初中政治课堂教学中的有效方法

初中政治课堂教学中的有效方法
初中政治课堂教学中的有效方法

初中政治课堂教学中的有效方法

初中政治课堂教学中的有效方法

初中政治课是一门涉及初中生身心发展和道德品质培养的重要课程,是提高中学生综合素质的最佳途径之一。如何让初中思想政治课的教学内容精彩、效果显着,如何更好地做好初中政治课教学工作,是我们当前着重要解决的问题。将思想政治课真正变成培养学生的思维能力、创新意识和实践能力的有效平台,是初中思想政治教师的必然使命。科学的教学方法能启迪思维、开发智力、发掘潜能,培养良好的思维品质和思维习惯,使政治教学事半功倍。本文根据笔者多年的教学经验,依据初中学生的特点和实际课程要求,在初中思想政治课的方法上进行了多方面的探索。

教学方法是教师在一定的认识论指导下,在教学过程中,为实现教学目的和任务所采取的途径、手段和方式,以及在教师引导下学生的思考过程和思维方式。它在学生获取知识、培养科学的思维方法和能力,特别是创造能力的过程中,具有重要的作用。科学的教学方法,能启迪学生思维、开发学生智力、发掘学生潜能,培养学生良好的思维品质和思维习惯,使教学收到事半功倍的效果。可见,教法运用是否得当,直接关系着教学效果的好坏,影响着教学质量的高低。如何改进思想政治课的教学方法、注重学生思维品质和思维习惯的培养?

1把培养学生的好品质作为课堂教学的重要任务

做人的前提是要具备良好的品质。因此,有意识地培养学生的自信心、诚信品德、创造精神。

1.1培养自信心。

自信就是对自己的能力有一个正确的认识,善于看到自己的长处和优点是别人所不及的。如果学生缺乏自信心,则无法形成积极的自我观念,而且会产生一些心理疾病。

针对这那些缺乏自信的学生,有意识地问他们问题(问题相对简单),对回答正确的大加表扬,对答错的也不责怪,而是以微笑和幽默风趣的语言给以点拨和指正,让学生在宽松和谐的环境中形成正确的认识。而且也能增强自信心。我们要让学生认识到,世界上没有一个完人,任何人都有自己的缺点,由此遭人非议以至讥笑并不是可怕的事,假若因此不再相信自己,看低了自己就会导致今后处处失败。

1.2培养诚实的品质。

素质教育的一个重要意义就是让青少年学生的“德”与“智”同时发展。

为了锻炼学生的语言表达能力,培养学生的主体意识,我把每节课的前三分钟交给学生,让一位同学演讲。学生演讲的内容由自己写作。有一次,轮到了初二1班的李辉演讲,他演讲的内容非常精彩,我当众对其进行了充分表扬。课后,李辉同学来到了办公室,红着脸说:“老师,因为作业太多,没有时间写,所以昨晚我背了一篇别人的小短文来应付今天的演讲,请您批评我吧!”我不但没有生气,反而很感动。以此事为契机,在自己所教的其他班里开展了以“诚实做人,诚实学习”的专题讨论,让学生根据自己的切身体会谈诚实:在学习中要“知之为知之,不知为不知”;在做人上要以诚待人,诚实守信。

1.3培养创新精神。

教师的任务之一是培养学生的创新精神。因此,为了适用时代的发展,为了创造美好的明天,教师就必须尽快改变自己的教育观念,以全新的理念去塑造新型的人才。教师要尽量鼓励学生在自己已有的知识和能力的基础上,对很多问题多问几个为什么,经常带着兴趣从不同角度认识事物,并发表不同的见解,从而树立起创新意识。

2发挥教师主导作用,有效引导学生自主探究。

教师能否发挥主导作用,是学生主体作用能否得到充分发挥,实现中学政治有效教学的关键所在。我在教学过程中,主要通过以下途径来引导

学生主动进入探究状态。

2.1问题启发,激发学生质疑兴趣。

开展有效教学,课堂上必须高度尊重学生的主体地位,重视发挥学生的学习能动性,通过各种有效方法来激发学生的学习积极性。实践证明,在中学政治教学过程中,问题启发是一个有效的教学方法。

问题启发,是指在中学政治课堂教学中,学生在教师的有效指导下,首先阅读教材,并在阅读中自主发现问题,从教材内容中提炼出本节课的知识点、疑点和难点;也可以是教师运用启发式教学法,通过精心设计问题,来启发学生去思考发现。

2.2自主探究,引导学生解决一般性问题。

课堂教学中,当学生的学习积极性被初步调动起来之后,教师可以不失时机地鼓励学生主动参与探究活动,指导学生自己去解决学习中遇到的问题。学生是乐于向疑难挑战的,若能通过教师的帮助让学生凭借自己的努力解决问题,学生就会真实地感受自主探究的乐趣,进而养成乐于挑战的习惯。我在课堂教学实践中,将全班学生按照同质异构的原则分成若干个学习小组,引导学生在自主探究中展开竞赛,通过竞赛培养学习小组成员之间互助合作,小组之间敢于竞争,依靠集体的力量共同解决问题。

2.3合作探究,引导学生解决普遍性问题。

政治课堂教学过程中,对于小组中不能解决的带有普遍性的问题,教师可以组织全班学生来合作探究。我的做法是发挥各小组骨干学生的带头作用,鼓励各小组学生各抒己见,通过争论寻求合适的答案。

总之,政治教师只有与时俱进,注重教学方法的研究,才能从根本上改观政治课教学的面貌,使它的德育和智育功能得到最大限度地发挥。

浅析初中政治教学

浅析初中政治教学 上安中学:黄上飞 新的课程改革要求教师成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。教师的主要职责不在于传授知识,而在于有效地组织学生对课程的学习活动,让学生自己动脑、动口、动手,自求理解,自获结论。教师在课堂教学中的角色是以平等的态度参与对话,更多的发挥多种对话的组织作用和启发引导作用,让学生能充分地发表意见。这不仅要重视学生学习的结果,而且要重视学生学习的过程,积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。也就是说,政治课堂不应是老师的课堂,而是师生互动,使学生全方位参与的课堂。师生互动,使学生全方位参与的课堂教学包含以下几点: 一、学生课前的准备。 要提高学生课堂的参与率,集中思想,专注注意点。为此,在教学某一节课之前,教师首先要根据本课的教学目标设计好导学提纲,使学生在预习过程中有纲可依,有事可做,有的放矢,从而提高预习的效果;否则学生在预习时只能浏览一下课文,不作深入,效果也就可想而知了。例如在自尊自信的教学时,我就设计了这样的导学提纲:1什么是自尊、自信?2收集有关自尊自信的名言并背下来,3阅读课文“心灵导航”思考探究园“人的尊严”的思考题①智者让少年做的三件事有什么寓意?②智者提出的事情,你原意去做吗?为什么? ③少年得到答案了吗?你想怎么样回答他的问题?4我们怎样才能做到自尊?这些预习题的答案都可以在书本上找到,但又不是现成的,

