浅论初中物理课学生自主学习模式的构建

摘要：随着新课改的不断推进，自主学习的模式受到同行的喜爱。自主学习强调的是学生在学习过程中主体作用的充分发挥，这与新课程理念是高度契合的。自主学习是一种新的教学模式，是与传统教学模式有较大区别的学习模式。在传统的教育模式下，教师占据着课堂，是课堂的主宰，处于绝对权威的地位。在自主学习模式下，这一状况得到根本改变，学生成为课堂的主人在课堂教学过程中始终扮演着主角。

关键词：初中物理自主学习学习助手自主预习合作学习

随着新课改的不断推进，自主学习的模式受到同行的喜爱。自主学习强调的是学生在学习过程中主体作用的充分发挥，这与新课程理念是高度契合的。我在初中物理教学中大胆进行了让学生进行自主学习的尝试，积累了一些经验，愿与大家一起分享。

一、学生进行自主学习需要学习观念的及时更新

自主学习是一种新的教学模式，是与传统教学模式有较大区别的学习模式。在传统教育模式下，教师占据课堂，是课堂的主宰，处于绝对权威的地位。在自主学习模式下，这一状况得到根本改变，学生成为课堂的主人，在课堂教学过程中始终扮演着主角。因此，我们要引导学生进行自主学习，就需要学习观念更新。

1.学习是我们自己的事情。我们首先要树立的观念就是学习是我们自己的事情。在教育过程中，我们经常会听到教师、家长对孩子说，你这样的学习态度，这样的学习状态，这样的学习成绩对得起谁呢？甚至有的教师和个别家长强调，你怎么能给我学成这个样子，让我在别人面前怎么抬得起头来？事实上，这些观点都是错误的，都属于自主学习模式相悖的。学习说到底是谁的事情？学生进行学习到底是在为谁而学？这是教学的一个本质问题，或者说是一个必须回答而无法回避的问题。不同的答案则导致不同的学习态度，不同的学习态度又会导致不同的学习效果。答案是这样的，学习说到底是学生自己的事情，学生学习既不是为了老师而学，又不是为了家长而学，说到底是为自己而学。我们必须让学生认识到学习是自己的事情。只有有了这样的认识，学生才能从内心激发出自主学习的动力。

2.教师是我们学习的助手。在自主学习模式下，学习是学生自己的事情教师只是学生自主学习的助手而已。树立这样的观念要摒弃一种极端观念，就是认为学习既然是学生自己的事情，那教师就可以袖手旁观了。事实上，这种观点还是占有一定市场的。当学生在自主学习过程中，出现了问题，遇到了困难，教师坚定学习是学生自己的事情，而冷眼旁观，这是与自主学习理念相悖的。在此，我们必须澄清一点，学生自主学习不等于学生自己学习，当学生遇到困难和问题时，我们需要及时给予学生帮助，以助其渡过难关。当然，在这个过程中，教师只是助手而已，不可以代替学生提出解决问题的方案，只需引导学生分析自己的问题所在，找到解决问题的方案即可。因此，在自主学习模式下，教师要当好学生的学习助手。

二、学生进行自主学习需要学生学习自主性的发挥

自主学习，强调的是自主，就需要在整个学习过程中充分发挥学习的自主性。这里的学习过程指的是从学习开始后的整个过程，都需要学生自主投入其中。任何一个环节学生产生了惰性心理，或者自主性发挥得不够，都会影响整个学习过程的学习效果。

1.自主学习需要学生进行自主预习。会预习是会学习的一个重要标志，当然学会自主预习是自主学习的一个重要标志。预习的过程是一个发现问题的过程，是对新的知识的一个预先认识的过程，在这个过程中，我们可以运用到过去的很多知识，建立起新旧知识之间的联系，同时发现一些新知识中难以理解的问题或者难以解决的问题。对于自主学习来说，预习是非常重要的一个过程。

为了引导学生学会自主预习，一般需要教师在前期给予必要的方法指导。比如，引导学生学会阅读教材，在阅读过程中，画出一些关键词和关键句子，加深对一些重要概念和定理或规律的理解。物理学科毕竟属于实验学科，因此在预习过程中应该特别注意一些教材上所呈现的实验，认真研究其实验步骤，思考其实验原理，推测其实验结果。再比如，在预习过程中，我们要学会对一些不理解的问题进行标注，并且善于提出自己的想法和见解，以便在课上的学习过程中和同学们进行讨论学习或者向老师进行请教。

2.自主学习过程中需要学生之间的合作学习。在个体的学习基础上我们需要进行合作学习，这并不与自主学习相矛盾。我们所谈的自主学习，包括学生的个体学习，也包括学生之间的互助合作学习。严格意义上来说，学生之间进行合作学习依然属于学生进行自主学习。这里的自主学习的主体指的是学生，既可以特指某个学生个体，又可以指学生群体。在学生进行合作学习的过程中，最好的办法就是分组合作，毕竟一个班级的学生人数太多，无法同时完成一件学习任务，因此，需要对学生进行分组，进行小组合作学习。一般情况下，学习小组以46人最为适合。为了激发学习小组内部的合作力量，我们需要引导学生在学习小组之间进行竞争。有了竞争的压力，学生自主学习的动力就更强了，积极性就更高了。比如在某班的自主学习教学过程中，为了调动学生主动回答问题的积极性，我们和其他学科的教师商量着成立了一个教师小组。当我们在课堂上提出一个问题让学生进行自主学习后仍然无人愿意积极主动地起来回答时，教师就会给出答案。一旦给出答案，那么，教师小组就要加上所有小组分数之和。这个规则一提出来，学生积极性大增，至今为止，教师都没有得到一个给出答案的机会。因为学生为了避免这种情况出现，总会积极地进行合作学习，探讨问题的解决方案，并最终能够积极地起来回答出教师提出的问题。

总之，学生是学习的主人，自主学习需要充分发挥学生的主体性。但自主学习不等于拒绝教师的任何帮助，教师要成为学生自主学习的好帮手。同时，学生的自主学习也不等于单个个体的独自学习，也包括学习小组之间的合作学习。对此，教师必须有正确的认识，才能真正指导学生进行自主学习。

