稳中有变

稳中有变，稳中求新，稳中求活

——2008至2010年高考全国卷Ⅰ（广西卷）文综历史试题分析

北流高中陈爱娟

近三年来，广西高考文综试题均采用全国卷1，试题在分数结构、知识点分布等都较为合理，呈现“稳中有变，稳中求新，稳中求活”的特点。试题的命制体现了高中历史新课程的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标的鲜明特色。试题从新角度，设置新情境，深化拓展学生对历史问题的认识，注重考查学生从多层次、多角度分析、解决问题的思维能力和探究能力。

一、试题特点

1．试题内容主干

高考涉及到政治、经济、文化、科技、军事、外交、民族关系等领域和时间、地点、人物、背景、原因、概念、经过、影响等要素，包括中国的近代化、科技发展、政治民主化、法制建设、社会改革、国家统一、经济全球化、民族融合、农业发展中的土地与赋税等内容，事关民生问题，突出历史的学科性特点，从社会生活和文化的角度考查学生对历史知识的理解与运用在试卷中得到了强化。这提示复习备考中一定要紧紧把握决定历史前进方向和对历史进程产生重大影响的主干知识，从内涵到外延认真理解和掌握这些历史概念。

（3）从分布情况看对中国古代文化发展考查减弱，对世界经济发展的考查加强。比较密集的考点分布是：

中国古代史：文史常识——阴阳，姓氏来源，五行相生相克。唐史——科举制度，唐代文化的南朝化、两税法，长安和洛阳。民族关系史——土尔扈特回归，辽与西夏比较；中国近现代史：抗日战争——陕甘宁边区选举制度、废除治外法权；台儿庄战役特征；世界史：选择题的世界近代现代史部分，考查内容主要涉及法国、英国、德国、美国等西方几个主要资本主义国家的历史。美国史——经济危机波及世界； 1787年宪法；葛底斯堡战役。工业革命影响——工业社会形成与发展；工业社会后工厂纪律严格；法国工业和英国工业革命的影响。

2．试题结构合理

（1）历史试题整卷结构合理。

（1）基础知识与能力考查并重。对能力的考查历来是高考的重点和趋势，内容往往依托教材主干知识，更多的是对学生的能力的考查，试题的答案和结论能够从教材中直接找到的越来越少，对学生的阅读、理解、分析、比较、归纳和对已有知识的驾驭、迁移和运用能力、历史思维能力等要求都比较高，充分体现了以知识为载体，以目标立意、能力立意的指导思想，糅合多种史学研究方法。几乎所有的历史试题都体现了“新材料、新情景、新问题、新思路”的特征，主要考查概念理解、材料处理、分析阐释和论证探讨等历史学科能。凸显历史学科的核心价值，遵循课程改革和考试改革的精神。如2010年第37题，就是一份集重点知识、学科能力和核心价值为一体。

（2）注重历史学习过程，加强学习方法的考查。如2008年37题考查学生的“比较方法”；第39题“土尔扈特回归祖国的原因”要求学生从多角度来分析原因、透过材料找原因等分析的方法。这提示我们在历史教学过程中，一定要引导学生学会自主整合历史知识，梳理历史线索，研读历史史料，探索历史规律，论证历史启示，形成历史学科的基本研究能力。

（3）注重情感态度和价值观的考查。考查目标突出思想教育功能，重视学生的情感态度、正确的历史价值观以及人文综合素养的考查，是历史学科课程改革的方向，也是目前高考的一个命题趋势，如高考的文史常识题。近三年高考中出现的科学精神、民主精神、人文精神、祖国统一的期盼之情、文明交流等，要求学生自觉关注人类、关注社会、关注自然，提高综合素养。

5．试题题型以材料题为主

这三年高考试题中材料题占了三分之二以上，非选择题都是以材料题出现以外，在客观题中大量引入材料，以新材料、新情景为切入点，材料形式多样化（相片、示意图、表格、地图、文献、人物言论、著作等）。考查学生对材料的阅读理解归纳提炼能力。