需要转一个弯或动一番脑筋,这样就逼使学生认真地去阅读课文,这样既熟悉了课文,又钻研了课文,为课堂教学的探究学习奠定了基础,所以课堂教学中顺利展开。 二、学生在活动中合作探究 课堂教学中要体现学生的参与和教师的导,学生在参与中的学是关键,教师的导是契机,教师要引导学生学会如何动起来,要授之于渔,因此在课堂教学中学生主体这一方面一定要强化。“政治参与式的活动教学法”可以说体现了这一点,在课堂活动教学中注重了三个层面的对话关系:教师、学生与文本之间的对话;教师与学生之间的对话;学生与学生之间的对话。这样的多重对话,并不是并列的关系,而是以学生个体为主体与文本直接对话为中心的关系,其他的对话都只是为了给学生的个体“动”营造一个良好的环境。更重要的是在对话中注意师生共评,合作探究,双向互动。当然教师的设计也尤其重要,要设计好“牵一发而动全身”的活动,让学生在活动中深入了解课文的知识,进行探究、认知、践行。从而理解全文的要旨,展示自我,明辨是非,提高智慧,达到政治课的目的。 例如在《自尊自信》一课的堂教学中,我预设了课堂活动:小品表演---班级风景(这是自尊吗?)。活动中设计的情景是学生生活中常见的,几个主人公的行为表现具有典型性。张宁表现出自卑心理、王青表现出虚荣心、杨金的表现是自负。通过活动,学生的实践能力充分发挥,扮演者谈体验。接着全班同学结合小品谈对各主人公的行为表现的看法和感受,之后,学生自由发言,结合日常生活中类似的

初中政治课堂教学评价标准

初中思想品德课堂教学评价标准 静海区团泊镇中学 一、指导思想 根据现代课程观关于学生发展为本的教育思想,以转变教师的“教”和学生的“学”为根本目的,以构建和谐高效课堂为最高追求,确立“以学论教”的课堂教学评价标准,在强调课堂教学的趣味性、思想性、科学性的基础上,把关注学生在课堂中的表现作为评价的主要内容,促进学生个性、潜能、创造性的发挥,提高学生的可持续发展能力,使评价真正成为促进教师教学、学生思想品德发展与提高的有效手段。 二、评价标准 1.教学目标 (1)教学目标明确、恰当。课堂教学目标的设定应充分体现课程总目标和分目标的要求,准确设定教学内容的三维目标,即情感、态度、价值观目标和能力目标、知识目标。 (2)教学目标的设置以学生的知识能力、生活经验、成长要求及思维取向为参照,符合学生实际。 2.教学内容 (1)准确反映《课程标准》的内容要求。对教学内容的讲授,观点鲜明,阐述正确,论证严密,知识的讲解和运用有严谨的科学性。 (2)能从学生生活和社会现实生活中科学合理地选取教育资源,强化对学生的心理健康教育、道德品质教育、法制教育和国情教育,教学内容与时俱进,具有鲜明的时代性和人文性。坚持正确的价值观念引领,体现

较强的思想性和实践性。有利于学生形成良好的思想道德、行为习惯和正确的思想政治观念。 (3)创造性的组织教学内容,教学重点突出,难点有突破,知识的讲解透彻到位,并有适度的拓展和延伸;教材内容的层次安排符合学生思维规律,有利于问题的解决和学生能力的形成。 (4)教学情景的设置贴近学生和社会实际,富有时效性、地域性、趣味性,并能反映社会中的矛盾;问题的设置体现层次性、启发性、探究性和思辨性,有利于启动学生思维,激发学生主动探究的愿望。 3.教学活动 (1)灵活性。能根据教学内容要求,灵活采用符合学生认知特点且实效性较强的教学模式和教学方法。如情景教学法、自主探究法、辩论法、小组合作等。 (2)创新性:能根据教学内容和学生特点,把思想品德课的知识讲解、能力提高和情感态度价值观的形成灵活地、创造性地结合起来,巧妙、自然、合理,有独到之处,促使课堂教学和谐高效,充满活力。 (3)启发性:教学活动应体现“教为主导、学为主体”的教学理念,重视学法指导,积极启迪学生思维,激发学生的探究愿望,关注学生创新精神和实践能力的培养,尊重学生个性差异,给学生充分的思维空间,让每个学生都动起来,引导学生学会学习,在体验、感悟、实践过程中,自主学习,主动发展。 (4)开放性:能针对教学内容和学生思想实际,适当拓宽教学空间,丰富教学内容,把课内与课外、课堂与社会结合起来,促进学生经历自主、合作、探究的学习过程,从而获得对思想品德课程目标的认可和追求,整

谈谈中学思想政治课中教学情境的创设

谈谈在中学思想政治课教学中怎样创设情境 松柏中心学校:邓江陵 所谓教学情境,是指具有一定情感氛围的教学活动。创设良好的教学情境能使思想政治课充满生气和灵气,激发学生学习兴趣,帮助学生掌握知识,它是提高学生素质的有效途径。因此,在新课标下的思想政治教学中,要适时地创设科学的教学情境,提升整体教学素质,下面结合平时的教学实践谈谈政治课教学中情境的创设。 一、中学思想政治课创设情境的重要性和必要性 在思想政治课教学中创设教学情境,其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。在课堂上,学生感到有需要才愿意认真学、主动学。教师就应该要把学生带入教学的情境中,实行情境教学。具体地讲,就是教师依循教材内容的内在联系,结合学生的认知需要,层层设疑,环环扣紧学生的心弦,时时吸引住学生的注意力,使教学内容、学生、教师融为一体,让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动,从而以热烈而高涨的情绪投入学习,最大限度地提高思想政治课的教学效率。思想政治课的教学内容,没有象故事那样曲折离奇的情节,也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性,有的只是较多抽象的、理性的概括。尽管也具有一定的逻辑美和理性美,但对缺乏抽象思维能力的中学生来说,要一下子理解是有困难的。因此,教师在教学中创设一个良好的教学情境,就是用可感知的东西诉诸学生的感官,引起想象,进而上升到理性的高度,实现由“生动的直观

到抽象思维”的飞跃,然后再用理性认识去分析社会现象,指导社会生活,可见,在中学思想政治课中创设情境很有必要。 二、中学思想政治课创设情境的方法 教学情境创设的方法多种多样,它因人因时而异,同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。我根据自己的教学实践,总结出以下几种:问题法。教师可以创设问题情境,提供一定的刺激模式,激起学生认识、分析、解决问题的欲望,拨动学生的心弦,点燃学生好奇之火。教学中的学生的思维一旦处于积极状态,他们就会感到发现问题的快乐,解决问题的喜悦。此时,渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈,通过恰当的问题情境的创设,以及师生双方的交流,学生产生了学习动力,发展了认知能力,特别是理解分析问题的能力。同时,师生关系也进一步融洽了。主题讨论法。这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定一个主题,组织学生有的放矢地开展定向式讨论;可以根据教学目标,围绕有争议的中心论题进行自由式讨论,以获得多样、独特、合乎条件的答案;也可以根据学生争强好胜的心理特点,将学生分为正反两方,对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论;还可以围绕一个中心,组织学生进行社会调查,以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。在讨论中,学生唱主角,积极探究,使其思维处于最佳状态。在教学中,我曾经组织学生针对“我们如何与父母,老师相处”的问题展开自由式辩论。学生热情高涨,在课前作了认真的准备。课堂上,他们你一句我一句,争得面红耳赤,足足用了三十分钟

