幼师生教案写作存在的问题及教学策略

幼师生教案写作存在的问题及教学策略
幼师生教案写作存在的问题及教学策略

英语课堂教学策略——如何有效选择和运用

《英语课堂教学策略——如何有效选择和运用》 读书笔记 由朱晓燕编著的《英语课堂教学策略》是上海外语教育出版社出版的“英语教师教育系列”丛书之一。这本书和一般的英语专业理论书籍不同之处是理论清晰、事实详实,有好多实用有效的教学技巧。但第一次看的时候确实有很多不懂之处,本学期的读书摘记我就选择这本书,静下心来,细心研读,一下子就被书中先进的教学理念和大量的课堂操作方式以及技巧吸引住了,自己感觉收获很大。 一是本书语言浅显易懂,内容实用,举例具体。从内容来看,本书建立了一个引导专业思考的框架,这里称之为概念图。作者以英语教师专业发展的迫切需求为出发点,以现实英语教学中存在的问题为切入点,以外国语言学、英语课程标准、二语习得和英语教学法等理论为依据,针对现行英语教学存在的主要问题和原因,结合作者从事英语教学和教师教育近30年的研究结果,综合提炼出这个“英语教学策略的思路框架”。看完书后,我感觉自己对以往一些教学中的做法有了一个清晰明确的认识,同时,也能更轻松,更灵活地运用各种策略来进行课堂教学。我对提到的“有效提问”感觉印象最为深刻。感觉很好的解决了自己在课堂上进行提问的一些困惑,如在技能教学策略中,就“听力教学策略”,它就提出了“由简到繁,循序渐进”、“听前热身,介绍背景”、“指导方法,授人以渔”等的方法;“阅读教学策略”中,它就提出“激发学生的阅读兴趣”“采用多种教法”等策略。如在提问方面:我们要注意提问的梯度,提问最好是由具体到抽象,由浅层到深层,由聚合到发散,由是非问题到what问题再到why问题;如:给学生留出足够的准备时间,一般以三到五秒为宜,最多不能超过20秒;又如:提问不只局限于教师提问还应该有学生提问。学生提问要注意制造自由的空间和安全的环境使学生可以毫无顾虑地提问。还要注意一堂课的整个过程中教师都应给学生留有提问的时间,而不应将学生提问留到节课课结束之时。我觉得这些策略非常切实,特别符合我们英语的教学,如果能充分学习并利用这些策略,对不同水平的学生采用不同的方法,使每个学生都有所学、有所悟,我相信,我们的英语教学成效定能得到很大的提高。 二是读完本书让我羞愧于自己在教学理论和策略方面知识的匮乏同时,更让我明白英语教学的成功应体现在“培养学习者在真实的情景中有效使用英语的能力”,反思自己以前的教学,好多都是自己一些粗浅的经验积累,在教学中很多时候只是随心教学,所以一直以来,自己成熟稳定教学风格形成方面没有取得重大突破,而阅读此书,让我了解了许多有理论支持的教学方法。如:语法翻译法、直接教学法、认知法、自然法、社团教学法、沉默教学法、全身反应法、暗示教的原“教必有法”从书中我悟到了想成为一名优秀的教师必须充分认识到学法。. 则性和“教无定法”的灵活性特点之间的统一关系。教师不应拘于一法一策,囿于一方一圆,而是要因地制宜,因材施教,将各类方法加以组合和调配,在吸收、借鉴已有教学方法的基础上,创造性地发挥,逐步形成富有教师个人特色的教学风格。 三是书中的好多观点让我深受启发:呈现学习任务时,应当向学习者描述任务中的问题发生的物理背景、组织和社会文化背景。并且,问题的呈现必然是有趣的

小学语文写作教学策略研究.doc

小学语文写作教学策略研究- 小学阶段的学生,其身心还处于发展阶段,对事物的理解能力有一定欠缺。和其他语文知识相比,写作具有一定的难度,教师要采用有效的教学策略,组织写作教学,提高学生的写作水平。 一、小学语文写作教学的难点 对于小学生而言,写作难度较大,同时,语文课堂写作的时间十分有限,难以对学生进行系统的教学及练习,同时,很多教龄较低的教师对小学写作教学缺乏足够的经验,难以获得满意的教学质量。 小学生不能很好地理解教师讲授的写作技巧,无法应用在实际写作中。小学语文对学生的写作能力并没有过高的要求,在很多地方对小学写作没有足够的重视,有的在三年级才把写作纳入语文考试中。由于没有得到系统的学习及训练,很多小学生在写作中难以进行系统描述,语言缺乏条理性。此外,很多教师教学方式比较单一,难以激起学生的学习兴趣,进而影响了写作教学效果。 二、小学语文写作教学的策略 1.结合实际生活,激起学生的写作兴趣 教师在课堂教学活动中占据主导地位,学生是教学活动的主体。要提高写作教学质量,教师就要注意引导学生学会观察生活中的一切现象,降低其对写作教学的排斥感,在实际写作中有话可言,进而提高写作兴趣。教师要鼓励学生多阅读,并和现实生活结合起来,感受阅读文本的内容,明白写作源于生活的道理。 2.观察生活,积累写作素材

首先,教师要让学生多观察,学会发现生活中的各种现象。大自然是写作的资源宝库,我们在生活中接触的事物非常多,比如各种各样的人、不同种类的动物、多姿多彩的花儿以及四季变换带来的节气变化等,都真实地出现在我们生活中,都是写作可以采用、借鉴的素材。其次,鼓励学生多参加实践,积累生活经验,体会各种情感,确保文章具有真情实感。 3.加强写作训练,提高写作水平 让学生养成写日记的习惯,每天记录发生在生活中的有意义的事,是提高写作水平的有效方法之一。对于学生的写作内容,教师不要妄加批评,而要积极鼓励,并对其中的不足之处进行适当指导,让学生慢慢掌握写作技巧,更好地记录生活中发生的事。此外,要善于抓住写作时机,比如好人好事、学习细节等,都可以成为写作素材。 小学语文写作要结合学生的身心特点进行,让学生多积累写作素材,多进行写作练习,可以在一定程度上提高其写作水平,进而提高语文学习的综合能力。