6．试题凸现多元史观

从唯物史观、文明史观、现代化史观、全球史观、整体史观、社会史观和生态史观等视角考察人类历史进程，是我国史学界近二十多年来的发展趋势，也成为综合能力测试改革以来的重要命题指导思想之一。2010年第16、18、22、23、39题就是以文明史的新视角进行命题的，第14、15、19、20题以及第13、21、37题等分别从现代化史观和整体全球史观来考察人类历史的进程。当然，有些试题的命制体现了多元史观，如2008年第37题考查的中国科举制度和英国的近代文官制度，就是在整体史观和文明史观的视野下命制的。

7．命题贴近时代、贴近社会、贴近中学教学实际

新课程强调中学历史学科的主要教学目的不在于培养历史学的专才，而在于培养学生的人文素养，通过习古而知今，懂得以史为鉴，让学生通过对历史问题的分析树立起现代的价值观念。注重历史与现实的结合，关注社会热点问题，在注重基础性的同时，适当体现新课程理念。如08新中国成立意义、土尔扈特人回归、09取消农业税、10年15题倡导社会改革、16、20倡导民主共和、21题倡导国家统一、22题二战胜利65周年倡导和平与发展、37题商业发展考查了历史教学中对学生世界意识、国际合作意识等情感意识的培养。39题通过长安、洛阳的定都因素的考查来反映上海世博“城市让生活更美好”的主题等，充分体现了“试题在书外，答案在书中”的观念。可以让学生更多了解人类文明发展的进程和所创造的重要成果，淡化意识形态差异，从不同类型文明的发展进程中汲取经验和教训，

三、考生答题中存在的主要问题

1．审题不够仔细。试题中关键的题干内容如时间、主题词、条件限制词等，据此确定回答内容的主次、多少，做到详略得当，寻找答题途径是依托材料还是结合所学知识来回答等等，可有的考生粗心大意，审题不够仔细，导致失分。

2．历史概念理解不清。学生应该掌握概念的内涵和外延，答题时要准确使用这些概念，否则就会因概念不清而失分。

3．概括归纳、分析综合问题的能力差。不善归纳，知识的系统性不够，答题丢三落四。

4．知识学得过死，答题时灵活性严重不足，视野太窄，不适应分层、分档评分的命题需要。迁移知识能力差，人文知识的素养明显不足，高考试题设问的角度和情境大多是教材中虽没有涉及，考生只需按题目要求，从时间、空间范围与教材内容加以对应，稍加归纳整理即可回答。但许多考生不顾题目中的要求机械照搬教材中的内容，导致答非所问或针对性不强。

5．答题的语言不规范、不简洁中肯，理论观点不能内化。很多学生不能用规范的学科语言来回答问题，空洞的白话文太多，评卷老师往往是快速的寻找采分点，而采分点是由关键词构成的，尽量使用约定俗成的说法或课本上的语言，最好不要自己造新词或用非常规的表达方式。

四、启示与建议

1．教学与高考的矛盾

（1）呼应新课改、脱离教材的倾向越来越明显。

近年高考从教材中直接找到答案的试题越来越少，这是一种趋势，对老师和学生都是一个严峻的挑战，如第12题考查的文史常识。而广西可能从2011年推开新课改，全国卷1已逐渐引入了新课程里的一些历史价值观。甚至个别材料题直接出自新教材。如09美国1787年宪法原则（选修2《近代社会的民主思想与实践》考查内容从历史教科书的知识转向历史课程知识。）