浅析初中政治课多媒体课件的运用

浅析初中政治课多媒体课件的运用 初中思想政治课教学是对学生进行良好心理品质、高尚道德情操和正确思想方法,及法律意识、社会发展常识和基本国情的教育,帮助学生树立科学世界观、人生观和价值观。其中涉 及到一些深奥抽象的概念、原理等方面的知识,教材内容较为抽象,学生学习起来很吃力。 加上学生学习动机、目的不明等因素的影响,学生学习兴趣不浓,普遍不喜欢上思想政治课,极大地影响思想政治课的教学效果,已成为目前思想政治课教学面临的一个严重问题,因而 难以实现思想政治课的智育和德育双重功能。面临困境的政治教师除了改革课堂教学外,学 会将以计算机为核心的多媒体技术运用到课堂教学中,为思想政治课课堂教学创造一种全新 的教学境界。它不仅可以综合运用文字、图象、声音显示知识背景,而且可以打破时空限制,把学生带进虚拟的世界。也使枯燥乏味的政治道理变得形象生动。把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象,实现群体教学与个别指导相结合,知识传授与教学信息反馈、分析、计算 机决策相结合,真正实现因材施教,确实提高学生的素质,促进学生个性特长的健康发展, 从而大幅度提高教学质量和效益。 思想政治课课堂运用多媒体教学,能够将课本中的一些抽想的概念、复杂的变化过程、形态 各异的运动直接展示在学生面前,从而调动学生的眼、耳、脑,让他们兴奋起来,变被动学 习为主动学习,充分发挥教师的教育引导作用,创造一个可以使学生积极参与的场景。激发 学生的学习兴趣,提高学生的学习能力,培养学生的创新意识。将有用的材料、信息,系统 地进行编码,贮存起来,随时可用。这样就不至于使政治课上得干巴巴的枯燥乏味。让学生 在自己学习、领悟、体验,实践的过程中,通过自己动脑、动口、动手,提高认识,受到启迪,获得感悟。 多媒体课件走进思想政治课课堂,鼠标轻点,天下知识皆汇于咫尺荧屏,内容丰富而详实, 教师“如虎添翼”,学生“如鱼得水”不仅能够强调教学重点、突破教学难点,而且能够帮助学 生更好地理解和接受教学内容,同时也为教学的综合性创造了更好的条件。 思想政治课课堂运用多媒体教学,必须制作高质量的多媒体课件,而制作高质量的多媒体课件,必须在艺术性上下功夫。多媒体课件的艺术性主要体现在屏幕的背景颜色和布局,文字 的字体、字型、位置和色彩、图象、动画和录像的艺术质量和制作质量,按钮和提示文字是 否同整个课件的风格相一致等方面。当然这种艺术性的追求绝不是精美图画的组合,绚烂色 彩的堆砌,各种声音的合成,多媒体技术的炫耀……因为注重花哨的表面形式只会冲淡主题,误导学生。成功的课件应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展 开上。多媒体课件的艺术性有时它的表现形式就是朴实、简练、“此时无声胜有声”。 多媒体课件的艺术性还应该体现在课件所涉及、运用的教学内容富有科学美,更主要的是对 这些教学内容运用的艺术性,以及在教学过程中教师对课件的运用艺术上。思想政治课的教 学过程是一项复杂的具有高度技艺的活动,是教师在遵循教学规律的基础上,根据教学内容、教学对象所进行的艺术性创造。同样,教师运用多媒体课件时,采用综合的教学技能技巧, 按照美的规律而进行的独创性的教学,这也是多媒体课件艺术性的一种表现。它可以表现出 创造性、审美性等重要特点,并以一种整合的方式发挥其陶冶、转化、谐悦等教育功能。它 主要表现在运用多媒体课件的过程中的水到渠成、天衣无缝的衔接自然美,有张有驰、劳逸 结合的教学节奏美,起伏有致、疏密有间的课堂结构美,突破时空、回味无穷的教学意境美,启发诱导、虚实相生的教学方法美等等方面。 构建课件的艺术性要从学生的认知结构、审美观点出发。要使学生在艺术和谐的情景中激发 起情感,这样才能感染学生、陶冶学生的情操,启发学生的美感及追求,使学生的情感更丰富,审美能力、想象能力、创造能力得以提高。让学生在学习中产生审美的冲动和喜好,并获得 美的享受、受到美的教育,这就要依靠教师的组织、启发、引导和点拨,使课堂教学形成一 种感情与艺术的氛围,让学生在审美享受中接受知识、启迪智慧、开发思想并逐渐养成欣赏美、创造美的能力。这样学生的心智就会被激活,生理和心理就会处在最佳状态,不断有所 创造。

初中政治课堂教学评价标准汇编

学习好资料 初中思想品德课堂教学评价标准 静海区团泊镇中学 一、指导思想 根据现代课程观关于学生发展为本的教育思想,以转变教师的“教” 和学生的“学”为根本目的,以构建和谐高效课堂为最高追求,确立“以学论教”的课堂教学评价标准,在强调课堂教学的趣味性、思想性、科学性的基础上,把关注学生在课堂中的表现作为评价的主要内容,促进学生个性、潜能、创造性的发挥,提高学生的可持续发展能力,使评价真正成为促进教师教学、学生思想品德发展与提高的有效手段。 二、评价标准 1.教学目标 (1)教学目标明确、恰当。课堂教学目标的设定应充分体现课程总目标和分目标的要求,准确设定教学内容的三维目标,即情感、态度、价值观目标和能力目标、知识目标。 (2)教学目标的设置以学生的知识能力、生活经验、成长要求及思维取向为参照,符合学生实际。 2.教学内容 (1)准确反映《课程标准》的内容要求。对教学内容的讲授,观点鲜明,阐述正确,论证严密,知识的讲解和运用有严谨的科学性。 (2)能从学生生活和社会现实生活中科学合理地选取教育资源,强化对学生的心理健康教育、道德品质教育、法制教育和国情教育,教学内容与时俱进,具

有鲜明的时代性和人文性。坚持正确的价值观念引领,体现

学习 - 好资料 学习好资料 较强的思想性和实践性。有利于学生形成良好的思想道德、行为习惯和正确的思想政治观念。 (3)创造性的组织教学内容,教学重点突出,难点有突破,知识的讲解透彻到位,并有适度的拓展和延伸;教材内容的层次安排符合学生思维规律,有利于问题的解决和学生能力的形成。 (4)教学情景的设置贴近学生和社会实际,富有时效性、地域性、趣味性,并能反映社会中的矛盾;问题的设置体现层次性、启发性、探究性和思辨性,有利于启动学生思维,激发学生主动探究的愿望。 3.教学活动 (1)灵活性。能根据教学内容要求,灵活采用符合学生认知特点且实效性较强的教学模式和教学方法。如情景教学法、自主探究法、辩论法、小组合作等。 (2)创新性:能根据教学内容和学生特点,把思想品德课的知识讲解、能力提高和情感态度价值观的形成灵活地、创造性地结合起来,巧妙、自然、合理,有独到之处,促使课堂教学和谐高效, 充满活力。 (3)启发性:教学活动应体现“教为主导、学为主体”的教学理念,重视学法指导,积极启迪学生思维,激发学生的探究愿望,关注学生创新精神和实践能力的培养,尊重学生个性差异,给学生充分的思维空间,让每个学生都动起来,引导学生学会学习,在体验、感悟、实践过程中,自主学习,主动发展。