教案中教学手段怎么写

教案中教学手段怎么写 【篇一:教学设计方案范例】 教学设计方案范例 教学内容:网络拓扑结构及其绘制一、教学目标 1. 能使用visio软件进行网络拓扑结构的绘制 2. 能判断小型局域网 的网络拓扑结构 3. 能根据网络拓扑结构特点和组网条件进行网络结构的选型二、学 习内容分析 1.本节的作用和地位 计算机网络拓扑结构是计算机网络学习的基础,也是学习的重点和 难点内容之一。 2.本节主要内容 网络拓扑是指网络中各个端点相互连接的方法和形式。网络拓扑结 构反映了组网的一种几何形式。局域网的拓扑结构主要有总线型、 星型、环型以及混合型拓扑结构。本课首先通过设定特殊的任务情 境引发学生的学习兴趣和对于任务的思考。通过设计实际的拓扑结 构图,促使学生应用知识。通过“实地考察”进一步激发其感知,加 深对计算机网络拓扑结构的感性认知。 3.重点难点分析 教学重点:计算机网络几种拓扑结构概念及其各自优缺点、应用比较。教学难点:根据实际情况选择计算机网络拓扑结构。三、学情 分析 在开始本门课程学习之前,学生已经对网络技术有所应用,并初步 了解关于计算机网络的基本知识,但是缺乏系统的学习过程,对于 应用中碰到的很多问题存在疑惑。同时在整个社会大环境下,网络 应用带来的方便性以及网络技术的神秘性对学生有着非常大的吸引力,学生对网络技术具有天生的兴趣,充分培育和利用好学生的这 些兴趣,将使教学更轻松。 学生初次接触拓扑概念,并且这一概念本身比较抽象,不容易理解,因此拓扑结构这一内容的学习对于学生来说存在一定的难度。因此,首先要解决的问题是如何使学生更好理解这一概念。针对这一问题,可以采用日常生活中最常见的 交通地图进行类比教学。拓扑概念建立起来之后,网络的拓扑结构 就比较好理解。本课设计了一个课堂任务,要求学生画出一个校园 网络拓扑结构图,对于怎样去表达网络的拓扑结构,要给学生以适

低年级写话教学的有效策略

写话的有效教学策略 对小学生学生来说,写话是写作的准备。在《语文课程标准》中对第一学段写话提出了以下要求:1.对写话有兴趣,写自己想说的话。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.学习使用逗号、句号、问号、感叹号。低年级的写话练习作为作文意识训练、作文能力形成的准备阶段,如能打通阅读、生活、口语与写话的壁垒,通过激发想象,整合资源,多角度全方位地开展表达能力训练,就能使学生在情趣相融的氛围中不知不觉地形成较强的逻辑表达能力。 一、从生活小细节中寻找写话的源头活水 ,教师应强调写话与生活的联系,多观察,多思考,表达真情实感,说真话,说实话,说心里话。记录生活中有趣的语言,展示“童言无忌”。下雨时,我问妈妈:“为什么会有彩虹呢?”妈妈说:“彩虹是雷雨后有阳光才出现的。”我说:“原来彩虹是雨睡觉时做的梦啊!”今天我在床上的时候,妈妈不小心用手抓到我的小脚,“好痛啊!”我大叫了一下。妈妈说:“你是纸做的?”我说:“我是豆腐做的。”妈妈听了哈哈大笑。类似的生活场景随处可见,与父母朋友间的对话都是写话的素材。培育动植物,展示“生长经历”。低年级的学生对饲养小花小草、小鱼小龟情有独钟。这些动植物的不断生长变化,背后的科学常识,孩子们对其所寄托的情感,都是写话的源泉。正是有了切身的感受和体验,孩子们感到有话可说、有情可抒,还提高了观察辨析能力。提出问题,自己解决,展示“实践过程”。孩子们的头脑里有许许多多的为什么。蚂蚁为什么能搬动比自己还重的食物?蜗牛为什么背着重重的壳?奶奶说今天爸爸不在家,到底是真的吗……五花八门的问题让孩子们心存疑惑,急切地想知道答案,那就试一试吧。撒些面包屑,看看蚂蚁能背多重的食物,他们是怎么完成这项重任的,再完整叙述试验的经过,写几句话便不在话下了。聚焦丰富的校园生活,展示“活动场面”。一次美术课上制作了挂盘,孩子们都做得兴致勃勃。课后写写制作的过程,同学们的成果,再配上老师拍的照片,立刻成了图文并茂的新闻报道。大小节日学校搞的多彩活动、热闹生动的课堂,外出的实践观影等,拓展了写话素材的积累空间。引导他们阅读“生活的百科全书”,去寻找生活的源头活水,在生活中观察、思考、实践、积累,眼、耳、口、手、脑多种感官参与,从而有效地培养学生的多种能力,极大地丰富了学生对生活资源的体验,盘活了写话素材。 二、利用课堂资源,规范写话的语言形式 掌握正确规范的口头语言表达形式将提高书面语言质量。 紧扣文本资源,由仿到创。让学生理解范例,读懂它的“形”和“神”,即语言的组成结构、事物特点、思想含义等。如在教学《两只鸟蛋》时,教师拿出鸟蛋实物让学生看一看,摸一摸,说说感受,引导学生从形状、大小、触感等多个角度,抓住事物的多个特点来介绍,发展学生的思维广度。随机出示“小小的鸟蛋”,“凉凉的鸟蛋”,再让学生想想,这个短语能换种说法,意思不变么?结合课后的习题“我会读”,以同桌对答的形式,如一个说“小路长长的”,一个说“长长的小路”,了解该短语的构词规律。然后请学生用上这样的方式说说其他事物,其他学生判断正误,形式是否运用得当,特点是否清楚表达。接着用上这个短语说一句完整、具体的话,最后写一写。在讨论、交流、品评、动笔中给学生搭建迁移的平台,使他们能循序渐进地往思维的高深处进发,