初中语文自主学习模式的构建

初中语文自主学习模式的构建摘要：自主学习是新课程改革倡导的一种学习模式，强调学生学习的主动性、自觉性。从教师和学生在教学中所处的地位来讲，教师处于主导地位，学生处于主体地位。从教学效果来看，如果只有教师教得精彩，没有学生学得自主，那么教学效果依然可能事倍功半。新的教学改革正是看到了这一问题，才倡导学生自主学习。关键词：初中语文自主学习学习模式一直以来，面对全国各个省市教学水平不均以及语文学科自身体系庞杂的问题，初中语文所呈现的教学状况与我们所设定的教学目标仍有很大出入。因而为切实达到教学目标，并推进语文教育发展，教师们还要继续努力，以帮助学生实现人生价值。首先，教师要从课堂本身切入，创建新型课堂以帮助学生提高语文能力，再改善方式方法提升学生自主学习的效率，以使其得到全面发展。一、学会自主预习，自行解决简单的问题预习是课堂教学的前提，学会自主学习首先要学会预习。在语文教学过程中，自主预习的任务主要包括解决生字生词、熟练诵读和了解作者信息等任务。解决生字生词和熟练诵读可以结合起来完成，比如，首先通读课文一遍，在阅读过程中，将遇到的生字生词标注出来，然后借助字典、词典等自我掌握读音、词义等。再进行第二遍的诵读，这次诵读的过程，没有了生字生词的障碍，要解决断句的问题，从而使诵读逐渐流畅起来。在这个过程中，哪里需要停顿，哪里需要换气，哪里需要转化声调等问题要着力解决。最后要进行第三次诵读，这次诵读主要解决诵读时的感情色彩问题。那么，在这个时候需要通过上网等各种手段了解作者信息及写作这篇文章时的背景是怎样的，以便把握诵读时的感情基调。如果学生在预习的过程中解决了这些问题，那么，接下来的课堂教学就顺利得多了。二、构建开放型主体教学模式，掌握学习方法语文是一门实践性很强的课程，新课程中提出倡导"自主、合作、探究"的学习方法。让学生从被动的接受转向自主探究。首先，我们教师要深入到学生中间了解他们心理、生理、学习发展的需要，以取得教育的主动权。还要解放学生，把学生的主动权还给学生，把他们从以课本为中心的传统教学中解放出来。解放他们的双眼，不要只盯住课本，外面的世界更精彩；解放他们的大脑，点燃思维的火花；解放他们的双手，让他们参与实践活动；解放他们的嘴巴，使学生谈天、谈地、谈真理。要相信他们有信心有能力学好，要尊重他们的意愿，挖掘他们学习的潜力，建立民主、平等的师生关系，拉近师生间的距离，创建一个学生感到有话想对老师说，有事想请老师做，有困难想请老师帮的良好氛围。其次，要给予学生足够的自主探究的时间和空间。有的老师课堂上设计的学生探究与合作环节流于形式，未等学生思考好就急于"抢答"，这实质上是对学生自主性和创造性的扼杀。在教学过程中，教师不要担心将课堂交给学生会拖延时间或者达不到预期的效果，教师应充分相信学生，在教给学生讨论的方式、方法后，给予他们足够独立思考和探究的时间和空间，让学生通过自主探究去发现和解决问题，从而掌握学习方法，学会创新。三、教给方法，培养学生的自主学习能力授之以鱼不如授之以渔。生物学家达尔文说："最有价值的知识是关于方法的知识。"因此，在教学中要加强学法引导，把打开知识宝库的"金钥匙"交给学生，让学生学会自己学，并养成自主学习的习惯，在单位时间里学到更多的知识。在教学中，要改变学习的被动状态，有意识在教给学习方法，使学生能掌握一定的学习方法。如《海滨小城》这篇课文是一篇写景的文章，也是一篇教会学生自学写景文章的好范文，在教学生学习这篇课文时我们同样应注重学法的指导。在教学这一课时我先指导学生学习第一大段，分四步进行学法的指导。首先我让学生默读课文，分清写海滨时用得最多的是什么样的词，把它找出来，其目的是让学生抓住海滨的特点。抓住特点后再细读课文，找出能表现海滨十分美丽这一特点的词语进行

初中物理高效课堂的构建探析

初中物理高效课堂的构建探析【摘要】“高效”是指教师花较少的精力、时间和物力取得较好的教学效果，顺利完成教学目标，从整体上提升学生的素质。而要实现高效，教师就要进一步解放思想，学会科学处理教材，在教学过程中循序渐进，逐步提升学生的知识能力。【关键词】初中物理课堂在初中教学中，物理是一门重要的学科，由于初中物理具有综合性强、难度大等特点，所以学生在学习中就有一定的难度。作为初中的物理老师，就必须采取一系列措施，来提高课堂的教学质量，从而构建高效的课堂，本文主要对初中物理高效课堂进行了探究和实践。一、高效课堂的含义高效课堂与传统的教学方法不同，它是一种新型的教学方法，它更注重学生在课堂上吸收了多少知识，而不是教师讲了多少知识。高效课堂更关心的是知识是否被学生吸收并且运用，以最少的时间、精力和物力，取得最好的教学成果。体现高效课堂有以下两个方面：（1）课堂效率最大化。这是指学生在课堂上能够受益的知识量的大小。表现在学生学习的负担、课堂容量等。（2）课堂效益最大化。这是指在

课堂上学生受到教学影响的积极程度。表现在学生学习能力、学习习惯和自身爱好等等。二、构建初中物理高效课堂的作用构建初中物理课堂在学生掌握到课堂上所讲的知识的同时，还要积极引导学生能够主动学习课堂知识，激发学生的兴趣。构建物理高效课堂对于学生积极主动学习有很大的帮助，对学生综合素质的提高也有很大的作用。具体作用总结有：（1）在初中物理高效课堂上，要培养学生的创新意识，改善教学方法，引导学生思考问题，构建高质量的课堂。（2）要培养学生对学习物理的兴趣，以学生为中心，使学生真心喜欢物理课程。三、提高学生对初中物理的学习兴趣物理无处不在，但是很多学生都不能很好地利用物理知识来解释身边发生的物理现象，这样会大大降低学生对物理的学习兴趣。因此，要构建高效的初中物理课堂，教师就应该提高学生对物理的学习兴趣。例如，教师在讲述一些定理或规律的时候，可以简单地介绍一下发现这些定理或规律的物理学家，讲述一下他们的生平事迹，也可以讲述一下他们是如何发现这些定理的。比如，在讲到牛顿发现地心引力的时候，教师可以将牛顿是通过苹果落地的现象发现这个定理的过程生动地讲出来，加强物理的趣味性，从而更好地吸引学生的注意力，提高学生对初中物理的兴趣，更好地构建