浅谈初中政治教学与方法

浅谈初中政治教学与方法 发表时间:2013-08-20T10:07:04.340Z 来源:《现代教育科研论坛》2012年6期供稿作者:王永胜 [导读] 初中政治课是初中德育教育的首要学科,对其学习得好与否,将关系到学生的品格、态度甚至人生的成败。 王永胜(任丘市苟各庄镇中学河北任丘 062550) 【摘要】初中政治课是初中德育教育的首要学科,对其学习得好与否,将关系到学生的品格、态度甚至人生的成败。本文就初中政治教学中存在的问题做深入探析,并提出初中政治教学中应注意的几点并重,以期提高初中政治教学质量,推动初中政治教学改革与发展。【关键词】初中政治;教学;方法 1.初中政治教学中存在的问题 教材中的插图没有得到充分利用。这既使课堂变得枯燥无味,学生学习乏味,也不利于学生观察分析能力的培养。人教版初中政治教材插 ,它不仅是对课文内容的补充,而且发挥了教材中文字所不能发挥的作用,并以形象生动,直观的方式表达出丰富的信息,有利于学生对历史知识的理解和掌握,也有助于培养学生观察,想象,思维,分析,综合等方面能力。然而,在教学实践中,我们很多教师却忽视了它的这些功能,不引导学生仔细观察、深入分析,只是走马观花式地带领学生浏览。 正文与辅助材料在教学中没能得到高效整合。教材中的辅助材料起到辅助教学的作用,它是用于巩固、迁移、拓展学科知识和增强应用能力的教学辅助材料。然而在教学实践中老师们或让 教材内外资源缺乏有机结合。教材中资源的包括正文、插图、说明材料、名言警句、案例分析材料、思考练习等;教材之外的资源是指教师自己收集的、与教学内容相关的生活实例和时政热点及相关练习题。教材中的资源固然重要,在教学中不容忽视;而教材之外资源更能结合实际、联系时政,也值得重视。尤其是地处偏远山区的农村中学校,信息相对溃泛,学生手中的课外资料不多,及时获取时事政治热 政治教学的能力培养功能和德育功能没能得到充分发挥。初中政治学科的教学目标一般包括知识目标、能力目标和情感目标,这三大目标同等重要,而在实际教学中,能力目标和情感目标却往往得不到高度重视,不能高效实现。政治学 2.初中政治教学中存在的问题的成因分析 教师不重视收集生活实例、时政事例,缺乏课堂内外事例、课堂内外练习的有效结合。政治学科是一门紧密联系实际生活,培养学生生活生存能力,也是一门紧跟形式,要求学生时时把握时事动态的的学科,培养爱国热情的学科。这就要求教师在教学过程中要将教材知识联系到学生的生活实际当中,联系到天天在发生变化的时事动态当中。而我们的教师在教学中却往往照本宣科地对教材内容泛泛而谈,置生活实际于不顾,对时事动态也不加以关注,不注重将教材知识与其紧密联系起来进行教学。 3.初中政治教学改革策略 结合初中学生心理特点,教师应该怎样正确引导学生学好这门学科呢?对此,笔者通过几年的教学实践,总结了几点粗浅之见。 正文与辅助文并重。新教材中,一节内容主要由正文部分、插图、案例部分和“相关链接”的说明材料部分等构成。正文部分用以陈述观点与概念,是教学的主要内容;案例部分列举相关的典型事例对正文中的观点和概念加以论证;相关链接材料则对正文中的观点和概念作补充说明,后两个部 8亿多人口生活在农村就说明了农村人口多的特点。若没有这具体的数据,学生就只知其然而不知所以然了。因此,在教学实践中将正文与辅助并重,是帮助学生理 农村少数民族地区的学生,知识面不广,生活阅历贫乏,面对生活中的实际问题,他们难以用所学知识去处理。纵观历年的初中政治考试考查情况,学生失分率最高的就是材料分析说明题。甚至,有些学生对材料分析说明题产生了恐惧心理,这可是学习之“大忌”。因此,为提高学生分析材料,解决问题的能力,农村少数民族地区的思想品德教学更不可忽视辅助材料部分的教学。 教材内外事例并重。教材中的事例典型且说明指向明确,教材之外的生活实例、实政事例既能说明问题又不乏鲜活。然而在教学中,有的教师重书本事例而轻课外事例,有的教师重课外事例而轻书本事例,二者各具其短。首先,教学要以教材为中心,教师不能离开教材进行教学,学生也不能离开教材而学。只重课外事例而轻教材内容,会使学生只记起课外新鲜的事例,对文中所列举的例子则不以理解,以致教学的又一“大忌”—— 2005年,时任国民党主席连战访问大陆,共谋台海地区和平稳定”等近几年的时事,让学生理解最终实现统一理大势所趋。因此,在教学书本事例的同时,也要让学生多了解生活、多了解时事,并用所学知识加以评析。 新版本教材增加了很多“小栏目”并都附有一些思考题,这是新版教材的一大亮点,充分利用好它对我们的教学是很有帮助的。例如,我在教学九年级教材(人教版)“学会理财,合理消费”时,启发学生用理性消费等相关知识点独立思考:“一些同学拥有某件名牌商品,怂恿你也买,你怎么办?”这样的问题学生很乐意表达自己的观点,争先恐后地发表自己的看法,活跃了课堂气氛,促进学生积极思考,并从中锻炼其思维。因此,教师应充分利用教材中的有利资源,精心组织学生探究“小栏目”中的问题,正确引导学生积极思考,锻炼他们的答题思维,培养他们独立思考问题的能力。同样,也有教师不够重视课后作业的布置和讲解,以致学生在课堂上似乎收获了不少知识,过后又知之甚少。这是由于初中学生学习的自觉性还不高,缺乏课后复习巩固的意识,而教师并没有安排课后相应的任务加以巩固。因此,教师在课后给学生布置一些与本节课相关的练习加以巩固提高是十分必要的。同时,教师还可以通过学生的作业情况总结课堂的得失,以便及时查缺补漏。 总之,要真正达到思想品德教学大纲要求的知识目标、能力目标和情感、态度、价值观目标,教师在教学中就应当顾教材中的图片和文本,兼顾正文和辅助材料,兼顾教材事例和课外生活典型实例及社会时事,兼顾课堂和课后练习,兼顾知识传授和情感培养等方面。

初中政治课堂教学法浅析

初中政治课堂教学法浅析 【摘要】初中思想品德课是初中德育教育的首要学科,对其学习得好与否,将关系到学生的品格、态度甚至人生的成败。本文就初中思想品德教学中存在的问题做深入探析,并提出初中思想品德教学中应注意的几点并重,以期提高初中思想品德教学质量,推动初中思想品德教学改革与发展。 【关键词】初中政治教学;首要学科;思想品德 一、创新教学理念 教育是民族振兴的基石,任何一次课改都离不开社会,离不开生活实际,都会渗透现代教育的新理念。现代教学重视学生主体作用,注意学生智力、能力、创造力的培养。作为一名政治教师,要转变教学旧观念,采用现代教学新理念,让学生真正成为课堂的主人。对新知识放手让学生主动探索,对课本放手让学生阅读理解,对重点、难点、疑点放手让学生议论,对问题放手让学生思考解答,结论放手让学生概括,规律放手让学生寻找,结构放手让学生构造。从联系社会和学生实际出发,建立良好的师生互动关系,使学生养成“我要学、我必须学、我应该学”的学习观念。 二、拓宽教学思路