浅谈小学语文有效教学策略

浅谈语文有效教学策略 语文有效教学是一个理念问题,也是一个实践问题,“一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中,课在人中;人如其课,课如其人;人即是课,课即是人”。我们应该准确把握语文课程的性质、任务和目标,认真掌握语文教学规律,努力提高语文课堂教学效果。语文教学要实现三维目标:即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。掌握四个环节: 一、精心备课 积极投入“个人自备、集体议课、上课听课、反思修改”的备课流程,从以下四个方面做起,提高备课的有效性: (一)强调教学目标的全面性。 (二)突出教学资源的开发。 1、教材资源。 2、生活资源。 3、网络资源。 (三)注重教学问题的预设和生成。 (四)精心设计课堂训练。根据教学目标和内容,设计语言训练环节,在“新”、“趣”、“实”上下功夫。 (五)勤于说课 二、理性授课 语文学习, 需要给予学生人文关怀, 但不是通过花哨的形式来实现, 而应渗透在语言文字的学习过程中。我平时在操作过程中经常运用这四种策略: (一)扣读导悟, 读中见悟。 (二)实实在在地从语言文字入手。 (三)构建自主、合作、探究的有效教学模式 我的教学实践过程中用的比较多的是以下三种形式: 1、实践感情--活动性学习。 2、自主探索--探究性学习。 3、合作交流--互动性学习。 以上教学,是以生为本,立足于他们的个性特点,让学生用自己喜欢的方式学习。体现了对学生的尊重和信任,把学习的主动权交给了学生,让学生真正动起来,形成主动、互动的热烈氛围。 (四)合理运用多媒体手段。 使用多媒体辅助教学,立体式刺激学生多种感官与认知活动,足以引发学生的学习兴趣,激起其求知欲、表现欲,调动其积极性、主动性和创造性,从而使学生主动学习,激发其审美能力、观察能力、想像能力和创新能力。 (五)重文本的拓展 三、精致作业 根据学生具体情况确定作业内容和作业量。 1、基础C层学生常布置书写生字、新词,及时布置字词复习类作业,弥补字词掌握的缺陷,提高使用工具书的能力促进字词的学习能力提高。同时结合学生的思维能力适量布置语文常识类作业,如“修改病句、扩句、缩句等”对于当天所学课文内容配套练习根据其能力圈划部分,鼓励完成。 2、基础B层学生,在巩固生字、新词的同时,通过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度,布置和课时相关的练习并要求学生能按时完

优化英语课堂教学策略

优化英语课堂教学策略 (第四讲) 主题:以情促教的尝试与体验 古代教育家孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”(《论语〃雍也》);国家课程英语标准要求“英语课程要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心……”。 人们已充分认识到情感因素对教学的重要作用,以情促教成为众多老师所追求的行为。由此我认为:尊重与适应学生所好,关心他们的兴趣,了解他们的爱好,有助于缩短师生间的心灵距离,疏通与学生交流之道,达到教学相长,构建和谐课堂的目的;通过感情投入,运用激励性措施,帮助建立学习信心,启发学习方法,培养好学精神,有助于明确学习目标,增加学习动力,从而提高教和学的效果。 在尝试中得到体验 记得刚开始工作,仅凭在中师学到的知识和方法在中学任教,只能根据自己的理解尝试着工作策略,自由度比较高。在课堂上我强调听说领先,可以说“听说教学法”影响了我开始工作的全部。几乎每节课都安排与学生口语交流的时机,组织学生排练对话、小品之类的活动,锻炼了学生英语快速应答的能力,似乎让他们有点会说英语的感觉;另一方面客观上减少了读单词、背课文等枯燥工作;上课时我又喜欢开玩笑,说点有趣的事情,课堂有笑声,学习有气氛,深受学生的欢迎,取得了比较好的教学效果,也得到学校领导、教师和家长的肯定。 由于当时师资贫乏,我没有指导老师,完全靠误打误撞的不同于其他老师的方式进行教学的,在其他老师看来方式方法有点新,觉得我的方法在当时比较适合这些学生的胃口。这种尝试现在看来,实际上有意无意地注重了教学的情景性,发挥了情感因素的作用,并左右着我今后的教学风格。这样的尝试不仅表现在工作之初,也在之后的工作过程中不断出现。1999年我参加了由上海师大卢家楣教授领导的“从情感维度系统优化课堂教学”的综合实验,这是一项全国级课题,尽管我参与的是其中很小的一部分,但这不仅提高了我的科研意识,又提供了反思我个人教学状况的良好机会,获得不少启示,我的教学层次得到进一步提高。这次实验,帮助我对以情优教有了比较全面的认识,情感可以促进教学,在教学内容、教学组织、教学评价、教学环境等方面都有可以发挥作用的地方,同时欣喜地注意到自己过去的教学方式中隐含着以情优教的元素。 在反思中丰富方法 电视里有不少频道,为什么少儿节目的主持人要用童声,拿腔拿调说话?为什么幼儿园老师常使用声情并茂、儿童味十足的讲话方式,小学老师设计具有童趣的游戏,中学老师安排富有青春气息的活动?我想这无非考虑从学生的兴趣出发,考虑学生年龄特点,力求教学具有有趣性和针对性。这里的每一个老师都知道这句名言:兴趣是最好的老师,但做到却很难。经常在反思中不断丰富教学策略。 了解学生的兴趣,把他们的爱好当作交流的着力点和载体,去创造吸引学生

