小学作文生态课堂的探究与实践

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小学作文生态课堂的探究与实践

作者:沈珺

来源:《中学课程辅导·教师通讯》2014年第23期

【内容提要】直抒胸臆的作文最具生态性,它要求习作必须是心灵的释放,个性的展现,它是以学生个性情感体验为核心的一种审美活动。正是从这样的角度,学生作文的出发点应当是个体生命原生态的展示,写作要写自己要说的话,要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。教师要在教学中尊重个体的差别性和生命的多样性,构建一个符合学生发展的课堂生态环境。

【关键词】生态和谐自主个性真情实感

《语文课程标准》指出:写作是语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活,表达真情实感。事实上,通过调查,我们发现多数学生都十分害怕作文,其主要原因就是习作远离他们的生活,缺少深刻的情感体验,有的时候教师错误地把学生引入到只注重技巧表现的误区,顺应老师提示的作文思路和模式,造成作文千篇一律的现象,缺乏鲜明的个性;有的则是毫无章法,空洞枯燥的流水账,更谈不上真情实感了。我不禁要问:作文生态课堂,你尝试了吗?

卢梭说过:教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为,否则必然产生本性断伤的结

果。自然的即是和谐的。生态性课堂是一种和谐、系统化、可持续发展的课堂形式,新课程“以人为本”的核心理念为生态性课堂的创立奠定了可行的基础。生态性课堂具有整体性、灵活性、生成性等特点。建构生态性课堂需建立生态性师生关系,实施生态性课程,采用生态性的教学方法,进行生态性教学评价,营造生态性的课堂环境。课堂应是学生学习、成长的地方,是学生作为主体人的精神交流场所,是激发其生命活力、启动其自由天性、展现其多彩自我的舞台。而往往事与愿违,很多孩子惧怕课堂,尤其是作文课,孩子们想说爱你真的不容易。

那么生态作文课堂又该如何打造呢?

一、聆听作文课堂不一样的声音

师生的隔阂来自情感上的疏远。教师是强势的课堂主导者,学生处于一种被控制的弱势地位。教师不了解学生从生活中都带来了何种的体验和情绪,不知道他们缺乏什么,需要什么?为什么会沉默无语、躁动不安或是和老师家长拧着来。常听老师抱怨:不知道现在的孩子到底在想什么?看来师生的沟通和交流已被繁重的课业给扼杀了,连最能抒情表意的作文课也失去了该有的生机和活力。我们该做的就是聆听孩子的心里话,还孩子一个空间,通过自己的笔展示原生态的自我。关注每一个学生的生命状态,关心每一个学生的成长需要。

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