课程改革的核心任务是改变原有单一、被动的学习方式。建立和形成发挥学生主体性、多样化的学习方式,促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。我们在教学中必须转变呆板的教学思路,从社会活动的现象和当前热点问题着手,让学生参与社会活动,走进生活、亲近生活,各学科的知识贯通融合。教学内容更加丰富,教学中以问题为中心,让学生去收集素材,进行讨论,分析总结,获得亲身体验,并对知识进行深入地思考,这样有利于理解和运用。 三、创设友爱、融洽的师生关系 教学活动是师生双边共同活动,若要学生乐学,教师必须做到乐教。因为有些学生在学习中往往带有浓厚的感情色彩,即”亲其师,才信其道”。所以教师必须树立良好的职业道德,从自身做起,凡是要求学生做到的,自己首先要做到,为学生树立榜样,潜移默化地影响学生,教师的要求就会顺利地“内化”为学生的需要。在教学过程中,对学习优者不偏爱,学习差者不歧视,了解差生,理解差生,关心学生,多鼓励,少批评。努力发掘他们的闪光点,使他们的自卑感逐渐消失,激发起他们勤奋好学的上进心,帮助他们提高学习成绩,多提问,多鼓励,多辅导,让他们在点滴的进步中体会到成功的喜悦。学生从教师那里受到鼓舞、鼓励,从而尊重教师,激起学生学习这门课程的积极性,他们在听课过程中,就能全神贯注,听得投入,学得扎实,记得牢固,

初中政治课堂教学设计

初中政治课堂教学设计 在初中思想品德课堂教学中,我们经常会遇到一些事先很难预想的情况,能否处理好这些突发事件和优化课堂教学过程正是一堂课成败的关键。因此,作为一名教师,要成功教学,就应该在教学过程中不断提高自己的教学机智。思想政治课教师的教学机智,关键在于教师要能够随着教学事项的变化而采取相应的变化策略。然而教学过程是动态发展的,这就使得教学事项的变化呈现多样性,这就要求教师机智应变的策略也应有所 不同。 上星期,我上时间是人生最宝贵的财富这部分时,安排了一节活动课,要求各活动小组各派三名代表上台表演“时间”、“地位”、“金钱”的争吵,学生自己主持,我站在教室的后面观看,当表演到第三组时,突然发觉第五组的两位同学在讲话,而且声音越来越大,我顿时火了,走过去一把拿起该学生的课本,啪的就打了一下他的背,该生吓了一跳,回过神后,脸色非常难看,小声的辩解了一句,“我们不是在讲话,而是在背台词。”我一听,立即意识到了自己行为的粗暴。当这次活动结束后,我对活动进行了总结,紧接着我说:“刚刚在表演的时候,我拍了一位学生,现在,我为我刚才粗暴的行为向这位同学道歉,并面向这位同学鞠了一躬,同学们看到我的表现后,报以我热烈的掌声,那位同学也主动站起来承认了自己的错误,说自己也有不对的地方,不认真观看表演,无论做什么,都是对表演者的不尊重。 有一次我在讲解人民代表大会时,我板书了“国家的最高权力机关是人民代表大会。我国国家的权力机关是各级人民代表大会。”这两句话,这时

下边的同学满脸的疑惑,但没人吭声,看到学生的这种表情,我也纳闷,不知什么原因,但教学经验让我明白学生肯定有什么想法,于是我直接点了一位学生询问,他站起来说:老师,国家的最高权力机关应该是全国人民代表大会而不是人民代表大会,您的少了“全国”两个字。这时我才恍然明白,为了化解尴尬,这时我灵机一动,没有直接表达这是自己的失误,而是说这是自己故意写错的,目的是检查学生是否在认真听课,并且表扬了这位同学很细心、很认真,就此分析了“全国人民代表大会”和“人民代表大会”的区别。这不仅巧妙的化解了我的尴尬,让学生认为这是老师故意设下的一个陷阱,也加深了学生对全国民代表大会是我国最高权力机关的认识。 教学机智是思想政治课教师必须娴熟掌握的一门教学艺术,正如俄国教育学家乌申斯基所说:“无论教育者怎样研究教育学理论,如果他没有教育机智,他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”要做一个优秀的政治教师,懂得运用教学机智来化解课堂矛盾,就要在实践中不断总结经验,才能将突然出现的突发事件加以利用,变成不曾预约的课程资源,才能让我们的课堂顺利进行了,才能让我们的课堂变得更加精彩。

初中思想政治课课堂教学发展性评价的几点思考(精)

初中思想政治课课堂教学发展性评价的几点思考 《基础教育课程改革纲要》指出 :要建立促进教师、学生和课程不断发展的课程评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有水平上的 发展,发挥评价的教育功能。 思想政治课课堂教学发展性评价是根据教学目标和价值标准, 运用科学的评价手段和方式, 对课堂教学诸因素及其发展变化所进行的以促进学生发展、教师提高和教学实践改进的评价。它是一项不断地发现、判断和提升课堂教学价值的活动, 是教学过程不可分割的重要组成部分。课堂教学发展性评价是建立在对评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上的, 是对教育视野中人的本质的重新解读和教育教学本质的重新定位。 一、思想政治课课堂教学发展性评价的原则、标准及注意点 1、评价的原则: 要突出评价的整体性和综合性。要形成性评价和终结性评价相结合, 但应加强形成性评价;要定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价。实施评价, 应注意 教师的评价、学生的自评与互评相结合, 加强学生的自评和互评, 还应让学生家长 参与评价。 2、评价的标准: 评价标准应体现差异性。因为学生个性之间是存在差异的, 每一个学生的发展过程也是不同的。要重视学生的个体差异, 这种差异要体现在评价过程的各个环节, 既要体现对学生的基本要求, 又要关注学生个体的差异以及发展的不同阶段。 3、评价过程中的注意点: (1 、评价功能由注重甄别转向注重发展;

(2 、评价目标在注重对结果评价的同时也注重对过程评价 ; (3 、评价学习在注重对态度进行评价的同时也注重对习惯和方法的评价。 新的课程评价体系要形成以人为中心的发展性课程评价, 有形成性和终结性两种目的。思想政治课评价不是为了对学生的品德形成和社会性发展作出终结性评价,也不带有选拔性, 更多地侧重实现评价的形成性。一方面可以通过评价提供的信息, 了解教与学存在的优劣, 帮助教师不断改进教学, 保证课程目标的实现, 促进学生的发展, 促进课堂教学的改革和提高。另一方面, 也可以进行教学反思, 从学生原有的基础出发,关注和尊重学生发展的需要,强调以鼓励为主。因而在评价中,不刻意追求评价的客观和精确,关键在于评价的有效性和发展性。《基础教育课程改革纲要》指出 :要建立促进教师、学生和课程不断发展的课程评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生在原有水平上的发展,发挥评价的教育功能。 二、思想政治课课堂教学发展性评价的方法探索 思想政治课课堂教学的发展性评价应该是诊断性、形成性与建设性的,不仅要对课堂教学的价值作出判断, 而且要为课堂教学的增值建言献策;也可以采用他人评价和自我评价。而且评价方式可以由终结性评价发展为形成性评价,实行多次评价和随时性评价、“档案袋”式评价等方式,突出过程性; 由定量评价发展到定量和定性相结合的评价,不仅关注学生的分数,更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等; 由相对评价发展到个体内差异评价; 由绝对性评价发展到差异性评价。通过对不同的学生采用不同的评价标准和方法,以达到所有学生都在“最近发展区”上获得充分的发展。 我校教师在不断的研究探讨中,主要结合课堂评价方面进行对尝试,针对我校班级数量多, 班级内学生多的状况,我们主要采取以下的方式来将发展性评价同思想政治课合理结合。