浅谈小学语文写作教学策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/7a16954526.html, 浅谈小学语文写作教学策略 作者:殷立生 来源:《新教育时代·学生版》2019年第31期 摘要:随着教育改革的不断深入。小学阶段写作教学显得格外重要。新课程标准提倡教学过程“以学生发展为本”,倡导学生主动参与到课堂教学中,鼓励学生在问题的探究中发现乐趣。现阶段的语文教学当中,要培养学生的写作兴趣,关注教学方式教学策略,提高语文素养,促进小学语文写作教学目标的实现。 关键词:小学语文教学策略写作兴趣 一、小学语文写作教学中存在问题 1.写作教学过于形式化 语文学科是一个需要长期积累的学科,写作部分也更加需要学生平时不断的积累,有些老师更注重写作的规范化。为了让学生考试得高分,教给学生一些写作策略。学生只知道如何在形式上写高分文章。相对于应试教育来说,这种教育教学方法确实有一定的效果。但是学生只是在表象上会写作文了,我们教师更应注重学生是否真正意义上学会写作,找到学生对于写作的兴趣所在,学生应该是乐于写作的,将自己的情感用文字的方式表达出来,引起共鸣。如果靠死记硬背很长一段时间才能达到良好的效果。从长远来看,学生将失去写作的兴趣,甚至出现害怕写作的情况。 2.学生缺乏写作素材 语文学习当中最重要的就是积累,在小学阶段的语文学习当中,学生刚刚入门一年级的时候,语文课文当中就会渗透一些词句,通过长期的积累,每天不断的识记,渐渐地开始。第三年是学习作文的初始阶段。有必要做积累的好工作。当你第一次学习写作时,你就必须打下良好的基础,并养成良好的习惯。当然也有许多用功并且会学习的孩子,她们能够积累课文当中的好词好句,记住当日所学的内容知道复习,也能够将课文当中的优美的句子应用到自己的文章当中,加上自己的理解,变成自己的语句。但是也有一大部分学生平时不能做好课堂以及课外的积累工作,这样下去,长此以往就会导致在写作的过程当中,脑中空白,没有素材,也不知道写些什么内容。因此,在教学过程中,教师要培养学生的语言表达能力,培养学生养成良好的学习习惯,并设置符合他们既有知识的写作内容。 3.小学生的作文写作无法和生活相衔接

教学设计的基本方法与步骤

教学设计的基本方法与步骤 广州市教育局教研室吴必尊 一、教学设计的基本概念 教学设计是指为了达到预期的教学目标,运用系统观点和方法,遵循教学过程的基本规律,对教学活动进行系统规划的过程。 (一)设计过程具体包括: 1.分析学习需求; 2.确定教学目标; 3.设计解决方法; 4.就解决方法进行实施、反馈、调整方案,再行实施直至达到预期教学目标。 (二)设计要素具体包含: 教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素。 (三)教学设计的理论基础是: 现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术学和系统科学方法。 (四)教学设计与写教案的关系: 是继承与发展的关系。 (五)提倡教学设计的主要目的: 1.提高课堂的教学效率和教学效果; 2.提高教师的专业素质和教学技能; 3.促进教学研究和教学改革的深化。 二、教学设计的基本理念 一个好的教学设计方案必须体现现代教学观; 教学观通常是指教育工作者对一些重大的教育现象、问题或事件的比较稳定的看法,它集中反映了教育工作者的教育价值取向。 当代的教育改革都是以教学观念的变革为先导的,故此,转变教学观念已成为每一个教育工作者必须面临的首要问题。 当前必须树立的教学观念有: 1.素质教育观 ①面向全体、全面发展:从三个方面七项基本素质构建素质教育培养目标。 三个方面是:身体、心理、文化科学; 七项基本素质是:身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质交往素质; 七项基本素质分为四个层次: 第一层次:身体素质;

第二层次:心理素质; 第三层次:道德素质、文化素质、审美素质; 第四层次:劳动素质、交往素质。 ②承认差异、因材施教、发展个性: 每个人的主观能动性是不同的,因此,人的差异性是绝对的。 要求通过有效的教学,使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。同时,潜能得到发挥,个性得到发展; ③重点培养学生的创新精神和实践能力。 在教学上要着力为学生营造一种生动活泼,思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景; ④培养学生:学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。 学会学习:主要是要掌握学习方法和学习策略,为终身教育打好基础; 学会生活:主要培养学生独立生活的能力、动手操作能力、交往能力和健康生活的能力,为适应现代社会生活打好基础; 学生做人:重点培养学生的思想道德和爱国情操,做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民; 学会生存:重点培养学生适应环境、改造环境的能力。 2.系统方法观 所谓系统方法就是按照事物本身的系统性,把研究对象放在系统形式中加以考察的一种科学方法。即从系统的观点出发,着重从整体与部分(或要素)之间、部分与部分之间、整体与环境之间的相互联系和相互作用的关系中,考察和处理研究对象,实现整体优化,以求系统获得最大功能的一种科学方法。 教学过程就是一个系统,组成要素有:教师、学生、教学内容、教学手段、教学方法等。 系统方法应用于教学设计具有以下三个特征: ①整体性: 即教学的各个要素、各个环节是互相关联、互相作用,缺一不可的。因此,要求教学系统中的各个组成要素必须匹配、相容,且达到最优组合,使产生最大功能的“整体效应”,这样,才能使教学系统达到最佳的预期目标。 因此,教学设计的目的之一,就是通过分析系统各要素之间的交互作用,协调要素之间的联系和组合,使系统功能得到最佳发挥。故此,教学设计的过程就是将系统各要素按照它们的内在联系的规律,加以配置、组合的过程。 ②有序性: 教学系统有序性是指教学要结合学科内容的逻辑结构和学生身心发展情况,有次序,有步骤进行,以利于教学目标的达成。