（2）题目难度较大。广西历史总体平均分偏低，并逐年下降。所以师生都应有思想准备。

2．提高教学与训练的有效性

（1）提高教师专业素养。

现代高考要求高中特别是高三老师要重视学习，不断阅读、不断研究、不断丰富自己的专业知识，不断汲取学术研究的成果。

（2）调整高考复习课堂授课的方式。

能让学生学会的课堂才是好课堂，能让学生学会的老师才是好老师。高效课堂应该是这样的：教得轻松、学得愉快、考得优秀。高考复习的课堂不能是老师的课堂，而应是学生自主学习的课堂。因此，我认为，高考复习时有“三不讲”：学生已经会的（加强检查，使知识问题化、问题层次化）、学生通过自学能会的（落实学习提纲，指导学生做好整理）、老师讲了学生仍然学不会的（做好学生思想工作，历史课堂上一般不会存在这种状况）；“三必讲”：重点必讲（知识的概念、运用的方法、步骤，强调能力的形成）；难点必讲（预设难点必讲，生成难点必讲：即学生提出的问题必讲，学生不理解、自己讨论解决不了的问题必讲，知识缺陷知识必讲，有效难点必讲，保留无效难点）；易错易混知识点必讲。但在老师讲之前，一定要做到自主预习（不看不讲、不学不讲），课堂训练时先练后讲（不练不讲），在课后要求复习总结，注意学习反思。

（3）注重基础知识的学习。

高考试题尽管是以目标、能力立意，重视能力的考查，但对基础知识的考查并不会因此被弱化，因为

能力的考查都是以教材基础知识为依托的。高考对学生的能力要求比较高，不单要掌握记忆能力，还要掌握辨析、推理等思维能力，但这种能力是建立在对基础知识更高要求的基础上的，因此对基础知识的掌握必须更加扎实，在掌握基础知识过程中提高能力，在提高能力中进一步巩固基础知识，这是在历史学习过程中唯一可行之路。在高考复习中，要改变炒旧饭的习惯，避免从头到尾再来一遍的做法，而着重指导学生学会读书，阅读课文和材料时落实关键字、词、句，对照考纲便每个考点过关，并能与当时时代环境联系，去理解历史事件发生的前因后果等，这样面对考试出现的新材料时就会胸有成竹。

从课标到教材，从教材到教案，从教案到教学，老师都应该体现自主性、选择性，注意“二度开发”；教材不是“圣经”，由教教材变为用教材教，所以老师根据课标、其他版本教材和对高考的把握，可以大胆处理教材；教案以预设为主；教学以三维目标为统领，预设与生成并重，按照“以学为本”的原则进行教学活动。

（4）注重知识的归类与整合，构建历史知识框架。

参照新课程树立强烈的专题意识。一是新课程新教材的编写体例是以模块的专题形式出现的；二是近几年的高考是以专题归类的形式出现的。“学科知识体系是在一定历史观指导下构建的，反映了对历史的总体认识，体现和涵盖了学科的主干知识，在考试测量中十分重要。只有把握住了学科知识体系，才能保证考试测量在历史观念方面的价值取向，保证考查的是主干知识。……命题的立意和认识的提升都源于学科知识体系”（《新课标下高中历史学科考试测量命题改革》、目前文综高考命题组历史学科负责人杨宁一语）。“文科综合测试，注重对学科能力和综合素质的测试，这种测试是建立在对学科主体内容的深刻理解基础之上。”（《综合能力测试考核内容与要求》教育部考试中心综合能力考试课题组）。这些都充分的说明了把握教材主干知识，构建学科知识体系的重要性。

因此在教学过程中，在抓基础知识的同时，必须注重历史主体知识，将知识进行系统归类与整合，形成专题知识，以便准确掌握重要的史实，完整理解重要的历史概念、历史结论，进一步理清历史发展的基本线索、阶段特征与发展过程。“在现实中，政治、经济、文化不是孤立存在的，而是相互影响，相互作用的。对于很多问题，只有历史的、多角度地观察，才能得到正确的认识”。历史现象也是相互联系、相互影响的，将教材的主体知识构建成立体的知识网络，把握主体知识之间的纵横联系，这些对于从整体上掌握知识结构、把握历史线索和规律以及实现科学应考，具有重要作用。在具体的教学中，第一轮复习时一定要让学生动手，每节课的主干知识、每一单元的知识网络结构，都由他们自己去完成，而在第二轮的复习中教师要选准专题，可以参考新课标的25个专题为范例，倡导以小专题为切入点，指导学生去完成专题知识的重组。