浅谈初中政治教学方法策略

浅谈初中政治教学方法策略 发表时间:2014-05-20T14:54:16.437Z 来源:《教师教育研究(教学版)》2014年4月供稿作者:段立恩 [导读] 要提高初中政治课的教育教学质量,最终让学生获取知识、培养能力、提高觉悟,就必须处理好灌输与探究的关系。 ——◎段立恩/河北省宁晋县高庄窠中学—— 〔摘要〕思想政治课是我国基础教育中一门重要的学科。我们在引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观的同时,还要教给学生基本知识来应付较多的测试。但诸多原因,尤其是教师教法不当,枯燥无味,使学生丧失对政治课的学习动机,不喜欢政治课,甚至把政治课列为“最不喜欢的科目”。然而,在改革开放的今天,对思想政治课也提出了新的要求和严重的考验。在新的矛盾和变化面前,如何适应其变化,探求新路,就成了思想政治课教学的新课题。 〔关键词〕初中政治探索教学方法 课改前的中学思想政治课主要弊端在于教学内容枯燥、教学形式单一。其带来的后果是思想政治课严重滞后于社会实际,严重滞后于学生实际。新的课程改革给传统的教学注入了一支强心剂,但由于我们对现代教育的理念及方法的研究尚处于探索之中,目前政治课教学现状与其应有的地位和作用远不相称,教学改革势在必行。下面就此谈谈对政治课教改的一些想法。 一、处理好灌输与探究的关系 要提高初中政治课的教育教学质量,最终让学生获取知识、培养能力、提高觉悟,就必须处理好灌输与探究的关系。灌输教育要克服两种错误倾向:一方面,将灌输曲解为教师对学生强制性的生塞硬灌。学生成了完全被动与理应服从的承受者,习惯于“我说你听,我打你通,我压你服”的简单做法,严重违背了素质教育的要求。这就要求我们在进行灌输教育时要以尊重学生、理解学生、关心学生为基点,把教师和学生摆在同样的地位上进行平等交流。只有这样,思想政治教育的内容才能真正灌入学生的心田,输入学生的脑海,变成学生的精神食粮,产生最佳的灌输效果。另一方面,认为灌输教育无用。持这种观点的人认为,政治课本中的基本观点、概念、原理,学生自己翻翻看看就可以了,反正考试就是要死记硬背,教师灌输是多余的,这就忽视了对学生的思想政治教育。 二、实施开放互动式教学模式 教师根据已有的书本知识和社会知识提出问题,激起学生的学习兴趣。一般说来,开放互动式教学模式实施的流程是:第一步:问题。由学生或教师根据已有的书本知识和社会知识提出问题,激起学生的学习兴趣。这就要求教师在备课时预先想到学生会遇到什么问题,教师要创设什么样的情境和问题对学生加以引导。第二步:自学。自学是在教师指导下进行的,应以教材为主,适当补充课外相关资料,使学生充分了解、熟悉教学内容。第三步:探究。组织学生思考、讨论、交流,特别要突出学生自己的领悟。“悟”的关键是“放”,放手让学生独立地想,去摸索。如果学生提的问题较多,可采取分组解答或重点解决几个问题,其余的放到课外去调查、讨论、研究。第四步:归纳。由学生或教师将已学知识归纳为概念、定理、理论,使其系统化。第五步:创新。将所学知识置于新问题、新情境中,在演练中创新,在创新中实践。 三、采用多媒体的教学方式 俗话说:兴趣是最好的老师。如果学生对政治产生了兴趣,就会自觉地去学习。而采用多媒体的教学方式,不仅可以激发起学生们的兴趣,更是教学与时俱进的一种表现。采用多媒体的教学方式可让学生们更直观的认知所要学习的知识。比如学习到“责任”这一主题的内容时,教师可以通过播放一些简短的具有代表性的特别是榜样人物的视频给学生们观赏,通过这样的教学方式,相信学生们对责任的认知会比教师们在课堂上绞尽脑计的解释更加深刻。同时多媒体的教学方式更可以开阔学生们的视野,在网络逐渐发达的今天,互联网已经成为现代人们不可缺少的了。在互联网上有着大量的、丰富的知识,教师通过适当的筛选,将健康的知识展现给学生们,拓宽他们的视野,从而间接的引导学生利用现代的优势进行学习,达到素质教育的目的。 四、积极培养学生们的自信心 在政治教学中要把培养学生的求异思维能力和创新能力作为教学的出发点,让学生在教师的引导下思考问题、提出问题、解决问题,获得成功体验,进入一种积极主动的学习状态,使学生成为学习的主人。而自信心正是学生们成为学习的主人的前提。教师们在教学的过程中应该注重对学生们的自信心的培养。要培养学生的自信心首先要肯定学生,只有学生认为自己受到肯定,他才会更加积极地去学习,去思考所遇到的问题,从而培养了学生独立思考、形成自己的见解与观点,使学生更加容易提出自己的问题以供大家一起探讨。这样就可以形成一个良好地师生互动。其次,教师在解决学生的问题时要有目的性地让学生独立学习,独立思考。教师通过提示性的教学方式鼓励学生自己去寻找问题的答案。 五、坚持正面教育,在“育人”上下功夫 教书一定要与育人相结合。政治课的特殊地位和作用更要求如些。首先,学生的成绩可以有差距,但决不能以此把学生划分等级,更不能歧视差生。任何人都是需要肯定的。成绩差距只能说明一方面的问题,而且也不是绝对的。对优生,在充分肯定成绩的同时,要提出新的要求,如进一步培养和提高分析、解决问题能力的要求,避免盲目骄傲;对差生,除帮助他们明确学习目的,端正学习态度外,还要尽力去发现其闪光点,及时给予肯定,从而调动他们的学习兴趣,增强他们的学习信心。有些差生思想特别活跃。其中不少错误思想。但只要能激发他们探讨问题的兴趣,事实证明也能在某种程度上促进他们的学习。 总之,教师在政治的教学中扮演着领路人的角色,起着承上启下的作用。教师的教学方法对学生学习政治有着深刻的影响。所以教师应该积极地去探讨各种适合学生的教学方法,用以达到教学的积极地意义。

浅谈初中政治教学_0

浅谈初中政治教学 中图分类号:G633.2文献标识码:B文章编号:1672-1578(2015)05-0060-01 德育教育关系着国家的未来、民族的兴旺,而初中政治教学担任着培养学生德育教育的重任,是初中德育教育的主要途径,是素质教育内容的重要方面,是学校教育教学质量获得提高的重要保证。那么如何搞好初中思想政治课教学呢?笔者从分析当前初中思想政治教学的现状入手,探索出了提高政治教学质量的有效措施。 1.初中政治教学现状 1.1教学观念陈旧。由于受应试教育的影响,现阶段政治教师的教学观念一般比较陈旧,大多数教师的教学观念还停留在”应试”上,没有充分认识到政治课作为德育主渠道的重要作用。教学上主要是沿用传统的教学模式,教师主宰着课堂,课堂上只注重向学生灌输知识,往往忽视学生的情感需求,学生的学习主体地位没有得到充分的体现,以至于学生学习的主观能动性没有得到发挥。另外,教师教学的功利性太强,为了提高教学成绩,许多教师片面强调知识的重要性,要求学生死记硬背,这就导致学生失去了学习政治的兴趣。