小学低年级写话教学方法浅谈

谈小学低年级写话教学 小学低年级要不要学习写话,答案是肯定的。《语文新课程标准》中有明确规定。《语文新课程标准》称第一学段的写作为“写话”,其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异,强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来,即“让学生对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出对周围事物的认识和感想。”真正做到“我手写我口”。充分发挥学生的想象力,培养学生运用语言文字的兴趣及能力,为中高年级的习作打下基础。在实际教学中,怎样来进行写话教学呢,下面谈谈自己看法。 一,我们要立足语文课堂教学,使学生掌握写话方法,养成写话习惯,提高写话能力。 一年级语文教材大都以图画为主,所选的课文不但语言规范,浅显易懂,而且,富有浓郁的时代气息,蕴含丰富的人文精神和情感因素,为此,我们要充分利用语文教材,使学生掌握写话方法,养成写话习惯,提高写话能力。

(1)练习写句子。一年级学生写话要从最简单的一句话开始,必须严格要求学生,尽量培养学生把一句话写完整。教师在语文课堂教学中要精选课文中的好句子,让学生反复读;然后,教师通过简单提问,让学生感悟到句子的主要部分;最后,让学生照着句子另外写一个句子。比如,“妈妈让我扫地板”,教师待学生读后,提问学生:“是谁?让谁?干什么?”,如果学生实在回答不出来,教师立即出示这样的填空:“()让()扫(),这样,学生通过填空,自然领会这句话的主干部分。如果还有学生不能理解,教师就要配合学生用具体动作演示这句话的意思,强化孩子们的直观性。模仿句式绝不是死板的照猫画虎,必须让学生知道模仿了一个什么动作或者一个什么人。 (2)赏图配话。用图画教学是小学低年级语文教学的主流,据我平时观察,好多老师在教学过程中往往忽视了对文本插图的赏析,我翻阅了一年级的语文课本,差不多每个课都配有一幅或好几幅主题图。我想:对学生进行写话训练,我们何不以这些插图为蓝本,让每个学生根据自己的观察所得、思考所获,可以写一句话,也可以写一段话,及时让学生通过同桌交流、小组交流,分享写话成果。

浅谈小学语文阅读教学的有效策略分析

浅谈小学语文阅读教学的有效策略 摘要:无论在什么学段,阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分,它是培养学生感悟语言,领会文章思想,提高阅读能力的重要环节,提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效?本文结合教学实践,从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。 关键字:小学语文阅读教学有效策略 不可否认,实施新课程以来,我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了,气氛比过去活跃了。然而,在新课程实施中,我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题,例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹,使阅读教学犹如空中楼阁,不能根据教学的要求和学生的实际求真务实,不能做到合理高效。因此,我根据小学生的心理发展特点,结合自己的语文教学实践,就如何使小学语文阅读教学行之有效,从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。 一、课前准备

古人云:“凡事预则立,不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课,学生上课更要备学,在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力,为课堂教学扫清障碍,做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行: (一)重视课前预习,从整体上把握文本的容和情感。 无论哪个学科,无论什么学段,预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用,是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识,初步感知新教材,为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。 在语文教学过程中,由于课堂时间有限,有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候,我们会看到,学生才初读了一遍课文,生字词语还没解决,教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句,印象最深的是什么,就开始让学生谈体会、说感悟。看起来,好像教学效率很高,节奏很快,其实不然,这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。 由此看来“书不读通不开讲,书不读熟不可讲。”

(完整版)浅谈小学英语有效课堂的教学策略

浅谈小学英语有效课堂的教学策略 江苏省盱眙县古桑中心小学江伟 【摘要】:小学英语课程有很大发展空间,但面对很多困难。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。实施有效的教学, 必须设计可达到的教学目标,开展促进内化的有效活动,进行有效的教学反思。 【关键词】:小学英语; 有效教学;方法与策略 小学课堂教学内容的单一性、简单性,只会令学生觉得索然无味。为激发学生的兴趣,教师喜欢采用一些如:表演、唱歌、游戏、竞赛等的活动,让学生参与到课堂教学活动中来,如果处理得好,效果是很好的,因为这符合小学生好动的天性,但是如果过多采用这样的活动方式,花大量的时间在这些方面,那么只能适得其反,一方面,学生在语言上得不到充分的训练,另一方面,不能完成教学任务,更重要的是在一定程度上影响了学生相关知识和技能的获得。因此,要激发学生对英语学习的兴趣,并使之长久地保持下去,终生不弃,甚至发展为研究的动力、方向,有效教学起着决定性的作用。 有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理论, 它是指在有限的时间和空间内,运用一定的教学策略完成预定的教学目标,并获得预期效益的最优化,使学习者和传授者双方获得最大的进步与发展。对于小学英语教师来说,只有深刻了解课程标准的目标要求,日常教学才知道哪些可为,哪些不可为,这样,有效教学才有可能得到保证。下面笔者尝试从课程标准中、从实践中、从案例中提炼一些普遍的、可操作的教学策略,供老师们借鉴、参考、实践,更为重要的是希望能够以此点醒老师们的潜质、启发老师们的思考、促进老师们孜孜以求,共同提高教学的有效性。 一.优化课堂教学设计,实施有效教学 1.精心确立教学目标 新课改倡导教师更新教育观念, 提出“以学论教”, 推动教师的教学方式和学生的学习方式的转变, 并规定了全新的教学目标, 即以“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度价值观”为内容的三维教学目标体系。然而,有些教师在确定教学目标时,仅仅把重点放在对教学内容的处理上,导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄,或是照搬教参中明确给出的教学目标,从而使得教学目