初中物理精彩课堂导入法集锦

初中物理精彩课堂导入法集锦一、人教版初中物理九年级14.1“压强”：上课，师生问好后，再让全体学生起立。“我们大家一起来做个游戏”。让学生们伸展双手放在课桌上，身体前倾，用双手支撑起全身的重量。然后，再让学生将双掌握成双拳，用拳面支撑起全身。让他们回答两次活动中，手的感觉，并引导他们思考为什么会这样，并顺势引出“压强”课题。反思：学生体重一样，对桌面的压力相同，但两次活动中，受力面积例外，造成手的痛觉是例外的，从而体会到压力的作用效果与受力面积有着十分严重的关系：在无限的受力面上，分配到的压力例外，就会造成例外的压力强度--压强--化抽象为实际体会，使学生找到了学习“压强”概念的的触觉与逻辑的切入点。二、14.3“大气压强”：准备一个大水槽，一个盛有高浓度品红水的烧杯，一个大试管和一个橡胶管。上课后，将烧杯中的高浓度品红水倒入大水槽的清水中，一水槽的清水倾刻时变成了通红（吸引学生的无意注意），然后开场白：我们知道水面总是水平的，风起浪涌，那是需要外力作用的，今天，我不用风吹人搅就能让水自己竖起一个水柱，而且还能控制它的上升与下降。将试管没入品红水中，使其排尽空气，然后试管口朝下提起试管，便会看到一个竖立的水柱。平水起水柱就完成了。接着，将一个橡胶管一端封闭，开口一端伸入到试管的底部（可请学生帮忙），松开封闭端稍许，就会看到试管内的水柱下降了，下面通过向橡胶管内吹气、放气就会实现对水柱高度变化的控制。反思：这个实验引入法，可激发起学生剧烈的好奇心，并通过橡胶管吹、放气预知到大气压的作用，可谓一石双鸟。激发和保护学生对物理的好奇心和求知欲是物理教学的一个严重内容，切不可小觑。三、九年级物理15、1“功”：上课前故意将黑板擦，放到讲桌边缘，然后作不小心状将其碰掉在地。然后发问：呀，板擦掉地上了--留心处处皆学问。我先不捡它，让我们想想，它为什么会掉到地上，而不会掉到天花板上（呵呵）？这是谁的功劳。（重力的功劳）那谁能帮老师把它捡起来哪？谢谢这位同学，请问同学们，板擦从地上再次回到桌子上，又是谁的功劳？（这位同学）--板擦在重力的作用下，向下掉到地上，这就是重力做功的结果；它从地上被那位同

自主学习基本教学模式构建的理论支撑

自主学习基本教学模式构建的理论支撑天津中学付强自主学习的实质在于“自主和合作”。“自主”就是要把学习的主动权还给学生，让学生主动地学习，满足学生探究的好奇心和获取欲，使之获得成功的体验；“合作”就是要培养学生与人交往的能力、与人合作的能力以及统筹协调的能力，这是现代人的必备素质之一；“自主与合作”就是尊重学生的存在、尊重学生的个性、尊重学生的需求、尊重学生的社会化意识，使每一个鲜活的生命存在的有意义、有价值、有尊严。“自主学习课堂”便为实现这些价值追求创设了发展的平台。天津中学国赫孚校长提出的“六环节自主学习基本教学模式”，既是实践经验的高度概括，也是教育教学理论指导下的具体实践。六环节即“情境引入—尝试自学—小组合作—展示质疑—检测反馈—总结提升”。而且，六环节的提出是与国家的办学方向和诸多教育教学理论相吻合。一、推行自主学习的政策依据新课程改革倡导建构的学习。2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这些要求既为我们的新课程改革提供了政策依据，也为我们的课堂教学模式研究指出了方向。二、建构主义及情境认知理论与“情境引入” 建构主义有多种类型，主张不尽相同，但也有共同之处，即认为学习是学习者基于自己与世界相互作用的独特经验建构自己知识的过程，是对外部信息进行主动的选择和加工。情境认知学习理论也强调意义建构，但认为意义建构的根本途径是个体参与实践活动和在情境脉络中的社会协商，因此更倾向于以“情境”一词替代“建构”一词。建构主义和情境认知理论主要强调：学习是学习者积极主动建构知识的过程，学习必须在一定的情境中展开，学习是社会的协商，学习是学习者在情境中积极主动建构知识的过程。建构主义学习环境的四大要素是：情境、协作、会话、意义建构。情境引入可以激发学生的背景知识和生活经验，激发学生的求知欲望，使学生知道知识从哪里来，知识又到哪里去。例如，在学习“摩擦力”一节时，教师可播放小朋友在冰面跑步不断被滑倒的视频。学生看后就会联想到自己在雪地或者冰面上行进时的场景。老师进而发问：“同学们看到了什么现象，你有过这样的经历吗？发生这样现象的原因是什么？要想解决这个问题，我们今天就来学习摩擦力”。

初中物理教学案例 (2)