（5）创新情境有效训练。

老师应走进题海中进行研究，让学生从题海中走出来。教师应该尽可能的坚持用材料教学，特别是有多媒体教学设备的学校，有意识地补充课本中没有的新材料，来创设新情景，要求学生通过阅读材料、理解材料，从材料中提取有用的信息，再运用所学的知识来发现、分析、判断、解决问题，使学生的思考问题和解决问题的能力能在渐进的过程中发生质变。

训练时“精选、精练、精析、精评”，训练题目的设计、选择要规范、要新颖、要灵活，尽量与高考题型及设计特点保持一致，训练量要适度，难度要适中。认真分析学生试卷中存在的问题和原因，讲评要及时、全面，评讲过程中，要系统地归纳知识体系，要将重点放在存在问题的归纳与成因分析上，要特别注意解题方法技巧的总结与指导。尤其是材料题的评讲，要善于引导学生迅速、准确地把握材料内容、材料信息，并结合教材的相关内容进行理解以审清题意，对设问问题着手分析，在思路的整理和文字表达能力和规范方面也必须加强指导，同时在语言的叙述、答案组织上加强规范，力争将非智力因素的失分降到最低程度。通过这样有针对性的训练和指导，学生的应试能力才能够得到提高。

3．加强研究新课标

新课程标准是指“新一轮基础教育课程改革”制订的课程标准，新课改的目的是构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系，是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。教材、考纲和课标是高考试题命制的主要依据，老师必须要认真解读、研究课标。特别是广西虽用旧教材，但我们应提前进入新课程标准的解读和研究，才能去适应高考的要求。

目前课程改革强调教材多样化和多元化，开创一“标”多“材”，一“源”多“流”的局面。教材是

课程资源核心，不再是绝对权威，教师是最重要的人力课程资源。教材只是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种“范例”，是学生发展的“文化中介”，师生进行对话的“话题”，可以发挥，可以拓展，可以延伸，可以浓缩，可以删减，一切的出发点在于以学生发展为本，以课程标准为据。因此，必须破除教材本位，树立教材只是促进学生发展的“范例”的意识。

课改思想的出现必然要引起高考命题的相应变化，从这两年的高考内容看，明显具有向新课标过渡的趋向。因此在教学过程中和复习备考时，要高度重视，以课标要求的三大模块主干知识为主线，将现行教材知识体系进行重组，以新的视角和理念构建新的知识模块。

新课改的理念很多，如“个性创新”、“主动学习”、“回归生活”、“学科综合”、“发展评价”、“国际理解”等。核心变化──课程观取代教材观。学生要清楚：教材只是最重要的学习资源，并不是唯一的资源，提高历史学习的思维能力是最根本的。教师要清楚——教师是新课程最大最重要的资源，教师不断提高自身的素质是及其重要的事情。领会课程标准的精神，不要迷信教材，教师根据课程标准灵活补充教学材料。关注新课改和新课程标准，做好新、旧高考的衔接与过渡。

4．加强史学范式教学

如高考中频繁出现的文明史观。这三年高考都考到了工业文明：（08工业社会形成与发展；09工业社会后工厂纪律严格。10年英法工业文明；）文明冲突与融合（08陕甘宁边区选举制度、唐代科举制与英国文官制度；09汉初南方楚文化影响、唐代文化“南朝化”、“天朝上国”规制受到冲击、新文化运动反对尊孔复古、20世纪全球化、三角贸易等）。2010年的商业发展、世界市场对中国的影响，21题对俾斯麦“革命”的不同观点，突破了传统史学宣扬的绝对客观主义的束缚，提倡从多个不同的视角来认识历史。2010年37题：以明清时期中国社会转型的机遇和挑战为切入点，涉及明清时期商品经济的发展变化、近代工业文明对世界市场的作用和西方列强对中国侵略的双重影响等知识点，考查学生的史料研读、综合分析和阐释论证等能力。古今结合，中外结合，政治、经济、文化结合，既体现文明史观，又体现整体史观和近代化史观，具有很强的综合性，平中见奇，淡中有浓，学科特征明显。更为重要的现实意义在于，在当今世界经济全球化的浪潮中，中国也正面临前所未有的机遇和挑战，我们应该如何把握机遇，深化改革开放，适时调整发展战略，主动融入国际竞争，抢占发展先机，实现新的社会转型，避免历史悲剧重演，确实值得深思。所谓“古为今用”，“读史明志、以史为鉴”，等，历史学科的核心价值通过本题得到了充分的体现。

