大班幼儿戏剧工作坊的组织路径

大班幼儿戏剧工作坊的组织路径

常州市新北区薛家镇中心幼儿园 213125 郑丹摘要：在传统的戏剧表演活动中，幼儿是被剧本、教师提着线表演的“木偶”，但和传统戏剧表演不同，戏剧工作坊没有固定的剧本，对于幼儿来说，它意味着戏剧天性的解放与回归,戏剧工作坊让幼儿真正成为戏剧创作的主人。戏剧工作坊的参与人数不到15人，幼儿与主题相关的每一句话、每一个动作，甚至每一个表情都会尽纳指导教师眼底,在“聚光灯”的照射下，每个幼儿都能在戏剧工作坊中找到“适合自己的位置”，获得一定的归属感与成就感，戏剧工作坊让教师听到了每个幼儿的声音。

关键词：大班幼儿；戏剧工作坊；组织路径

虞永平教授提出：幼儿园课程应游戏化，充满游戏精神，是自由的、自主的、创造的、愉悦的，是符合《3-6岁儿童发展指南》要求的。大班幼儿戏剧工作坊兼具集体活动与游戏活动的特点，围绕某一主题在轻松、有趣的互动方式中，引导者带领少数幼儿围绕特定主题，经由肢体、声音、语言等身体资源共同创作戏剧的角色、情节和情境，并在创作过程中反映自身独特的经历，发展想象力、创造力以及解决问题能力的一种低结构、较宽松的幼儿戏剧教育的组织路径。其人数一般控制在15人左右，时间约为30分钟。引导者可根据幼儿年龄层次、活动内容、场地材料等不同相应调整活动人数与时间。

在戏剧工作坊活动前，教师细致观察，掌握幼儿的内在需求，并根据大班幼儿对人、事、物所产生的不同兴趣点以及幼儿自身发展的需要而生成主题。在活动中，幼儿会通过角色扮演、即兴模仿，把自己原有的经验、知识放到虚拟的角色和情境中，从而自由、自主地创编情节，成为戏剧创作的主体；通过与同伴一起想象、合作，将讨论的想法在行动中创造性地表达出来；通过体验、感受角色的情绪情感，从而增进交流、审美和艺术

表现力。

戏剧工作坊的实施过程符合课程游戏化的精神，其核心价值是以促进幼儿的身心健康发展为目的。我们通过针对大班幼儿开展的不同主题的戏剧活动的反复尝试和分析后，梳理出了大班幼儿戏剧工作坊的组织路径。

一、人员组成

我们将参与大班幼儿戏剧工作坊的组成人员分为两个部分：引导者，即负责主要引导的专业教师；参与者，即参与戏剧工作坊活动的大班幼儿。两者在整个戏剧工作坊组织过程中交互作用、互相影响，形成了独特的戏剧工作坊开展形式。

（一）引导者

1.与幼儿共同“游戏”

作为大班幼儿戏剧工作坊的引导者，教师要摒除传统的教育观和幼儿观，努力淡化教师权威，努力成为与幼儿共同“游戏”平等者，并要努力维持戏剧创作的游戏状态。戏剧工作坊要求教师与幼儿要情投意合，保持步调的一致，平等对话，相互合作。教师只有真正从内心发出与幼儿在戏剧工作坊中共同“游戏”的愿望，才能更亲近地聆听幼儿、理解幼儿。

2.戏剧工作坊活动中的“观察者”

在与幼儿共同“游戏”创作时，教师应保持敏锐的观察力，做到充分关注每个幼儿。关注每个幼儿的兴趣、需要和活动感受，发现他们身上任何一个可以被放大的闪光点，并以此为契机鼓励全体幼儿学习、合作与创造。对每个幼儿的行动表现做到心中有数，能够根据现场的活动情况灵活做出调整，使活动在开放性发展的同时不偏离主题线索。

3.戏剧工作坊活动中的“隐身引导者”

所谓“隐身引导者”，即与主要引导者不同，不是以单一的语言或肢体进行互动，而是隐藏在被引导的幼儿中间，以与幼儿相同的或相似的角色出现，用不露声色的方式对幼儿进行启发和带动。大班幼儿善于模仿，身边人的言行和情绪对他们来说是最直接的引导，因此我们设定这样一个“隐身”的引导者。这样，除了可以与主要引导者分担对话，还可以在启发的环节中带领幼儿体验角色。比如：在《花木兰》中，引导者扮演花木兰将军，而隐身引导者扮演匈奴士兵，带领幼儿扮演的一众匈奴士兵们与之对抗，并引导幼儿与花木兰将军对话交谈，开启他们的问题，并鼓励他们寻找解决问题的办法。在群体扮演中，隐身引导者利用幼儿从众和互相激发的特征，以相同的身份对幼儿进行鼓励会更便于接受，通过设身处地地感受，追随并牵引幼儿完成内心的自我成长。