初中物理合作学习教学案例背景：随着素质教育的深入和减负增效的实施，如何摸索探究进行高效的物理科课堂教学，如何让学生参与完整的自主学习过程，如何让学生在获取知识的每一个环节上都能积极主动、勇于探索、乐意参与，培养学生的学习物理的能力，是目前物理老师所关注的问题。针对我校物理教学现状，结合我校物理科学习实际情况，我组确立了“增强学生物理学习力教学策略的研究”这一子课题进行研究。而其中研究探索提高物理学习力课堂教学的基本策略之一：提高合作学习的策略，是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略，也是我国新一轮课程改革所倡导的一种学习方式。与传统的班级授课制相比，合作学习在培养学习的自学能力、发现问题与解决问题的能力方面都具有显著实效，而且能促进学生之间的相互交流、共同发展，被誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。案例：在学习《认识动能和势能》这节课时，上课前，我按全班学生的认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次，动手能力强的和动手能力差的分到一起，分成15小组，每组4人，每组配备钢轨、小球两个、纸杯、斜面、盛沙子的盒子（内有三个小球）、木块、橡皮筋2条等器材，教室的布置尽量营造一种随意宽松的氛围。整节课的重难点是：探究动能和势能的影响因素。我是这样安排的：大家根据生活经验来分组讨论，动能、势能的大小与什么因素有关？通过各小组学生猜想让他们积极动脑思考，小组长合并类似猜想，我综合总结可能的因素。接着，我把整个实验探究交给各小组来完成，并提醒各小组成员在讨论实验方案中要提出自己的观点，并用生活实例、经验或可利用分配给小组的器材通过实验来证明自己的观点，如果不同意其他成员观点的，要提出反驳。在分组合作学习中，各小组都能先根据猜想讨论后，得出实验方案，然后进行分工。有的负责设计实验表格，可以填写实验数据，有的负责操作实验，有的负责测量实验结果，每一个小组成员都承担起相应的责任，为完成实验而竭尽全力。大约20分钟后，我要求各小组汇报实验结果： “因为质量不同的小球，在铁轨的同一高度自由滚下后，推动木块移动的距离不同，这说明动能的大小跟质量有关。” “因为质量相同的小球，在铁轨的不同高度自由滚下后，推动木块移动的距离不同，这说明动能的大小跟高度有关。” “因为质量相同的小球，在铁轨的不同高度自由滚下后，推动木块移动的距离不同，这说明动

如何引导学生自主探究学习

正确处理学生自主、探究、合作学习的关系 ------冶父山镇罗岗小学高岳山自主、合作、探究的学习方式是一个有机的整体，不可人为地分开和割裂，要高度重视他们之间的关系，协调发展、合理组织和科学调控，尽可能让学生在活动中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，从而发挥最大效益，是语文教学焕发勃勃生机。一、正确处理好自主与引导的关系目前的课堂教学中学生的自主学习，流于形式，效率低下。学生手忙得不亦乐乎，教师忙于穿梭，疲于应付，表面上热热闹闹，实际上摆摆花架子，充其量只是漫无目的的自由，达不到真正意义上的自主。究其根本，在于认识上的误区，以为自主就是完全放开，让学生无拘无束地活动，教师袖手旁观，不加干涉，不做有效引导，这种放野马式的自主有百害而无一利。其实自主与引导密不可分，不能人为分开，高效的自主离不开教师有效的引导。小学生处在学习的起步阶段，知识面窄、学习经验不足、学习方法单调、处理问题能力薄弱，在如何确立学习目标、选择和运用科学的学习方法等解决问题的时候，都离不开教师的引导、点拨、启发。因此教师要注意角色的合理定位，做学生学习的组织者、合作者、促进者和引导者，给学生提供排除障碍、解决问题方法和措施，使其尽快进行真正意义上的自主学习。（1）增加学生自主时空实施学生自主学习，要给学生充裕的时空，教师少讲、精讲，可讲可不讲的地方就坚决省略，学生在实践活动中能够弄懂掌握的的内容，教师就不必事无巨细地重言倒语，只在介绍背景、方法方式、升华提高、活动场地等方面提供帮助即可。这样增加学生的活动时空，保证学生有足够的时间、开阔的空间去读书、思考和体验。（2)扩大学生选择权利学生学习往往受老师画的条条框框的制约和束缚，这严重阻碍了学生自主学习。学生是学习的主体，应该享受高度的选择权。学生有主动选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利和机会，选择自己感兴趣的内容、选择最适合自己的学习方法、选择最有利于自己的合作者，事倍功半，成效明显。二、正确处理好合作与自主的关系合作学习和自主学习并不矛盾，也无谁优谁劣之分。善于自主学习的学生，鼓励他们与其他同学进行讨论、交流和合作；喜欢和人交流的学生，引导他们要学会进行独立思考，充分发挥合作学习和自主学习的有机整合和交叉效应才是上策。（1）加强合作的针对性。合作任务要明确，具有针对性。要选择具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习，才能激发学生的兴趣。这种合作不能漫无目的和随便随意，要精心挑选。（2）加强合作过程的有效性。合作的过程要在自主学习的基础上开展，给予学生一定的个别自主学习的时间，要求学生在思考有一定的结果时，理清自己的思路，做好与人交流的准备，做到讨论交流时胸有成竹，有自己的独特见解和认识，做合作的主人，而不是充当观众和听众。合作过程中学生要认真倾听别人的发言，不要随便插话或打断别人的话，最好快速记录别人发言要点。自己发言时可以发表自己的想法，也可结合别人的发言谈论话题。在充分交流基础上整合观点，进而形成集体意见，大家共同分享成功的果实和喜悦。三、正确处理好探究性学习与自主学习的关系。探究性学习在课程中有极其重要的位置，但并非贬低自主性学习的价值。探究性学习和

初中物理教学导入新课的方法

初中物理教学导入新课的方法上一堂成功的课需要付出很大的努力、需要采取多种方法，但是我认为如何提出课题、导入新课是首先要考虑好的。俗话说“万事开头难”、“好的开头等于成功的一半”，在讲授新课之前，教师就应该考虑如何激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其一开始就有一个明确的探索目标和正确的思维方向，这是一堂成功课的前提。那么，怎样提出课题、导入新课呢？通过实践教学，我认为可从以下几点做起。一、由小实验导入新课初中物理教材十分重视学生的动手动脑能力的训练，安排了很多小实验。教师讲课时如果能够利用学生的小实验来导入新课，效果也很好。通过学生自己动手做小实验来导入新课，其好处不但表现在让学生自己发现问题、引起兴趣、明确探求的目的与方向，还能培养学生的实验兴趣和实验技能。例如：讲液体的压强时，用塑料袋直接接在水龙头上，然后用细线扎紧，开启水龙头，塑料袋很快就会破裂，水从裂缝处喷出来，让学生分析塑料袋破裂是什么作用的结果，从而导出液体压强这一概念。再如讲摩擦起电时，用经摩擦带电的塑料勺或塑料梳子靠近自来水龙头流出很细的水流旁时，会看到水流发生了弯曲，这样就导入了带电物体吸引轻小物体这一课题。二、由演示实验导入新课教师做适当的演示实验也可以导入新课。例如：在讲大气压一节课时，一开始做以下一个实验拿一根两端开口的玻璃管（不要太粗），插到盛有着色水的杯里。从玻璃管的上端吸气，则可看到着色水被吸了上来，这时用手指堵住上端管口，将管提出杯外，尽管下口是开着的，可是水并不流出。如果将堵住上端管口的手指放开，水就从管中流了出来。实验同时，可以把演示过程中所看到的现象分作几个小问题向学生提出： ①从玻璃管上端吸气，管中水为什么会上升？ ②上端管口用手指堵住后，水为什么不会从下端流出来？ ③手指放开后，水为什么就流了出来？学生们边看演示，边思考问题，很自然地导入了新课。