小学语文作文教学策略和方法

小学语文作文教学策略和方法 一、阅读是写作的基石 《语文标准》强调:“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统,注重读书、积累和感悟,注重整体把握和熏陶感染。”小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。二者并不是毫无联系,广泛的阅读可以扩展学生的阅读面,增加学生的作文素材量;精读文章可以增强学生的语感,提高学生的语言表达能力。我通常把它分为:课内阅读和课外阅读。课内阅读,主要是课堂上对小学生课本所选择的具有代表性的课文的阅读与学习。然而在课内阅读教学中普遍存在教师讲学生听,教师问学生答的现象,这不能从实质上提高学生的阅读能力,学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。因此,在平时的课内阅读上,作为语文教师,我们只能做到教给学生阅读方法,尽力培养学生的阅读能力,正如古语所云:“授人以鱼不如授人以渔”。小学时代是培养良好阅读习惯的黄金时期,小学生可能还没有课前预习这个概念,我们就要尽力培养学生预习的习惯并教给他们有效的预习方法。阅读教学中,教师主要负责引导、启发学生。通常学生第一次阅读一篇陌生的课文,多多少少都会有疑问,有不能理解的地方(如某些生字词、某一个句子、某一自然段或其他某些内容)。我们要尽量引导学生学会主动把自己不懂、不理解的内容提出来。如果学生提不出来,或者不主动进行分享,教师也可以提问他们某一生字词、某一句话或其他某些内容的意思。这样

让学生学会自己主动质疑,在阅读课文时会主动去找自己不懂的地方并且勇于提出问题。当学生提出问题时,教师也尽量不要马上就给学生解惑,而是去启发他们合作探析,互相解答,培养合作学习、主动思考的习惯。学生确实解决不了的,教师才出面讲解。引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要,把学和用结合起来,一些我们常用的词语、优美的语句,要引导学生能主动运用到说话和作文中。光靠课堂教学中的几十篇课文来提高阅读写作能力,是远远不够的。我们还必须重视课外的阅读,激发学生在课外主动去找读物看的兴趣。首先,要在班集体营造一个良好的阅读氛围。例如,在教室开设读书角,里面都是同学分享的自己喜欢的图书;教室四壁张贴有关读书的标语,以激励学生阅读;每次语文课前5分钟可以进行一个简短的读书交流会,每次请一位同学介绍一下最近自己读过的一本书,发表一下自己的感想。其次,同学在进行课外阅小学语文作文教学的策略和方法171读时,要求准备一本读书笔记本,摘抄自己喜欢的语句,然后教师可以进行不定时的抽查,表扬认真做摘抄的同学。课外的阅读也是为了丰富写作素材,提高写作能力,因此,如果有同学的作文恰当运用自己课外阅读积累的素材,也可以当众表扬,集体分享。这样,就能使他们在阅读中产生成就感,从而更加积极地扩充自己的阅读量,进而丰富写作的素材,提高写作能力。 二、循循引导学生写作,激发写作热情 小学语文作文教学既是教师教学的难点,也是学生最难完成的任务之一,这也与教师缺乏适合的教学引导有关。小学生思维尚未形成

教学设计的基本方法

教学设计的基本方法 教学设计是一门实践性很强的应用性科学,有人把教学设计看成是连接学习理论、教学理论与教学实践的桥梁科学。下面我们来看看教学设计的基本方法,欢迎阅读。 教学设计是指为了达到预期的教学目标,运用系统观点和方法,遵循教学过程的基本规律,对教学活动进行系统规划的过程。 设计过程具体包括: 1.分析学习需求; 2.确定教学目标; 3.设计解决方法; 4.就解决方法进行实施、反馈、调整方案,再行实施直至达到预期教学目标。 设计要素具体包含: 教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素。 教学设计的理论基础是: 现代教学理论、学习理论、信息传播学、教育技术学和系统科学方法。 教学设计与写教案的关系: 是继承与发展的关系。 提倡教学设计的主要目的:

1.提高课堂的教学效率和教学效果; 2.提高教师的专业素质和教学技能; 3.促进教学研究和教学改革的深化。 一个好的教学设计方案必须体现现代教学观; 教学观通常是指教育工作者对一些重大的教育现象、问题或事件的比较稳定的看法,它集中反映了教育工作者的教育价值取向。 当代的教育改革都是以教学观念的变革为先导的,故此,转变教学观念已成为每一个教育工作者必须面临的首要问题。 当前必须树立的教学观念有: 1.素质教育观 ①面向全体、全面发展:从三个方面七项基本素质构建素质教育培养目标。 三个方面是:身体、心理、文化科学; 七项基本素质是:身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质交往素质; 七项基本素质分为四个层次: 第一层次:身体素质; 第二层次:心理素质; 第三层次:道德素质、文化素质、审美素质; 第四层次:劳动素质、交往素质。