1.2教学方法缺乏科学性。在政治教学中,教师教学方法比较单一、缺乏科学性、灵活性。由于政治学科理论性较强,一般教师多采取以讲授式为主的教学方法,大多是一本书一支粉笔,课堂上多是教师滔滔不绝地教授知识,没有给学生留下足够的时间和空间进行自主学习。这种陈旧的教学方法和教学手段不仅会导致学生学习兴趣下降,也会使他们的思维受到抑制,发挥不出学习的主动性、能动性和积极性。许多学生即使学了也是死记硬背,教师画条条框框,学生背条条框框,教学效果较差,教学目标难以得到实现。 1.3教师专业素质不高。传道授业解惑是教师的职责所在,如果教师的专业素质不高,不仅会从根本上制约学生的学习质量,还会挫伤他们的学习积极性。现阶段仍有部分政治教师专业素质、教学艺术不高,在教学中存在很多问题,如:①教师教学时语言运用技巧不够熟练,不能严谨而又准确地表达所讲内容;②教师的教学方法比较死板、单调,缺乏灵活性、幽默性,因而导致学生学习兴趣下降;③教师的教学设计缺乏艺术性等。 1.4忽视了对学生的情感教育。学习思想政治的重要目的之一就是:让学生树立崇高的社会理想,增强他们的社会责任感,做一个对社会有用的人,让学生树立正确世界观、人生观、价值观,让他们学习伦理道德,知荣辱。 2.创造合适的情景,激发学生学习兴趣

浅谈初中政治高效课堂

浅谈初中政治高效课堂 发表时间:2012-10-31T14:02:21.500Z 来源:《中小学教育》2012年12月总第119期供稿作者:卢义胜[导读] 教学目标必须符合课程标准和学生实际:符合课程标准的要求包括知识、能力、情感态度与价值观等方面 卢义胜山东省青州市偶园回民初级中学262500 摘要:初中政治课的高效课堂模式,要体现重视政治学科知识的特点、遵循政治学科的发展规律,坚持以人的全面发展为本,转变老师的教学观念。基于以上认识,我认为当前构建高效政治课堂的关键在于如何充分地发挥学生在学习过程中的主体作用,使学生在学习过程中成为学科知识的主动构建者,而不再是被动接受者和被灌输的对象。 关键词:初中政治高效课堂有效性 一、优化教学目标 教学目标必须符合课程标准和学生实际:符合课程标准的要求包括知识、能力、情感态度与价值观等方面;与学生的心理特征和认知水平相适应,注重发展学生个性。 二、优化备课 新课程要求教师在备课理念上首先明确自己的角色。教师不再是传统意义上的传授者,而是一个促进学生学习的设计者,用一个通俗的比喻来说,就是“教师搭台,学生唱戏”。在备课方式上,要把过去教师单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的共同备课;在备课重心上,要由备教材转移到备学生的全面发展上来;在备课内容上,要由狭隘的学科本位转向开放的课程整合。教师应根据教学需要,创新课程,采用自己认为最合适的教学形式和教学方法,对课程资源进行开发和利用。 三、优化课堂教学 在初中政治课堂教学中,说教、灌输、枯燥乏味使思想政治课举步维艰,提高政治课堂教学的趣味性、有效性迫在眉睫。 1.改变教法。 传统的思想政治课堂教学中,学生的学习活动主要是聆听、训练、回答和笔记,学习活动整齐划一,呈现集体化的特点,教师则习惯于统一的指导和居高临下的说教。而在新课程理念下,一堂好课必须充分调动学生的探究欲和发现欲,倡导学生学习方式的多样性、差异性和选择性。“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”教师的使命不再是单纯地为了让学生占有知识而传播知识,而是为了生成知识,探索知识的来龙去脉,体验探求知识过程的快乐,强调主体参与、师生互动。 2.丰富课堂。 如果教学形式过于单一,就会造成初中政治课教学枯燥、脱离生活实际。要解决好这一问题,就要用生活化的教学形式丰富政治课堂教学,使教学形式回归生活。 教师应注意自身资源的开发与利用,打造“生活化”的课堂教学,充分运用生活的智慧,激活学生智慧,生成精彩而高效的政治课堂。这要求教师要不断地提高两种能力:一是专业知识技能能力,二是资源开发、研究和整合能力。要求我们的教师要善于观察生活、体验生活、思考分析生活,并不断积累生活经验;要善于学会对生活资源进行归类汇总和积累,做到理论与生活相结合。教师更多的是要逐步引导学生去观察生活、体验生活、思考生活,同时鼓励学生亲自设计、组织“生活”课堂,使学生尽可能多地参与到活动中来,自觉运用所学的知识发现问题、解决问题、获取新的知识,学会学习,真正成为学习的主体。 教师的生活观念与思想决定了他的生活世界、生活态度、生活行为和对生活的诠释,而这些都会对学生产生潜移默化的影响。因此教师要形成生活智慧,寓教于生活中,教会学生生活智慧就必须自身先树立正确的生活观。 3.激发兴趣。 应善于应用现代化的教学手段,培养学生的学习兴趣。托尔斯泰说过:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。”政治学科的内容以枯燥的理论为依据,道理既深刻又抽象,因此很多学生把政治当成教条,对政治老师也是敬而远之。多媒体技术能够把色彩、音效、动画等有机地结合起来,真正做到“图文并茂”,使学生身临其境,轻松自然地把理论转化为知识和能力。 四、优化反思 在政治教学中,我们要养成课后反思的习惯,每一节课都能认真反思、及时修正,要对每一节课的导入、效果、教学方法进行反思。老师要对教学情境的导入进行回顾和总结,思考你所创设的情境是否能够与学生实际生活紧密联系、是否与上课内容相符合,在引入过程中还存在哪些不和谐之处……每上完一节课,都要静心沉思,摸索教学规律:教法上有哪些创新?组织教学方面有何新招?提问是否恰当?训练是否到位?……及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,仔细思考再教这部分内容时应该如何做,写出“再教设计”,这样可以做到扬长避短、精益求精。 总之,政治课堂教学活动中,教师只有运用新课程理念,坚持以人为本,尊重学生的主体地位,树立正确的生活观,为教与学创造积极条件,才能让学生在融洽和谐的气氛中,以积极向上的心态、以对政治学习的浓厚兴趣和饱满的学习情绪学好初中政治课。参考文献 1.陈秀锦提高政治课堂教学交往实效性的策略[J].考试周刊,2010年,12期。 2.罗树玲高中思想政治课的教学策略[J].中国教育技术装备,2010年,10期。 3.许建明新课程理念下高中思想政治课课堂观察[J].现代教育科学(中学教师),2010年,01期 4.陈利勇新课程理念下高中思想政治课教学方式初探[J].新课程(教育学术),2010年,02期。