初中物理教学应培养学生的“自主学习”

初中物理教学应培养学生的“自主学习” 摘要】为了在初中物理教学中全面推进和落实素质教育，我们对传统的教学方法进行了改革，特别在新《课标》实施中，学生自主学习特别重要。因此，如何尽快帮助学生确立自己的主体地位，培养学生自主学习的能力也是摆在广大教师面前的一个难题，本文主要阐述实践中有哪些措施可以帮助学生培养这方面的能力。【关键词】物理教学实践性自主学习兴趣【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）02－0142－02 一、自主学习的含义和实质所谓“自主学习”，是通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，使之不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯；学生在学习活动中能“积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”，同时在这个学习过程中使学生的科学素质全面提高，个性得到充分的发展。物理“自主学习”的实质是在课堂教学中不仅着眼于当前知识理解和技能的训练，而且注重能力的培养和未来的发展。通过自主学习，除让学生理解大纲规定的知识技能外，还应让学生具有较强的自主学习能力、主动发展精神、自我完善意识，成为能够主动地、创造性的进行认识的实践的主体。这正是素质教育所要求的。二、初中物理“自主学习”的课堂教学基本结构和特征 1．初中物理“自主学习”的课堂教学基本结构（1）指导预习、讨论交流。课前给学生布置预习，让学生有目的的看书，发现问题、提出问题，在课堂上这些问题让学生共同讨论，积极思考，充分发展自己的见解。（2）定向思维、实验探究。选择核心问题让学生进行探究，在探究活动进行的，提出问题，猜想成假设，设计实验，进行实验，分析和论证，评估、交流等过程中创造机会让学生动脑、动手，培养学生的实验技能、科学态度和探索精神。（3）导学导议、归纳新知。在实验探究的基础上，抓住重点、难点引导学生思考、开展讨论，最后由学生自己归纳总结，掌握重点。（4）巩固应用、反思质疑。设计与学生联系较密切的问题、练习等，让学生运用所学知识解决实际问题，从中引起对知识的反思，提出质疑。（5）课外延伸、自主发展。通过解决生活实际中的问题、做课外实验，以期获得对物理学习的不同经历和体验。这只是一般的结构，具体教学中应结合教材和学生实际灵活运用。 2．初中物理“自主学习”的明显特征（1）自主性特征。它是“自主学习”的最显著特征之一，学生不再是接收知识的容器，而是自主性的探究，学生能够按自己的方式学习物理知识、体会物理原理，并应用所学知识解决实际问题，学生学习活动的自主性，是物理课堂教学中学生主体地位落实的重要标志。（2）民主性特征。在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师不再是做报告者，只是学生学习活动的组织者和指导者，学生能够发表自己的见解，同学之间、师生之间讨论，甚至争论，学生的个性得到充分的发展。（3）过程性特征。“自主学习”的物理课堂教学特别重视学习和探究的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。

多管齐下构建初中物理高效课堂

多管齐下构建初中物理高效课堂发表时间：2012-05-15T16:29:46.590Z 来源：《中小学教育》2012年6月总第102期供稿作者：包洪莹 [导读] 师生关系是否融洽，决定了学生对你的态度，也决定了学生对这门功课的兴趣。包洪莹河北省清河县坝营校区054800 课堂是学校教育教学工作的主阵地，课堂教学是教学的基本形式，是学校整个教学工作的核心，因此，提高课堂教学效率是教学工作的重中之重。要保证课堂教学的高效性，应当关注学生学得如何，学生学习的高效性体现在学生是否积极主动参与体验学习过程，教师教学的高效性体现在能否调动全体学生的学习积极性、促动学生对知识的主动构建。下面结合自己的初中物理教学实践谈几点浅见：一、提高教师自身的素质，建立良好的师生关系。师生关系是否融洽，决定了学生对你的态度，也决定了学生对这门功课的兴趣。要建立和谐的师生关系，必须不断加以完善和提高教师的自身素质，高素质的教师才能散发出更高的人格魅力。作为一名教师，拥有丰富的知识和多方面的能力是一种美；面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，这些也是一种美，并且是最永恒的美。在走进课堂时，不管有多大的烦忧，露出你真诚的笑脸，便可以拉进师生间的距离；一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次次真诚的交流，一则带有人生哲理的小故事，就会从心灵深处感染学生，激发学生的主体性，使教与学互相交融，师与生互相尊重，达到至高的教学境界。二、充分研究教法，提高学生的学习兴趣。物理教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。提高物理课堂教学的实效性还应从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”。物理课与生活实践联系紧密，鼓励学生联系生活实际，不但是良好的学习方法，而且能培养学生的兴趣，激发学习情绪，学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学。要以培养思维能力为主要目标，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高教学的实效性，完成物理教学的目标。 1.运用多媒体计算机辅助教学，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。运用多媒体计算机辅助教学，把现代教学技术引入课堂，可以改善教学手段，突破教学难点。多媒体课件信息容量大，它的趣味性和直观性能激发学生的学习兴趣，可以提高教学效率。 2.利用物理实验提高学生的学习兴趣。物理学本身是一门以实验为基础的自然科学，物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，观察和实验是研究物理学的重要方法。在教学过程中能有机结合教材内容，巧妙安排富有趣味的物理实验，对激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效率是不言而喻的。 3.注重课后反思。及时地进行教学反思能让我们在失败中前进，能锦上添花。反思的重点是在教学过程中教学目标是否科学，课题的引入是否能激发学生的兴趣，概念的形成与分析是否准确，定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性，实验操作是否清晰可信，例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点，学生练习题的份量、难度是否适当，小结是否能起到画龙点睛的作用，再结合学生理解和掌握的程度，对原有的教学设计进行审视和修订，扬长避短，使之更科学、更完善，切实提高教学设计的质量。三、研究学法，增强学生的自主学习能力，让学生真正成为课堂主人。教师在传授知识的同时，应该使学生掌握一定的学习方法，并获得在具体的学习环境中选择和运用恰当学习方法进行有效学习的能力。要在具体学习环境中指导学生掌握的具体学习方法，指导学生充分认识具体学习方法的适用范围。学法指导不仅是使学生要学，而且会学、善学、巧学，使学生从那种拼时间、拼体力的桎梏中解脱出来，不做书本的奴隶，而作学习的主人。因此学法指导应引起教师的高度重视。根据物理学习的过程，应加强对学生进行预习、听课、复习及作业巩固的指导。首先在预习中做好指导。有无良好的预习习惯是学习能否顺利进行的重要前提，形成良好的自学习惯，既是眼前学习的需要，也是将来工作的需要，故应予以重视。一般应在前一天将要学习的内容进行预习，逐字逐句读懂课文，对于定理、公式等重要内容，不仅要记住结论而且要特别注意其推理过程。预习时要手脑并用，疑难问题要记下来，以便带着问题听课，提高听课效率。其次是在讲课中教会方法。有了充分的预习，听课将是轻松而高效的。首先要注意听目的要求、听知识的引入及形成过程、听重点及老师对难点的剖析、听解题分析思路、听小结；其次要在听课的同时注意思维，要善于大胆地提出问题，由听产生联想、猜想、归纳，学会反思；最后要记录，记要点、疑点、解题思路和方法，记小结和课后思考题。最后培养学生先复习后作业的习惯养成。指导学生要把复习放在做作业之前：阅读教科书，结合笔记的重难点、解题思想，回忆课堂讲授的内容，加强理解，巩固记忆，然后独立完成作业。在作业书写格式方面，教师的示范作用极为重要，要引导学生规范地书写，做到条理清楚、字迹清晰，并画出规范的图形。四、培养学生物理阅读习惯，提高分析问题、解决问题的能力。物理课本是学生学习物理课的重要依据，是培养学生树立科学精神的重要材料。因此，培养学生的阅读能力，应从强化阅读教科书入手，使他们学会抓住课文中心，还应培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。总之，努力提高课堂教学效率，使我们的教育满足每个学生终身发展的需要，是每一位教育者不懈的追求目标。教学有法，教无定法，我坚信，只要我们能以严谨的态度、执着的精神，锐意改革，勇于创新，就一定能实现这一目标。