5．关注“热点”，把握时代脉搏

热点问题在最近几年的高考中并不回避，但从最近两年的高考文科试卷看往往并不直接考查热点，往往是作为隐性背景出现的，通过设置一些与时代热点密切相关的情景材料来考查对历史知识的理解，这实质上增加了复习备考的难度。因此，在平时的备考过程中，及时了解关注主流媒体的国内外重大的新闻，抓住时事热点，运用历史学科独特的视角去审视、理解、洞悉现实社会热点、焦点问题，得出科学的认识，形成新的问题情景，并以此拓展学生的综合思维能力。同时，应加强与政治、地理教师协调把握，从各自学科的角度以及不同的知识点的角度思考热点问题的切入的角度和命题的趋势。

目前的高考强调与现实生活的紧密结合。因此在课堂教学中力求做到课本上的历史知识、历史现象与社会实际生活相结合起来，使学生更好的通过所学的历史知识认知、理解和把握社会现象，既能使学生能够认识到“以史为鉴”的重要现实意义，激发学生历史学习的兴趣，又能鼓励学生进行自主的创造性的思考，从而提高学生分析、探究问题和解决问题能力，另外更重要的是在此过程中能够渗透新课改的精神，开拓学生的知识面，关注学生的情感教育和价值取向，以培养学生的历史人文素养、情感态度和正确的历史价值观，已到达历史学科的终极目的。

6．研读考题和命题专家的研究方向，掌握高考动态

近几年的高考试题展示了命题人的立意角度和涉及的知识范围，每年我校高三学生拿到的第一份资料必定是近五年高考试题的汇总。每年九月份，我校教师都得参加一场高考试题竞解，它是了解高考、研究高考的窗口。平时多注重高考信息的采集与筛选，以便在教学过程中增强复习备考针对性。文科综合试题命题人员大多数为高等院校历史领域的研究专家：历史学科首席命题专家——北京师范大学杨宁一教授：其学术专长是世界近代化问题、世界资本主义体系、美国史；日本问题、东亚的区域化。北京师范大学赵世瑜、游彪、曹文柱教授：赵世瑜研究方向为中国古代明清史及社会史研究理论的研究，高中新课标岳麓

版教材主编；游彪研究方向为宋史，宋代的兵制、政治制度；曹文柱研究方向为魏晋南北朝史。武汉大学何德章教授：其学术专长是中国古代民族史、三国两晋南北朝史、中国古代经济史。近三年的高考古代史题均出自其手。南开大学李少兵教授：主要研究领域是中国近现代文化史、社会史，研究方向为中国现代宗教文化、风俗文化比较、社会变迁。学术秘书暂时由杨宁一和刘芄兼任。刘芄重视考生对历史基础知识的把握，突出对重大历史概念的考查，关注考生的历史学科能力，善于从微观的角度去发现历史的大意。全国文综命题组组长北京师范大学张亚男教授（地理学科），根据其地理学科的特点，注重对历史空间概念的考查，考查重点是区域经济，其特别关注对高中新教材观点的考查。

总之，目前转轨时期的高考对我们的课堂教学提出更高的要求，我们只有顺应高考改革的时代潮流，即时调整课堂教学结构，转变课堂教学观念，才能得心应手的迎接的高考。

附：2008～2010年高考全国Ⅰ卷历史各题

在社会上风行一时