精彩片段酸的和甜的

酸酸甜甜就是我

虞素琴酸酸甜甜就是我——葡萄。

“吃不到葡萄说葡萄酸。”这是狐狸闹的笑话。

狐狸用这种“精神胜利法”得到了心里安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。

教科节中，胡月琴老师执教的二年级上册语文《酸的和甜的》，给听课的老师带来了一顿美餐，原来酸酸甜甜就是我。

一、味道游戏，唤起酸、甜2种滋味的记忆。

课前，胡老师设计了一个关于味道的小游戏：老师说一种味道，学生回忆这种味道，然后用表情和动作来表示，注意不能发出声音！当老师说出味道“酸的”，学生有的皱起了眉头，有的裂开了嘴，有的倒吸了一口气。当老师说出味道“甜的”，学生的表情马上有了360度的大转弯，有的眉开眼笑，不停地砸吧着嘴，有的频频点头，高高的竖起了大拇指。他们用丰富的表情和动作向老师传递着这些味道，同时也在游戏中不知不觉地进入到本课的主题《酸的和甜的》。

随感：是呀，语文的外延就是生活的外延。生活中处处洋溢着语文的气息。儿童对生活的体验并不是空白的，回忆、分享不同的生活体验，是一种幸福！

二、故事层进，学习酸、甜2条线路的生字。

课中，胡老师抓住故事的发展：围绕着“酸的”和“甜的”2条线路展开了随文识字教学。

1、“酸”的教学。老师告诉学生：酸左边的叫酉，右边的念夋(jùn)，表示慢慢走的意思。在生活中，我们哪里见到过酸这个字。学生踊跃发言：优酸乳，酸牛奶、酸枣、酸菜、酸梅汤，老师也出示一些带有“酸”字的东西，让孩子们说得出，看得到，认得清。是呀，识字的途径很多，平时多留意，这些包装袋或是盒子就是学习生字的好途径。

2、“串”的教学。让学生读一读“串”，并让他们说一说用什么方法记？随后大屏幕出示串的古意，就是用一根棒子或绳子将东西连起来，形象直观地展现了“串”这个象形字的演变，接着老师出示葡萄，感知一串与一串串的区别，最后让学生说说在生活中什么样的东西就是这样一串串的。学生的生活经验马上被

激活了：羊肉串、糖葫芦、手链、项链……

3、认识“迫不及待”中的“迫”与“待”。用换偏旁的方式让孩子记一记。并联系自己的生活体验，说说迫不及待的感受。学生的积极性再一次被激起，与同学、老师一起分享自己迫不及待的感受！

随感：陶行知先生说：“文字只是生活的符号，要与生活联在一起教。”字词教学在低段语文教学中是重点，也是难点，更是亮点。成功的字词教学往往会有画龙点睛的作用。低年级学生理解能力弱，需要通过直观形象的方法，如找一找生活中带酸字的东西，想一想生活中一串串的东西，联系自己的生活体验，具体环境中说一说“迫不及待”等。为此，我们应当以“大语文观”为指导，密切联系学生的生活环境，引导他们在生活中主动识字，建立一个识字教学的开放系统。

三、角色对应，读出酸、甜2种说法的情感。

故事的情节随着4个小动物的看法而发展着，每个小动物对同一种事物——葡萄有什么看法，胡老师在朗读中进行了别出心裁的指导。

1、抓住标点符号，运用肯定式的评价语，帮助学生理解狐狸、小松鼠、小兔子的看法。

狐狸：他一会儿（转来转去），一会儿（跳起来摘葡萄），可是一颗也没摘到。于是，他指着架上的葡萄，说：“这葡萄是酸的，不能吃！”

指生朗读句子，朗读完了，胡老师评价：“你读得很肯定，你将叹号的含义表达出来了！”受到了老师的肯定，其他孩子也纷纷效仿。可这只是表面的效仿，胡老师又引导学生区别一会儿……一会儿……，表示做完一件事情，再做另一件事情，体会到狐狸想尽了办法却摘不到葡萄的无奈，只好忿忿地说葡萄是酸的。

小松鼠：狐狸很聪明，他说葡萄不能吃，那一定是很酸的。

学生读完这句话，胡老师评价:：“看来，你这只小松鼠很相信狐狸的话。你读得真肯定！”

小兔子：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃！

学生读完这句话，胡老师评价：“读出肯定与叹号的味道。你读得连老师都认为是酸的啦！”

3句肯定式的评价语，让孩子们既理解了感叹号的用法，又理解了3个小动物为什么这样说的原因。

2、抓住关键词语，运用学习工具，引导学生读出小猴子的看法。

小猴子：（1）他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

胡老师抓住了关键词“迫不及待”。先是区别2个句子：

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

让学生感受小猴子着急的心情，带着这种心情读读句子。

又问学生：“小猴子迫不及待是为了什么？”再让学生读读句子。

最后问“平时你们有过迫不及待的感受吗？”

让孩子们带着这个感觉再来读读这一段落。

围绕着“迫不及待”这词，胡老师从比较到找原因，再到体验，学生朗读的情感也是一次比一次有进步。

小猴子：（2）小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来。小松鼠和小兔子见他吃得这么开心，也尝了一颗。啊！真甜。

一个是大口大口地吃，一个是尝了一颗，为什么不是吃呢？你又有什么想法呢？区分尝与吃的区别。（小猴子吃得很自信，而兔子和松鼠还有些半信半疑）（所以这个尝字很有意思。老师从字典中了解到：尝只是吃一点儿试一试，辨别一下滋味。所以大口大口就应该是吃，只是一颗就应该用尝）平时多去找找字典老师，你会了解更多的知识。

胡老师引导学生对“吃”与“尝”2字的比较，最终得出了葡萄原来真是像小猴子说的是甜的事实。

随感：新课程提倡个性阅读，但并不意味着放任自由，更不意味着否定教师的引导。只是这种引导要自然，最好做到不露痕迹，“随风潜入夜，润物细无声”。胡老师的每一句评语和引导，都是那么真诚、自然，每一次鼓励都是为了学生的再一次进步。唯有如此，课堂的学习才能有节有度，才能焕发出真正的生命活力。

这堂课没有喧哗热闹的场面，但它显得很”真实“。从味道游戏开始，回味酸、甜的味道；到读故事，学字词；到读对话，明道理等自然流畅、没有刻意的做作，学生一步一步扎扎实实地在学语文，感受文字，积累语言。就像一个教育家说的：教学艺术的本质不是处理教材的艺术，而是善待学生的艺术；不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。

酸酸甜甜就是我！