初中物理教学中如何培养学生自主学习能力

初中物理教学中如何培养学生自主学习能力【摘要】自主学习是一种学习者自我导向的学习。要在课堂培养学生的自主学习习惯，必须明确对象，创设氛围，做足准备，并严格按一定的流程开展，最终使学生通过课堂的多次培养，达到能自我确定学习目标、自我选择学习方法、自我调控学习过程、自我反馈学习结果的目标。【关键词】自主学习；课堂教学；能力培养初中物理教学中培养学生自主学习能力的重要意义当今和未来社会，需要的是具有独立学习和工作能力的创新型人才，因为现在与未来，知识信息的更替将会越来越快，单从学校里学到的知识想用一辈子是绝对跟不上知识经济的发展的，一个人如果遇到问题不会想，离开学校不会自学以获取新的知识，将成为时代的落伍者，所以现在的学校教育，在指导学生学习方法时，要重点培养学生的自学能力，教师向学生传授知识，不仅要让学生学会，更重要的是学生会学，教师要以启发式，点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式。也就说，我们围绕“如何培养学生自主学习习惯”这一课题进行了如下的思考：

一、课前准备要想在课堂上达到培养学生自主学习的习惯，课前的准备是必不可少的，我们在这类型课例中，课前进行了如下的准备： 1.确定培养自主学习能力的内容。并不是教材中所有的内容都方便课堂开展自主学习能力培养，我们目前主要是把知识性比较强，过程比较简单的内容作为培养能力的素材，如沪科版教材中：第一册《声音的产生与传播》、《声音的特性》、《光的色散》、《神奇的眼睛》及《空气的力量》等。 2.写好学案。从培养学生自主学习角度考虑，学案要列出所学的知识点、要进行的学生活动、要解决的问题等，目的是让学生通过学案知道学习什么知识和解决什么问题，并让学生选用可能的学习方法及手段。 3.布置学生预习。提前向学生展示学案，有条件的学校可以每生一份学案，或者通过幻灯片投影形式、多媒体平台或挂上局域网络，预先让学生浏览，使学生有足够的时间去计划如何开展资料搜集和活动方案的设计。 4.有目的地选择演示实验或设计学生活动。根据自己的实际，以方便教学为原则，以课程标准为目标，选择分组实验或演示实验。 5.准备素材、器材。课件、视频（可以作为Internet 教室素材）、仪器等。

引导学生自主探索,培养学生的创新意识

引导学生自主探索，培养学生的创新意识重视引导学生自主探索，培养学生的创新精神是《新课标》中恰当把握数学教学的基本要求。《数学课程标准》中提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展，在教学过程中，我们要坚持让学生自主探索，用自己的思维方式、主动地、自由地、开放地去探索、去发现、去创造有关的数学知识。”所以我们教师必须改变“教师讲、学生听”“教师问、学生答”以及大量演练习题的传统教学模式，让学生充分发挥创造性，给学生提供自主探索的机会，使学生创新意识的培养得到落实。作为一名小学数学教师，如何在自主探索中培养学生的创新意识，我有以下几点体会。一、激趣探索，激发创新意识课堂教学是实施素质教育的渠道，是培养学生创新能力的阵地，教师必须根据学生的需要，在课堂教学中创设情景，不断激发学生主动探索的愿望，培养学生的创新意识。兴趣是激发灵感、获取知识、开拓视野的重要推力，它就象一块磁铁，深深吸引学生的好奇心，唤起他们的求知欲望，带着浓厚的兴趣去思考、探求新知识。如：我在教学《分数的基本性质》时，我先给学生讲了《小熊分西瓜》的故事：熊妈妈买了一个西瓜，要分给三个儿子，给了他们1/3、2/6、3/9三个分数，要他们选择自己要得到的西瓜数量，大哥说我比较大,给弟弟分多一点吧，选择了1/3，二哥也说，我是哥哥，多的应该给弟弟，它就选择了2/6，三弟没办法只好选择了3/9。然后，