浅谈初中政治教学现状与对策

浅谈初中政治教学现状与对策 发表时间:2011-08-01T10:14:17.483Z 来源:《当代教育之窗》2011年第6期供稿作者:任文亮[导读] 随着教育改革的深入,政治教学也取得了巨大的成绩,例如:开卷考试,注重学生的理解、应用能力,学生不再死记硬背任文亮(大名县殷李庄中学河北大名 056900) 随着教育改革的深入,政治教学也取得了巨大的成绩,例如:开卷考试,注重学生的理解、应用能力,学生不再死记硬背,让政治教学产生了质的飞跃,活动课的开展也让政治教学从死气沉沉、枯燥无味走向趣味化,注重学生在实践让学生实践中学到知识,虽然如此,但当今政治教学仍存在一些问题。 教师讲得多,造成学生自学能力较低。一些老师在授课的过程中,往往讲的太多,直接指出本课、本段哪些是重点,哪些是必须掌握的,这样往往造成学生自学能力较差,阅读能力低,找不到中心,须知政治不管从应试方面还是从素质方面,有一个重要的出发点就是必须培养学生的阅读能力,阅读能力不单单在语文中培养,在政治中同样要培养,那么,面对学生阅读能力、自学能力差,我们老师应该怎么办呢?我认为,道德教师应该转变教学方法,从思想上认识阅读能力的重要性,从四十五分钟的课堂上去要效率。其次,注意指导学生快速的阅读方法,用较快的时间掌握内容和中心,这样一个方面不分影响教学进度,又提高学生的阅读、自学能力。 教师不能做到因材施教。有些教师在授课的过程中,脱离学生实际,不能结合学生的知识水平,有些知识对于我们教师的理解来说非常的容易,但对于阅历较少,知识不多的初中生来说,却是较难,例如:初一政治第六课第一框中讲到,人的性格形成,既有先天的遗传因素,以有后天环境和教育的影响,先天的遗传因素对我们大学毕业的老师来说理解起来易如反掌,但对于初一的学生来说却是非常难,我们一些老师讲解之后学生不理解往往骂学生傻,其实,如果这时我们只是从理论到理论的讲解,学生势必是一团雾水,在讲这里时,我从例子导入,讲了“龙生龙,凤生凤,老鼠生的儿子会打洞。”去形象说明,不但活跃了课堂,而且学生都表示理解,那么,面对一些老师的弊端,我们应该怎么办呢?应该说我们备课,除了备教材之外,还要备学生,不能能够脱离学生实际去备课,这其实是一方面就是要注意教材的重、难点,另一方面注意从学生的角度去分析重、难点。这就要注意去研究学生的知识特点和心理发展水平,了解了本课的重、难点后,怎样去讲才让学生感到明白呢?寻找资料,寻找什么样的资料?凡是相关、相联系的都行吗?一些外国的、学生很少接触的行不行呢?显然不行,这就是要寻找适合学生特点的资料。例如:学生在小学时学过的一些例子,当今社会中讲的较多的东西,这个应该也就是我们因材施教的关键。 练习,考试试题有多种参考答案问题。一些教师往往对同样一道题不同的参考资料有不同的参考答案感到无所适从,不知遵循哪一个好,于是往往就敷衍过去,要不就出现让学生死记硬背的现象。其实,这做法都是极其错误的,不适合现代素质教育的发展。例如:今年初二政治段考题中有一道题是这样:你是怎样孝敬父母的?请从三个方面举例说明。参考答案是:(1)帮助父母做一些家务事;(2)父母患病时,好好伺候;(3)父母遇到不顺心的事,帮助他们分忧解难。答案只能这些吗?自己做错了事,应虚心接受父母教育正确吗?父母劳动回来,为他们端茶倒水正确吗?这就是答案的灵活性,没有固定性,只要符合题意,只要合情合理都是正确。如果说:父母要我干什么我就干什么,父母到哪里我就跟到哪里,这就没有合理性。有一道题某校学生小刚在放学回家的路上,被无业人员赵某、刘某拦住,赵某逼迫小刚交给他们100元的“保护费”,小刚的脾脏被打破,经医院抢救才得以脱险。事后,公安机关将赵某、刘某抓获归案,问:假如你是案例中的小刚或目击者,你应该怎么办?参考答案是:(1)记住不法分子的特征,想想方设法摆脱不法分子的纠缠,然后向有关部门报告;(2)迅速拔打“110”电话报警有些参考资料说:(1)可与不法分子进行搏斗,并大声呼救;(2)与其他人一起制止不法行为,正确吗?到底谁对谁错,应该说,谁的参考答案都正确,主要是从不同的角度去说。许多同学不明白,我就给他们讲“八仙过海,各显神通”的故事,并特别指出,只要能采取的办法可行,都是正确的,可行也就是一定要符合逻辑,合情合理,例如:一个二十岁的青年和三岁小孩打架,三岁小孩把那个二十岁的青年打哭了,这就是不合理,违反客观。从这两道题中我们可以看出,问题允许多种答案存在,我们教师要用存在发展的目光去看待,改变过去答案只有一个的旧观念,努力去适应新生事物,大胆开拓学生思维,不要再像以前那样说镰刀只能像弯月,就不允许像香蕉,像中秋月饼。 教材内容和课外内容不能很好结合使用。一些教师在政治教学往往容易走两个极端,一个极端是只利用教材内容而把课外拒之度外,另一个极端是往往只利用课外内容,处理不好教材内容和课外内容的关系。那么,到底如何处理好两者的关系呢?首先,要充分利用教材内容,因为教材内容是经过许多专家考证,讲座才运用的,浓缩过后的精华其次,合理利用外,运用我们身边的一些例子,这些例子发生在学生身边,学生更能理解其中的深刻含义,从而达到教学目的,课外的其它资料可以作为教材的补充,但要注意适度,也不能滥用。 活动课开展形式化。应该说,活动课是近年才开展的新式的授课模式,它通过让学生利用课堂或课外时间参加某项课题的实践,并在教师的正确引导下学生感悟出某种道理的上课模式,委受学生欢迎,例如:在上依法保护人类共有的家园中的活动课,我是这样组织的,先让学生以组为单位,由组长带领到学校的各个角落参观。例如:饭堂、宿舍、教室、清洁区等进行观察,找出学校环境总是有哪些优点,哪些缺点,学生观察十分钟后回到教室,各抒己见自己的说法,并对一些环境总是提出改造建议,教师再做总结性发言,收到较好的教学效果。但有些老师上这个活动课还是流于形式,原因当然也是多方面,像学生安全问题,实践的地点等都受到一定的限制。那么,面对这些不利因素,我们首先应该在日常生活中多对学生进行安全教育,活动课的准备可以事先布置,让学生在课外、双休日参加实践、调查,例如在上依法保障、促进社会主义精神文明建设一课的活动课。我先叫学生利用课外或双休日时间在社会中进行调查,我们社会在精神文明建设方面优点有哪些?缺点有哪些?结果在课堂中,学生发言非常踊跃,并对我车在社会精神文明建设方面提出了许多的建议,达到教学的良好效果。总的来说,虽然政治教学取得了很大成绩,但仍出现以上五点不足,但我相信只要广大教师能够敢于尝试,大胆创新,我们的政治教学一定会更上一层楼。

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