（二）参与者

对于幼儿来说，戏剧工作坊意味着一种戏剧天性的解放与回归。在戏剧工作坊中，幼儿成为戏剧创作的真正主人，他们可以根据自己的经验与需要大胆地创作剧本中的一切角色、情节和场景，更可以在创作过程中毫不掩饰地表达、表现自己的喜怒哀乐。比如：在《武士与龙--百变小神龙》戏剧工作坊活动中，小神龙为了在比武中取得胜利，他对着镜子反复练习各种表情、动作，希望通过多变的造型让武士知道他的厉害。活动中，幼儿跟随音乐提示，并结合龙的身体特征，尝试变化眼睛、嘴巴、爪子、翅膀和尾巴的动作，最后再结合改变声音的音量大小、粗细和快慢凸显龙的言语以及内心的变化。整个活动过程，作为一个独特个体的幼儿可以有自己个性化的表现。

二、戏剧工作坊活动过程

戏剧工作坊绝不是培养小演员，而是要激发幼儿的想象力、创造力，鼓励他们用自己的语言、动作来表达、表现。在明晰目标后，我们合理安排时间，每次活动总时长一般不超过30分钟。在活动过程中，以各种形式的信息刺激反复复述材料，在不同的环节中以再认、回忆和重组的方式帮助幼儿参与，从而保证幼儿所得经验的连续性和一致性。

1.教师入戏，潜移默化地引导

“教师入戏”源于英国戏剧教育家多萝西·海滋考特的“引导者参与”（leader-in-role）的技巧，她以进入角色的方式，开启、维系并推展戏剧，使学习者不自觉地处在一个信以为真的世界之中。在身临其境的情境中，带领幼儿入戏并让幼儿自主的探索。教师入戏除了教师表演之外，还可以灵活运用偶戏、影戏等多种手段，引起幼儿关注与好奇。比如：在戏剧工作坊《武士与龙--百变小神龙》中的“照镜子”游戏，两人为一组玩照镜子游戏，一名引导者先做一个厉害的表情，一名幼儿进行模仿，旨在引导幼儿观察引导者表情细节的变化。幼儿通过模仿并提炼小神龙表情变化的关键要素：眉毛、眼睛、眼神、嘴巴等细节状态。

2.幼儿参与，身体与思想的对话

只有幼儿主动参与，才能激发他们的内在兴趣，兴趣是幼儿成长最好的引导者。正因为如此，戏剧工作坊关注幼儿自发的肢体表达、创作与表演，鼓励幼儿努力探索自我的身体资源，尝试以造型、肢体动作、声音等多种身体“语言”来表达自己的思想，用“身体与思想进行对话”。

3.教师出戏，创作征途的冒险

与“教师入戏”相反，“教师出戏”即指在幼儿遇到疑问需要给出解释时，教师随时跳出角色。在戏剧工作坊中，教师入戏是基础和前提，而

教师出戏的策略运用更为关键。在戏剧创作中，幼儿才是真正的主人，他们大多是即兴创作，我们只有在活动中为幼儿提供充分的自由创作的空间，才能有效地解决戏剧封闭性与幼儿创造性之间的矛盾。比如：在戏剧工作坊《别再多管闲事了，波兹》活动中，波兹为了解救被困的小牛，需要寻找解救的方法，这时引导者需要停下来跟“波兹”一起讨论解救的办法，并适时地提供相应的道具，如绳索、锯子等，调动起幼儿日常的生活以及阅读的经验。在这个沟通的过程中，幼儿主要是与引导者一对一的交流，关注每一个幼儿的反应，有针对性地提出问题，才能有效促进个体的成长。

在戏剧工作坊中，引导者有组织地进行活动，将戏剧创作作为整个活动的重点。戏剧工作坊的最终目的是引导幼儿乐于并学会用戏剧的方式表达自己的想法，提高幼儿的戏剧表达能力，体验戏剧创作的乐趣，促进幼儿多元发展。

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