我就问同学们：“大家说，三个小熊说的对吗？它们到底得到了多少西瓜呢？”这时，他们对这个问题充满了好奇，有的同学带着我的问题通过画图得出三个分数一样大，也有的同学用把分数改写成除法算式发现1÷3、 2÷6、3÷9三个算式中被除数和除数同时乘上相同的数，商不变。看到同学们为了解决问题，得到结论，都纷纷使出自己的本事，各显神通，我真替他们高兴。就这样，我通过创设问题情境，激发了学生的学习兴趣，也激发了他们的创新意识。二、独立探索，培养创新意识在数学教学中，教师要提供自主探索的的机会，安排适量的、具有一定探索意义和开放性的问题，让学生在独立思考中发现问题、解决问题，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索中培养创新精神。比如，在教学“轴对称图形”时，我把自己剪好的松树、衣服、五角星、蝴蝶等图案分发给学生，让他们观察图形所具有的性质，通过“看”、“折”、“比”，独立思考，得出结论：“这些图形都是沿着一条直线对折，左右两侧能够完全重合.........”这就是“轴对称图形”的概念。在这个教学中，学生经历了观察、实验、归纳、类比等过程，理解了一个概念是如何形成的。因此，数学活动过程中要给学生充分的思考空间，培养他们的创新精神。三、合作探索、增强创新意识小组交流、合作探索是数学课堂教学中师生之间、生生之间信息互递、知识互补的一种方式，学生通过动手、动脑、动口，在愉

初二物理十大学习方法和技巧

初二物理十大学习方法和技巧一、重视物理概念初中将学习大量的重要的物理概念、规律，而这些概念、规律，是解决各类问题的基础，因此要真正理解和掌握，应力求做到“五会”：会表述：能熟记并正确地叙述概念、规律的内容。能表达：明确概念、规律的表达公式及公式中每个符号的科学意义。会理解:能控制公式的利用范围和使用条件。会变形:会对公式进行精确变形,并理解变形后的含义。能应用：能应用概念和公式进行简单的判断、推理和计算。二、重视画图和识图在初中物理课程里，同学们会学到力的图示、简单的机械图、电路图和光路图。一类是属于作图类型题，例如，作光路图等，要力求符号标准、线条清晰、尺规作图。另一类属于识图，例如，识别机械运动部分的v-t图象、s-t图象，以及物态变化部分的晶体和非晶体熔化和凝固图象等，要记住讲过的最基本图象，明确图象中各部分所代表的物理含义。三、重视观察和实验科学是一门以观察、实验为基础的学科，观察和实验是科学学的重要研究方法。对于初学物理的学生,尤其要重视对现象的仔细观察。因为只有通过对观象的察看，才干对所学的物理知识有活泼、形象的感性认识;只有通过细心、认真的察看，才干使我们对所学知识的理解不断深化。例如，学习运动的相对性，教师讲到参照物时，许多学生都会联想到：坐在火车上的人，会观察到铁路两旁的电杆、树木都向车尾方向飞去。这个生动的例子使我们对运动的相对性有了一个生动的认识。在学习科学知识的过程中，我们还应该重视实验，注意把所学的科学知识与日常生活、生产中的现象结合起来，其中也包含与科学实验现象的结合，因为大量的科学规律是在实验的基础上总结出来的。作为一个刚开始学习科学的初中学生，要认真观察教师的演示实验，并独立完成学生的动手操作实验。

《自主学习模式构建》研究成果报告

“自主学习”模式的构建一、课题的确立：在市教研室培养小学生数学建模用模能力教学研究中，秉承“研讲评一体化”教研机制，我们根据青岛版教材“自主学习---合作探究---反思完善”三大板块特点，针对数学课堂只重学生“学”，剥夺学生“思”，不给学生“行”的现状，我们进一步建立和完善了“自主学习”这一环节，构建了“课前预习，发现问题-----合作交流，优化问题（课堂10分钟）”课堂教学模式。并在实践教学中不断探索应用，得到进一步完善充实、优化整合。取得了一定的成效。二、研究目标与内容： 1、研究目标：让学生养成“自主学习—提出问题”的好习惯，培养学生自学、总结、概括、反思等能力。 2、研究内容： “课前预习，发现问题-------合作交流，优化问题”自主学习二环节课堂模式具体操作过程如下： “自主学习”这一环节模式的建构，是让学生对所学内容进行课前预习，记录预习中的已会点及疑问点，组内、组际交流，纠正、

解决存在的部分疑问，优化出有效、学生难理解的问题生成本堂课的终极学习目标。（一）课前预习，发现问题： 1、“预习”是课堂教学的前奏和序曲。学生从预习中发现问题-------提出问题，让学生的质疑问答，成为课堂教学的主线。学生预习时，师指导学生按“读—--想----补----做”四步骤预习。第一步读：数学课本是学习数学知识的依据，可边读边划，划出重点，划出不懂的地方，把不懂，不明白的地方作为上课学习的重点，这样才能有目的，有针对性地听课。第二步想：预习时还要根据数学特点，注重知识的系统性，做到形数结合，对不理解的地方先思考一番，这样有利于知识的掌握。第三步补：数学知识连续性强，前面的要领不理解，后面的课程就无法学下去，预习时发现学过的要领有不明白，不清楚，一定要在课前搞清楚。第四步做：数学课本上的练习都是为巩固学过的知识而出的，预习中可以试做那些习题，用来检验自己预习的效果。然后想一想这样行不行，还有什么不足，应怎样调整和改进，使预习做得更好。 2、在教学过程中我探索的五种预习方法： ①课本标记预习法：即在预习时，边阅读边用特定的符号做出

