设计的几个

教学环节都体现了这种生本理念。

在引题环节中，让学生体会到复式统计图的必要性时，设计得很有匠心。分

别出示两张单式统计图，让学生说一说从这个统计图中得到哪些信息？问学生谁

知道第二十六届美国和中国金牌数相差多少块？二十八届呢？数据不同时出现，

使学生感受到这样的单式统计图不利于比较两组数据，实在是太麻烦，非常需要

复式统计图。再请学生设计一个统计图，既能看出中国四届金牌数，又能看出美

国四届金牌数。请同学设计草图后交流、择优。这样的设计让学生的认知产生冲

突时，深刻体会到复式统计图的必要性。还有数学老师都知道在让学生画一张统

计图是很费时间的，他大胆地让学生采用徒手绘制统计图草图，既节约了时间，

又让学生充分经历了复式统计图形成的过程，一举两得。

二、注重知识的对比认识，环环相扣，扎实有效。

我们知道，对比，就是运用对照的手段确定事物异同关系的思维过程，对比

教学就是在知识的广度和深度上做文章，不是就事论事，而是对比类推、举一反

三。具体而言，对比教学法就是指在教学中将一些具有某种联系和区别的教学内

容放在一起进行对比分析，找出其相同和不同之处，使学生在明确了一个内容之

后能够自然地联想到另一个内容，并能自行理解和掌握，从而达到预期的教学目

的。本节课中，陈老师让学生对比单、复式条形统计图，使学生在比较辨别

中认识到复式条形统计图的优点。以此深化学生对复式条形统计图应用范围的认

识。

运用多媒体画面，一开始就能唤起学生的注意力，引起学生的情绪反应，激

发学生在情感上的参与，调动他们的学习积极性，给新课教学打下良好的基础。

下面我就谈谈：信息化教学给课堂带来的新变化

传统课堂教学模式是老师讲，学生听，老师做，学生看，学生的学习完全是

被动的，这种教学模式培养出来的学生，是不能适应社会对人才的需求，尤其对

职业技术教育来说，培养学生自主学习的能力和动手操作的能力，是教学的首要

目标。以intel未来教育的先进教育理念为指导思想的信息化教学是以学生为教

学主体，将信息技术应用于课堂教学中，在教学过程中培养学生独立思考的能力，自主解决问题的能力，团队合作的能力。信息化教学带来的变化，主要体现在：

1、培养学生独立思考的意识和能力

信息化课堂教学模式是以问题化教学的方式，鼓励学生带着问题学习，在解决老问题的过程中发现新问题，提出新问题，然后周而复始，使学生的思路不断得到开拓，问题不断得到深化，以此培养学生独立思考问题的意识，提高解决问题的能力。以烹饪专业学生为例，在学习中碰到问题，老师不轻易告诉学生正确答案，而是启发学生动脑筋，自己找出正确答案。如在学习制作鲜肉大包时，学生做出来的包子，收口处的面太多，形成一个疙瘩，而包子底又太薄，容易露馅。学生经过仔细观察、反复练习，终于找出产生这个问题的原因来了，是因为皮子四边和中间一样厚薄，如果在擀皮子的时候，擀成四边薄中间稍厚，这样包出来的包子就不会有问题了。学生经过观察、分析，自己找到了正确答案，比直接由老师告诉他，效果要好。经过多次的实践体验，培养学生独立思考的能力和自主解决问题的能力。

2、提高学生自主学习的能力

传统课堂教学是灌输式教学，学生依赖于老师。信息化课堂教学是以问题为主线，学生带着问题通过网络资源、图书资料和实地考察等多种方法，自己去找出正确答案。这两种不同的学习方法，体现了两种根本不同的教学理念，对学生的培养有着截然不同的效果。还是以烹饪专业学生为例，常用烹调方法——炒，在烹饪教材上介绍了四种，学生通过上网查找，发现了十多种不同的炒法，然后把这十几种炒法进行对比，找出它们之间的区别。最后又进行试操作，把这十几种炒法全部制作成菜肴。现在在校学习的学生，能够根据老师教的菜肴，用同样的原料，举一反三，制作出许多不同的菜肴。在宾馆实习或已经正式工作的学生，能够通过多种途径，查找自己所需的资料，能够在没有老师或师傅指导的情况下，自己创新菜肴品种。教会学生一点知识和技能，只能使他受益一时，教会学生自主学习的方法和能力，可以使他受益一生。

3、培养学生团队合作的精神和能力

传统教育鼓励学生依靠个人奋斗成才，培养的是所谓的尖子学生。以intel未来教育的先进理念为指导的现代教育，提倡互相合作的团队精神。信息化课堂教学中设计的每一项教学活动，都要求小组同学全体参与。在活动中，每一个学生都能找到最适合自己的学习内容。计算机能力强的学生可以上网查找资料，分析判断能力强的学生，可以把原始素材进行归类整理，操作技能好的学生可以进行操作演示，通过这种教学活动，让学生感受到，要完成学习任务靠某个人是不行的，必须要发挥集体的力量，以此培养学生团队合作精神，以适应现代企业文化的需要。

总之，我们在信息化教学的实践过程中，通过intel未来教育的培训为开端，进行各种不同内容培训，更新教师的教学理念，提高技术技能水平，提高教师的理论知识水平和信息素养。把信息技术与学科的整合运用到各学科的教学过程中去，取得了明显的教学效果，培养学生独立思考问题和解决问题的能力；培养学生自主学习的意识和能力；培养学生互相合作的团队精神，深受学生的喜爱和拥护。今后，我们将继续努力，全面推行信息化教学在各学科教学是的进程，培养出更多的适合社会发展需要的新型人才。篇五：听《条形统计图》评课材料

听《条形统计图》评课材料

听《条形统计图》评课材料

听了孙老师的《条形统计图》一课，深深的被教师严谨的教学态度、学生积极的学习风格所打动，现结合本次教研活动主题“切准知识衔接点，让学生自主学习落实到实处”来谈几点收获：

1、引入凸显生活味

教师通过和学生轻松的谈话，有趣的情境，营造了愉悦的课堂气氛，让学生身心放松，全情投入，课中设计的内容都是学生所熟悉的，如天气、学生的出生月份，从生活经验出发，学生对整堂课充满了不一样的期待。

2、问题引领感受统计图的特点

教师是以问题引领的形式让学生去感受横向、纵向条形统计图的特点，相同及不同之处，学生在解决问题的同时也明确了学习条形统计图的必要性。如：“在涂的过程中，怎么涂既快又对?”“纵轴、横轴表示什么？”“两种图、表有什么相同、不同之处？”等

3、学生活动体验做数学

学生根据统计表中的数据完成统计图，通过动手画、制作，完整地经历了横向、纵向条形统计图，又通过大量的实践活动，发现进行数据分析的方法，留给了学生充足思考的时间，活动的余地，学生多一点表现的机会，就多一点成功愉快的体验。

建议：

1、教师的教学语言可以再精炼些、环节之间紧凑些就可以空出一定的时间进行练习。

2、课堂中学生的参与度需要加强。