小学低年级写话教学指导策略的设计研究的结题报告

“小学低年段写话教学指导策略的研究”课题 结题报告 一、课题研究的价值 写作文一直是困扰我们小学语文教师多年的“老大难”问题。在追问原因的时候,我们常常把“板子”全部打在中高年级语文教师身上。其实,这是有失公平的,低年级语文教师也应该承担一部分责任。试想,一个学生在低年级连一两句通顺的话也说不好、写不好,如何能到中年级就一下子能写好一段话和一篇文章呢?但这种看似显而易见的道理却常常被大家忽视。很多时候,我们的忙碌和低效都是因为重复做着忽视基础而忙于建造空中楼阁的事情。 我们认为,低年级也是要有一定的写话基础的。当我们的老师忙着让学生练习说话写话的时候,是否想到学生说的话是不是真心话?当我们抛出一个话题让学生去说写的时候,是否想到学生对此有没有兴趣?当我们引导学生说写的时候,有没有想到其实也是在引导学生做人?感兴趣是学生喜爱写作的前提,说好话是写好文的基础,做好人是写好文的根本,这些都是指导低年级写话的关键。如果说教会学生说话写话是需要策略的,这些就应该是最最重要的策略。 两年前,我们对全区小学低段语文老师做了关于写话教学的问卷调查。在大量的调查研究、听课访谈后,我们发现很多教师对低年段学生写话教学的重视程度远远不够,或者即便意识到了其重要性,往往因为缺少有效的指导方法而难以坚持,写话教学效果不佳。从学生角度来看,入学时虽然年龄偏小,还不懂得“作文”为何物,但他们却很乐于表达自己的喜怒哀乐,有着强烈的表达欲望。可是随着年龄的增长,年级的增高,因为缺少老师的正确引导,学生这种“表达的欲望”却越来越弱,以至于到了中高年级写作时认为那是一件“很难应付的差事”。经过跟踪调查,我们还发现,学生在低年级没有打好写话基础,直接影响到高年级习作能力的培养与提高。于是,很多学生怕写作文的现象就不足为奇了。鉴于这样的现状,我们认为:改革

小学语文写作教学策略分析

小学语文写作教学策略分析 摘要:小学语文写作教学在小学教学中至关重要,它不仅是考查学生综合运用语言能力的途径,也是小学生语文写作能力提高的重要基础。根据小学语文写作教学实际情况,教师、教学和学生是小学语文写作教学质量不高的主要原因。因而小学语文写作教学要重视形成良好的学习气氛,激发学生的内在动力,培养学生的自主意识,注重学生的积累,让学生参与教学,这样才能提高写作教学质量。 关键词:学习气氛;自主意识;积累 写作能力是指学生运用语言表达自己情感以及学生与他人进行交流的能力,是学生形成自我认识、世界观以及体验外界事物的重要方式,它是提高学生语文能力和综合素质的重要组成部分,因而小学语文写作小学是小学语文教学工作的重点。语文写作能力的形成是一个长期的过程,教师应重视小学语文写作教学,以学生的基本学情和身心特点为依据,不断调整教学方法, 清楚地认识到作文教学中存在的问题,再采取有效的方法解决 问题。 一、小学语文写作教学的重要性

写作能力作为学生语文素养的表现方式,完善小学语文作文教学对提高学生的语文水平有着极为重要的作用。(1)小学语文作文教学是考查学生综合运用语言能力的途径。语文教学属于语言教学,听说读写教学是语文教学的四大重点教学和基础教学,写作教学是其他三类教学的主要表现形式之一,既可反映其他三种能力,又能作为提高其他三种能力的方式。(2)小学生语文写作能力是学生写作能力提高的重要基础。小学作文教学主要是帮助学生正确地认识世界以及指导学生正确地表达自我看法,通过作文教学,学生可掌握如何运用文字表达自己的思想。因此教师应通过小学语文写作教学为小学生的写作能力打下基础,帮助学生更好地掌握复杂文体的创作。 二、小学语文写作教学中存在的问题 1.教师及教学问题 写作能力的重要性也对语文教师的水平提出了更高的要求,但是我国小学语文教师水平参差不齐,教师对小学生写作要求的认识也不充分,未看到语文写作要求的本质,造成教师没有形成有效的写作教学方法,只能呆板地向学生灌输传统小学语文作文写作技巧。而且随着素质教育的推行,小学语文教学内容及范围愈加广泛,造成课堂教学容量增加,课堂教学负担重、节奏紧,写作教学无法保证足够的课堂教学时间,学生无法在课堂中吸收和消化教学内容。而

课堂教学设计的基本方法与步骤

课例研究—课堂教学设计的基本方法与步骤 教学设计是指为了达到预期的教学目标,运用系统和程序的观点和方法,遵循教学过程的基本规律,对教学活动进行系统规划的过程。具体包括:分析学习需求、确定教学目标、设计解决方法、反馈调整方案四个具体过程。对教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等七个基本要素优化设计。 一、教学设计的理论基础是: 建构主义学习理论、最近发展区理论、有意义学习理论、多元智能理论以及系统论和程序论的思想。 二、教学设计的基本理念 1、面向全体、全面发展:提高学生身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质和交往素质。 2、承认差异、因材施教、发展个性:通过有效的教学,使不同程度的学生都能在各自原有的基础上得到提高和发展。同时,潜能得到发挥,个性得到发展; 3、重点培养学生的创新精神和实践能力。在教学上要着力为学生营造一种生动活泼,思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围以及教学情景; 4、培养学生:学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。学会学习:主要是要掌握学习方法和学习策略,为终身教育打好基础;学会生活:主要培养学生独立生活的能力、动手操作能力、交往能力和健康生活的能力,为适应现代社会生活打好基础;学生做人:重点培养学生的思想道德和爱国情操,做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民;学会生存:重点培养学生适应环境、改造环境的能力。 三、教学设计的基本原理 1.目标导向原理 在教学设计中,教学目标起着导向的作用。教学目标的导向作用主要有三种: ①目标的指向作用:使师生把注意力集中到与目标有关的问题上; ②目标的激励作用:能启发、引导学生的学习动机、兴趣与意向; ③目标的标准作用:一是目标成为检查教学效果的尺度;一是反过来教学效果成为评价教学目标的合理性、适切性的依据,以便调整目标。 2.教学结构的整体优化原理 教学过程中各要素处于不断变化之中,因此,必须从动态的、综合的角度加以考察。