初中物理高效课堂的构建

初中物理高效课堂的构建哈密市第四中学桂晓玲新课程新理念下，如何让自己的物理课上得更好、更高效，这一直是我追求的目标，下面是我的一点亲身体会，希望和大家一起分享。一、何谓初中物理高效课堂？ 1．初中物理高效课堂的基本理念初中物理高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引导和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内初中物理高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。初中物理高效课堂的核心是教学的初中物理高效益——检验课堂教学效果的重要标准是学生学习的初中物理高效性，初中物理高效课堂要在有限时间内使学生的发展达到最大化，做到优质、高效、低负、低成本。 2．初中物理高效课堂的基本标准（1）教学目标设置恰当（明确、具体、符合学情）。重难点处理得当（层次分明，重点突出；面向全体，关注个性；注重情感、知识技能、过程与方法的整合）。（2）授课精炼初中物理高效。抓住知识主线，思路清晰，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——重点问题精讲、思路方法精讲、难点问题精讲；三个不讲——学生已经掌握的知识不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。（3）主体作用彰显。加强学法指导，使学生的学习方式，从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞中自主学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。（4）学习形式多样。努力提供丰富多样的教育资源，充分利用现代信息技术及其他技术、组织手段，让学生尽可能利用多种学习方式，通过多种感知途径，在思考、操作、讨论、探究的过程中，实现初中物理高效学习。二、如何构建初中物理高效课堂？ 1．构建初中物理高效课堂的指导思想坚持以学生为本，从学生实际和本校实际出发，通过学习新课程的基本理念和先进的教育教学理论，学习优秀中学的教学模式，促进初中物理教师的专业成长和学生的全面发展，大面积提高我校初中初中物理教学的质量。 2．构建初中物理高效课堂的具体实施方案（1）备课 ①学生用的导学案的编写（教师备课的重点）。教师在研究课程标准、教材、教参的基础上，根据学生已有的生活经验，落实课本的教学目标，然后从学习目标、知识准备、学习内容、知识梳理和实践创新五个方面编写导学案，指导学生带着问题去阅读、查阅资料和独立思考，充分体现学生的主体地位。学习目标要从知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标三个维度去体现，这些由教师制定；知识准备的内容主要是为本节课的教学内容做准备的知识要点，这部分由教师设计好后要求学生上新课前完成；学习内容就是本节课的教学内容，按课本内容而定；知识梳理就是本节课学习的知识要点，要求学生自己梳理，这样既能回顾和巩固已学的初中物理知识，又能培养学生运用精确的初中物理语言描述初中物理问题的能力；教师在设计题量时要注意时间，题目要切实能起到巩固所学知识的作用。教师在新课前将导学案下发给学生，然后学生根据导学案，结合手中的学习资料自学，进行提前预习，并完成导学案上的相关内容。教师在呈现学习“支架”——导学案的基础上，对必要的问题，必要的学习内容提供必要的指导，引导学生初中物理高效预习、初中物理高效学习。那学生到底预习效果如何呢。就需要进行预习测试。在进行预习测试时，以“你学到

初中物理教学论文浅谈学生自主学习能力的培养

浅谈学生自主学习能力的培养物理学来源于生活，来源于自然。因此物理课教学不仅应该注重科学知识的传授和实验技能的训练，注重将物理科学的新成就及对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识及科学精神的培养，学习物理特别要培养学生自主学习的能力。自主学习能力是运用已学知识去独立地获取新知识的能力。自主学习物理必须具有强烈的问题意识，具备较好的基础知识和较强的阅读、记忆、思维、想象、归纳、推理和应用能力。自主学习是在教师的指导下，通过自己主观努力去获取新知识和增强学习能力的一种行为变化过程。教师应以现行教学大纲、教材和学生为出发点，紧紧抓住课堂教学这个主阵地，想方设法地去激发学生的学习兴趣和开发学生的创造性。一位学生自主学习能力的培养和提高，不能游离于知识形成的过程之外。教师要着重教给学生自主学习方法，让学生学会自主学习，在自主学习中不断丰富知识，提高能力。一、加强科学探究，培养自主学习意识初中物理新教材突出强调了学生的科学探究活动，在科学探究过程中学生不仅学到知识本身，更重要的是让学生经历科学探究的过程，体验探究过程中的成功与失败，得到科学家们探求知识过程中的一些思维方式，体会到科学成果的来之不易。善于观察和善于提出问题是科学探究的起始，观察是科学探究的第一步，也是自主创新的前提。教师要注重引导学生明确观察的目的和任务，进行有效的观察。其次要提倡提出问题，无论是什么样的问题，只要学生通过动脑筋想出来的，教师就要肯定他们，给他们信心，有时奇思妙想是能够碰撞出智慧和灵感的火花的。学生有了提出问题的能力，也就有了进一步探究的欲望，这一过程不是教师指点出来的，而是通过学生自己的思维对平时在生产生活中看到的现象分析而来。这样教师不要直接用语言激励学生的自主能力自然就得到了提高。教师可以鼓励学生针对提出的问题进行一些猜想和假设，让学生思维活跃起来；然后根据提出的猜想与假设讨论制定计划、设计实验，列出实验所需要的实验器材与测量仪器，考虑效果比较好的处理方法，找到简捷高效的解决问题的途径。在科学探究的过程中同学之间互相交流，互相帮助，互相借鉴更好的做法与想法，评估实验过程中出现问题时解决方法的优劣，提高自主解决问题的能力。实验完成后不能不了了之，没有总结不足和总结成功之处就不是一个完整的实验过程。在实验过程中每个学生都会有自己的体会，包括成功的和失败的。成功的可以借鉴，做下一个实验的时候，可以利用这次的探究方法去研究，从而形成再创新的能力。例如在“简单电路设计”一节课中有实验探究：设计病房呼叫电路。实验看上去较为复杂，但只要教师适当引导，并让学生相互交流、讨论，那么在探讨中就能使问题得到解决。当学生进行完实验之后，学生的发现很多，体会很多，让学生畅所欲言，你不能不为学生的创造性思维感到惊奇！二、转变教学模式，提高自主学习能力传统课堂教学，重视系统传授和学习书本知识的教学模式，基本上是从教师的角度来考虑和体现教学过程和教室上课规律，而忽略学生学习的主动性发挥。因此，教师要彻底转变过去那种课堂教学高起点、高密度的灌输、大运动量的习题训练，学生被动学习的注入式教学模式，要重新确定新的教学目标，即以生为本，以学生发展为中心，一切活动围绕以学生的自主性学习为主导教学模式。让学生在教学进程中感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维的习惯，这种模式把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合，能极大地调动学生自主学习的积极性。要能真正培养学生的自主学习的能力，必须紧紧抓住课堂教学这个主阵地。让学生掌握自学方法是学生搞好自主学习的前提，教师在教学时，心中要时时装着学生，积极创设自主性学