小学语文写作教学策略探讨

小学语文写作教学策略探讨 发表时间:2019-01-03T14:06:19.177Z 来源:《教育学》2018年12月总第161期作者:武春霞 [导读] 文章先对小学语文高年级写作教学的重点进行了分析,之后对小学语文高年级写作教学策略予以探讨。 江苏省盐城市射阳县海通小学224300 摘要:写作是语文教学中的重要内容,在小学语文高年级教学中,做好对学生的写作教学,不仅可以提升学生的写作能力,还能够为学生语文素养的提高带来帮助。文章先对小学语文高年级写作教学的重点进行了分析,之后对小学语文高年级写作教学策略予以探讨。 关键词:小学语文高年级写作教学 在小学语文教学过程中,作文作为最基础的教学内容,其对于学生语文素养的构成具有重要意义。随着学生进入高年级阶段,他们对于语文知识的理解、应用能力会有所提升。在这时教师必须做好对他们的写作教学指导,以此来让学生的写作能力有所进步,提升他们的语文知识应用能力,也为学生语文素养的提高带来支持。 一、小学语文高年级写作教学的重点 1.素材选择。在写作过程中,素材的选择非常重要。虽然小学作文多以看图写作或命题作文为主,但这并不代表小学写作不需要素材。所以教师一定要在写作教学中帮助学生学会正确地进行素材选择,从而做到在写作时能够有东西可写。从小学生的逻辑思维能力来看,想让他们了解写作素材是具有一定难度的,所以教师不必刻意强调素材的“外壳”,只要让学生掌握素材当中的“内容”就行。 2.作文结构。作文结构是作文最基础的组成部分,也是保证作文质量的关键。在小学高段作文教学中,教师必须做好对学生的作文结构教学,让学生可以在写作时对作文有一个整体的计划,并能够按照计划进行作文内容的写作,以此来保证作文质量。通常,我们强调作文结构的“凤头猪肚豹尾”,但从小学生的逻辑思维能力和写作水平来看,这种作文结构要求有些偏难,所以教师可以只要求学生的作文能够具有清晰的脉络和架构即可。例如开篇要有引领作用,内容要能够扣住开篇并予以详细描述,结尾要能够体现总结效果,以此来实现最基础的“总分总”结构框架,以此来实现学生在作文结构水平方面的提升。 3.遣词造句。遣词造句是作文当中最基础的内容,也是学生最容易出现问题的环节。在实际教学过程中,教师对于学生的遣词造句能力要有所要求,以帮助他们做到正确、准确、规范地用词,提升他们的写作能力。在这一环节中,首先教师要强调学生不要写错别字,这是第一要求,且没有放宽要求的的余地;其次,教师要让学生学会准确地选词,最大限度保证所用词语能够符合自己的内心想法;最后,教师要让学生学会对自己的用词进行推敲,此环节可以借助贾岛的典故来加深学生对此环节的记忆,提升他们对于用词推敲的认识。通过上述一系列教学方法的应用,学生的遣词造句能力必然会得到提升。 二、小学语文高年级写作教学策略 1.多阅读,丰富写作素材。多阅读是丰富写作素材、提升学生写作能力的重要方式。在实际教学过程中,教师可以根据学生所处的年级和年龄阶段,为他们挑选一些新课标中所推荐的书目,例如《我们的母亲叫中国》《草房子》等,让学生在阅读的过程中能够实现对写作素材的积累,以此来提高学生的知识含量,帮助他们在写作时能够做到心中有素材、脑中有规划,为写作水平的提高带来支持。在实际教学过程中,考虑到学生的逻辑思维能力有限,因此教师可以定期开展阅读会,让学生在阅读会上说一说自己从阅读中学到了什么,以此来强化学生对于阅读内容的记忆,并通过学生之间的相互交流来提高他们的阅读效果,为他们的“下笔如有神”打下基础。 2.多仿写,学习写作技巧。仿写是写作学习中最基础的方法,对于高段小学生而言,此时的他们已经具备了一定的逻辑思维能力,同时又具有较强的学习和模仿能力,因此在写作教学过程中采取仿写教学方法具有一定的效果。在实际教学过程中,教师可以根据作文教学内容选择一些优秀的范文,通过课堂上对范文的分析,让学生对范文中的优点予以记忆,然后通过让学生进行仿写来提高学生对于范文优势的强化记忆,并能够做到学以致用,以此来提高学生的写作能力。在仿写过程中,作文结构、写作角度、遣词造句以及修辞方法等都可以是仿写重点,最重要的是教师能够强调这些重点,让学生对其产生突出记忆,从而在仿写过程中着重关照,完成学习。 3.多检查,完善作文整体。在小学作文教学过程中,培养学生多揣摩、多思考、多返读也是非常重要的教学内容。学生在这一环节中可以实现对写作细节的深挖,同时还可以找到自己作文当中的不足和缺憾,所以教师必须对此环节的内容予以强调。在当前的教学模式下,很多教师强调写完作文后要检查,但并没有给予学生足够的指导,告诉他们去检查什么,这使得学生的作文检查多以他们基础认知水平上的错别字、用词等。为了能够更好地发挥出检查的作用,教师要鼓励学生从多元化方向去检查自己的作文,包括写作方向是否与自己的设想一致、作文框架结构是否合理、遣词造句是否科学、修辞方法是否得当等,以此来让学生能够全面地完成对作文的检查,提高他们的写作能力。 综上所述,做好对小学高年级语文写作教学的策略研究,不仅可以提升学生的写作能力,还能够为学生的语文素养构成带来支持。在实际教学过程中,为了保证教学行为的有效性,教师一定要做到充分了解学生的思维能力和语文基础知识水平,然后结合学生实际能力来进行作文教学,确保学生能够真正听得懂、学得会、写得出,从而实现学生写作能力的提高,为小学语文教育目标的实现打下基础。

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